Marta Baloni Amelia E Etchevarne Tomando distancia ... - Univates

IV ENCONTRO IBERO-AMERICANO DE COLETIVOS ESCOLARES E REDES DE PROFESSORES QUE FAZEM INVESTIGAÇÃO NA SUA ESCOLA
LA DISOCIACIÓN ENTRE EL DISCURSO DEL PROFESOR Y LO QUE OCURRE EN LA MESA DE
EXAMENES
Marta Baloni
Amelia E Etchevarne
...”Los docentes no deben confundirse .El trabajo estadístico de determinar el margen se centra en la
acción justa, ecuánime ..” aceptable de error no está al alcance de quienes no son especialistas en problemas
de medición .En lugar de dedicar su tiempo a mejorar la confiabilidad de los instrumentos concebidos como
instrumentos de medición, es mejor que el docente investigue , busque y pruebe, información más útil para
mejorar las prácticas de evaluación ,considere los propósitos y la significación pedagógica de lo que está
haciendo en su grado ,la evaluación que efectúa para el logro de sus propósitos , qué pruebas elabora , que
expectativas tiene con respecto a lo que deben realizar sus alumnos en cada problema , pregunta o situación
de prueba, analice la diferencia entre lo que espera y lo que produjeron sus alumnos y sobre todo preste
atención al hecho de que deben articularse los resultados de cada evaluación con las acciones didácticas que le
correspondan .....” *1
Tomando distancia considerable como para poder vernos como docentes en instancia de
evaluación de sus alumnos . es decir tratar de ver como actúa él y también como lo hacen los
alumnos, resulta complejo pero muy interesante al tratar de entender posibles causas del fracaso a la
hora del examen .
Para muchos , los resultados no son los “esperables”, de acuerdo a sus expectativas , por
otro lado ,los alumnos a menudo se sorprenden y quedan con la incertidumbre de no entender qué
está pasando,
Una mirada reflexiva trae diferencias sustantivas , cuando intentamos buscar una explicación
o interpretación a la frustración experimentada por ambos.
Los problemas de la práctica docente requieren soluciones prácticas , pero para ello se hace
necesario contemplar de modo integral las distintas dimensiones que comprende la evaluación.
Mucho se ha dicho acerca de ella , lo hacemos para comprender y orientar ..o simplemente
para acreditar .Desde el discurso intentamos dar nuevos significados a nuestras prácticas
evaluativas pero insistimos con herramientas inadecuadas o desde una posición desacertada .
- La palabra práctica significa la destreza por ejercicio, hace referencia a un hacer , una
acción o una actividad que se ejerce por costumbre utilizando el conocimiento que se obtuvo
paulatinamente a través del tiempo.
En cuanto a evaluación , de acuerdo a la perspectiva que el docente tome ,puede ser
apreciar , valorar , verificar ,medir , comprender conocer, juzgar, comparar ,interpretar, estimar,
ayudar, aprehender ...diferentes términos a veces complementarios a veces opuestos
1
Evaluar es en consecuencia ,un término bien singular que puede expresar una cosa y su
contrario [lo preciso y lo aproximado ,lo cuantitativo y lo cualitativo.” Expresa por lo tanto una
ambiguedad., no se trata de un simple juego de palabras.
Si tomamos como unidad de análisis a los profesores que se dicen constructivistas ,
innovadores , podemos determinar que el cambio anunciado desde la teoría queda solo en la retórica
porque al momento del examen vuelven las viejas prácticas pedagógicas mas cercanas al poder que
1
M Barlow,op.cit 1992.p 63

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ejerce el profesor que a la instancia de aprendizaje constructivo , en donde el error se convierte en
una posibilidad de superación .
Nada o muy poco cambia si no comprendemos que..” la evaluación supone un problema de
producción social que implica relaciones sociales y dimensiones de poder . entraña conocer y
comprender mejor las tensiones, las luchas , los dilemas , y los conflictos que subyacen en el
mejoramiento de la calidad y en las condiciones que se produce y genera el conocimiento en las
escuelas ...”
