Guión del Profesor - 1ª Parte - rodriguezalvarez.com

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"Una rosa y Milton" de Jorge Luis Borges UNIDAD DIDÁCTICA 2 Dos sesiones Objetivos didácticos: acercar a los alumnos emocional y creativamente a la poesía: a) reconocer como parte del proceso mental el pensar en imágenes b) comprender el papel que juegan las emociones en este proceso mental o imaginativo c) escribir un poema No se trata de explicar el poema o de imponer u,z significado, ya que esto "cortocircuitaría" todo proceso de descubri- miento personal, suprimiría la participación y la confianza de tus alumnos. Se trata de ayudar al alumno a descubrir lo que el poema significa para él. Para llevar a tus alumnos a ese estado receptivo del poema, realiza la actividad preparatoria siguiente: haz que escriban -a la manera de evocación inolvidable como hará el hablante del poema- durante unos tres minutos en el Ejercicio A sobre una situación similar: diles que supongan que algo que aprecian mucho tuvo lugar hace mucho tiempo y que desean sentirse unidos a ello recordándolo, y que lo describan con las imágenes que piensen que mejor lo expresan. Diles que recurran a imágenes concretas referidas al sentido de la vista, del oído y del tacto, los perfumes que exhalaba, etcétera y que lo evoquen con toda su fuerza como si estuviese presente. Si alguien tuviese dificultad, indícale que escriba todas las palabras/imágenes que se le ocurra que evoquen cosas bellas y maravillosas como hicieran el primer día en el Ejercicio B de la UD l. No es posible convencer a nadie de que algo es maravilloso si previamente no lo ha vivido o descubierto por sí mismo. Infórmales de los tres minutos que disponen. la Sesión Prof.1Indiv. Propuesta del profesorla y realización del Ejercicio A. 5 m. Tras la breve actividad de preparación, lee el poema. El objetivo didáctico concreto no presupone ninguna explicación dado que la actividad de preparación subsume toda explicación y predispone a los alumnos a m estado anímico y mental que les facilita la aprehensión del poema primero y la creación de uno en el Ejercicio C después. La lectura del poema puede hacerse de múltiples maneras; sugiero que lo leas tú mismo un par de veces. La inflexión de tu voz asume tu interpretación y tu experiencia del mismo ide a continuación voluntarios que lean para que tomen contacto con la suya; leed un verso o dos r> tres cada uno; varihf repetid esos mismos versos; etcétera; percibirás escollos en su pronunciación, puntuación o entonl(qión; no importa. Procura que todos sientan la magia del texto. Cuando consideres que ha llegado el momento oportuno para que escriban su impresión, pide que lo hagan en el Ejercicio B. Profesorla Lectura de "Una rosa y Milton". 10 m. A continuación se registran impresiones en el Ejercicio B. Es importante que crees la sensación de que todos estáis dando un signi cado al poema. Estas impresiones iniciales por inasibles que parezcan son a menudo la clave más importante. To f o esfuerzo asegurará una buena dinámica. Sería maravilloso si los alumnos se quedan silenciosamente absortos tratando de captar por escrito cuál es su impresión. Informa que disponen de 5 minutos para ello. Individual Anotación de impresiones individuales en el Ejercicio B. 5 m. A continuación pide que pasen a leerse unos a otros en grupo y, por turno, el poema y las impresiones. Es probable que amplíen, retoquen o modifiquen las impresiones iniciales. Todas ellas sientan bases sólidas para el desarrollo de debates y/o ejercicios escritos subsiguientes y aumentan el grado de confianza de los alumnos en sí mismos al hacerlo. En una clase donde se habla sin miedos son muchas las cosas que se dicen; registrarlas impide que se disipen. Su experiencia toma anclajes y ello les facilitará cambiar de opinión, escuchar con más atención y ser más certeros en la propia expresión. El trabajo en grupo anima incluso a los más reticentes -aunque