Preparación y práctica para la prueba - McGraw-Hill - Macmillan ...

GRADO 3
Preparación
y práctica
para la prueba
Manual del maestro

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A

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Contenido
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T4
Cómo usar este libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T5
Tablas de puntaje
Lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T6
Escritura: Revisar y editar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T7
Hojas de respuestas
Lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T9
Escritura: Revisar y editar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T11
Hojas de práctica
Escribir textos: Borradores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T13
Escribir textos: Hojas de práctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T16
Repaso: Respuestas
Lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T18
Escritura: Revisar y editar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T22
Escritura: Escribir textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T24
Práctica: Claves de respuesta
Lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T25
Escritura: Revisar y editar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T33
Evaluaciones de Escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T38
SLAR TEKS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T42
Preparación y práctica para la prueba de Texas • Manual del maestro
Grado 3
T3

Preparación y práctica para la prueba
de Texas: Introducción
Este libro está pensado para proporcionar
una práctica adicional y reforzar las
estrategias delineadas en Conocimientos y
destrezas esenciales de Texas para las
artes del lenguaje y lectura en español
(SLAR TEKS), y las expectativas estudiantiles
para el Grado 3 . Fue concebido con la
intención de familiarizar a los estudiantes
con los distintos tipos de textos, y los ítems
con los que pueden encontrarse en la
prueba de lectura del estado para el
Grado 3, y en la prueba de escritura para el
Grado 4 .
Las secciones de este libro responden
específicamente a las expectativas
estudiantiles de los SLAR TEKS para el
Grado 3 . A su vez, están divididas en
objetivos de lectura y de escritura, con
distintas secciones que corresponden a las
destrezas y estrategias que se cubren en
cada objetivo . Cada sección incluye un
repaso de la destreza y un texto de práctica
con preguntas .
Cada sección de Lectura contiene:
■ Un repaso de la destreza, que incluye
preguntas
■ Una selección de práctica
■ 4 preguntas de opción múltiple sobre
la destreza de repaso
■ 4 preguntas adicionales de opción
múltiple sobre las destrezas ya
evaluadas
Cada sección de Escritura: Revisar y editar
contiene:
■ Un repaso de la destreza, que incluye
preguntas
■ Un texto con errores, que representa la
escritura del estudiante
■ 4 preguntas de opción múltiple sobre la
destreza de repaso
■ 4 preguntas adicionales de opción
múltiple sobre las destrezas ya
evaluadas
Cada sección de Escritura: Escribir textos
contiene:
■ Un repaso de las destrezas básicas
de escritura, que incluye preguntas
■ 8 incentivos para la escritura
■ Listas de control para la escritura
T4 Grado 3 Preparación y práctica para la prueba de Texas • Manual del maestro
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Cómo usar este libro
Cada sección de Preparación y práctica para
la prueba de Texas trata una destreza
específica para proporcionar a los
estudiantes la oportunidad de repasar y
practicar . Usted tiene la opción de seguir el
orden de las secciones, o quizás prefiera
alternar entre las secciones de Lectura y de
Escritura . O bien, cuando otras evaluaciones
requieran de práctica adicional de destrezas
específicas, puede escoger las secciones
que traten esas necesidades .
Este libro no fue concebido para ser usado
como herramienta de evaluación . Con él se
pretende proporcionar a los estudiantes
repaso y práctica de destrezas específicas
que serán evaluadas por separado .
Asimismo, se busca familiarizarlos con las
destrezas y preguntas que puedan
encontrar en las pruebas del estado . Por lo
tanto, a diferencia de una evaluación formal,
este libro puede ser considerado como
parte de la instrucción .
Preparación y práctica para la prueba de Texas • Manual del maestro
Las respuestas de la sección de Repaso
comienzan en la página T18.
Las respuestas de la sección de Práctica
comienzan en la página T25 . Use las
Tablas de puntaje de las páginas T6 y T7
para registrar el puntaje obtenido por los
estudiantes en las preguntas de la sección .
Estas tablas le permitirán realizar el
seguimiento de las secciones que han
completado los estudiantes, así como
registrar su nivel de dominio de cada
destreza .
Las Hojas de respuestas se incluyen en las
páginas T9 y T11.
Grado 3
T5

