Marta Baloni Amelia E Etchevarne Tomando distancia ... - Univates

IV ENCONTRO IBERO-AMERICANO DE COLETIVOS ESCOLARES E REDES DE PROFESSORES QUE FAZEM INVESTIGAÇÃO NA SUA ESCOLA
ejerce el profesor que a la instancia de aprendizaje constructivo , en donde el error se convierte en
una posibilidad de superación .
Nada o muy poco cambia si no comprendemos que..” la evaluación supone un problema de
producción social que implica relaciones sociales y dimensiones de poder . entraña conocer y
comprender mejor las tensiones, las luchas , los dilemas , y los conflictos que subyacen en el
mejoramiento de la calidad y en las condiciones que se produce y genera el conocimiento en las
escuelas ...”
Entonces podremos considerar otro aspecto de la evaluación al centrar la mirada en la
dimensión ética de la misma , pues como formadores hemos de ser quienes impulsemos un cambio
más efectivo y humanizador desde los espacios de Formación , por lo tanto acordamos con
Cardinet , 1988 y Apel , 1993 cuando dicen que ..”la evaluación ejercida con intención educativa es
prioritaria y escencialmente una cuestión ética no técnica . Los aspectos éticos adquieren sentido
precisamente cuando están guiados por principios éticos. Si entre los principios técnicos preocupa la
objetividad , entre los éticos la preocupación se centra en la acción justa , ecuánime .
Como “ formadores “ no podemos descuidar al examen como un elemento más de formación,
debemos estar alertas y replantearnos las estrategias que empleamos contextualizandolas .
Según Alanís Huerta , el rol del Formador consiste en propiciar que el nuevo contenido se
incremente en el grupo en formación .La consolidación de esta etapa facilita la incorporación de ese
conocimiento generado al perfil formativo del sujeto 2 .Así entendida la función del formador
adquiere su cariz más preponderante , puesto que el proceso de formación ha debido ser para él una
fuente de enriquecimiento intelectual y profesional , al igual que para el grupo de formación. En
todo proceso formativo deben existir tres momentos fundamentales , primero el contacto previo con
el conocimiento (nivel de información)segundo la transferencia del conocimiento adquirido a
situaciones concretas (nivel inicial de formación), y por último ,cuando el sujeto transforma en
aprendizaje significativo el conocimiento generado en el segundo momento ( nivel real de
formación).
Así pues existen tres tipos de formación:
- Falsa formación (in - formación )
- Formación aproximada ( form - acción )
- Formación real ( investigación y creación de conocimiento )
Habiendo hecho estas aclaraciones , queda por aclarado que las tres instancias anteriormente
descriptas deberían dan cuenta de un compromiso efectivo desde todos los espacios por los que
debe transitar el joven en formación
Qué ocurre muchas veces el discurso anuncia y denuncia una realidad contradictoria , por
un lado desde los programas y planificaciones se señala construcción del conocimiento , intercambio
responsable , actualizado , pero lo cotidiano nos muestra que se sigue aún hoy un proceso lineal
desde una lógica puramente o casi cuantitativa que frustra el intercambio al momento de la “ puesta
sobre la mesa “ de los saberes aprendidos .
Si no se pone en tela de juicio la forma de evaluar . si no se produce la interrogación acerca
de como se están llevando a cabo las evaluaciones sobre todo en las mesas de exámenes , no habrá
proceso de cambio en profundidad .
2
Alanís Huerta -Formación de Formadores -Fundamentos para el desarrollo de la investigación y la docencia-Pag 40 -
Trillas -
3 Santos Guerra -Evaluacion educativa - Pag 64 - Editorial Magisterio del Río de la Plata.