Entonces podremos considerar otro aspecto de la evaluación al centrar la mirada en la
dimensión ética de la misma , pues como formadores hemos de ser quienes impulsemos un cambio
más efectivo y humanizador desde los espacios de Formación , por lo tanto acordamos con
Cardinet , 1988 y Apel , 1993 cuando dicen que ..”la evaluación ejercida con intención educativa es
prioritaria y escencialmente una cuestión ética no técnica . Los aspectos éticos adquieren sentido
precisamente cuando están guiados por principios éticos. Si entre los principios técnicos preocupa la
objetividad , entre los éticos la preocupación se centra en la acción justa , ecuánime .
Como “ formadores “ no podemos descuidar al examen como un elemento más de formación,
debemos estar alertas y replantearnos las estrategias que empleamos contextualizandolas .
Según Alanís Huerta , el rol del Formador consiste en propiciar que el nuevo contenido se
incremente en el grupo en formación .La consolidación de esta etapa facilita la incorporación de ese
conocimiento generado al perfil formativo del sujeto 2 .Así entendida la función del formador
adquiere su cariz más preponderante , puesto que el proceso de formación ha debido ser para él una
fuente de enriquecimiento intelectual y profesional , al igual que para el grupo de formación. En
todo proceso formativo deben existir tres momentos fundamentales , primero el contacto previo con
el conocimiento (nivel de información)segundo la transferencia del conocimiento adquirido a
situaciones concretas (nivel inicial de formación), y por último ,cuando el sujeto transforma en
aprendizaje significativo el conocimiento generado en el segundo momento ( nivel real de
formación).
Así pues existen tres tipos de formación:
- Falsa formación (in - formación )
- Formación aproximada ( form - acción )
- Formación real ( investigación y creación de conocimiento )
Habiendo hecho estas aclaraciones , queda por aclarado que las tres instancias anteriormente
descriptas deberían dan cuenta de un compromiso efectivo desde todos los espacios por los que
debe transitar el joven en formación
Qué ocurre muchas veces el discurso anuncia y denuncia una realidad contradictoria , por
un lado desde los programas y planificaciones se señala construcción del conocimiento , intercambio
responsable , actualizado , pero lo cotidiano nos muestra que se sigue aún hoy un proceso lineal
desde una lógica puramente o casi cuantitativa que frustra el intercambio al momento de la “ puesta
sobre la mesa “ de los saberes aprendidos .
Si no se pone en tela de juicio la forma de evaluar . si no se produce la interrogación acerca
de como se están llevando a cabo las evaluaciones sobre todo en las mesas de exámenes , no habrá
proceso de cambio en profundidad .
2
Alanís Huerta -Formación de Formadores -Fundamentos para el desarrollo de la investigación y la docencia-Pag 40 -
Trillas -
3 Santos Guerra -Evaluacion educativa - Pag 64 - Editorial Magisterio del Río de la Plata.

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Debemos discutir qué es lo evaluado , porqué se evalúa así , cuales son los criterios que se
aplican , como se mejoraría su práctica , qué otras formas habría de evaluar .Si no se interroga al
profesor sobre el lenguaje , las actitudes y las prácticas , estas se repartirán en forma casi mecánica.
Muchas veces transformar no significa nada más que dar otra forma , sin atender si esta
tiende a mejorar o no la práctica. Eisner (1995) nos dice que...”la evaluación educativa es proceso
que en parte nos ayuda a determinar si lo que hacemos en las escuelas ,contribuye a conseguir fines
valiosos o si es anti ético con estos fines .
Que hay diversidad de versiones es indudablemente verdad .Este es uno de los factores que
hace a la educación más compleja que la medicina ...hace de la evaluación educativa , una tarea difícil
y compleja , sin embargo a fin de cuentas algunos valores han de buscarse algunos juicios deben ser
formulados acerca de lo que se hace u ocurre . No tenemos otro modo de conocer si estamos
educando o des educando ..” *
Lo que ocurre en la mesa de exámenes ,como objeto de estudio ,nos da elementos suficientes
como para tomar decisiones posteriores..