Nombre del estudiante
Lectura: Tabla de puntaje
LECTURA Destrezas evaluadas SLAR TEKS
Objetivo 1: Comprensión básica
Respuestas
correctas
Ubicar detalles en el texto 3 .2 (B) / 1
Prefijos y sufijos 3 .4 (A) / 13
Claves de contexto 3 .4 (B) / 20
Palabras con varios significados 3 .4 (B) / 12
Sinónimos y antónimos 3 .4 (C) / 14
Identificar y resumir el tema 3 .5 (A) / 5
Resumir 3 .8 (A) / 5
Idea principal y detalles 3 .13 (A) / 8
Elementos del texto 3 .13 (D) / 4
Objetivo 2: Elementos literarios
Argumento y ambiente en los cuentos
folclóricos
3 .5 (A), (B) / 4
Elementos de la poesía 3 .6 / 4
Explicación de los personajes
y el argumento a través del diálogo
3 .7 / 4
Orden de los sucesos 3 .8 (A) / 11
Personaje 3 .8 (B) / 8
Lenguaje figurado 3 .10 / 6
Objetivo 3: Usar las estrategias de lectura para analizar
Punto de vista del narrador 3 .8 (C) / 3
Punto de vista: Biografía y autobiografía 3 .9 / 5
Propósito del autor 3 .12 / 9
Causa y efecto 3 .13 (C) / 11
Analizar textos persuasivos 3 .14 / 4
Instrucciones de pasos múltiples 3 .15 (A) / 4
Representación gráfica de la información 3 .15 (B) / 4
Objetivo 4: Usar el pensamiento crítico para analizar
Hacer predicciones 3 .2 (A) / 6
Sacar conclusiones 3 .13 (B) / 5
Hacer inferencias CL1-3 (D) / 6
/ 176
Notas
T6 Grado 3 Preparación y práctica para la prueba de Texas • Manual del maestro
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Nombre del estudiante
Escritura: Revisar y editar
Tabla de puntaje
REVISAR Y EDITAR Destrezas evaluadas SLA TEKS
Objetivo 3: Organización
Respuestas
correctas
Revisar el borrador 3 .17 (E) / 14
Objetivo 4: Estructura de las oraciones
Combinar oraciones 3 .17 (C) / 4
Oraciones completas y frases 3 .17 (C) / 8
Objetivo 5: Normas del lenguaje /Elección de palabras
Homófonos 3 .16 (E) / 6
Transiciones 3 .17 / 1
Sustantivos 3 .17 (B) / 9
Adjetivos 3 .17 (E) / 4
Adverbios 3 .17 (E) / 2
Concordancia entre el sujeto y el verbo 3 .17 (E) / 6
Pronombres personales 3 .17 (E) / 7
Pronombres posesivos 3 .17 (E) / 3
Tiempos verbales 3 .17 (E) / 5
Objetivo 6: Puntuación, mayúsculas y ortografía
Mayúsculas 3 .15 (B) / 5
Puntuación: Coma 3 .15 (B) / 4
Ortografía: Palabras con b y v; s y z 3 .16 (A) / 2
Ortografía: Plurales 3 .16 (C) / 5
Puntuación: Punto final 3 .17 (C) / 2
Puntuación: Signos de interrogación
y exclamación
3 .17 (C) / 1
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/ 88
Notas
Grado 3
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Nombre del estudiante
Sección de Lectura
HOJA DE RESPUESTAS DEL ESTUDIANTE
LECTURA
1 a b c d
2 a b c d
3 a b c d
4 a b c d
5 a b c d
6 a b c d
7 a b c d
8 a b c d
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T9

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Nombre del estudiante
Sección de Revisar y editar
HOJA DE RESPUESTAS DEL ESTUDIANTE
REVISAR Y EDITAR
1 a b c d
2 a b c d
3 a b c d
4 a b c d
5 a b c d
6 a b c d
7 a b c d
8 a b c d
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T11

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Nombre del estudiante
USA ESTA PÁGINA COMO BORRADOR
PARA PLANEAR TU TEXTO.
ASEGÚRATE DE ESCRIBIR TU TEXTO
EN LA HOJA DE PRÁCTICA.
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T13

