Tema 7 - EDUCACIÓN SOCIAL - Blog colaborativo

TEMA 7
LAS ESTRATEGIAS COGNITIVO - CONDUCTUALES
ESQUEMA
1. LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
1.1. Concepto de Modificación de conducta
1.2. Programa de Modificación de Conducta: fases, pasos y tareas
1.2.1. Fase de evaluación
1.2.2. Fase de intervención
1.2.3. Fase de seguimiento
2. TÉCNICAS CONDUCTUALES
2.1. Técnicas para facilitar la aparición de conductas deseables
2.1.1. Modificación de ambiente físico
2.1.2. Comunicación positiva
2.1.3. Instigación verbal
2.1.4. Modelado
2.1.5. Desvanecimiento de la estimulación precedente
2.1.6. Moldeamiento
2.1.7. Entrenamiento en generalización
2.2. Técnicas para incrementar conductas deseables
2.2.1. Reforzamiento positivo
2.2.2. Reforzamiento negativo
2.2.3. Principio de Premack
2.2.4. Contrato de contingencias
2.3. Técnicas para mantener conductas modificadas
2.3.1. Reforzamiento intermitente
2.3.2. Reforzamiento intermitente de intervalo fijo
2.3.3. Reforzamiento intermitente de intervalo variable
2.3.4. Reforzamiento intermitente de razón fija
2.3.5. Reforzamiento intermitente de razón variable
2.4. Técnicas para reducir o extinguir conductas inadecuadas
2.4.1. Reforzamiento diferencial de tasa baja
2.4.2. Reforzamiento diferencial de otras conductas
2.4.3. Reforzamiento de conductas alternativas
2.4.4. Costo de respuesta
2.4.5. Economía de fichas
2.4.6. Tiempo fuera de reforzamiento
2.4.7. Sobrecorrección
2.4.8. Saciedad y práctica negativa
2.4.9. El castigo
2.5. Técnicas para reducir y eliminar la ansiedad
2.5.1. La inhibición recíproca o desensibilización sistemática
2.5.2. Relajación muscular
3. TÉCNICAS COGNITIVAS
3.1. Autocontrol
3.1.1. El autorregistro
3.1.2. Autoevaluación
3.1.3. Autoesfuerzo
3.2. Autoinstrucciones
3.3. Resolución de problemas
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INTRODUCCIÓN
Orientación Familiar: Tema 7 - 03/04
La actuación profesional del orientador es la de mediar o facilitar los procesos de aprendizaje que lleva a
la persona a modificar o cambiar su repertorio de conductas.
En este tema desarrollaremos las técnicas inspiradas en la psicología científica que se aplica en la
orientación familiar.
Son técnicas para la modificación de la conducta y aplicables tanto en la formación de padres como en la
intervención directa en contextos diversos.
La acción del orientador familiar en el desempeño de su profesión en el contexto de la modificación de la
conducta se enfoca en varias direcciones según las situaciones., en algunos casos se verá la necesidad de
implantar o facilitar la aparición de conductas que no existen en el repertorio, en otras su trabajo consistirá en
fortalecer y mantener aquellas que ya existen aunque con una frecuencia baja, en otros casos tendrá que
centrarse en reducir o extinguir las conductas no deseadas o no aceptadas socialmente
Primero nos centraremos en las técnicas de modificación cognitivo conductual y después las que están
inspiradas en la psicología científica, que tienen mayor aplicación en orientación familiar.
CENTRARSE EN:
La modificación de la conducta como tecnología.
Fases, pasos y actividades en la elaboración, aplicación y evaluación de programas de modificación de
conducta.
Criterios de selección de técnicas.
Utilidad específica de las técnicas conductuales y cognitivo-conductuales, descripción y aplicación.
1. CONCEPTO DE MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA
Desde la década de los 50 hasta los 70 se desarrollaron modelos y técnicas basadas en las teorías de
Pavlov y Skinner con la finalidad de atender problemas.
Tecnología que aplica los principios del comportamiento humano a situaciones de prevención y de resolución de
problemas. En el ámbito familiar la prevención y la resolución de problemas se fundamentan en los resultados de
la psicología básica y del aprendizaje, de la cognitiva y de la experimental en general.
1.2. Programa de modificación de conducta: fases, pasos y tareas
El programa puede ser aplicado para cambiar comportamientos molestos o rechazados socialmente,
pero también podemos utilizarlo para mantener conductas positivas que no se dan con la frecuencia deseada.
En un programa de modificación de la conducta se diferencian 3 fases:
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FASES PASOS
Evaluación
Intervención
Seguimiento
1. Identificación y descripción del problema.
2. Definición de la conducta.
3. Formulación de objetivos finales.
4. Análisis funcional de la conducta y el ambiente.
5. Formulación de la hipótesis funcional.
1. Formulación de la hipótesis de intervención.
2. Elaboración del programa de intervención.
3. Aplicación del programa.
4. Evaluación continua de la intervención.
5. Desvanecimiento del programa.
1. Programación del seguimiento.
2. Mantenimiento y generalización del cambio.
3. Evaluación del seguimiento.

1.2.1. Fase de Evaluación
Orientación Familiar: Tema 7 - 03/04
En esta fase se identifica y describe el problema en términos observables, se formulan los objetivos finales, el
análisis funcional de la conducta estableciendo la línea base y los prerrequisitos, y el análisis situacional
ambiental.
Descripción de los pasos y tareas:
1. Identificación y descripción del problema (en términos observables y medibles). Tira papeles, empuja,
rompe....
2. Definición operativa de la conducta. El cómo se expresa. Expresión de la conducta en términos físicos. Por
ejemplo: cuando lee en voz alta, gira la cabeza....
3. Formulación de objetivos finales. Establecer criterios, en cuanto a metas a alcanzar, reducir, incrementar
conductas, etc.
4. Análisis funcional.
*Cuantificación de la conducta y obtención de la línea base. Observar, registrar...la conducta que
queremos modificar.
*Identificación de características relevantes. Analizar prerrequisitos: dispone el sujeto de alguna
conducta deseable u otras afines... Observar, detectar y registrar el estado biológico.
*Análisis del ambiente que rodea al sujeto. Detectar, observar y registrar el estado general del sujeto y
los antecedentes que le rodean ( con que personas, acciones, pensamientos, se frena la conducta).
5. Formulación de la hipótesis funcional. Redacción de la hipótesis (diagnóstico en otros modelos).
Concepto de línea base:
Es la medida inicial de la conducta que se quiere modificar, se toma antes de la intervención y sirve como
referencia para comparar los cambios después de la intervención. Implica determinadas destrezas y la utilización
de recursos o instrumentos como:
1 Observación controlada., Generalmente ocular.
2 Registro de la observación. Medida, duración, lugares, instrumentos y la conducta a observar.
3 Graficación de los registros. Representación gráfica.
Concepto de Prerrequisitos:
Son los comportamientos imprescindibles o suficientes que el sujeto tiene que poseer para poder
alcanzar el objetivo final.
Concepto de hipótesis funcional:
Equivale al diagnostico en otros modelos. El juicio de valor en el que se especifican la naturaleza de las
variables que constituyen el problema, los estímulos precedentes y los que siguen a la conducta y la relación
entre variables y consecuencias.
1.2.2. Fase de Intervención
Descripción de pasos y tareas:
1. Formulación de la hipótesis de intervención. Redacción de esta.
2. Elaboración del programa. Formulación de objetivos y criterios, análisis de tareas, selección de reforzadores,
técnicas y recursos (lugar, cuándo ( tiempo), quién (persona /s) se harán cargo del programa a aplicar.
3. Aplicación del programa. Desarrollo de técnicas y recursos de forma organizada.
4. Evaluación continua de la intervención. Observación, registro, revisión...
5. Desvanecimiento del programa. Retirada de reforzadores y recursos paulatinamente, sustituyéndolos por
otros naturales.