Para evaluar podemos tomar decisión por cualquiera de los dos enfoques ,cualitativo o
cuantitativo , ahora bien , es imprescindible atender que muchas veces se le insiste al alumno sobre
los beneficios de la construcción del conocimiento y por lo tanto las instancias de evaluación desde la
misma lógica , pero al momento de la mesa de examen se produce la fractura que desconcierta al
alumno , llevándolo al fracaso y a la desorientación.
Las posiciones ideológicas y epistemológicas definen el modo de concebir nuestras prácticas
evaluativas., el análisis de datos obtenidos permite interpretar la acción que se lleva a cabo desde
siempre sin que hasta el momento haya alcanzado un verdadero compromiso de retro alimentación.
No siempre es fácil ,todavía hay mucha insistencia en “ajustarse al texto “y el mejor profesor es
aquel que hace que sus alumnos vuelvan una y otra vez a rendir exámen como si ello fuera una carta
de presentación de profesor comprometido y exigente.
No todos comprenden ésto ,. Nos dice Pierre Bordieu , ,,”sólo la reflexibilidad que es
sinónimo de método , pero una reflexibilidad refleja , fundada sobre un “ oficio “, un “ ojo “
sociológico ,permite percibir y controlar sobre el campo ,durante la conducción misma de la
entrevista , los efectos de la estructura social en la cual se cumple .... y más adelante opina que ....”el
sociólogo no puede ignorar que su punto de vista no es ser un punto de vista sobre un punto de vista
.No se puede reproducir el punto de vista de su objeto , y constituirlo como tal . volviendo a situarlo
en el espacio social, sino a aprtir de ese punto de vista tan singular ( y en un sentido tan
privilegiado ) donde es necesario colocarse para estar en condiciones de tomar con el pensamiento
todos los puntos de vista posibles . y es solamente en la medida en que él es inexorablemente
asignado en el mundo social ,dirigirse con el pensamiento al lugar donde se encuentra situado su
objeto ( que es también ,al menos en cierta medida un alter ego ) y tomar así su punto de vista , es
decir ,comprender que si estuviera , como se dice en su lugar ,sería y pensaría como él
Si pensamos no sólo en el contenido evaluado sino también en el impacto que nuestras
prácticas evaluativas producen en los alumnos , nos daríamos cuenta de la urgencia del replanteo de
las mismas.
..”El profesor ha vivido la formación inicial ,el ejercicio profesional y el perfeccionamiento
desde una posición individualista. La apertura de una concepción compartida del diseño ,la acción ,
la investigación ,la innovación y la evaluación servirán para afrontar la acción educativa como un
compromiso colectivo en el que lo más importante es el destinatario.
Esa apertura evitará los discursos ,las actitudes y las prácticas contradictorias ,las lagunas de
contenido, los esfuerzos contraproducentes .No se pretende con este compromiso llegar a la

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unificación de los planteamientos ,sino abrirse a la reflexión ,al diálogo y a la forma racional de
decisiones..” 3
Si en el momento de examen ,que con las viejas prácticas evaluativas que lamentablemente
aún hoy persisten , el profesor cambia de actitud , toma el error como elemento de construcción
haciendo que la devolución sea una instancia más de aprendizaje significativo ,se evitará el sesgo que
se introduce en el evaluador cuando los resultados se analizan tomando exclusivamente las metas
pre- establecidas.
“Para conocer la realidad de sus significados relevantes hay que sumergirse en el curso real y vivo de
los acontecimientos y conocer las interpretaciones diversas que hacen de las mismas aquellos que la viven “ 4
3
Miguel Santos Guerra Que hay diversidad de versiones es indudablemente verdad .Este es uno de los factores que
hace a la educación más compleja que la medicina ...hace de la evaluación educativa , una tarea difícil y compleja , sin
embargo a fin de cuentas algunos valores han de buscarse algunos juicios deben ser formulados acerca de lo que se
hace u ocurre . No tenemos otro modo de conocer si estamos educando o des educando ..” *
Lo que ocurre en la mesa de exámenes ,como objeto de estudio ,nos da elementos suficientes
como para tomar decisiones posteriores..