tarden meses- a participar y compartir lo que ya hacían en silencio. Grupos Puesta en común de las impresiones del Ejercicio B. 3 m. Trascurridos lo 3 minutos sonsaca todo aquello que les pueda a udar en la creación de su oema. Hazles preguntas relacionadas con el poder de rememorar o recrear un p asd ideal. Estos momentos uegn ser muchos. Por lo que tú les sugieras, deberdn intentar imuginarlos. Pregunta cómo los rememora el poema. fsta actividad sobre el poder del arte y de la literatura ha de ser breve e intrigante. Si consideras que necesitan más preparación puedes sugerirles que piensen cuál jite el momento en el que se puso color a una flor, de qué color es un sonido, un olor, su nombre, un lugar que les resulte muy bello o agradable; qué sucede al recordar esos hechos pasados de forma ideal. Prof.lTodos Puesta en común de impresiones registradas. 5 m. Si la actividad de preparación ha creado un buen clima para pasar al Ejercicio C de creación, ignora el B pues también es de preparación. Si a alguien no se les ocurriera nada, acércate a él y sugiérele que suponga que algo que aprecia mucho tuvo lugar hace mucho tiempo y que desea sentirse unido a ello de la forma más bella posible -como hizo en el Ejercicio A- y que lo describa con las imá enes que piensa ue mejor lo expresen. Dile ue se imagine a sí mismos con poderes similares a los que tiene el hahante del poema $e Borges. Si tiene di cultaíf la primera línea algunas imágenes concretas referidas o que tengan que ver con el sentido $i e la vista, puede en la poner segunda en con el olfato, en la tercera con el oído y en la cuarta con el tacto. Escrzbe tú también un poema; es importante que sientan tu implicación. Indica el tiempo de que disponen. Individual Realización del Ejercicio C. Leed y disfrutad el mayor número dermas que dé tiempo. Antes de la lectura voluntaria de poemas léeles las sugerencias de' evaluación de poemas a pie e página del Ejercicio C. Todos Puesta en común del Ejercicio C. 10 m. Procura que el Diario se haga en clase. Es muy distinto si se hace en casa. Individual Escritura del Diario. i d 4 - U Entrega la carta al final de la clase e informa para cuando esperas contestación. Profesoda Entrega de la Carta. Terminada la sesión, contesta la Ficha de Evaluación de Unidad Didáctica en un par de minutos; antes de la próxima sesión, revisa los Eercicios del Cuaderno de trabajo de los alumnos afln de evaluar la respuesta de la mayoría y extraer alguna conclusión importante; anota de nuevo en la Ficha las incidencias y adopta de inmediato las medidas necesarias para las próximas sesiones. 6 m m Y> 3 N 3 m - 2 C 7 O
"Una rosa y Milton" de Jorge L. Borges EJERCICIO A Escribe aquí durante tres minutos sobre la propuesta del profesor. EJERCICIO B Anota a continuacidn tus primeras impresiones del poema. Diario de la clase de hoy, día * * Escnhe sobre lo que la clase de hoy te ha hecho pensar o dcwubrir, mhikn lo que hüs aprendido, lo que ie ha aburrido, iniercsado, confundido, sorprendido; ius reacciones sobn: el iexin, hs actividades. los compdñems, el pmfesor o profesora, las dificuliades. Puedes ha&lo en el estilo que quiera, pues ~scribes pan ti mismo. Escribe aquí tu poema. EJERCICIO C A medida que tus compaíieros vaii leyendo sus creacioiies po6ticns sirvete de las sugereiicias siguientes para darles una valoración respetuosa, honesta, consvuctiva de lo que tú piensas sobre su poema: a) Aquello que m8s me ha impresionado es... b) La palabra, frase, imagen que mejor fiincioiia es... C) Creo que en lo referente al título... d) La atmúsfera creada por... e) El tono global del poema me sugiere ... f) He tenido problema en entender o no sahfa cómo reaccionar cuando ... g) Sugeriría al autor que, en mi opinión, cambinse ... h) Opino que la particidn y la agrupación de líneas (estróiica) pueden ser mejoradas si ... Espacio para pegar la copia de la carta del profesor.
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