Ana Gerometta M. Eugenia Rodríguez Resumen Cada ... - Univates

IV ENCONTRO IBERO-AMERICANO DE COLETIVOS ESCOLARES E REDES DE PROFESSORES QUE FAZEM INVESTIGAÇÃO NA SUA ESCOLA
LAS CARRERAS DE PROFESORADO: UNA OPCIÓN FRÁGIL? CONDICIONES Y CONSTRUCCIONES
DE SENTIDO FUESTAS EN JUEGO AL ELEGIR CARRERAS TERCIARIAS DOCENTES
Resumen
Ana Gerometta
M. Eugenia Rodríguez
Cada uno de estos cuestionamientos podría dar lugar a diferentes investigaciones, pero aquí
sólo tienen por objeto ilustrar las aristas y la complejidad del problema sobre el cual se ha trabajado.
¿Ante otra posibilidad de estudio (socialmente considerada “mejor”) o de trabajo, se
abandona la carrera terciaria elegida, por considerarla menos conveniente?
¿Las motivaciones personales hacia este tipo de carreras son frágiles, fáciles de quebrar?
¿Las expectativas de quienes eligen un profesorado no se ven completamente satisfechas? ¿Las
representaciones sociales en torno a la Docencia son generadoras de esa insatisfacción?
Esta investigación pretende tanto de forma teórica como metodológica elaborar marcos
comprehensivos que permitan captar aspectos de una realidad específica, a través de las voces de los
entrevistados
Este trabajo presenta procesos y resultados de las experiencias llevadas a cabo por un grupo
de profesores y alumnos en el Instituto Superior de Profesorado Nº3.
El propósito central es acceder al universo de significaciones, es de-velar las construcciones
de sentido que surgen en torno a la imagen social de los estudios de nivel terciario hoy en día,
comparando las posibilidades analíticas que ofrecen las estrategias metodológicas cuantitativas y
cualitativas para el estudio de los sentidos que los estudiantes construyen en torno al tipo de carrera
elegida y cómo esas construcciones de sentido se proyectan en la particular problemática de las
dinámicas de ingreso y permanencia dentro de las carreras en sus cursos superiores, tal como ésta es
percibida e interpretada por la población estudiantil del I.S.P.Nº3.
1. Problemática abordada: Las carreras de profesorado: una opción frágil?
Condiciones y construcciones de sentido puestas en juego al elegir carreras
terciarias docentes
a- Breve justificación respecto de la necesidad de investigar esta problemática.
Este trabajo es parte de una investigación mayor que hemos realizado sobre: Móviles de las
conductas de abandono en los Institutos de Formación Docente.
El diario trabajo ha motivado la necesidad de iniciar una búsqueda explorando las posibles
perspectivas de análisis que se podrían trabajar respecto a las construcciones de sentido que los
estudiantes ponen en juego al hacer una opción por una carrera terciaria docente.
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Esta alternativa aparece revestida de cierta “fragilidad”; parece no haber una firme
convicción en la elección hecha por la carrera docente, ya que suelen ser más frecuentes de lo
deseado las situaciones de abandono o interrupciones de cursado aún entre quienes están próximos a
recibirse.
La preocupación surge, entonces, a partir de observar la baja importante de alumnos en
situación de regulares ( es decir, con asistencia permanente al Instituto) que suele producirse en los
segundos o terceros años de las carreras docentes. Lo llamativo es que estas conductas no se
pueden considerar un verdadero abandono sino que suelen ser alejamientos transitorios, que
están delatando una particularidad en la dinámica de ingreso- permanencia y egreso de los
estudiantes de profesorado. De allí que resulta relevante para la Institución explorar posibles
móviles detrás de esta dinámica.
b- Planteo de la problemática abordada
Se pretende situar el foco de análisis abordando concretamente los sentidos que los
estudiantes construyen en torno al tipo de estudios elegidos, y cómo esas construcciones de sentido
se proyectan en la particular problemática de las dinámicas de ingreso y permanencia dentro de las
carreras en sus cursos superiores.