Nombre del estudiante
USA ESTA PÁGINA COMO BORRADOR
PARA PLANEAR TU TEXTO.
ASEGÚRATE DE ESCRIBIR TU TEXTO
EN LA HOJA DE PRÁCTICA.
T14 Grado 3
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Nombre del estudiante
USA ESTA PÁGINA COMO BORRADOR
PARA PLANEAR TU TEXTO.
ASEGÚRATE DE ESCRIBIR TU TEXTO
EN LA HOJA DE PRÁCTICA.
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T15

Nombre del estudiante
Hoja de práctica
T16 Grado 3
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Hoja de práctica
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T17

Lectura: Respuestas de Repaso
Objetivo 1: Comprensión
básica
Sección 1: Idea principal y detalles
TEKS 3.13 (A)
1 Respuesta sugerida: Edison inventó la
luz eléctrica. Buscó durante años para
encontrar la clase de alambre
adecuado para colocar dentro de la
bombilla de luz. Edison también quería
inventar una cámara que sacara
fotografías que pudieran moverse. La
cámara que inventó Edison fue el
comienzo de la cinematografía.
2 Respuesta sugerida: Todos los detalles
del párrafo describen alguno de los
inventos de Thomas Edison. Explican
cómo trabajó durante mucho tiempo
en dos de ellos: la bombilla de luz y
una cámara especial que podía
mostrar a las personas y a las cosas
mientras se movían. Estos dos inventos
cambiaron al mundo. Fueron el
comienzo de las bombillas de luz que
usamos en la actualidad, y de las
películas que vemos en los cines.
3 Respuesta sugerida: Thomas Edison
fue uno de los más grandes inventores
de Estados Unidos.
Sección 2: Claves de contexto
TEKS 3.4 (B)
1 C
Respuesta sugerida: rápidamente; se
movían tan rápido; eran difíciles de ver
2 D
Respuesta sugerida: siguió andando;
sin prisa y sin pausa; al tiempo,
sobrepasó a la liebre.
3 B
Respuesta sugerida: qué clase de flores
plantar; otras plantas con flores
Sección 3: Identificar y resumir el tema
TEKS 3.5 (A)
1 Juan y su compañero Jason.
2 Respuesta sugerida: Jason es el niño
más grande de la clase de Juan. Juan
siente que Jason molesta a todos, y
que piensa que puede hacer lo que
quiere. A Juan le gustaría jugar al
softball, pero Jason es el capitán del
equipo y no lo deja jugar.
3 Respuesta sugerida: Un día, cuando
bajan juntos del autobús de la escuela,
el viento hace volar la tarea de Jason por
la acera. Juan junta los papeles. Luego
se acerca a Jason y le dice lo que ocurrió.
4 Respuesta sugerida: Jason no ha sido
amigable con Juan. Aun así, Juan no le
guarda rencor cuando ve que él tiene
un problema. El tema es que la bondad
generalmente tiene su recompensa.
Sección 4: Palabras con varios
significados
TEKS 3.4 (B)
1 C
2 A
3 D
Sección 5: Usar elementos del texto
TEKS 3.13 (D)
1 C
2 Respuesta sugerida: Porque son
palabras importantes. Éstas son clases
de lagartos que se pueden encontrar
en el desierto.
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Sección 6: Resumir
TEKS 3.8 (A)
1 Carlotta, su amigo Pedro, y un gato
llamado Patches.
2 Respuesta sugerida: Carlotta está triste
porque su gato, Patches, está atrapado
en un árbol. No encuentra una manera
de bajarlo. Puede trepar al árbol para
buscarlo, pero después no podría
cargarlo y bajarlo sola.
3 D
4 Respuesta sugerida: El gato de
Carlotta, Patches, está atrapado en un
árbol. No sabe cómo bajarlo. Su amigo
Pedro le hace una sugerencia, pero
Carlotta no cree que sea buena. Luego,
Carlotta ve una escalera que
generalmente usa su padre. Con la
ayuda de Pedro, la lleva al árbol. Luego,
ella trepa y rescata a Patches.
Sección 7: Sinónimos y antónimos
TEKS 3.4 (C)
1 B
2 D
Sección 8: Prefijos y sufijos
TEKS 3.4 (A)
1 B
2 A
Objetivo 2: Elementos literarios
Sección 9: Analizar personajes
TEKS 3.8 (B)
1 Respuesta sugerida: Anita no tiene
miedo. Asistió a las prácticas, y siente
que sabe todas sus líneas.
2 Respuesta sugerida: Frank no fue a
practicar sus líneas muy a menudo, así
que Anita pensó que no estaba
preparado..
3 Respuesta sugerida: Anita dice su
primera línea, mira a la audiencia, se
paraliza y no puede recordar la
siguiente línea.
4 Respuesta sugerida: Anita se da cuenta
de que cualquiera puede cometer un
error, sin importar lo bien preparado
que esté. Aunque había decidido que
no ayudaría a Frank, él la ayudó
cuando ella lo necesitó. Ella se sintió
mal y le agradeció.
Sección 10: Argumento y ambiente
TEKS 3.5 (A), (B)
1 Hace mucho tiempo en la antigua
Grecia.
2 Respuesta sugerida: Una jovencita le
dice a todos que ella es mejor tejedora
que la diosa Atenea. La diosa se
disfraza y visita a la niña. Entonces,
Atenea la desafía. Realizan un concurso
de tejido, y la niña debe probar que es
mejor tejedora.
3 Respuesta sugerida: La niña no le pide
perdón a Atenea. En cambio, ambas
comienzan a tejer. La niña intentará
probar que es mejor tejedora. Pero
pierde el concurso.
4 Respuesta sugerida: La historia
transcurre en la antigua Grecia. Como
la diosa Atenea es uno de los
personajes principales, la historia es un
mito. Esto significa que en esta historia
pueden ocurrir sucesos que no
podrían suceder en la vida real. Al final,
la niña se convierte en una araña.
Preparación y práctica para la prueba de Texas • Manual del maestro Grade 3
T19