Concepto de hipótesis de intervención:
Es la predicción acerca de la probabilidad y dirección del cambio que ser producirá en la conducta
problema si introducimos cambios en las variables del problema o en la relación que se da entre ellas. Se
formula con el condicional Sí...
Concepto de evaluación continua:
Tiene como finalidad verificar en que medida se están consiguiendo los objetivos, en función de los
resultados se tomaran decisiones sobre su reorganización o no.
Progresivamente, cuando los objetivos se van consiguiendo y después de un proceso de mantenimiento,
se procederá al desvanecimiento del programa retirando primero reforzadores y por último el propio programa.
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1.2.3. Fase de Seguimiento
Descripción de pasos y tareas:
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1. Programación del seguimiento. Delimitación del tiempo y número de sondeos.
2. Mantenimiento y generalización del cambio. Se seleccionarán las técnicas y recursos para le cambio.
3. Evaluación del seguimiento. Observación y registro del cambio, comparación de la conducta.
Es difícil mantener los logros debido a que hay muchos factores que intervienen, pero hay recursos
eficaces:
Funcionalidad de la conducta adquirida: si la conducta se percibe como útil para el futuro se mantendrá mas y
mejor.
Aplicación de los reforzadores de forma aleatoria e intermitente: se mantiene más tiempo una conducta
deseada si la persona no sabe cómo y cuando se le va a recompensar.
Trasferencia de las consecuencias derivadas de la aplicación del programa a otras situaciones diferentes: si una
conducta desagradable ha sido extinguida y elogiada por el entorno familiar, se mantendrá más si es elogiada a
nivel social.
Modificación de precedentes y consecuencias: se consigue mejores resultados cuando no se advierte antes de la
conducta no deseada y se alaba cuando no la haga (chico que llega tarde a casa).
Ampliación y variación de los reforzadores: cambiar los reforzadores materiales por otros naturales y sociales.
Entrenamiento de autorrefuerzo: eficaz en la transferencia a otras conductas y generalización de las aprendidas.
2. TÉCNICAS CONDUCTUALES
Conjunto de técnicas basadas en el análisis experimental de la conducta y fundamentadas en los autores
más representativos inspirados en las tesis del condicionamiento clásico y operante.
Estas técnicas se estructuran en:
2.1. Técnicas para facilitar o fomentar la aparición de conductas deseables
Todas ellas pueden ser desarrolladas y utilizadas en sesiones de formación de padres, escuelas de
familia y en entrevistas conjuntas de padre-madre hijos u otras personas.
Basadas en el poder de modificación que tienen los estímulos ambientales o precedentes cuando se
manejan adecuadamente.
2.1.1. Modificación del ambiente físico
Un espacio acogedor, amplio, abierto, alegres y sobrios en mobiliario relajan e invitan a la comunicación.
El espacio físico ha de modificarse en función de los objetivos. Esta técnica facilita el aprendizaje de conductas
sociales y también instruccionales. Los efectos positivos son de larga duración.
2.1.2. Comunicación positiva
Se basa en la influencia del lenguaje interactivo y positivo tiene en la modificación de la conducta.
Es una técnica muy utilizada en orientación familiar. Se lleva a cabo a través de las denominadas habilidades
expresivas y conversacionales.
La técnica es muy eficaz con todo tipo de personas y de situaciones cuando se mantiene bajo
determinadas condiciones: mensajes claros, escucha activa, clima de confianza. Los efectos son de largo plazo
en un tipo de relación simétrica en cuanto a consecución de objetivos por ambas partes.
2.1.3. Instigación verbal
Su finalidad es facilitar la emisión de conductas que no se dan aun cuando las condiciones ambientales
son propicias.
La técnica se fundamenta en el poder del lenguaje para modificar la conducta.. Las instrucciones han de
ser precisas y adecuadas a las características del destinatario y que este tenga los prerrequisitos necesarios
básicos como comprensión del lenguaje y control de la conducta.
Útil en orientación familiar sobre todo en el entrenamiento de padres e hijos o personas mayores
dependientes que tienen discapacidades psíquicas o físicas y estas les causan necesidades especificas.
Los resultados son muy positivos cuando las respuestas esperadas son reforzadas positivamente, su
permanencia es larga si va acompañada de reforzamientos.
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2.1.4. Modelado: Observación de un modelo
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Es una técnica estrella desde la perspectiva conductual como la cognitiva.
Finalidad doble: por una parte la aparición de nuevas conductas y aumentar la frecuencia de otras que ya
existen.
Consiste en exponer al sujeto o grupo a la conducta del modelo observando lo que este hace y las
recompensas (reforzadores) que reciben modelo y observador cuando realizan la conducta esperada y aceptada.
Para que sea eficaz se ha de tener en cuenta:
1 El modelo ha de gozar de prestigio reconocido por el observador o grupo de referencia.
2 Utilizar modelos competentes y con experiencia.
3 El modelo ha de ser de mayor edad que el observador.
4 Compartir alguna experiencia con el modelo aumenta las posibilidades de imitación.
5 Tanto las conductas del observador como las del modelo han de ser reforzadas
positivamente.
Su eficacia es mayor con niños y adolescentes que con adultos y con poblaciones que tienen deficiencias
que aquellas que no las tienen.
Una variante del modelado es el modelado encubierto muy utilizado en orientación y terapia familiar.
Consiste en la observación del modelo a través de la imaginación.
Se ha utilizado en la población infantil para reducir miedos, incrementar la interacción social en niños
autistas, mejorar hábitos de estudio y ansiedad ante los exámenes.
La duración de los efectos es larga si las imitaciones que el modelo hace de la persona cuya conducta
queremos modificar se refuerzan de manera intermitente.
2.1.5. Desvanecimiento de la estimulación precedente
Se pretende que las conductas aprendidas se mantengan cuando desaparecen los estímulos,
reforzadores o instigadores que facilitaron su aparición.
Consiste en eliminar progresivamente y suavemente todas las ayudas externas comenzando por la guía
física, continuando con la instigación verbal y finalizando con los reforzadores hasta que la conducta se
mantenga con los estímulos naturales. La técnica permite mantener los aprendizajes y generalizarlos a
situaciones diversas.
Se utiliza en la relación de padres hijos, en personas en situación de riesgo y con personas
excesivamente dependientes de estímulos materiales o externos. Su efecto es largo.
2.1.6. Moldeamiento
Para la aparición de conductas nuevas , se ha de disponer de precedentes (refuerzos, estímulos
descriminativos ) .
La conducta o algunos de su componente ha de ser imitada para que el sujeto pueda ser reforzado. Es
un procedimiento para reforzar selectivamente los comportamientos. Reforzar cada una de las aproximaciones a
la conducta final.
A mi parecer es una técnica parecida a la del modelado pero se aplica cuando la conducta que se quiere
adquirir no esta en la persona. Se trata de un proceso en el que no se trata tanto de imitar a alguien externo sino
de construir conductas a partir de la propia acción del sujeto. El modelo será la propia persona. Para ello
hemos de descomponer el objetivo final en varias partes y cuando la persona se aproxima con su conducta a
estas partes se le refuerza y recompensa. Creo que al principio puede ser de tipo ensayo error pero después
conforme la persona va interiorizando que conductas son las que se recompensa sé ira aproximando al objetivo
final. Cuando estimamos que ya tiene las conductas adecuadas iremos desvaneciendo los refuerzos hasta la
conducta de éxito.
Consta de diferentes fases:
1) fase: especificación del objetivo final o conducta.
2) fase: descomponer el objetivo final en partes o conductas intermedias. Prevención de reforzadores que se
administraran a cada aproximación y los criterios que servirán de indicadores de éxito.
3) fase: elección de una de las conductas de la persona para que sirva de punto de partida.
4) fase: aplicación de la técnica reforzando los primeros ensayos. A medida que el objetivo de la fase se
alcanza se disminuyen los reforzadores y los estímulos.
5) fase: refuerzo de todos los ensayos hasta que el objetivo de fase se alcanza, en este momento se inicia el
desvanecimiento de los reforzadores.
