el desempeño de las competencias científicas de uso de pruebas y ...

Introducción
CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO
Los fundamentos teóricos de este trabajo proceden de distintos cuerpos de
conocimiento en didáctica de las ciencias, enmarcándose fundamentalmente en
tres: 1) Argumentación y uso de pruebas, como parte integrante de la competencia
científica (Cañas y col. 2007; Hogan y Maglienti, 2001; Schweizer y Kelly,
2005); 2) modelización, como parte de la capacidad de explicar fenómenos
científicamente (Grossligh et al., 1991; Megalakaki y Tiberghien, 2011; Schwarz
et al. 2009); y 3) aprendizaje de ecología, y sus dificultades (Adeniyi, 1985;
Carlsson, 2002; Gotwals y Songer, 2010).
Este capítulo aborda en primer lugar, la argumentación, y en particular el uso
de pruebas como parte de la competencia científica, al entender la argumentación
como la evaluación del conocimiento a la luz de las pruebas (Jiménez Aleixandre
y Erduran, 2008). En ese apartado también se discute brevemente la literatura
existente acerca de las progresiones en el aprendizaje, tanto en argumentación
(Berland y McNeill, 2010) como en otras áreas de conocimiento por ejemplo
genética (Duncan, Rogat y Yarden, 2009), lo que es relevante para el objetivo de
elaborar una propuesta de progresión de aprendizaje que refleje los distintos
niveles de complejidad en las operaciones de uso de pruebas. En segundo lugar,
se aborda la modelización, como pieza clave en la explicación de fenómenos
científicos, al considerar que las observaciones o interpretaciones de la realidad se
hacen en base a un modelo, ya sea el aceptado por la ciencia o el del propio del
individuo (Ziman, 2001). En tercer lugar se discuten los aspectos relacionados con
el aprendizaje de conceptos de ecología, como productor, energía o fotosíntesis, y
sus interrelaciones, como el flujo de energía o el ciclo de materia, lo que es