Sección 11: Lenguaje figurado
TEKS 3.10
1 Las flores eran brillantes como el oro.
Símil
2 El cielo era una alfombra de diamantes
de punta a punta. Metáfora
Sección 12: Estructura y elementos del
drama
TEKS 3.7
1 Dan y la Sra. Jeffery
2 Respuesta sugerida: Dan es un
estudiante. Está hablando con una
maestra, la Sra. Jeffery. Le pregunta a la
Sra. Jeffery si vio su tarea. Ella le dice a
Dan que quizás la haya arrojado a la
basura por equivocación. Dan tiene
que encontrar al Sr. Adams, que es
quien recolecta la basura.
Sección 13: Elementos de la poesía
TEKS 3.6
1 A
2 Es un poema lírico. Expresa los
sentimientos del poeta y tiene versos
que riman.
Objetivo 3: Usar estrategias de
lectura para analizar
Sección 14: Analizar la estructura del texto
TEKS 3.13 (C)
1 D
2 B
3 Respuesta sugerida: El autor usa una
estructura de texto de causa y efecto
para presentar la información acerca
de por qué las hojas cambian de color.
Los indicadores y las palabras como
causa y resultado explican cómo ocurre
el cambio.
Sección 15: Identificar textos persuasivos
TEKS 3.14
1 Trata sobre Washington D.C., la capital
de la nación.
2 Respuesta sugerida: Es un lugar
maravilloso para visitar; la ciudad es
rica en historia; la mayoría de sus
lugares de interés son gratuitos; hay
muchas cosas para ver y hacer en la
capital de nuestra nación.
Sección 16: Punto de vista del narrador
TEKS 3.8 (C), 3.9
1 Hablan sobre los primeros años de la
vida de Beatrix Potter, una mujer
inglesa que creció y se convirtió en
escritora e ilustradora de libros para
niños.
2 Beatrix dice que el conejo Peter es su
mascota favorita.
3 C
4 Ambos pasajes contienen información
sobre Beatrix Potter y su niñez. El
primer pasaje es una biografía, escrita
en tercera persona. El segundo pasaje
es una autobiografía, escrita en
primera persona.
T20 Grade 3
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Sección 17: Identificar el propósito
del autor
TEKS 3.12
1 Persuadir a las personas de visitar los
desiertos de América del Norte.
2 B
Sección 18: Secuencia
TEKS 3.15 (A)
1 A
2 C
3 B
4 D
5 A
Sección 19: Representación gráfica de
la información
TEKS 3.15 (B)
1 El organizador 1 es un diagrama del
cuento. Muestra los sucesos del
cuento.
2 El organizador 2 es una red de
conceptos. Muestra los personajes
de cuento.
Objetivo 4: Usar el
pensamiento crítico
para analizar
Sección 20: Sacar conclusiones
TEKS 3.13 (B)
1 C
2 C
Sección 21: Hacer predicciones
TEKS 3.2 (A)
1 D
2 El texto dice que Max adoraba ir al
parque. Serena fue al lugar donde
siempre llevaba a caminar a Max. Ella
vio una pequeña forma oscura debajo
de un árbol. Max había estado perdido
todo el día.
Sección 22: Hacer inferencias
TEKS CL1-3 (D)
1 D
2 El texto dice que Amy se encuentra en
la cima de una montaña que está
cubierta por una densa nieve. Amy
lleva bastones. Se larga y baja la
montaña.
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T21

