el trabajo en red como estrategia para la cualificacion de los ...

L1-073
EL TRABAJO EN RED COMO ESTRATEGIA PARA LA CUALIFICACION DE LOS
PROCESOS DE EVALUACION Y TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS.
MARIA ELVIRA RODRIGUEZ LUNA (mrodlun@yahoo.com)
UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSE DE CALDAS” - Bogotá (Colombia)
FABIO JURADO VALENCIA (fabiojuradovalencia@cable.net.co)
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA – Bogotá (Colombia)
1. CONTEXTO EN EL QUE SURGE LA PROPUESTA
El análisis de los estudios realizados hasta la fecha durante el período comprendido entre
1980 y 2004 sobre evaluación en Colombia, ha mostrado la existencia de trabajos aislados y
la conformación incipiente de núcleos de investigación e innovación en este campo. Sin
embargo, no existe entre los actores sociales comprometidos con la problemática de la
evaluación ningún tipo de articulación entre sí, lo cual impide no sólo la visibilidad de las
producciones sino y especialmente la generación de espacios de interacción que les
permitan incidir en las políticas evaluativas y en las prácticas de manera significativa. De allí
que se considere la ausencia de una comunidad académica consolidada en este campo
como un factor negativo en este proceso, teniendo en cuenta que la falta de reconocimiento
entre pares y la ausencia de vínculos efectivos entre investigadores, docentes y funcionarios
del sistema nacional de investigación constituye una debilidad para el sistema educativo y
una gran carencia para la escuela.
las siguientes son algunas de las dificultades identificadas:
• Ausencia de vínculos cooperativos entre los profesionales que trabajan en el campo
de la evaluación y poca incidencia de la investigación en las políticas educativas
sobre evaluación.
• Desarticulación entre el trabajo de los investigadores, los docentes en ejercicio y las
instancias de toma de decisiones.
• Falta de trabajo sistemático que contribuya a superar las concepciones tradicionales
sobre evaluación que circulan en el medio educativo y se constituya en sistema de
apoyo de los procesos de formación de los docentes, en tanto reflexión cualificada de
las prácticas pedagógicas.
Frente a esta situación y a partir del proceso de reconceptualización de las pruebas
nacionales operado por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior
(ICFES), organismo encargado de la evaluación externa en nuestro país, se ha señalado la
participación de los investigadores, los docentes, los directivos académicos y demás
usuarios del sistema como un componente fundamental para la creación de una nueva
cultura investigativa en los distintos niveles de la escolaridad. Efectivamente, las
orientaciones relativas a la evaluación tienden a cambiar el rol tradicional de los exámenes
de estado centrados casi exclusivamente en la selección/exclusión de los examinados para
su ingreso al sistema de educación superior. En consecuencia cada vez más se otorga a las
pruebas nacionales (Estado, Saber, Ecaes, entre otras) el valor relativo a la entrega de
información significativa a los usuarios del sistema nacional de evaluación sobre las

diferencias existentes entre la población evaluada frente a lo esperado como resultado de la
formación impartida.
De allí que sea cada vez más importante lograr una mayor sintonía entre los planteamientos
que orientan el currículo, las estrategias pedagógicas y didácticas, y los instrumentos a
través de los cuales se evalúan los alcances de la formación, con el fin de establecer los
logros, fortalecer los procesos en aquellos aspectos que señalen debilidades o desfases y
aportar información pertinente para introducir los cambios necesarios en las diferentes
instancias. Todo ello con la finalidad esencial de cualificar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje de modo que se garantice una educación de calidad a todos los colombianos.
Con la adopción en el 2000 de un “enfoque por competencias”, por oposición a la
perspectiva tradicional de comprobación y control de contenidos curriculares, mucho más
centrada en la verificación de datos, la memorización de definiciones y metalenguajes, la
lectura literal, la identificación de planteamientos disciplinares, entre otros propósitos, se ha
visto la necesidad de incidir en las prácticas educativas a través de la identificación y
conformación de núcleos de docentes interesados en transformar sus modos de enseñar, de
evaluar y de concebir los aprendizajes de los alumnos.
