habilidades prosociales en la primera infancia para su articulación ...
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los sigui<strong>en</strong>tes esfuerzos de apr<strong>en</strong>dizaje que cierran el círculo de auto-<br />
regu<strong>la</strong>ción.<br />
Auto-regu<strong>la</strong>ción y <strong>su</strong>b-procesos de apr<strong>en</strong>dices autorregu<strong>la</strong>dores ing<strong>en</strong>uos y<br />
con capacidades.<br />
Fases autoregu<strong>la</strong>bles Tipos de apr<strong>en</strong>dices autoregu<strong>la</strong>dores<br />
Autoregu<strong>la</strong>dores<br />
ing<strong>en</strong>uos<br />
Premeditación Auto-eficacia baja<br />
Ejecución o control<br />
voluntario<br />
Desinteresado<br />
P<strong>la</strong>n no c<strong>en</strong>trado<br />
Estrategias auto-<br />
limitadas<br />
Re<strong>su</strong>ltado de auto-<br />
<strong>su</strong>pervisión<br />
Auto-reflexión Evita <strong>la</strong> autoevaluación<br />
Atribuciones de<br />
capacidad<br />
Auto-reacción negativa<br />
No adaptable<br />
(Adaptada de Zimmerman 1998:6)<br />
Autoregu<strong>la</strong>dores con<br />
capacitados<br />
Objetivos jerárquicos<br />
específicos<br />
Estudio des ori<strong>en</strong>tación<br />
de objetivo<br />
Auto-eficacia elevada<br />
Muy interesado<br />
C<strong>en</strong>trado <strong>en</strong> <strong>la</strong> ejecución<br />
Autodidáctica/imág<strong>en</strong>es<br />
Proceso de auto-<br />
<strong>su</strong>pervisión<br />
Busca <strong>la</strong> autoevaluación<br />
Estrategia / práctica<br />
Atribuciones<br />
Autocorrecciones<br />
positivas<br />
Adaptable<br />
Es imprescindible proporcionar <strong>la</strong>s condiciones personales, sociales y<br />
ambi<strong>en</strong>tales que permit<strong>en</strong> que los estudiantes se conviertan <strong>en</strong> personas con<br />
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