Situaciones a-didácticas para la enseñanza de la simetría axial ...

188 M.E. Acosta, L.A. Monroy Blanco & K.L. Rueda Gómez
Ubicación de los canastos del grupo G1. Ver Figura 11.
Figura 11. Concurso resuelto G1.
G1: Cada huevito y su correspondiente se unen en la mitad de ellos, entonces
hay que poner el canasto en medio de ellos.
Estos estudiantes utilizaron la primera estrategia prevista en el análisis a priori:
colocar los canastos en el punto medio de cada pareja de huevos, pero además
identificaron la posición del eje de simetría.
5. Conclusiones
La experiencia fue exitosa, pues el comportamiento de los niños fue el esperado
en el análisis a priori: identificaron correctamente los distintos fenómenos visuales
asociados a la simetría axial (dependencia, movimientos contrarios con respecto
al eje, equidistancia del eje) y los utilizaron para anticipar la posición del eje
de simetría oculto. Esta anticipación no estuvo condicionada por conocimientos
espaciales (posición horizontal o vertical), sino por las posiciones relativas de las
parejas de huevos correspondientes.
Podemos entonces concluir que esta actividad es una auténtica situación
a-didáctica que produjo un aprendizaje por adaptación. El profesor podrá posteriormente
organizar una institucionalización en la que introducirá los términos
‘simetría axial’, ‘eje de simetría’, ‘equidistancia’ para describir los fenómenos
que los niños identificaron, y podrá también plantear problemas de identificación
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