De esta manera se busca dar respuesta a la orientación actual del currículo desde enfoques
interaccionistas y constuctivistas centrados en resolución de problemas, la construcción
social del sentido, la adopción de posiciones críticas y propositivas frente a los textos de la
cultura, el despliegue de procesos y de actividades ligadas a las prácticas cognitivas,
sociales y discursivas de los sujetos en formación. Por consiguiente, este cambio de
paradigma también implica cambiar la estimación de los niveles de logro alcanzados por la
población evaluada con el objeto de valorar los niveles de competencia alcanzados y su
eficacia para el desarrollo de habilidades para la vida.
En consecuencia se asumió desde el Estado la orientación de las pruebas “por
competencias”, por considerar que este enfoque respondía más efectivamente a las nuevas
circunstancias sociales y culturales de Colombia de cara al siglo xxi, a los postulados de las
corrientes de pensamiento en torno a la ciencia, la tecnología y la sociedad, a las
concepciones sobre la enseñanza y los aprendizajes que promueven la autonomía de los
sujetos, el sentido dado a la educación por el marco jurídico instaurado por la constitución
política de 1991 y la ley 115 de 1994, entre otros aspectos. Tal como se señala por parte del
ICFES, los propósitos de la evaluación por competencias se relacionan particularmente con
“a) la renovación de los propósitos educativos del país; b) las nuevas exigencias culturales,
sociales, políticas y económicas surgidas en el contexto de la globalización; y c) los cambios
e innovaciones que a escala mundial se producen en el ámbito de las diversas disciplinas
que conforman el examen” 1
Desde luego, el cambio en la orientación de la evaluación masiva también exige el
establecimiento de relaciones más estrechas entre los objetivos de las pruebas, las
categorías de análisis propuestas para la evaluación, y un conjunto de consideraciones
1
ICFES (2004) Evaluación por competencias. Lenguaje. Idioma extranjero- inglés-. Evolución de las pruebas de
estado. Colección pruebas de estado. Icfes – Magisterio, Bogotá, página 10.

educativas, disciplinares e interdisciplinares de las áreas del currículo, pedagógicas y
didácticas que dan sustento teórico a las pruebas; frente a este nuevo panorama también se
hace evidente la necesidad de fortalecer la formación de los docentes y estrechar los
vínculos entre las comunidades de educadores e investigadores en el campo de la
evaluación.
En este contexto, surge la necesidad de conformar una RED NACIONAL DE
INVESTIGACION EN EVALUACIÓN, con el objeto de identificar las relaciones existentes
entre la evaluación interna y la evaluación externa en Colombia. La primera, de carácter
masivo (muestral o censal) desarrollada por el ICFES, y la segunda de carácter
microestructural y realizada de manera cotidiana por alumnos y profesores en el aula de
clase. El proyecto se propone indagar en torno a las causas del aislamiento entre estas dos
prácticas de la evaluación para lo cual el trabajo en Red permitirá profundizar en las
singularidades y problemas inherentes a las prácticas de la evaluación en Colombia. Ello
supone la identificación de los grupos regionales y la constitución de nodos, en la
perspectiva de darle cuerpo a una comunidad académica fuerte en el campo de la
evaluación.
A través de la estrategia de trabajo en red, se espera retomar las experiencias desarrolladas
en diferentes regiones del país de modo que tales propuestas incidan de manera efectiva en
la transformación de las prácticas escolares y en las propias políticas educativas, procurando
una visión crítica y propositiva por parte las comunidades y una mayor articulación entre las
instancias comprometidas con la calidad de la Educación en Colombia.
2. DESCRIPCIÓN DEL COLECTIVO.
El colectivo de investigación se reconoce como GRUPO DE INVESTIGACION EN
COMETENCIAS. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA, SEDE BOGOTÁ, aunque está
conformado, a su vez, por miembros de otros colectivos de investigación pertenecientes a
otras universidades públicas del distrito capital de Bogotá. En el grupo se cuenta con
profesores e investigadores de las Universidad Distrital Francisco José de Caldas de Bogotá,
Universidad Pedagógica Nacional, profesores de educación básica y media del Instituto
Ramírez Montúfar de la Universidad Nacional, funcionarios y expertos del Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior(ICFES).