En toda institución educativa de nivel terciario se produce un desgranamiento natural del
alumnado de las diferentes carreras.*(Debemos distinguir entre abandono, deserción y
desgranamiento: desgranamiento alude al natural proceso de abandono de los cursos, que se
manifiesta en forma irregular o imprecisa, pero nunca en forma abrupta, y suele darse en los
primeros cursos de las carreras; se habla de deserción cuando los niveles de abandono superan las
cifras normalmente esperadas (según promedios) para el desgranamiento en las carreras de nivel
terciario; el abandono transitorio es la situación temporaria de alejamiento de una carrera, que suele
manifestarse como conducta de aquellos alumnos que por problemas personales, laborales,
familiares deben interrumpir en forma no permanente el cursado de la carrera).
Mientras esto se mantiene entre los parámetros normales de deserción que sufren las carreras
en su primer año (se fijan estos parámetros normales a partir de las cifras de deserción que
históricamente se han registrado para estos casos, según las planillas censales del Instituto sobre el
que se va a trabajar), es adecuado hablar de un fenómeno de desgranamiento tal como se ha
señalado: los estudiantes acceden masivamente a las aulas de primer año de las diferentes carreras ,
y ante la resolución desfavorable de los exámenes parciales de julio-agosto, desertan en busca de
otro tipo de cursos de parecidas características.
La situación se torna preocupante cuando esa deserción se produce en los cursos avanzados
de las carreras, (tercero o cuarto año) donde ya existe la presunción de que los motivos del
abandono no responden a una natural selección o desgranamiento como la que se da a mediados de
los primeros años o al comenzar el segundo año, sino a otros factores cuya existencia resulta
conveniente investigar. Entre esos factores, se considera importante – puesto que el abandono es
producto de un proceso de toma de decisión de un sujeto- hacer una incursión en las construcciones
de sentido de los estudiantes con respecto a la validez de las carreras docentes en el actual contexto
social.
Por otro lado, este problema del abandono de los estudios por parte de alumnos de cursos
avanzados, conmueve a la Institución de Formación Docente en tanto hace patente la necesidad de
redefinir su papel en la sociedad.
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Se categoriza aquí un problema que afecta la vida de la Institución y remite a diferentes
niveles de análisis: El primero de ellos, el nivel del sistema educativo, puesto que se puede analizar
el rol que las políticas educativas actuales le confieren a las instituciones de formación docente, y
hasta qué punto dicho rol es lo que la sociedad necesita de una Institución Formadora. El segundo
es el nivel de lo social, sobre el cual es pertinente reconocer qué demanda la sociedad a los
Institutos, en función de averiguar si su existencia tiene un “para qué” fundado en las expectativas
de sus potenciales alumnos; en tercer lugar debemos considerar el nivel institucional en tanto es
necesario un re-planteo de las funciones de los Institutos en virtud de las dos instancias antes
señaladas. Por último, y para hacer foco en el problema propiamente dicho, se pretende investigar
en las posibles causas que dan lugar al enunciado planteado al comienzo, poniendo el énfasis en la
posibilidad de de-velar las construcciones de sentido que surgen en torno a la imagen social de los
estudios de nivel terciario hoy en día. El recorte necesario para llevar adelante este estudio
implica aclarar que el último de los niveles es el que constituye el punto específico para abordar
como objeto.
c -Objetivos
- El primero refiere a la necesidad de detectar los altibajos que se producen en la masa
estudiantil desde los primeros años de las diferentes carreras, hasta el año de egreso de las mismas,
con especial atención a los picos de abandono en los años superiores;
- el segundo, tratar de discriminar entre los factores de dicha situación, aquellos que se
pueden considerar particulares o propios de cada alumno que abandona, de aquellos que dependen
de la institución en cuanto a su función intrínseca y su rol social, profundizando en las
construcciones de sentido que los estudiantes hacen respecto a los estudios terciarios de formación
docente;
- el tercero, reconocer la lógica que subyace a los movimientos de ingreso, permanencia y
abandono o egreso de los alumnos de nivel terciario, en el contexto de las actuales condiciones
socioeconómicas;
Por último, establecer una proyección a futuro respecto a las posibilidades de existencia y
desarrollo de los I.S.F.D. (Institutos Superiores de Formación Docente)
2. Algunas consideraciones necesarias sobre el concepto de Representación social y su
relación con el concepto de representación colectiva.