6) fase: se trabajan las secuencias que faltan para la consecución final.
Es una de las técnicas mas utilizadas en orientación y terapia familiar (adquisición de hábitos de higiene,
control de la impulsividad...) y además también útil en problemas con el tabaco o el consumo moderado de
alcohol o drogas. Su efecto es largo.
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Una variante es el encadenamiento, para obtener y mantener conductas complejas a partir de otras más
simples que ya existen en el sujeto. Su desarrollo es parecido al del moldeado pero puede iniciarse por la
primera fase (encadenamiento hacia delante) o por la última (encadenamiento hacia atrás). En cualquier caso el
ultimo paso siempre será reforzado. Efecto largo.
2.1.7. Entrenamiento en generalización
Para extrapolar los efectos a ambientes y situaciones distintos de aquellos en los que se realizó el
aprendizaje o modificación de la conducta. Combinando los estímulos ambientales presentes con otros que sean
atractivos, también sustituidos progresivamente por los reforzadores artificiales por los naturales, la motivación
extrínseca por la intrínseca y el autocontrol.
La generalización de respuestas no depende exclusivamente de las condiciones de aplicación sino
también de los rasgos de la personalidad, experiencias, etc. hay conductas más generalizables que otras.
2.2. Técnicas para incrementar conductas deseables ( que ya existen)
En este apartado se describen las técnicas conductuales que tiene como objetivo final aumentar las
conductas positivas o aceptadas socialmente que ya tiene el sujeto aunque con una frecuencia baja respecto a lo
deseado.
2.2.1. Reforzamiento positivo
Para aumentar la frecuencia de las respuestas aceptadas socialmente mediante la administración de
reforzadores o estímulos agradables. Es la técnica más utilizada y más eficaz para ello y se aplica mucho en el
campo de la orientación familiar.
Los resultados son unánimes en cuanto a la duración de sus efectos, es larga cuando se aplica
adecuadamente. Las mayores diferencias están relacionadas con las variables de edad, su historia personal y
algunos rasgos de personalidad.
Su eficacia está en que forma parte de forma natural de la vida de todo ser humano, todo ello por
acciones que corresponden al desarrollo normal de la existencia de la persona.
En ocasiones se hace necesario recurrir a reforzadores artificiales. En nuestra vida social o académica
somos premiados con gestos de aprobación, becas, reconocimientos...Toda conducta aprendida lo es porque ha
sido reforzada por algún tipo de estimulo intrínseca o extrínseco.
Un reforzador positivo puede ser cualquier cosa, acción o situación. Y su naturaleza puede ser muy
diversa.
Los reforzadores naturales corresponden a la satisfacción de una necesidad: comer cuando se tiene
hambre , recibir una felicitación, etc.
El reforzador artificial se aplica con la intención de incrementar una conducta deseada: Dar un caramelo
a un niño cuando ha recogido su habitación por ejemplo.
Los reforzadores secundarios requieren ser aprendidos. Algunos de los denominados básicos también
han sido aprendidos. Aprendemos a ser atendidos, aprendemos a comer...
El deseo de ser atendido es fundamental porque permanece a lo largo de toda la vida. Algunos casos de
rebeldía juvenil, estados delictivos o algunos estados patológicos, por ejemplo la anorexia podría ser una forma
de llamar la atención a los padres, el educador o a la sociedad en general.
Los reforzadores se han de aplicar siguiendo unas reglas:
• Contingencia. Significa que el reforzador se ha de aplicar después de la acción que se quiera incrementar,
nunca antes.
• Inmediatez. Aplicación inmediata. El tiempo que se deja pasar atenúa los efectos del reforzador.
• Información. Informar a la persona o al grupo de lo que queremos de ellos y cuales son las consecuencias o
reforzadores que se les va aplicar. Para evitar ansiedad o desorientación.
• Credibilidad. La eficacia de los reforzadores esta relacionada con la actitud de quien los aplica.
• Un reforzador aplicado de manera constante y durante largos periodos pierde eficacia.
• La retirada brusca y la omisión del reforzador debilita la respuesta y puede llegar a extinguirla.
• Delimitar con precisión las respuestas que queremos reforzar para no reforzar equivocadamente a otras.
• La persona asocia reforzadores a las palabras que los acompaña. Si estas son negativas el refuerzo pierde
eficacia.
• La intensidad del refuerzo se ha de variar según en que etapa del tratamiento se esté: más refuerzo al
principio e irlos espaciando después.
• La cantidad y la calidad del refuerzo ha de estar en consonancia con la cantidad y calidad de la conducta.
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2.2.2. Reforzamiento negativo
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No es lo mismo reforzamiento negativo que castigo. El castigo se emplea para eliminar respuestas
disruptivas o rechazadas socialmente, el refuerzo negativo se utiliza para incrementar conductas deseadas o
aceptadas socialmente, pero que se dan con poca frecuencia.
Eliminar el refuerzo negativo incrementa la posibilidad de que la conducta deseada se produzca con mas
frecuencia. Consiste en incrementar la conducta deseada a partir de la reducción o desaparición de estímulos
aversivos.
Hay muchas conductas que nos obligan a tomar medidas para evitar o mitigar sensaciones o situaciones
negativas (taparnos para no pasar frió, por ejemplo). Las condiciones para aplicarlas son las mismas que para el
reforzamiento positivo.
2.2.3. Principio de Premark
Recibe el nombre del investigador Premark, que estudio el poder reforzador de muchas de las conductas
que voluntariamente emitimos: ver la tele, leer, salir...La técnica consiste en utilizar dichas actividades para
reforzar la emisión de otras de baja frecuencia., Por ejemplo: el niño que habitualmente ve la tele podrá hacerlo
si antes ha hecho los deberes.
Los efectos de esta técnica son largos cuando se aplican adecuadamente. Se utiliza mucho en
ambientes escolares y extraescolares.
2.2.4. Contrato de contingencias
Técnica compleja basada en el principio de Premark. Junto con el reforzamiento positivo y el negativo la
finalidad es incrementar conductas positivas que ya existen en el repertorio pero que no son frecuentes.
Se trata de un contrato o acuerdo escrito en el que se comprometen las partes implicadas a cumplir lo
estipulado y a respetar los derechos del otro. Ambos tienen derechos y obligaciones que se han de repartir de
forma equitativa.
Esta técnica se utiliza mucho en orientación familiar para la mejora de relaciones interpersonales. Su
eficacia también depende de las variables personales y de situación.
Condiciones:
No se trata de obligaciones sino de un acuerdo de colaboración.
Las recompensas han de ser proporcionales al esfuerzo.
La honestidad del proyecto se mide en función de la disponibilidad de las partes para asumir responsabilidades.
El contrato ha de ser claro, comprensible y preciso.
Formulado en términos positivos.
Que quede claro que las recompensas sólo existirán si se alcanzan los objetivos, de manera inmediata a la
conducta y de acuerdo a las condiciones estipuladas.
Secuencia para esta técnica:
1 fase preliminar:
• Análisis funcional de la conducta que se quiere modificar.
• Descripción operativa de la misma (rasgos observables, medibles y evaluables)
• Selección de reforzadores.
2 fase de interacción y de acuerdos:
Participan todas las partes implicadas:
• Citación de las personas implicadas.
• Exposición del proyecto y presentación de la técnica.
• Identificación de recompensas y elección para cada una de las partes.
• Priorizacion de recompensas en función de los objetivos
• Consenso sobre los términos del contrato y pactar los costos (para facilitar su cumplimiento)
• Redacción y firma del contrato.
• Determinación del procedimiento de verificación del cumplimiento de acuerdos.
Este proceso puede hacerse en 1 hora y media de tiempo.
Ver modelo de contrato en la página 268.
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2.3. Técnicas para mantener conductas modificadas
Lo verdaderamente difícil es que las conductas conseguidas se mantengan en el tiempo.