Dentro de este colectivo de investigación se cuenta también con miembros del Grupo de
investigación lenguaje cultura e identidad de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas, la Red colombiana para la transformación de la formación docente en lenguaje, las
Colegiaturas de lengua castellana, lengua extranjera, ciencias naturales y sociales,
matemáticas del ICFES y, desde luego con los miembros del grupo de base que lidera la
propuesta, el Grupo de Investigación en Evaluación de competencias – Programa Red de la
Universidad Nacional de Colombia. También se encuentran vinculados estudiantes de
pregrado, y posgrado (Maestría, y Especialización) de las universidades públicas ya
mencionadas.
3. PROGRAMA AL CUAL SE ADSCRIBE LA PROPUESTA

La propuesta se enmarca en el convenio interinstitucional suscrito por las tres universidades
públicas del Distrito Capital (Nacional, Pedagógica Nacional y Distrital Francisco José de
Caldas) con el Instituto Colombiano para el fomento de la Educación superior (ICFES) y el
aval del Instituto Colombiano para el desarrollo de la investigación, la ciencia y la tecnología
(COLCIENCIAS).
4. PROPUESTA PARA LA CREACION DE UNA RED NACIONAL DE INVESTIGACION EN
EVALUACION
4.1.HORIZONTE DE LA PROPUESTA: en el presente proyecto, el trabajo en red se
asume desde dos puntos de vista: como forma organizativa y como estructura de
gestión de conocimientos.
1. Como forma de organización. En este sentido se trata de superar la situación de
aislamiento que caracteriza el trabajo académico, facilitar el intercambio y estimular en
cada participante (individuo, grupo o institución) la tarea de concebir la red académica
como red social, creadora de vínculos y de diálogo fecundo entre diferentes
racionalidad. Se trata entonces de promover la articulación social para poder operar
en el territorio de la complejidad, propio de los procesos educativos.
2. Como estructura de gestión de conocimiento. Si bien es cierto, es primordial para el
proyecto aprender a operar en red, es también fundamental constituir la red en
gestora de nuevo conocimiento en el campo de la evaluación. De esta manera,
además de la comunidad de intereses, objetivos concertados, interacción periódica,
intensidad afectiva, propias de las redes físicas, se trata de operar en el campo de las
relaciones intensas, trascendiendo las barreras geográficas para crear la comunidad
virtual, que no se caracteriza solamente por el uso de herramientas a través de las
cuales nos conectamos, sino como espacios de encuentro y participación efectiva en
los propósitos de compartir información, producir conocimiento colectivo y desarrollar
proyectos. Como estrategia de gestión de conocimiento, el trabajo en red se propone
la circulación del conocimiento para fomentar el capital humano, en la formación del
docente e investigadores en el campo.
4.2.PROBLEMÁTICA ABORDADA POR EL PROYECTO: la ausencia de una comunidad
académica consolidada en torno a la evaluación impide una mayor incidencia de los
resultados en la cualificación del sistema educativo, pues si bien existen programas
gubernamentales, experiencias diversas y trabajos de investigación en este campo,
no hay articulación entre estos dominios de acción. La debilidad en el campo de la
evaluación deviene de dicha atomización y de la ausencia de un horizonte conceptual
y práctico que posibilite el acuerdo entre los docentes, los investigadores y las
instituciones oficiales para promover una mayor apropiación sobre la importancia de
la evaluación como eje dinamizador de las transformaciones educativas.
Las dinámicas de las redes académicas han mostrado efectos favorables para lograr
avances en el ámbito de la evaluación, dado que las redes constituyen núcleos vivos para la

discusión y el debate en torno a los problemas que les competen. De allí la importancia de
establecer el estado del arte de los grupos de trabajo e investigación que en las distintas
regiones del país se han centrado en el análisis esa problemática como paso inicial hacia la
constitución de la red nacional de evaluación y la conformación de comunidad académica.
investigadores y/o docentes de cualquier nivel (preescolar, primaria, básica, media y
superior) de la escolaridad interesados en la problemática de la externa en el país y su
relación con los procesos de formación y las políticas educativas.
