el desempeño de las competencias científicas de uso de pruebas y ...

Capítulo 2: Marco teórico
construcción y evaluación de modelos. Mostraron que estudiantes de 10 a 13 años
que participaban en la modelización, desarrollaban visiones sofisticadas acerca de
distintos modelos explicativos. Berland y McNeill (2010) desarrollaron una
progresión de aprendizaje sobre la argumentación científica y la influencia del
contexto educativo en su práctica. Estas autoras compararon cuatro cursos de
primaria y secundaria, mostrando que tanto el contexto como las normas en el
aula jugaban un importante papel en promover e incrementar la complejidad en la
argumentación de los estudiantes. El marco elaborado por Berland y McNeill
distingue tres dimensiones en la caracterización de la argumentación: contexto
educativo, productos de la argumentación y procesos argumentativos, en
diferentes niveles de complejidad.
Nuestro estudio, como el de Berland y McNeill (2010) se centran en la práctica
científica de la argumentación, aunque difiere en los fines al centrarse en una
práctica en particular, el uso de pruebas. El uso de pruebas es, como ya se ha
indicado una de las tres dimensiones de la competencia científica en PISA
(OECD, 2006). La construcción y aplicación de la rúbrica se discuten en el sexto
capítulo.
A continuación abordamos la segunda dimensión de la competencia científica,
explicación científica de fenómenos y modelización.
2.2 Explicación de fenómenos científicamente
Modelos en ciencias y modelización
Una segunda dimensión que forma parte de la competencia científica, es la
explicación de fenómenos físicos y naturales mediante modelos científicos. Para
interpretar las observaciones de la vida diaria, los científicos elaboran modelos
teóricos que intentan explicar los fenómenos observados. Estos modelos no son
inmutables sino que dentro de la comunidad científica son continuamente
revisados usando criterios empíricos y conceptuales, por ejemplo cuando aparecen
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