Se consigue mediante:
• Reforzamientos intermitentes.
• Reforzamientos intermitente de intervalo fijo.
• Reforzamiento intermitente de intervalo variable.
• Reforzamiento intermitente de razón fija.
• Reforzamiento intermitente de razón variable.
2.3.1. Reforzamiento intermitente
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Consiste en administrar los reforzadores sólo en algunas conductas que se quieren mantener.
Reforzar la conducta sólo en algunas ocasiones (intermitente) para mantener la expectativa, motivación y no
provocar saciedad.
Por su capacidad de generalización facilita la creación de hábitos y el surgimiento de la motivación intrínseca.
2.3.2. Reforzamiento intermitente de intervalo fijo
Se refuerza siempre la conducta emitida en un periodo de tiempo fijo. (reforzar cada 5 minutos que pide
las cosas por favor). Su eficacia es moderada porque la persona ya sabe cuando será recompensada.
2.3.3. Reforzamiento intermitente de intervalo variable
En las técnicas de intervalo variable el reforzador se aplica al sujeto siempre que emita la respuesta en
intervalos de tiempo que han de ser siempre distintos. La recompensa siempre se dará inmediatamente después
de la primera respuesta emitida en el tiempo prefijado. (cada 3, 6, 9 minutos, por ejemplo)
Su eficacia es superior respecto al reforzamiento anterior porque la persona desconoce cuando va a
recibir la recompensa. Su extinción al retirar el premio también es más lenta.
2.3.4. Reforzamiento intermitente de razón fija
La recompensa se dará cada numero fijo de respuestas emitidas (se refuerza cada 3 veces que pide las
cosas por favor). Es eficaz siempre y cuando no se mantenga durante mucho tiempo porque la persona se
habitúa y pierde motivación.
2.3.5. Reforzamiento intermitente de razón variable
Se refuerzan bloques de respuestas variables, y la recompensa se administra inmediatamente después
(se recompensa al niño cinco respuestas: pedir las cosas por favor y lo hace por ejemplo en la 1, 3, 8,9,15 vez).
Es una técnica muy eficaz tanto para mantener como para aprender de nuevas.
Conclusiones a modo de síntesis y valoración:
Los programas de razón se muestran más eficaces que las de intervalo.
Los programas variables más eficaces que los fijos.
En los programas de razón se produce un progresivo deterioro en la calidad de la respuesta.
Los programas de razón variable garantizan mayor eficacia en el mantenimiento de conductas
Se recomienda comenzar por los de razón para pasar a los de intervalos.
Los de razón permiten la sustitución progresiva de los reforzadores artificiales a los naturales.
2.4. Técnicas para reducir o extinguir conductas inadecuadas
Se trata de todo un bloque de técnicas cuyo objetivo es el de extinguir conductas que interfieren en la
dinámica familiar, escolar y social.
Son estrategias de fácil comprensión que pueden utilizar padres, educadores orientadores.
2.4.1. Reforzamiento diferencial de tasa baja
Lo que se pretende es reducir (no extinguir) la frecuencia de una respuesta aceptada pero que por su
frecuencia es molesta. Por ejemplo participa demasiado en el aula sin dejar intervenir a los demás.
Se refuerza solo un numero determinado de respuestas fijadas previamente, en numero inferior a la línea
base, y en un tiempo predeterminado. Si se supera el número de respuestas no se da la recompensa.
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Da muy buenos resultados aunque con cierta lentitud. Si no se aplica adecuadamente puede reforzar
conductas inadecuadas por lo que conviene reforzar de vez en cuando las conductas deseables.
2.4.2. Reforzamiento diferencial de otras conductas (o entrenamiento en omisión)
Es útil en personas difíciles y de alto riesgo en ambientes educativos y sociales y también da buenos
resultados en formación y entrenamiento a familias con hijos que tienen problemas de comportamiento.
Refuerza cualquier conducta positiva excepto la que se quiere eliminar (molesta diciendo tacos), (se le
refuerza cuando ayuda a los demás, se le retira cuando dice tacos).
2.4.3. Reforzamiento de conductas alternativas
Refuerzo solamente de aquellas conductas incompatibles con la que se quiere extinguir.(gritar
incompatible con hablar en voz baja). Eficaz en escuelas aunque algo lento.
La dificultad esta en encontrar conductas alternativas, a veces se parecen demasiado a la que queremos
eliminar.
2.4.4. Costo de respuestas
Es una variante de la técnica Economía de fichas. Se trata de retirar un numero de reforzadores a la
persona cuando esta emite la conducta que queremos extinguir, la retirada ha de hacerse de manera inmediata
después de la emisión de la conducta. Esta técnica es eficaz en el control de normas de convivencia en el grupo
familiar y escolar.
Hay que tener cuidado porque puede ser ineficaz o peligrosa para personas que no tienen posibilidad de
conseguir reforzadores o que tienen un historial de castigos.
2.4.5. Economía de fichas
Utilizada tradicionalmente en la orientación, la terapia familiar y en el campo de la salud mental. Es uno
de los tratamientos mas versátiles.
Se trata de un sistema de reforzamiento en que se administran fichas como refuerzo inmediato, fichas
que son respaldadas posteriormente permitiendo que se cambien por recompensas mas valiosas. (por ejemplo
los cartoncitos que dan las paradas de las ferias ambulantes, que suman unos puntos que se convertirán en
regalos.)
Los componentes de la técnica son:
1 la ficha o medio de intercambio.
2 Las recompensas o refuerzos.
3 El conjunto de reglas que definen las interrelaciones entre las conductas especificas para
obtener fichas y los refuerzos de respaldo por los que se pueden cambiar las fichas.
Las fichas pueden ser cualquier material u objeto agradable y manejable. Las recompensas podrán ser
todo aquello que se sepa que lo es para el sujeto. Las condiciones de aplicación son similares a las de Costo de
respuesta.
2.4.6. Tiempo fuera de reforzamiento
Consiste en separar temporalmente al sujeto de las fuentes del lugar en que operan los reforzadores o
recompensas., esto se hace inmediatamente después de la conducta.
Se emplea constantemente en la familia: separar a dos hermanos que se pelean y enviarlos a su habitación.
Para que sea eficaz hay que controlar estas variables:
1 El lugar al que se envía a la persona, su separación, no ha de ser reforzante. (a jugar a la calle)
2 El lugar ha de estar desprovisto de reforzadores (una habitación con juguetes)
3 Permanencia corta. Si es mas larga puede encontrar reforzadores
4 Advertir antes de aplicarla de la posibilidad que tienen de sufrirla.
5 Emplear reforzadores de conductas positivas para no tener que utilizar tanto la separación.
6 Evitar la confrontación verbal y física para la separación.
2.4.7. Sobre corrección
Para extinguir conductas no deseables. Consiste en hacer que la persona que alteró el ambiente,
destruyó material, etc. lo restaure devolviéndolo al estado original o mejorándolo.
Distinguir 2 modalidades: La restitutiva y la sobre corrección o práctica positiva
La restitutiva consiste en que la persona restaure los efectos producidos.
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En la práctica positiva el trasgresor ha de repetir varias veces la conducta positiva, si ha volcado una papelera
tendrá que recoger esa y algunas mas. Sus efectos son rápidos y la duración larga. Además sus efectos se
generalizan.
Tener en cuenta que:
• Hay que aplicarla de manera inmediata a la conducta no deseada.
• Impedir que mientras dure la aplicación el sujeto tenga acceso a otros reforzadores.
• Mientras restaura el ambiente no prestarle atención y mucho menos reforzarle.
• El tiempo dedicado a la restauración ha de ser corto.
• La corrección ha de ser sin pausas y sin evitar las dificultades que impliquen en ello.
2.4.8. Saciedad y practica negativa
Aplicar durante un corto tiempo el reforzador hasta llegar a la saturación. Es una técnica basada en la
experiencia cotidiana. Lo que al principio recompensa al final, si se abusa, puede ser un motivo de molestia.