4.3. JUSTIFICACION DEL PROYECTO: si bien es cierto en 1994 se creó el sistema nacional
de evaluación que ha tenido importantes ejecuciones, no ha podido funcionar con una total
efectividad debido a la atomización entre las distintas dimensiones que lo componen o han
de componerlo, tales como: diseño de instrumentos, descripciones estadísticas,
interpretación de resultados, relaciones entre los distintos programas (pruebas de calidad,
pruebas de estado, ecaes, acreditación) con la divulgación, la formación y la investigación.
La debilidad en el impacto social de la evaluación deviene de dicha atomización y de la
ausencia de un horizonte conceptual y practico que posibilite acuerdos para la definición del
sistema. En esta perspectiva, la constitución de una red nacional de evaluación se prefigura
como una estrategia para la fundamentación de planes y proyectos para la
descentralización de las políticas en evaluación y, en consecuencia, promover una mayor
apropiación por parte de las comunidades docentes y entes estatales sobre la importancia
de la evaluación como eje dinamizador de las transformaciones educativas.
Las dinámicas académicas (cfr. red colombiana para la transformación de la formación
docente en lenguaje), han mostrado los efectos favorables en la producción, socialización y
encuentros entre pares, dado que las redes constituyen núcleos vivos para la discusión y el
debate. En esa perspectiva, la indagación sobre el estado del arte de los grupos de trabajo e
investigación en torno a esta problemática, se convierte en el paso inicial para la
constitución de la red nacional de evaluación y la conformación de comunidad académica.
Los aspectos señalados ponen de manifiesto la necesidad de construir nuevas estrategias
para promover el aprovechamiento de la evaluación en el sentido de fomentar la
participación de las instancias y actores comprometidos, tanto en el diseño y desarrollo de
los programas de evaluación así como en la preparación de condiciones del trabajo en red,
de modo que los potenciales usuarios de la información puedan acceder a ella y apropiarse
de los conocimientos y experiencias en beneficio de la comunidad educativa.
4.4. PROPÓSITO GENERAL DEL PROYECTO: analizar las prácticas evaluativas en torno a
los saberes específicos de las áreas del currículo en Colombia y proponer enfoques
conceptuales para sus transformaciones en el marco de una Red nacional de investigación
sobre evaluación.
4.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

° Analizar las prácticas evaluativas –externas e internas- en las áreas de lenguaje,
matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales e inglés (lengua extranjera) a partir de
estudios de caso.
° Identificar los distintos enfoques conceptuales sobre la evaluación, en cada una de las
áreas señaladas.
° Indagar por enfoques conceptuales sobre la evaluación, que sean coherentes con los
lineamientos y los referentes curriculares, según los principios filosóficos de una Red de
investigación en evaluación.
° Establecer los mecanismos para la operacionalización de la Red de Investigación en
Evaluación.
4.6. METODOLOGIA PROPUESTA: de acuerdo con la funcionalidad de las redes de
investigación en educación esta Red de investigación en evaluación acoge el paradigma
cualitativo, en el cual las estrategias de investigación - acción- cooperativa presuponen el
trabajo colectivo, la interacción entre los participantes y la interpretación de las estructuras
profundas de los registros. En el análisis de las evaluaciones externas se identifica con
relativa facilidad enfoques diversos; sin embargo, en el caso de las evaluaciones internas (o
de aula, en el tiempo regular de la actividad de clases) el asunto es más complejo. Por eso,
la estrategia de la observación participante y la negociación de significados con los actores
implicados es determinante.
Procesos a seguir:
En el objetivo 1: la unidad de análisis está constituida por los documentos oficiales y no
oficiales sobre los desarrollos de la evaluación y sus resultados, para el caso de la
evaluación externa; esto supone la utilización de análisis documental y de contenido. En la
evaluación interna, las unidades de análisis apuntan hacia el espacio del aula. Esto supone
el estudio de caso en la perspectiva etnográfica y las entrevistas a estudiantes y profesores.