Escritura: Respuestas de Repaso
Revisar y editar
Objetivo 3: Organización
Sección 23: Revisar para organizar
TEKS SLA 3.17 (C)
1 La ballena jorobada pesa alrededor de
30 toneladas.
2 Respuesta sugerida: Cualquier oración
o información relacionada con la
ballena azul.
Objetivo 4: Estructura de las
oraciones
Sección 24: Oraciones completas y frases
TEKS SLA 3.22 (B)
1 está al costado de un río
2 es muy bueno en el fútbol
3 llegaron ayer
4 juegan libremente en el parque
Sección 25: Combinar oraciones
TEKS SLA 3.22 (C)
1 Mis amigos vinieron a visitarme y
fuimos a jugar a la plaza.
2 Yo quería ir al cine pero Alicia quería ir
al centro comercial.
3 Debemos llegar primero o ellos
ganarán.
Objetivo 5: Normas del
lenguaje/Elección de palabras
Sección 26: Adjetivos y adverbios
TEKS SLA 3.22 (A) (iii), (v)
1 cuidadosamente
2 pronto
3 Estas
4 tan grande como
Sección 27: Sustantivos
TEKS SLA 3.22 (A) (ii)
1 Tom; películas
2 gato; perro; calles
3 Texas; hermanos; Juan
4 personas; plaza
5 familia; pelota; libros
Sección 28: Pronombres
TEKS SLA 3.22 (A) (vii)
1 Tu
2 Ellos; les; lo
3 Los
4 míos
5 Le
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Sección 29: Concordancia entre el sujeto
y el verbo
TEKS SLA 3.22 (B)
1 juega
2 abrió
3 sabes
4 estaba
5 van
6 quiere
Sección 30: Homófonos
TEKS SLA 3.24 (K)
1 ha
2 bote
3 grave
4 varón
5 cegar
6 Hacia
7 vez
8 sabia
Objetivo 6: Puntuación,
mayúsculas y ortografía
Sección 31: Puntuación
TEKS SLA 3.23 (C)
1 Esta torta se hace con manzanas,
crema, chocolate y nuez.
2 El Sr. Brown ha sido muy bueno
conmigo.
3 —Realmente no lo sé —respondió Kim.
4 Me encantan los poemas de T. S. Eliot.
5 Ella tiene familiares en San Pablo, Brasil.
6 Pedro ama a Ana. Ellos piensan formar
una familia.
Sección 32: Mayúsculas
TEKS SLA 3.23 (B) (i), (ii), (iii)
1 Europa
2 Edad Antigua
3 Día; Independencia
4 Fuimos; Dr.
5 Parque Nacional Gran Cañón; Colorado
Sección 33: Ortografía: plurales
TEKS SLA 3.24 (C)
1 Mi abuela me regaló unos hermosos
lápices de colores.
2 El nuestro fue un encuentro lleno de
emociones.
3 Los patios de las escuelas tienen gran
cantidad de árboles.
4 Fui de vacaciones a otros países
muchas veces.
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T23