Al niño que escribe en las paredes del lavabo se le puede enviar a escribir en la pizarra durante el tiempo
que se le diga.
Condiciones de aplicación:
• Periodos cortos de aplicación. Más de 15 minutos puede ser excesivo o peligroso.
• No hacer pausas durante el consumo del reforzador
• No utilizarlo si se prevén daños físicos o de otro tipo.
• Solo ha de utilizarse si han fallado las otras técnicas.
2.4.9. El castigo
Es el que acumula más estimulación aversiva. Utilizarlo solo cuando ha fallado lo demás.
El castigo consiste en la eliminación de algo agradable o en la aplicación de un estimulo negativo como
consecuencia de una mala conducta., con el objetivo de que esta desaparezca.
Con frecuencia se emplea independientemente de los efectos sobre la conducta subsiguiente y por ello
hemos de distinguir el castigo por aplicación del castigo por supresión.
Castigo por aplicación: Dar un tortazo después de una conducta.
Castigo por supresión: Supresión de un reforzador positivo después de la conducta.
Aspectos que se ha de tener en cuenta para su eficacia:
1 Impedir que la persona castigada pueda huir del castigo recurriendo al escape.
2 Aplicarlo inmediatamente después de la acción.
3 Adecuar la intensidad a la falta.
4 Eliminar aquello que puede inducir a la conducta no deseada.
5 Posibilitar conductas alternativas
6 Reforzar las conductas incompatibles con la castigada.
En la actualidad se insiste en la aplicación del mismo en la forma controlada y bajo condiciones específicas
para no provocar efectos secundarios indeseables como:
- Convertir al castigado en castigador.
- Generalizar por aprendizaje los efectos del castigo a otras conductas. Si la persona que castiga
siempre es el padre, cuando lo haga la madre adoptara ese mismo rol y solo se conseguirá el
rechazo a la autoridad.
- Deterioro de las relaciones entre castigador y castigado.
- Deteriora profundamente el autoconcepto sobretodo en niños o con personas con un yo débil o
inseguras.
- El castigador puede convertirse en un maltratador.
- El castigo puede provocar lesiones físicas y el rechazo social de la persona castigada
sistemáticamente.
Las alternativas al castigo son muchas y dudamos de la eficacia pedagógica del castigo.
58

2.5. Técnicas para reducir y eliminar la ansiedad
Orientación Familiar: Tema 7 - 03/04
Destinadas a sujetos ansiosos, en niños con necesidades educativas especiales , en personas
impulsivas y las que padecen miedos o fobias.
2.5.1. La inhibición recíproca o desensibilización sistemática
Fundamentada en la teoría de Wolpe. Consiste en reducir o extinguir conductas de ansiedad
presentando de forma simultánea estímulos que provocan respuestas incompatibles, de tal forma que la
dominante conlleva la inhibición recíproca de la otra. Si puede provocarse una respuesta antagónica a la
ansiedad en presencia de estímulos que provocan ansiedad de modo que la misma vaya acompañada por una
supresión parcial o completa de las respuestas de ansiedad, se debilitará el vinculo entre estos estímulos y las
respuestas de ansiedad.
Es decir y según lo que yo he entendido. Que se trata de que cuando la persona se encuentre con una
situación de ansiedad o miedo también encuentre una situación de alivio de esa misma ansiedad, de tal
manera que progresivamente ira asociando aquello que le provocaba ansiedad a otro consuelo que lo elimina o
lo reduce, hasta que la causa de la ansiedad desaparezca.
La técnica se desarrolla a través de un proceso que puede ser mas lento o más rápido dependiendo de la
persona y las situaciones:
Hay 3 fases:
1. Construcción de la jerarquía de ansiedad.
2. Construcción de un menú de actividades que le alivian la ansiedad.
3. Exposición gradual de la persona a las situaciones que le causan ansiedad
La técnica requiere preparación especifica del administrador. Puede ser contraproducente si no se hace
correctamente.
Una modalidad de esta terapia es la imaginación emotiva. Consiste en asociar a un estimulo que provoca
ansiedad otro estimulo agradable imaginado por la persona.
2.5.2. Relajación muscular
Son un conjunto de procedimientos que prestan gran ayuda en el campo de la salud, la psicología clínica
y escolar.
Cuando la persona esta sometida a un alto grado de tensión , excitación y ansiedad se produce un
incremento de la concentración muscular y por ello se inhibe el comportamiento emocional, cognitivo o motor.
Se puede definir como el proceso de interacción entre lo fisiológico y lo psicológico.
La finalidad ultima de estas técnicas es la de capacitar a la persona para que pueda enfrentar situaciones
cotidianas o especificas que le provocan ansiedad.
Los tipos de relajación mas conocidos son: Progresiva, pasiva, autogena, y respuestas de relajación.
Es muy eficaz en orientación educativa y familiar. Para la solución de problemas de ansiedad provocados
por fobias, hiperactividad, tartamudez, autoconcepto bajo, presión en el trabajo o en aula.
La técnica se ha de adecuar a la persona y esta ha de estar informada del objetivo de la misma.
3. TÉCNICAS COGNITIVAS
Se basan en las aportaciones de la psicología cognitiva en este campo, destacando la importancia y la
función de las percepciones, pensamientos y creencias tienen en la conducta.
Al fin y al cabo la construcción que cada uno tiene del mundo es lo que da sentido a su vida y condiciona
sus pensamientos, creencias y también sus sentimientos y todo ello es lo genera su conducta.
3.1. Autocontrol
Conjunto de estrategias o técnicas basadas en modelos teóricos distintos pero con una finalidad común:
dotar a la persona de las competencias necesarias para dirigir o controlar su propio comportamiento.
La característica principal es la importancia que concede a la persona como director y responsable de su propio
comportamiento evaluando y modificando, participando y evaluando los resultados.
El papel del orientador, padre, madre, profesor, es la de un colaborador que le ayuda enseñándole la teoría y los
métodos para la modificación de la conducta.
Los métodos específicos provienen del concepto de lugar de control o locus de control (interno o externo)
interno, que dice que las personas tienen el control y la responsabilidad de los resultados de su actividad.
(Rotter)
59

Orientación Familiar: Tema 7 - 03/04
También hay la teoría que dice que los seres humanos regulan su propia conducta en función de los
valores y expectativas que asignan a los resultados de una acción determinada, valores y expectativas propias
del ser humano. (Rotter)
Tenemos la teoría de Bandura que dice que el decidir sobre una respuesta depende no sólo del resultado
esperado o la expectativa de respuesta sino de la probabilidad de que la persona pueda realizarla.
El modelo de Kanfer ha servido de base para el desarrollo de estrategias de autocontrol. Sus trabajos se
han centrado en describir el proceso natural que siguen las personas cuando quieren alterar su conducta para
conseguir objetivos a largo plazo.
Diferencia 3 etapas: Autorregistro, autoevaluacion, autorrefuerzo.
3.1.1. Autorregistro (Registro y evaluación de la propia conducta)
Técnica básica del autocontrol. Se emplea como técnica de evaluación para evaluar la conducta y como
estrategia de intervención tiene valor reactivo, las conductas deseadas aumentan y las que no disminuyen.
La causa de que se incrementen las deseadas y disminuyen las no deseadas es por el hecho de
registrarlas por el propio sujeto. Induce a la reflexión.
3.1.2. Autoevaluación
Comparación que hace el sujeto de su propia conducta, habilidades, etc. en relación al modelo que sirve
de referencia. Utiliza mucho la propia construcción que tiene la persona sobre lo que puede o no puede hacer.
Se utiliza como medida de la eficacia de la personas en la conducta que está aprendiendo a controlar,
así como a las evaluaciones de las causas de dicha conducta.
Muy eficaz en los casos de conductas de desobediencia y malos tratos verbales.
3.1.3. Autorrefuerzo
Con la auto evaluación y el autorregistro, el autorrefuerzo compone el bucle de retroalimentación que
llamamos autocontrol de la conducta.