Además el análisis documental de las propuestas curriculares institucionales y los planes de
estudio según las áreas. Los estudios de caso se harán en dos instituciones educativas.
En el objetivo 2: las unidades de análisis están constituidas por las publicaciones que dan
cuenta de los resultados de investigación y propuestas teóricas sobre la evaluación en los
saberes específicos. En consecuencia se trata de análisis documental.
En el objetivo 3: las unidades de análisis están apoyadas en la singularidad de los
documentos oficiales y no oficiales, los resultados nacionales e internacionales. Sobre estos
documentos se realiza un meta-análisis, desde el cual se podrá construir una propuesta que
cohesione las relaciones entre evaluación, lineamientos y estándares.
En el objetivo 4: la propuesta para la formación docente se apoyará en el paradigma de la
investigación - acción - cooperativa, para decantarla se desarrollarán talleres afines.
En el objetivo 5: para la constitución de la Red se identificarán los grupos de trabajo que
existen actualmente en el país y, a partir del análisis de sus experiencias, se conformarán

otros grupos regionales (nodos), comprometidos con el estudio continuado del tema de la
evaluación.
BIBLIOGRAFIA
Acevedo, M, Garcia, G (1999). "La evaluación de las competencias en matemáticas y el
curriculum : un problema de coherencia y consistencia". En : Hacía una cultura de la
evaluación para el siglo XXI. Bogotá. Universidad Nacional de Colombia.
Alderson, J. C. and Scott, M. (1992). Insiders, outsiders and participatory evaluation. In
Alderson, J. C. and
Aldrich, H.E. y D.A. Whetten. (1981). Organizations Sets, Action Sets, and Networks: Making
the Most of Simplicity. In P.C. Nystrom and W.H. Starbuck (eds.). Handbook of
Organizational Design. New York: Oxford University Press.
Barrón, Concepción (2.000). "La formación en competencias", en: María de los Angeles Valle
(comp.). Formación en competencias y certificación profesional. México. UNAM.
Beillerot, J., Blanchard-Laville, C., et al. (1998). Saber y relación con el saber. Barcelona.
Editorial Paidós.
Beretta, A. (eds.) Evaluating Second Language Education. Cambridge: Cambridge University
Press.
Bernstein, Basil (1972). "Education cannotcompensate for society", on Languaje in
Education. London. Routledge.
Bishop, A. (1999). Enculturación matemática. La Educación Matemática desde una
Perspectiva Cultural. Barcelona. Paidós.
Bruner, José Joaquín (1990) "Recursos humanos para la investigación en América Latina. El
problema de la formación de investigadores". En: Palacios y otros: La Formación de
investigadores y la realización de proyectos de investigación y servicios en la universidad .
Bogotá, ICFES.
Burrell, G. y G. Morgan. (1979). Sociological Paradigms and Organizational Analysis.
London: Heinemann Educational Books.
Bogoya, Daniel, et. al. (1999). Hacia una cultura de la evaluación para el siglo XXI: Edit.
Unibiblos, Universidad Nacional, Bogotá.
____________Competencias y proyecto pedagógico (2000) Edit. Unibiblos, Universidad
Nacional, Bogotá.
____________ Trazas y miradas. Evaluación y competencies (2003) Edit. Unibiblos,
Universidad Nacional, Bogotá.
Clark, J.L. (1987) Currículo Renewal in School Foreign Language Learning, Oxford: Oxford
University Press.
Cárdenas B., M. L. y Nieto C., M. C "Evaluación de la Comprensión en Idioma Inglés en el
Marco del Programa English Discoveries': Un Estudio de Caso en Bogotá". Capítulo en el
Libro Trazas y Miradas: En la Evaluación de Competencias. Unibiblos: Universidad Nacional.
En prensa.
Chevallard, I. (1991). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Buenos
Aires. AIQUE
Jurado, Fabio et. al. (1999) Culturas y escolaridad. Lenguaje y matemáticas. Competencias y
proyectos de aula. Bogotá. Universidad Nacional de Colombia-Plaza & Janés.