Moscovici (1986) ubica el eje de la representación social en un punto de intersección entre
lo individual y lo social. La potencialidad de este concepto, surgido en el campo de la Sociología,
como representación colectiva lo vuelve relevante para llegar a una comprensión más acabada de
las construcciones de sentido de los estudiantes al elegir carreras de formación docente, y es esa la
razón del siguiente desarrollo de dicho concepto.* (Es Serge Moscovici, representante de la escuela
francesa, quien supera la idea de representación individual y colectiva propuesta por Durkheim y
acoge el término de representaciones sociales, en el sentido de entenderlas como nociones generadas
y adquiridas; considera que éstas son más apropiadas para ser comprendidas por las sociedades
modernas y las representaciones colectivas más apropiadas para el entendimiento de las sociedades
primitivas, las que asimila a la categoría de opiniones e imágenes (Farr, 1994). Las
representaciones, que en el inicio las definió Durkheim como colectivas, pasan a ser sociales, donde
lo que cuenta son las interacciones, los procesos de intercambio a partir de los cuales se elaboran
dichas representaciones confiriéndoles su carácter social (Moscovici, 1989). La representación
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colectiva no puede ser asimilada a la suma de representaciones de los individuos que componen la
sociedad. Es una realidad que tiene existencia propia que en cada momento debe conformarse a ella.
Su función es preservar los nexos entre los miembros de un grupo preparándolos para pensar y
actuar uniformemente. (Moscovici, 1989 s.p.)).
Las representaciones se presentan como la manera en que los sujetos sociales aprenden los
acontecimientos de la vida diaria. Surge de una reconstrucción o recreación mediada por la
experiencia vital del sujeto en un ámbito cultural determinado.
3. Metodología de trabajo
3.1. Tomamos como referencia que el terreno de las prácticas sociales en el campo
educativo tiene analíticamente dos niveles estructurales “contextuales” 1 causados por los procesos
sociales: uno es el nivel formal, como estructura objetiva general compuesta por las formaciones de
poder, lengua, leyes y economía ; otro es el nivel sustantivo, propio del campo específico de las
distintas prácticas.
Desde este enfoque alternativo capaz de dar cuenta de una dialéctica entre las condiciones
objetivas sociales que se puedan considerar y las condiciones subjetivas de los sujetos involucrados
como actores en la situación investigada.
El abordaje metodológico de la presente investigación responde, en forma de
correspondencia, con cada uno de los objetivos propuestos al inicio.
Para el primero, se consideró oportuno un análisis desde una perspectiva cuantitativa, en
tanto fueron ciertos datos numéricos referidos a las cifras de abandono a una determinada altura de
la carrera, los que motivaron el posterior desarrollo de este trabajo. A esos primeros datos
cuantitativos se sumaron otras fuentes tales como los datos y cifras que arrojan las planillas censales
anuales de circulación interna de la Institución, que permitieron dar una idea acabada del estado de
la situación matricular en el campo a explorar.
Para el segundo, se hizo necesario un abordaje cualitativo que permitiera dar cuenta de las
variables motivacionales y de sentido que subyacen a las conductas de abandono, atribuibles según
nuestra hipótesis a una cierta fragilidad que creemos se vincula íntimamente con las construcciones
de sentido -individuales y colectivas- en torno a la docencia y al ‘ser docente’.
Para el tercero, un abordaje interpretativo dio lugar a la recreación de lo que llamamos
“dinámica de ingreso-egreso” en los Institutos de Formación Docente, motivada por una lógica
común donde se ponen en juego variables y construcción de sentido que se analizan en ese
momento de la investigación como tópicos para la comprensión de la situación inicial hipotética.
Por último, nos permitimos un cuarto momento que consideramos proyectivo donde, tal
como planteáramos en el cuarto objetivo, vemos la necesidad de establecer líneas a futuro que
permitan resignificar las funciones de los Institutos a la luz de los nuevos fenómenos sociales que
impactan fuertemente sobre la matrícula del nivel terciario.
3.2. Referentes empíricos
- las unidades de análisis para este proyecto de investigación son: la POBLACION
ESTUDIANTIL, y el CUERPO DOCENTE del instituto sede.
- Características de la Institución donde se va a desarrollar el proyecto:
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Nombre: INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO Nº 3. “Eduardo
Laferriere”.Dependencia: provincial. Régimen: oficial. Ambito: urbano.