Utilizado como técnica consiste en que es el mismo sujeto el que se administra el reforzador o
recompensa.
3.2. Autoinstrucciones
Consiste en cambiar las verbalizaciones internas o pensamientos de la persona cuya conducta queremos
modificar por otras que le van a ser de mas utilidad para realiza la tarea o solucionar el problema.
Las autoinstrucciones hacen referencia a las instrucciones internas, que acompañan sus acciones, que
se hace el sujeto frente a las instrucciones de los demás.
Son ordenes que se da a si mismo antes de iniciar la actividad.
La técnica es muy eficaz en el entrenamiento de niños hiperactivos e impulsivos con dificultades de
aprendizaje y en el control de conductas delictivas.
3.3. Resolución de problemas
La solución de problemas hace referencia a los procesos cognitivos relacionados con el uso del
conocimiento y de las habilidades previamente adquiridas para enfrentarse a situaciones de las que se conoce el
objetivo final, pero no el procedimiento para enfrentarse a ellas.
Concepto de problema: Un problema es la relación discrepante ente la realidad y los objetivos deseados, entre
lo pedido y la posibilidad de respuesta adecuada.
Concepto de solución: Cualquier respuesta con la que se intenta afrontar el problema. Las soluciones son
eficaces cuando logran los objetivos minimizando los costes negativos y maximizando los positivos.
La solución de problemas eficaz ha de tener 5 pasos, según D’Zurilla y Nezu y Cols.
1 Orientación hacia el problema. Identificación y clasificación de los problemas, análisis de sus
causas y valoración del mismo.
2 Definición y formulación del problema. Clarificar y comprender la naturaleza del problema.
Recogida de información.
3 Generación de alternativas. Búsqueda del mayor número posible de alternativas. Uso de la técnica
Torbellino de ideas.
4 Toma de decisiones. Identificación de las consecuencias personales y sociales potenciales que se
derivan de las alternativas escogidas.
60

Orientación Familiar: Tema 7 - 03/04
5 Puesta en práctica de la solución y verificación. Puesta en práctica de lo planificado. Autorregistro
de las actuaciones, autorreforzar los logros e introducir las modificaciones pertinentes si fueran
necesarias.
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TÉCNICAS PARA MANTENER Y GENERALIZAR CONDUCTAS APRENDIDAS O MODIFICADAS
TÉCNICA DESCRIPCIÓN FINALIDAD
Reforzamiento
intermitente
Reforzamiento
intermitente de
intervalo fijo
Reforzamiento
intermitente de
intervalo variable
Reforzamiento
intermitente de
razón fija
Reforzamiento
intermitente de
razón variable
62
Se trata de reforzar sólo algunas de las conductas que se quieren
mantener.
Por ej. Si queremos que el niño mantenga la conducta de lavarse
los dientes, le premiaremos no siempre que se cepille los dientes
sino de vez en cuando.
Consiste en reforzar siempre la conducta que se emita dentro de un
periodo de tiempo fijo.
Por ej. El profesor que quiere reforzar cada tres minutos la conducta
de un niño que pide por favor las cosas, administrará el reforzador
cada vez que el niño ejecute la conducta dentro del tiempo fijado.
Consiste en reforzar en intervalos de tiempo variables.
Por ej. Si programamos reforzar la conducta “dar las gracias” cinco
veces durante los primeros 20 minutos de una clase, el primer
reforzador se administra inmediatamente después de la primera
respuesta emitida en el intervalo prefijado pero los siguientes se
aplicarán en los minutos 5, 8, 15, 17.
Se refuerza cada un número fijo de respuestas emitidas.
Por ej. Dar un premio al niño cada tres veces que éste da las
gracias
Consiste en reforzar bloques variables de respuestas.
Por ej. Premiar 4 veces la conducta del niño “dar las gracias” y
reforzarlo en la 1ª, 4ª, 6ª y 10ª vez.
Orientación Familiar: Tema 7 - 03/04
Es más eficaz que el continuo o total.
. Facilita la creación de hábitos y fomenta la motivación
intrínseca
En contextos educativos y clínicos la eficacia es bastante
moderada; con frecuencia el sujeto se habitúa al reforzador y
descubre los tiempos en que será reforzado de nuevo.
Este tipo de reforzamiento al desconocer el sujeto cuando va a
ser recompensado, hace que se mantenga motivado por lo que
la eficacia es mayor que en el de intervalo fijo.
Es bastante eficaz siempre que no se utilice en exceso.
Al retirar el reforzador las respuestas se extinguen con más
rapidez que en los programas de intervalo
Se aplica con notable éxito en todos los ámbitos de la
orientación educativa.
La eficacia se basa en las expectativas que despierta la
obtención de la recompensa.
La motivación se mantiene porque se desconoce el momento en
el que se recibirá el premio.

TÉCNICAS COGNITIVAS
Se basan en la influencia que tienen los procesos cognitivos y simbólicos en la conducta y su modificación. Muchos
comportamientos responden a la influencia de las percepciones, los pensamientos y las creencias.
TÉCNICA DESCRIPCIÓN FINALIDAD
Autocontrol:
1. Autorregistro
2. Autoevaluación
3. Autorrefuerzo
Autoinstruccione
s
Autocontrol.- Son un conjunto de estrategias cuya
finalidad es que las personas sean capaces de dirigir y
controlar su propio comportamiento, lo que implica
dotarlas de habilidades para evaluar el propio
comportamiento y participar activamente en el proceso
de modificación.
Autorregistro.- Es una técnica de evaluación y de
intervención. Consiste en el registro o anotación que el
sujeto hace de su conducta. Se puede registrar la
frecuencia, la intensidad, duración calidad…
Autoevaluación.- Consiste en la evaluación que el
sujeto hace de su propia conducta comparándola con
la del modelo que sirve de referencia.
Autorrefuerzo.- Consiste en que el mismo sujeto es el
que se administra el reforzador o recompensa cuando
emite la conducta que se está modificando. Por Ej. El
niño que molesta continuamente tirando papeles a sus
compañeros en clase puede reforzarse con algo que le
guste mucho por cada hora que pasa sin tirar papeles;
también podría autocastigarse cuando los tira.
Se hace en pasos sucesivos e interrelacionados:
1ª modelado cognitivo.- La persona que administra la
técnica se dice así mismo en voz alta lo que tiene que
hacer; la persona que estamos entrenando observa. El
modelado aprenderá habilidades que permitan qué
tiene que hacer, cómo lo tiene que hacer,
autorreforzarse verbalmente o autocorregirse si no se
consigue el objetivo.
Orientación Familiar: Tema 7 - 03/04
El autorregistro es especialmente útil en el
tratamiento de personas impulsivas, hiperactivas,
poco reflexivas, con bajo nivel de motivación, con
dificultades de relaciones interpersonales y déficit
de habilidades sociales.
Su eficacia está en que registrar la propia conducta
refuerza la deseada y debilita la no deseada.
La autoevaluación es eficaz en generalización de
conductas aprendidas; también en el tratamiento de
la desobediencia y malos tratos verbales, en
sujetos impulsivos, hiperactivos, desadaptados y
caracteriales.
El autorrefuerzo es muy eficaz para eliminar todo
tipo de conductas disruptivas
Se persigue que el sujeto sea capaz de cambiar
sus propias verbalizaciones internas o
pensamientos por otras que le ayuden de forma
más eficaz a solucionar problemas.
Es una técnica muy eficaz en el tratamiento de
niños hiperactivos e impulsivos, en dificultades de
aprendizaje y en el control de conductas delictivas.
Condiciones a tener en cuenta para su aplicación y
63

Resolución de
problemas
64
2ª Guía externa explícita.- la persona entrenada realiza
la misma actividad a la vez que va recibiendo
instrucciones.
3ª Autoguía explícita.- ahora la persona entrenada
realiza la tarea y se da a sí misma instrucciones en voz
alta.