Díaz Barriga, Angel, compilador (1993). El examen: textos para su historia y debate . México,
Universidad Nacional Autónoma de México.
Díaz Villa, Mario (1993) El campo intelectual de la educación en Colombia. Cali, Universidad
del Valle.
Duarte, Jesús Hernando (1995). State education and clientelism in Colombia (the politics of
state educational administration and of implementation of educational investment projects in

two colombian regions) . Thesis submitted in parcial fulfilment of the requirements for the
degree of D. Phil. in Politics in the Faculty of Social Studies at the University of Oxford Trinity
Term.
Eide, Kjell (1992) "El intercambio entre evaluación y autonomía : ¿Quién engaña a quién ".
En : Revista de Educación (Madrid), número 299, septiembre a diciembre.
García, Alicia, Vargas Martha y Pulido, Orlando, 1987. La problemática de la evaluación
escolar en Colombia . Bogotá, Universidad Pedagógica Nacional.
Gómez, G. E. I. y Otros. (1993) A Proposal of a Framework for the Teaching of English in the
Colombian Licenciatura Programmes.¸COFE Project Working Document 3. London: Thames
Valley University.
Gómez, Victor Manuel 1996. "Un examen del examen de estado: desde la perspectiva de la
educación secundaria y superior" Bogotá, Universidad Nacional de Colombia. Instituto de
Estudios Políticos. Revista de Estudios Políticos, Nº 27
Habermas, Jürgen. 1987 Teoría de la acción comunicativa . Madrid, Taurus.
Hall, R.C. et a/. 1982. Patterns of Interorganizational Relationships.Administrative Science
Quarterly, 22:457-474.
Horn, Robin, Wolff, Laurence y Vélez, Eduardo. s. f. Developing educational assesment
systems in Latin America . A Review of issues and recent experience . Washington, Banco
Mundial.
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. Servicio Nacional de
pruebas. 1995 Sistemas de evaluación en educación básica y media- prácticas evaluativas
en la educación básica y media- diseño de investigación . Bogotá, Icfes.
ICFES. SNP. Programas de evaluación . Evolución histórica . 1968-1996. Bogotá, mayo de
1997.
ICFES. SNP. y Torrado, María Cristina (1998). "De la evaluación de aptitudes a la evaluación
de
competencias. Aportes desde la psicología a la reconceptualización del Examen de Estado ".
Bogotá.
Jurado Valencia, Fabio (2002). "El enfoque comunicativo y las competencias lectoescritoras",
en: Lenguaje y escuela. Copacabana. Escuela Normal Superior María
Auxiliadora de Copacabana.
Kadushin, C. 1975. A Conceptual Introduction to the Study of Networks. Working paper,
Columbia University, Bureau of Applied Social Research.
Kellaghan, Thomas (Ed.) 1995 Admission to higher education: issues and practice . Dublin,
Educational Research Centre. Princeton, NJ International Association for Educational
Assesement.
Kogan, Maurice 1992 " El ajuste de la evaluación en el marco de la dirección de la educación
" . En: Revista de Educación (Madrid), número 299, septiembre a diciembre.
Kvale, Steinar 1992 "La evaluación y la descentralización de los conocimientos" . En: Revista
de Educación (Madrid), número 299, septiembre a diciembre.
Leinhart, S.1977. Social Networks. New York: Academic Press.
Lincoln, J.R. 1982. Intra- (and inter-) Organizational Networks. In Bacharach, S. (ed.),
Research in the sociology of organizations. London: Jai Press, Inc.
Lizarzaburu, Alfonso y Gustavo Zapata (comps.) (2.001). Pluriculturalidad y aprendizaje de la
matemática en América latina. Madrid. Morat
McLuhan, Marshall 1985 (1962) La Galaxia de Gutemberg . Génesis del Homo
typographicus. Barcelona, Planeta.
McTighe, J. (1996) What Happens Between Educational Leadership. California.