- BASE EMPÍRICA DE DATOS: planillas censales de la institución, últimos diez años.
3.3. Principales Abordajes
En el transcurso de la investigación, se recurrió alternativamente a datos conseguidos a
través de fuentes empíricas (registros cuantitativos de los ingresos y egresos de alumnos en el
Instituto, planillas censales, estadísticas sobre la densidad de la población estudiantil en los
diferentes años) y a registros y seguimiento de casos cuyas historias de vida constituyeron un
material de alto valor para la comprensión de los sentidos atribuidos a las elecciones de carrera
hechas por los alumnos.
La lectura de las Planillas censales del Instituto Superior de profesorado nº 3, permite ver
claramente cómo se desarrolla una dinámica de elección-ingreso-permanencia-abandono/egreso con
titulación.
Se pudo observar la particularidad de que entre mitad de segundo año y mitad de tercero, se
producen los números más altos de abandono, pero esos mismos alumnos reaparecen en años
posteriores, por lo cual, si bien no terminan con su cohorte (según año de ingreso) retoman las
carreras en forma menos regular, y con posterioridad respecto de lo esperado. Estas “entradas “ y
“salidas” al instituto superior muestran que hay una demanda de seguir estudiando que se torna
difícil de concretar dentro de un contexto como el actual, y marcan para el Instituto una señal de
alerta respecto de las posibilidades de ofrecer alternativas frente a los inconvenientes del entorno.
Por otro lado, resulta útil la comparación entre los datos referidos al nivel de incremento de
los ingresantes, el nivel de mantenimiento de la población estudiantil en esos periodos y la
diferencia comparativa entre los datos censales del instituto en abril y en noviembre de cada año
(ver cuadro II, donde se muestra una secuencia de cinco años representativa del total).
Es importante tener en cuenta que el número de ingresantes al Instituto es muy alto, y ha
mantenido un ritmo de crecimiento anual que deja ver el lugar social que ocupa en esta comunidad.
El Instituto constituye una opción sólida de estudios oficiales y una aún vigente posibilidad de
reconocimiento social y laboral para sectores de la población que no pueden acceder de otra manera
a una mejor condición de vida. Esto lo corroboran las encuestas iniciales, (encuestas que se aplican
al alumnado que ingresa al Instituto) en donde se observa un número importante de alumnos que
manifiestan haber elegido la carrera de profesorado como segunda opción ante una imposibilidad
(económica, de movilidad, familiar) de seguir otros estudios, según una “auténtica” vocación. Estos
mismos estudiantes manifiestan en esa encuesta que buscaron una segunda opción que se
relacionara con la carrera truncada o deseada, por lo común, carreras universitarias .
Las historias de vida aparecen como una posibilidad de comprender las situaciones que
rodean a la elección de una carrera docente, lo cual a su vez permite profundizar en esas dinámicas
de ingreso y permanencia en el Instituto, que terminan constituyendo situaciones de abandono
transitorio o de alejamientos parciales de los estudios.
Al indagar esas cuestiones en diálogos con algunos estudiantes que han pasado por esta
situación de “entrar” y “salir” del Instituto, se pudo reconocer una lógica latente también en muchos
de los que ingresan y permanecen estudiando: ante una opción de trabajo, no dudan en postergar el
estudio. Este dato es fundamental para entender qué se construye como sentido respecto de las
carreras de nivel terciario hoy día. En efecto, extensas entrevistas mantenidas con alumnos
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“itinerantes”* del instituto permitieron reconocer algunas cuestiones que subyacen a la elección de
carrera, que parece seguir un derrotero particular: los estudiantes que ingresan al Instituto y que
manifiestan este tipo de conductas ya han probado otras opciones de estudio (por lo general
universitarios) y han abandonado declarando en esas entrevistas que esas interrupciones de los
estudios se relacionan con un cierto miedo a no poder enfrentar las exigencias de horarios y
extensión de las carreras, que además implican una fuerte inversión de tiempo y dinero.
En este sentido, el Instituto se presentaría, en el imaginario de esos alumnos, como una
opción más cercana, que es capaz de contenerlos en sus aspiraciones de estudios superiores.