4º Autoguía explícita desvanecida.- la persona
entrenada se susurra las instrucciones mientras realiza
la tarea
5º Autoguía implícita o autoinstrucciones
enmascaradas. La persona guía su propia actividad a
través de autoinstrucciones internas o habla interior.
Es el proceso metacognitivo por el que los individuos
comprenden la naturaleza de los problemas de la vida
e intentan modificar el carácter problemático de la
situación misma o bien sus reacciones hacia ella”.
Su aplicación implica 5 procesos interrelacionados:
1.- Definir el problema: identificar, causas..
2.- formulación del problema: formular objetivos
realistas,
.- Generación alternativas: cómo conseguir lo que
quiero y cuántas soluciones tengo. Se puede utilizar
torbellino de ideas.
4.- Toma de decisiones: Qué puede ocurrir si escojo
esta alternativa?
5.- Puesta en práctica de la solución y verificación: se
pone en práctica lo planificado y se autorregistran las
actuaciones, se autorrefuerzan los logros, se
introducen las modificaciones pertinentes si fuera
necesario.
Orientación Familiar: Tema 7 - 03/04
optimización de efectos:
- las conductas que se proponen para la
autorregulación han de existir en el repertorio
comportamental de la persona y han de ser
simples. Si son complejas se han de descomponer
y entrenar por separado.
- La metodología ha de ser flexible, adecuarse a las
características cognitivas de la persona a la que se
va a aplicar. El uso de imágenes facilitan las
verbalizaciones.
Es eficaz en temas relacionados con la creatividad,
solución de problemas “normales”, retraso mental,
problemas de alcoholismo y drogadicción, fracaso
escolar, problemas matrimoniales, indecisión
vocacional, obesidad.

TÉCNICAS CONDUCTUALES PARA ENSEÑAR-APRENDER CONDUCTAS
Orientación Familiar: Tema 7 - 03/04
TÉCNICA EN QUÉ CONSISTE EN QUÉ CASOS ES EFICAZ
1/8 Modificación del
ambiente físico
2/8 Comunicación
verbal positiva
3/8 Instigación
verbal
La estrategia consiste en organizar o disponer los
espacios de forma que resulten acogedores, relajantes y
alegres; los espacios amplios y abiertos, alegres, sobrios
en la decoración invitan a la comunicación, relajan
tensiones y dan seguridad, los reducidos y cerrados
aumentan la tensión.
Se fundamente en el poder del lenguaje en la conducta
humana. La comunicación positiva facilita el
entendimiento y la comprensión de los demás, libera
tensiones, ayuda a descubrir las causas del
comportamiento, facilita la solución de problemas.
. Se desarrolla a través de tres tipos de habilidades: las
expresivas(gestos, tono, volumen, sonreir,..), las
conversacionales (saber preguntar utilizar los silencios),
las de autoafirmación (saber decir no, saber responder a
críticas o hacerlas, tomar la palabra…)
Consiste en utilizar la palabra en las cuatro fases del
desarrollo de la técnica:
1.análisis de los componentes de la conducta que ha de
ser emitida.
2. Selección de los “instigadores” (palabras, frases) más
adecuados para conseguir el objetivo
3. Instigación propiamente dicha diciendo a la persona lo
que tiene que hacer.
4. Reforzamiento de la conducta si ésta se emite según
los criterios establecidos.
. Puede utilizarse en la familia y en la escuela
. Es eficaz en la eliminación de ansiedades y
estados de irritabilidad
. Facilita el aprendizaje escolar, el trabajo
colaborativo y la sociabilidad.
Es muy eficaz en orientación educativa en
contextos escolares y familiares
Es muy eficaz en el entrenamiento de padres
con hijos o personas mayores dependientes;
en casos de minusvalías físicas o psíquicas,
con alumnos con necesidades educativas
especiales y con problemas de conducta
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Orientación Familiar: Tema 7 - 03/04
TÉCNICA EN QUÉ CONSISTE EN QUÉ CASOS ES EFICAZ
4/8 Modelado
5/8 Desvanecimiento
de la estimulación
precedente
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La persona observa la conducta del modelo y las
recompensas que recibe cuando emite las respuestas
deseadas. La observación del modelo puede ser directa
(se observa mientras el modelo ejecuta la conducta) o
indirecta (películas, obras de teatro, sesiones de
dramatización, role-playing, ensayo de conductas, etc.)
Consiste en eliminar de forma suave y progresiva todas
las ayudas externas que se le hayan dado al sujeto cuya
conducta se quiere modificar; se suele comenzar por la
guía física, se continúa por la instigación verbal y se
finaliza con la supresión de los reforzadores externos.
Objetivo.- que los aprendizajes se mantengan con los
estímulos naturales del ambiente, el autocontrol y que se
generalicen a situaciones diversas
Es eficaz con niños en el tratamiento de
miedos y ansiedad, para aumentar la
interacción social de niños autistas, para
cambiar conductas desadaptativas de niños
con retraso mental, para mejorar hábitos de
estudio y ansiedad ante los exámenes.
. Su eficacia es mayor con niños y
adolescentes que con adultos. Con
poblaciones que padecen deficiencias.
. Es muy útil en el aprendizaje de conductas
sociales.
. Su eficacia aumenta si siguen unas
condiciones: similitud entre el modelo y el
observador, prestigio del modelo, experiencia
por parte del modelo de haber experimentado
y superado con éxito el problema que tiene el
observador, el tipo de refuerzos que se le
administran al modelo, la capacidad para
observar, procesar la información del
observador, la repetición de la conducta hasta
que se aprenda.
Es de aplicación obligatoria en la fase
intervención de los programas de conducta.
. Da muy buenos resultados en la mejora de
las relaciones interpersonales en la familia, en
el trabajo con niños y adolescentes en
situación de riesgo y con personas
excesivamente dependientes de los estímulos
materiales y externos.

Orientación Familiar: Tema 7 - 03/04
TÉCNICA EN QUÉ CONSISTE EN QUÉ CASOS ES EFICAZ
6/8 Moldeamiento
7/8 Encadenamiento
8/8 Entrenamiento
en generalización
Consiste en fraccionar la conducta terminal en
secuencias ordenadas secuencialmente llamadas
aproximaciones sucesivas; cada una de dichas
aproximaciones se refuerza.
La aplicación de la técnica implica un proceso:
1. Formulación clara y precisa del objetivo final y de los
criterios de éxito en la consecución del objetivo.
2. Análisis y fraccionamiento del objetivo final en
secuencias o conductas intermedias (aproximaciones
sucesivas), especificación de los reforzadores para cada
aproximación.
3. Elección de una de las conductas que ya existen en el
repertorio comportamental del sujeto como punto de
partida de la secuencia.
4. Inicio de la aplicación con la primera aproximación
sucesiva.
5. Continuación con la aproximación siguiente,
reforzando cada paso hasta que el objetivo se alcanza.
6. Trabajo en la siguientes aproximaciones hasta
alcanzar la conducta terminal.
Es una variante del moldeamiento.
La diferencia es que puede iniciarse por el primer paso o
por el último. El último paso se refuerza siempre.
Consiste en combinar los estímulos ambientales
presentes con otros que sean atractivos, sustituyendo
progresivamente los reforzadores artificiales por los
naturales, la motivación extrínseca por la intrínseca y el
autocontrol;
El objetivo es extrapolar los efectos del aprendizaje a
ambientes y situaciones diferentes a aquellos en los que
se llevó a cabo el entrenamiento.
Es muy eficaz en orientación escolar y familiar:
formación de padres, profesores y
trabajadores sociales, para la creación de
hábitos de higiene personal, control de la
impulsividad, desarrollo de habilidades
sociales básicas; también en problemas
relacionados con el tabaco, alcohol.
Se utiliza para obtener y mantener conductas
complejas a parir de otras simples que ya
existen en el repertorio comportamental del
sujeto.