Ministerio de Educación Nacional 1993 Saber. Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad
de la Educación. Primeros Resultados: Matemática y Lenguaje en la Básica Primaria .
Bogotá, Ministerio de Educación (Colección Documentos de Saber, Número uno).
Ministerio de Educación Nacional, 1994. Ley General de Educación . Bogotá, Ministerio de
Educación.
Ministerio de Educación Nacional 1995 "Informe de resultados correspondientes a factores
asociados a la calidad de la educación y al logro cognitivo en lenguaje y matemáticas. 3o y
5o grados de la educación básica primaria. Aplicaciones calendario A de 1993 ". Bogotá,
Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional. 1996. Resolución número 2343 de junio de 1996 diseño
de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo y se
establecen indicadores de logros curriculares para la educación formal . Bogotá, Ministerio
de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional (1999). Idiomas Extranjeros. Lineamientos Curriculares.
Bogotá: MEN.
Morgan, G.1986. Images of Organizations. London: Sage Publications.
Parra, Rodrigo 1996. Escuela y modernidad en Colombia . Bogotá, Tercer Mundo.
Restrepo, Gabriel 1991 "Contexto, función y propuesta de los doctorados en una nueva
estrategia de desarrollo del país y de la universidad", diseño de una política de ciencia y
tecnología con énfasis en los doctorados, en: Cárdenas, Jorge Hernán (Editor): Doctorados :
Reflexiones para la formulación de políticas en América Latina . Bogotá, Tercer Mundo,
1991.
Rea-Dickins, P. and Germaine, K. (1992). Evaluation. Oxford: Oxford University Press.
Restrepo, Gabriel l995 "Exámenes nacionales de ingreso y de egreso: su relación con el
sistema nacional de evaluación de la calidad de la educación", en: Trujillo, Carlos A y otros.
Misión Nacional para la modernización de la universidad pública . Estudios de base. Tercer
Tomo. Bogotá, Editorial Presencia. Páginas.
Rincón, G., Molina, P., Bojacá, B. y Jurado, F. (2001). La formación docente en América
Latina. Red Latinoamericana para la transformación de la formación docente en Lenguaje.
Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio-Universidad Nacional de Colombia.
Rodríguez, José 1982 "El logro en matemáticas y lenguaje en la educación primaria
colombiana"". Bogotá, Instituto SER de investigación, IFT-045.
Rojas, M. (1978). "Promoción Automática y Fracaso Escolar en Colombia". En: Revista
Colombiana de Educación. Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional. Centro de
Investigación.
Rojas, Manuel y Camargo, Marina, 1996. La evaluación de programas educativos
nacionales, Colombia 1960 - 1992 . Bogotá, UPN.
Thélot, Claude (1993). L´Évaluation du système éducatif. Paris. Nathan.
SECRETARIA DE EDUCACION-ALCALDIA MAYOR SANTAFE DE BOGOTA (2000).
Resultados Evaluación Competencias Básicas en Lenguaje, Matemática y Ciencias. Cuarta
aplicación Censal. grados tercero y quinto. Calendario A.
Van de Ven, A. H. (1974). On the nature, formation, and maintenance of relations among
organizations. Academy of Management Review, 5(1).
Vergnaud, G. (1981). Multiplicative Conceptual Field: What and Why. En: Multiplicative
Reasoning. Edit. Guershon Harel and Jerey Confrey. State University of New York Press.
Webb, N. L. (1992). Assessment of Students. Knowledge of Mathematics: steps Toward a
Theory. En: Handbook of Research on Mathematics
Webb, N., L. (1993). Assessment for the Mathematics Classroom. En: Assessment in the
Mathematics Classroom, pp. 1 - 6. Yearbook. University of Wisconsin. Madison.

Weiler, Hans 1992 "¿Es la descentralización de la dirección educativa un ejercicio
contradictorio", en: Revista de Educación (Madrid), número 299, septiembre-diciembre, pp.
57-80.
Wellman B. and S.D. Berkowitz (eds.). 1988. Introduction: Studying Social Structures. En
Social structures: A Network Approach. New York: University of Cambridge Press.