*De las entrevistas surge que entre la población femenina del Instituto (77,15 %) el
nacimiento de hijos constituye un motivo fuerte para alejarse transitoriamente de los estudios, que el
establecimiento trata de contener a través de estrategias de menor compromiso de asistencia regular
a clases; entre la población masculina (22,85 %) la búsqueda de trabajo o la posibilidad de
conseguir empleo fijo complica la situación de regularidad en las clases, y da origen a un proceso
de “entrar” y “salir” del Instituto según los vaivenes laborales (por ejemplo, turnos de fábrica, etc)
que los convierte en “alumnos itinerantes”.
4. Resultados parciales alcanzados. Algunas consideraciones sobre el proceso de
investigación realizado
4.1 La problemática planteada no escapa al contexto de complejidad en el que se desarrolla
la trama social e histórica de nuestro país.
Esa complejidad del presente marca la necesidad de desentrañar a esa nueva subjetividad
que explique los nuevos comportamientos sociales, en este caso, en referencia a las conductas de
abandono de los estudios. Dicha lógica, que mueve una dinámica de elección-permanenciaabandono
de los estudios terciarios que se inician con la intención de conseguir una titulación, es
según Bordieu (1996) propia de los grupos sociales medios y medios-bajos, para quienes esa opción
de estudio es una posibilidad de conseguir cierto capital escolar que le abra mejores puertas
laborales. Mientras tanto, los grupos de clase media-alta invierten su tiempo y esfuerzo en
diferenciar su capital cultural a través de estrategias de reconversión (como las post-titulaciones,
post-grados). Esta dinámica agranda la brecha entre los grupos sociales a la vez que debilita la
convicción de quienes eligen las carreras terciarias docentes, que sigue siendo una opción para los
sectores menos favorecidos económicamente, o una opción para quienes debieron abandonar
carreras universitarias elegidas en primera instancia.
Es relevante la consideración de esta lógica puesto que en contextos de pobreza urbana
(Achilli, 1992) la escuela – la educación como institución- sigue siendo un referente importante
para la inclusión social , lo cual se mantiene como representación o construcción de sentido llegado
el momento de elección de estudios terciarios.
Sin embargo, no se puede reducir o parcializar el problema desde esta perspectiva de
alternativas diferenciadas según clases sociales, puesto que las construcciones de sentido referidas al
estudio o la instrucción escolar constituyen representaciones donde se pone en juego lo social, lo
histórico y las particularidades de cada sujeto.
En efecto, se puede analizar el fenómeno de abandono de los estudios terciarios en los
cursos avanzados y próximos a la titulación, desde una exploración de las representaciones sociales
que rodean hoy día a la elección de una carrera, y entrecruzar esto con la necesidad cada vez más
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fuerte de los diferentes grupos sociales de adquirir, convertir o reconvertir sus capitales culturales de
origen para encontrar un lugar en el mundo laboral calificado.
Este fenómeno del abandono tiene manifestaciones diferentes : por un lado, aquellos
alumnos que, como ya se analizó más arriba, toman la decisión, ante una posibilidad “mejor”
(laboral, personal, otros estudios, irse del país) de abandonar la carrera. Por otro lado, aquellos que
la abandonan transitoriamente, por urgencias económicas que resultan, en este acuciante presente,
prioritarias. He aquí una demanda social hacia las modalidades de cursado de estos institutos, en
donde cada vez más se presentan estos casos.
4.2 La proyección de la investigación en el marco de la transformación de nivel terciario.
Como se pudo interpretar al partir de los datos señalados , habría en la población estudiantil
del profesorado una dinámica de ingreso-permanencia (por uno ó dos años consecutivos)alejamientos
temporarios (entre el tercer y cuarto año)-reingresos en muchos de esos casos, y algún
abandono. Los causales más frecuentes parecen estar relacionados según los datos de las encuestas,
con el hecho de “conseguir trabajo”. No obstante queda en ellos, como lo muestran las historias de
vida, un vínculo con el Instituto, vínculo que en muchos casos los anima a retomar los estudios,
aunque ya desfasados respecto a sus cohortes respectivas. Cabría preguntarse cómo ese vínculo se
inscribe en su imaginario y por qué los hace intentar una y otra vez la continuación de las
carreras iniciadas.
