el desempeño de las competencias científicas de uso de pruebas y ...

Capítulo 2: Marco teórico
didáctica de las ciencias por modelo y su función; y en segundo lugar qué
entiende el alumnado por modelo y qué función tiene para ellos.
En cuanto a las definiciones de modelo, Hestenes (1987), limitándose al área
de la física, define modelo como, una representación conceptual de la realidad que
obedece las leyes de la física, y considera que la construcción de modelos por los
estudiantes (modelización) les ayuda a prestar atención a la reconstrucción de la
realidad, favoreciendo una visión coherente de las ciencias.
Gilbert et al. (2000) consideran que un modelo es una representación de un
fenómeno, una simplificación que es utilizada en las investigaciones para
desarrollar las explicaciones acerca del fenómeno estudiado. Harrison y Treagust
(2000) sostienen que un modelo científico es una representación abstracta y
modificada de un fenómeno que permite hacer explícitas y visibles sus
características centrales y que puede ser utilizada para generar explicaciones y
predicciones. Los trabajos de estos autores, en particular de Gilbert y
colaboradores, sobre modelos han tenido gran impacto en la investigación en esta
área.
Ziman (2001) define modelo teórico como un sistema abstracto usado para
representar un sistema real, tanto descriptiva como dinámicamente. Este autor
indica que un modelo teórico no es construido por percepciones directas sino a
través de teorías pre-existentes, que actúan como “lentes” que percibe el mundo
de distintas formas.
Estas definiciones comparten dos características: consideran que un modelo es
una representación y que su función es la de generar explicaciones y predicciones
acerca del fenómeno estudiado.
En cuanto a qué consideran los estudiantes cómo modelo y su función,
Grosslight et al. (1991) examinan los criterios utilizados por alumnos de 12-13
años, de 16-17 años y por expertos al decidir qué se considera un modelo, qué
función tiene, qué tipos de modelos hay y por quién o quiénes son realizados.
Distinguieron tres niveles de comprensión de los modelos: en el primero, en el
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