el trabajo en red como estrategia para la cualificacion de los ...

diferencias existentes entre la población evaluada frente a lo esperado como resultado de la
formación impartida.
De allí que sea cada vez más importante lograr una mayor sintonía entre los planteamientos
que orientan el currículo, las estrategias pedagógicas y didácticas, y los instrumentos a
través de los cuales se evalúan los alcances de la formación, con el fin de establecer los
logros, fortalecer los procesos en aquellos aspectos que señalen debilidades o desfases y
aportar información pertinente para introducir los cambios necesarios en las diferentes
instancias. Todo ello con la finalidad esencial de cualificar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje de modo que se garantice una educación de calidad a todos los colombianos.
Con la adopción en el 2000 de un “enfoque por competencias”, por oposición a la
perspectiva tradicional de comprobación y control de contenidos curriculares, mucho más
centrada en la verificación de datos, la memorización de definiciones y metalenguajes, la
lectura literal, la identificación de planteamientos disciplinares, entre otros propósitos, se ha
visto la necesidad de incidir en las prácticas educativas a través de la identificación y
conformación de núcleos de docentes interesados en transformar sus modos de enseñar, de
evaluar y de concebir los aprendizajes de los alumnos.
De esta manera se busca dar respuesta a la orientación actual del currículo desde enfoques
interaccionistas y constuctivistas centrados en resolución de problemas, la construcción
social del sentido, la adopción de posiciones críticas y propositivas frente a los textos de la
cultura, el despliegue de procesos y de actividades ligadas a las prácticas cognitivas,
sociales y discursivas de los sujetos en formación. Por consiguiente, este cambio de
paradigma también implica cambiar la estimación de los niveles de logro alcanzados por la
población evaluada con el objeto de valorar los niveles de competencia alcanzados y su
eficacia para el desarrollo de habilidades para la vida.
En consecuencia se asumió desde el Estado la orientación de las pruebas “por
competencias”, por considerar que este enfoque respondía más efectivamente a las nuevas
circunstancias sociales y culturales de Colombia de cara al siglo xxi, a los postulados de las
corrientes de pensamiento en torno a la ciencia, la tecnología y la sociedad, a las
concepciones sobre la enseñanza y los aprendizajes que promueven la autonomía de los
sujetos, el sentido dado a la educación por el marco jurídico instaurado por la constitución
política de 1991 y la ley 115 de 1994, entre otros aspectos. Tal como se señala por parte del
ICFES, los propósitos de la evaluación por competencias se relacionan particularmente con
“a) la renovación de los propósitos educativos del país; b) las nuevas exigencias culturales,
sociales, políticas y económicas surgidas en el contexto de la globalización; y c) los cambios
e innovaciones que a escala mundial se producen en el ámbito de las diversas disciplinas
que conforman el examen” 1
Desde luego, el cambio en la orientación de la evaluación masiva también exige el
establecimiento de relaciones más estrechas entre los objetivos de las pruebas, las
categorías de análisis propuestas para la evaluación, y un conjunto de consideraciones
1
ICFES (2004) Evaluación por competencias. Lenguaje. Idioma extranjero- inglés-. Evolución de las pruebas de
estado. Colección pruebas de estado. Icfes – Magisterio, Bogotá, página 10.