En trabajos con escolares, realizando el
entrenamiento en situaciones estimulares y
con personas diferentes, utilizando el
reforzamiento intermitente de razón variable,
suspendiendo progresivamente y de forma
suave los reforzadores.
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TÉCNICAS PARA REDUCIR Y EXTINGUIR CONDUCTAS INADECUADAS
TÉCNICA DESCRIPCIÓN FINALIDAD
Reforzamiento
diferencial de
tasa baja
Reforzamiento
diferencial de
otras conductas
Reforzamiento de
conductas
alternativas
Costo de
respuesta
Economía de
fichas
68
Consiste en reforzar sólo un número de respuestas en número
inferior a la línea base, en un tiempo predeterminado. Es necesario
definir adecuadamente las conductas que se quieren reducir
Consiste en reforzar cualquier conducta positiva, emitida en un
tiempo previamente fijado, excepto la que se quiere extinguir
Consiste en reforzar solamente las conductas incompatibles con la
que se quiere extinguir. Gritar es incompatible con hablar en voz
baja, insultar lo es con alabar.
Consiste en retirar un número de reforzadores, previamente fijados,
inmediatamente después de la emisión de la conducta que se
quiere extinguir.
Es un sistema de reforzamiento en el que el refuerzo inmediato a la
emisión de la conducta deseada consiste en dar fichas canjeables
por otros refuerzos más valiosos para el sujeto. Son muy eficaces
los reforzadores basados en el principio de Premack (actividades
agradables de la vida cotidiana)
Orientación Familiar: Tema 7 - 03/04
El objetivo es reducir la frecuencia de emisión de una
respuesta que es positiva en sí misma, pero que se convierte en
molesta cuando se emite con una frecuencia muy alta.
Por ej. Ayudar a los compañeros en las tareas puede resultar
inadecuada cuando se dificulta que los demás se esfuercen.
Los resultados son lentos pero positivos.
Es muy eficaz aplicada a personas y grupos difíciles y de alto
riesgo, en la formación y entrenamiento de familias y profesores
que tienen hijos o alumnos con problemas de comportamiento y
de disciplina.
Ej. Un niño que tira papeles al suelo, se le refuerza conductas
positivas como ayudar a los demás; el reforzador se retira en
cuanto vuelve a tirar papeles.
Es especialmente útil en el control de la impulsividad de niños y
adolescentes y en el tratamiento de comportamientos difíciles.
Resultados lentos pero positivos
Es muy eficaz y de resultados rápidos en el control de normas
de convivencia en el entorno familiar y escolar.
Es eficaz en distintos campos de la orientación escolar y familiar
, la terapia y la salud en general, en deficientes mentales, en
adolescentes con problemas de conducta, en problemas de
anorexia y bulimia, autismo, daño cerebral, adolescentes
impulsivos, tartamudos, con problemas auditivos y del habla,
drogadictos, ancianos, sujetos con demencia.

TÉCNICA DESCRIPCIÓN FINALIDAD
Tiempo fuera de
reforzamiento
Sobrecorrección
Saciedad y
práctica negativa
Consiste en separar temporamente al sujeto del ambiente
reforzante inmediatamente después de la emisión de la conducta
disruptiva.
Consiste en hacer que la persona que emite conductas disruptivas
como por ej. Estropear material, lo restaure devolviéndolo al estado
original o mejorarlo.
Dos modalidades: sobrecorrección restitutiva y sobrecorrección o
práctica positiva.
Consiste en aplicar al sujeto después de la emisión de una
respuesta disruptiva, un reforzador relacionado con la naturaleza de
la respuesta hasta llegar al nivel de saturación. Por ej. Al niño que
escribe en las puertas de los servicios, se el obliga a que escriba en
el encerado durante el tiempo que se juzgue prudente.
El castigo Consiste en la eliminación de algo (estímulo, actividad, suceso)
agradable para el sujeto o en la aplicación de un estímulo aversivo
como consecuencia de la emisión de una conducta que se desea
disminuir en frecuencia o eliminar.
Orientación Familiar: Tema 7 - 03/04
La eficacia de la técnica aumenta si se tienen en cuenta algunas
situaciones:
-que el lugar que deja tenga reforzadores y a donde le enviamos
no tenga reforzadores. Ej. El niño que molesta cuando estamos
viendo la tv lo enviamos a su habitación y lo privamos de ver un
programa que le guste.
- el tiempo de permanencia en la zona no reforzante debe ser
corto para que no descubra nuevos refuerzos ni supere el nivel
de frustración.
Es eficaz para modificar conductas como molestar, insultar,
agredir, destruir materiales, mantener la disciplina…
Efectos rápidos, se generalizan con facilidad y se mantienen en
el tiempo.
Conviene tener en cuenta algunas reglas: aplicar
inmediatamente después de la emisión de la conducta no
deseada; impedir el acceso a otros reforzadores; no prestar
atención mientras restaura el ambiente; exigir la realización de
todas las actividades que conlleva la técnica; no evitar las
dificultades y los esfuerzos que conlleva
Es eficaz teniendo en cuenta algunas condiciones:
-se empleará cuando hayan fracasado otras técnicas menos
agresivas
- no debe emplearse si se prevé derivación de daños o riesgos
- el tiempo de aplicación tiene que ser corto
- el reforzador ha de aplicarse sin pausas hasta saturar al
sujeto.
-
El objetivo es eliminar respuestas disruptivas o rechazadas
socialmente .
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TÉCNICAS CONDUCTUALES PARA INCREMENTAR EL Nº DE CONDUCTAS POSITIVAS
TÉCNICA EN QUÉ CONSISTE EN QUÉ CASOS ES EFICAZ
Reforzamiento
positivo
Reforzamiento
negativo
Contrato de
contingencias
Principio de
Premack
70
En la administración de reforzadores o estímulos agradables de
forma contingente a la emisión de las respuestas esperadas,
positivas o socialmente adaptadas y aceptadas.
Un reforzador es cualquier objeto, acontecimiento, situación, acción
o actividad que pueda influir en la conducta de las personas y
puedan cambiarla en la dirección deseada.
Ej. Comprar un juguete, hacer elogios,
En reducir o eliminar estímulos desagradables o molestos al sujeto
cuando éste consigue la respuesta adecuada.
Ej. Bajar el volumen de la música si nos molesta
Es un acuerdo escrito que compromete a las partes firmantes a
cumplir lo estipulado y a respetar los derechos del otro.
El acuerdo se elabora en dos fases:
-Fase preliminar: en que el orientador analiza la conducta a
modificar, la operativiza, selecciona los reforzadores
- Fase de interacción y de acuerdos: citación personas implicadas,
exposición del proyecto(objetivos, desarrollo y responsabilidades de
cada parte);identificación recompensas; consenso sobre los
términos del contrato y pacto de los costos; redacción del contrato y
firma del mismo; acuerdo sobre cómo verificar su cumplimiento.
En utilizar las conductas que emitimos habitual y voluntariamente
(correr, ver la tele, jugar…) como reforzadores de otras que el sujeto
emite con frecuencia inferior a la deseada.
Orientación Familiar: Tema 7 - 03/04
.Es la técnica más utilizada y más eficaz para incrementar el nº
y calidad d todo tipo de conductas deseadas y aceptadas
socialmente.
. Su eficacia aumenta si se aplican bajo determinadas
condiciones: aplicación inmediata después de la emisión de la
conducta esperada; informar al sujeto la conducta que se va a
reforzar y los reforzadores que conseguirán; mantener la
motivación cambiando periódicamente los reforzadores y
aplicándolos de forma intermitente.
Es similar al reforzamiento positivo
Se utiliza con gran éxito para fomentar comportamientos
positivos en la escuela y en el ámbito familiar.
. Es eficaz en el tratamiento de niños impulsivos o muy
dependientes de las rutinas diarias.
Por ej. Cuando un niño impulsivo respeta el turno de palabra lo
premiamos dejando que realice la actividad habitual que más le
gusta.