Se trasluce además un desánimo respecto al para qué estudiar, un estado de confusión
respecto a la elección ‘vocacional’ que remite a una discusión más profunda sobre los procesos de
toma de decisión en los proyectos de vida en la actualidad.
Las historias de vida dan cuenta además de ciertos condicionantes muy fuertes en la
dinámica planteada: los cambios en la composición familiar (casamientos, nacimientos...), la
búsqueda de trabajo, el hecho de conseguir empleo fijo. La profundización sobre estos
condicionantes sería relevante para definir claramente el perfil del alumno que elige carreras
docentes de nivel terciario, así como para adecuar el perfil del Instituto a las nuevas demandas
sociales de la potencial población estudiantil.
En función de esto se programan las fases subsiguientes en este proceso de investigación,
apenas estamos asomándonos a cuestiones eventualmente naturalizadas en la experiencia cotidiana.
5. Conclusiones
Los análisis de las encuestas y de las entrevistas, se articulan entre sí. Aprendemos de
ambas. En primer lugar servirán para re-diseñar nuestros cuestionarios y guías de entrevistas, en
segundo lugar se espera impactar sobre la retención de la matrícula 2005, fortaleciendo la dinámica
de ingreso y apoyo pedagógico del alumnado.
A las varias definiciones ya discutidas en este trabajo creemos que es necesario incorporar
un/os emergente/s de las entrevistas que en las encuestas aparece como criterio ordenador
subyacente:
Rasgos centrales que atravesaron a la constitución socio-profesional de la docencia desde el
momento de implementación de los sistemas educativos públicos. Factores que fueron poniendo en
crisis al oficio. La situación de los docentes hoy.
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La historia de la constitución socio-profesional de la docencia permite ver, en cada período,
cómo fue entramada socialmente la imagen, desde el maestro-sacerdote-apóstol, al trabajadormilitante,
hasta el maestro –profesional:
Hoy día, la construcción social del magisterio muestra dos polos: el polo del maestro
trabajador, y el del maestro profesional. El profesionalismo aparece como un proyecto en
crecimiento, gestado desde las actuales reformas educativas y apoyado por organismos
internacionales como la UNESCO, el BID.
En ese derrotero señalado, hay rasgos que lo han atravesado desde aquél origen y que hoy,
como afirma Tenti Fanfani, mantienen al docente en una “jaula de hierro”, en tanto le impiden
crecer como profesional. (Esos rasgos son: un sistema de regulaciones anacrónicas y restrictivas de
su autonomía y desarrollo profesional, la obsolencia en los recursos pedagógicos que puede utilizar,
y las escasa recompensas materiales que le ofrece el sistema.)
Desde esa percepción que los futuros maestros traslucen en las entrevistas, las exigencias
actuales de la reforma (docente-investigador, coordinador de áreas, fundamentador de proyectos que
deberá ejecutar, tutor de los alumnos...) son vividas como un ‘peso’ , en tanto sienten que aún están
en esa ‘jaula de hierro’. Esto nos aleja de la visión de la profesionalización, y seguimos navegando
entre el apostolado y la militancia.
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Notas
(1) Layder, 1981. Structure, interaction and social theory, Londres, R&K.P
Cuadros I y II. ( Comparativos).
Tomando como referencia el promedio de la matrícula inicial de las tres últimas cohortes, se
considera como FORTALEZA el logro de un promedio de retención de un 28 % y un promedio de
graduación de 48 %.
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25
10 20
15
5 10
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INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO Nº 3 "EDUARDO LAFFERRIERE"
VILLA CONSTITUCIÓN
PORCENTAJE PORCENTAJE DE RETENCION DE GRADUACION EN LOS ULTIMOS CON 3 RESPECTO
AÑOS (1995/96/97) CON
A RESPECTO LA INSCRIPCION A LA INSCRIPCION INICIAL (1995/96/97) INICIAL
DIAGRAMA COMPARATIVO
0 0
MATEMATICA Y F ISICACS. Y FISICACS. ECONOMICAS HISTORIA CS. CS. DE DE LA LA EDUCACION EDU CACION ED. ED. FISICA TRADUCT. TEC. SUP. EN ADMINIST. E.G.B. 1 Y 2 NIVEL INICIAL
PORCENTAJE 45 47 13 27 32 38 26 32 3178 1935 1345 45 65 28 63
PORCENTAJE
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