Para evaluar podemos tomar decisión por cualquiera de los dos enfoques ,cualitativo o
cuantitativo , ahora bien , es imprescindible atender que muchas veces se le insiste al alumno sobre
los beneficios de la construcción del conocimiento y por lo tanto las instancias de evaluación desde la
misma lógica , pero al momento de la mesa de examen se produce la fractura que desconcierta al
alumno, llevándolo al fracaso y a la desorientación.
Las posiciones ideológicas y epistemológicas definen el modo de concebir nuestras prácticas
evaluativas., el análisis de datos obtenidos permite interpretar la acción que se lleva a cabo desde
siempre sin que hasta el momento haya alcanzado un verdadero compromiso de retro alimentación.
No siempre es fácil ,todavía hay mucha insistencia en “ajustarse al texto “y el mejor profesor es
aquel que hace que sus alumnos vuelvan una y otra vez a rendir exámen como si ello fuera una carta
de presentación de profesor comprometido y exigente.
No todos comprenden ésto ,. Nos dice Pierre Bordieu , ,,”sólo la reflexibilidad que es
sinónimo de método , pero una reflexibilidad refleja , fundada sobre un “ oficio “, un “ ojo “
sociológico ,permite percibir y controlar sobre el campo ,durante la conducción misma de la
entrevista , los efectos de la estructura social en la cual se cumple .... y más adelante opina que ....”el
sociólogo no puede ignorar que su punto de vista no es ser un punto de vista sobre un punto de vista
.No se puede reproducir el punto de vista de su objeto , y constituirlo como tal . volviendo a situarlo
en el espacio social, sino a aprtir de ese punto de vista tan singular ( y en un sentido tan
privilegiado ) donde es necesario colocarse para estar en condiciones de tomar con el pensamiento
todos los puntos de vista posibles . y es solamente en la medida en que él es inexorablemente
asignado en el mundo social ,dirigirse con el pensamiento al lugar donde se encuentra situado su
objeto ( que es también ,al menos en cierta medida un alter ego ) y tomar así su punto de vista , es
decir, comprender que si estuviera , como se dice en su lugar ,sería y pensaría como él.
Si pensamos no sólo en el contenido evaluado sino también en el impacto que nuestras
prácticas evaluativas producen en los alumnos , nos daríamos cuenta de la urgencia del replanteo de
las mismas.
...”El profesor ha vivido la formación inicial, el ejercicio profesional y el perfeccionamiento desde
una posición individualista. La apertura de una concepción compartida del diseño, la acción, la investigación,
la innovación y la evaluación servirán para afrontar la acción educativa como un compromiso colectivo en el
que lo más importante es el destinatario.
Esa apertura evitará los discursos ,las actitudes y las prácticas contradictorias, las lagunas de
contenido, los esfuerzos contraproducentes. No se pretende con este compromiso llegar a la unificación de los
plantea.”

IV ENCONTRO IBERO-AMERICANO DE COLETIVOS ESCOLARES E REDES DE PROFESSORES QUE FAZEM INVESTIGAÇÃO NA SUA ESCOLA
Los profesores tenemos libertad para organizar nuestros programas como nos parezca más
conveniente, pero en esa elección no debemos dejar de lado la coherencia al momento d e decidir
nuestras prácticas evaluativas, no podemos dejar de tener en cuenta al alumno en cada uno de los
espacios de formación , el momento del exámen no es” anexo a “ ,debemos
hacer que sea la instancia mas esperada , lugar en donde se produzca el inter juego entre profesor ,
contenido , alumno, en donde se crezca profesionalmente a través de la práctica .
Bibliografia
Miguel Santos Guerra -La luz del prisma - Ediciones Aljibe 1997
Antonio Alanís Huerta - Formador de Formadores -Trillas 1995
Bertoni A , Poggi M ,Teobaldo M - Evaluación nuevos significados para una práctica compleja -
Kapeluz - 1997
Devalle de Rendo .A La residencia de docentes - Aique -1996
Miguel Angel SantosGuerra - Evaluación Educativa .Un proceso de diálogo ,comprensión y mejora.
1996
Univ de Málaga
4
Pérez Gómez, 1983