Escritura: Respuestas de Repaso
Escribir textos
Objetivo 1: Escritura eficaz
Objective 2: Dominio de las
normas del lenguaje
Sección 34: Hacer un borrador
TEKS SLA 3.17 (B)
1 La fauna y flora de Texas.
2 Houston es la ciudad más grande
de Texas.
3 Respuesta sugerida: No tiene relación
con los animales.
4 Respuesta sugerida: Texas tiene más
de 100 ocelotes u otro hecho sobre la
flora y fauna de Texas.
Sección 34: Apoyar la idea principal
TEKS SLA 3.17 (C)
1 Respuesta sugerida: Las serpientes
venenosas en Texas.
2 Respuesta sugerida: La serpiente coral
se encuentra en el sudeste de Texas. En
Texas viven 10 especies diferentes de
serpientes de cascabel. La serpiente
boca de algodón se puede encontrar
alrededor de los ríos y lagunas.
3 Algunas no son venenosas, como por
ejemplo la culebra ratonera, que
también vive en Texas.
4 Respuesta sugerida: Información
adicional sobre las 10 especies
diferentes de serpientes de cascabel
que se pueden encontrar en Texas.
Sección 34: Mantener el tópico
TEKS SLA 3.17 (C)
1 Los caimanes y los cocodrilos
2 Respuesta sugerida: Información sobre
cómo se reproducen los caimanes y los
cocodrilos
3 Las ranas también son buenas
nadadoras.
Sección 34: Revisar el borrador
TEKS SLA 3.17 (D)
1 Respuesta sugerida: Le gustaban los
jerbos y también los conejos.
2 Respuesta sugerida: Tommy quería
que su familia tuviera un perro. A él
también le gustaban los jerbos, pero
no le gustaban los gatos.
3 Respuesta sugerida: No. Habría que
cambiar el orden de las oraciones
9 y 10.
T24 Grade 3
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Lectura: Claves de respuesta
Objetivo 1: Comprensión básica
Pregunta Respuesta Contenido SLAR TEKS
Sección 1: Idea principal y detalles
1 D Idea principal y detalles 3.13 (A)
2 C Idea principal y detalles 3.13 (A)
3 A Idea principal y detalles 3.13 (A)
4 B Idea principal y detalles 3.13 (A)
5 C Palabras con varios significados 3.4 (B)
6 D Causa y efecto 3.13 (C)
7 A Claves de contexto 3.4 (B)
8 B Propósito del autor 3.12
Sección 2: Claves de contexto
1 C Claves de contexto 3.4 (B)
2 B Claves de contexto 3.4 (B)
3 A Claves de contexto 3.4 (B)
4 D Claves de contexto 3.4 (B)
5 B Punto de vista del narrador 3.8 (C)
6 A Orden de los sucesos 3.8 (A)
7 D Prefijos 3.4 (A)
8 B Sinónimos 3.4 (C)
Sección 3: Identificar y resumir el tema
1 B Identificar y resumir el tema 3.5 (A)
2 A Identificar y resumir el tema 3.5 (A)
3 C Identificar y resumir el tema 3.5 (A)
4 D Identificar y resumir el tema 3.5 (A)
5 A Punto de vista del narrador 3.8 (C)
6 C Prefijos 3.4 (A)
7 D Orden de los sucesos 3.8 (A)
8 B Claves de contexto 3.4 (B)
Preparación y práctica para la prueba de Texas • Manual del maestro Grade 3
T25

Pregunta Respuesta Contenido SLAR TEKS
Sección 4: Palabras con varios significados
1 B Palabras con varios significados 3.4 (B)
2 C Palabras con varios significados 3.4 (B)
3 D Palabras con varios significados 3.4 (B)
4 A Palabras con varios significados 3.4 (B)
5 C Claves de contexto 3.4 (B)
6 D Orden de los sucesos 3.8 (A)
7 A Sinónimos 3.4 (C)
8 D Orden de los sucesos 3.8 (A)
Sección 5: Usar elementos del texto
1 B Elementos del texto 3.13 (D)
2 C Elementos del texto 3.13 (D)
3 A Elementos del texto 3.13 (D)
4 D Elementos del texto 3.13 (D)
5 C Propósito del autor 3.12
6 A Palabras con varios significados 3.4 (B)
7 D Idea principal y detalles 3.13 (A)
8 B Claves de contexto 3.4 (B)
Sección 6: Resumir
1 A Resumir 3.8 (A)
2 B Resumir 3.8 (A)
3 C Resumir 3.8 (A)
4 D Resumir 3.8 (A)
5 D Claves de contexto 3.4 (B)
6 C Ubicar detalles en el texto 3.2 (B)
7 B Sufijos 3.4 (A)
8 A Hacer predicciones 3.2 (A)
T26 Grade 3
Preparación y práctica para la prueba de Texas • Manual del maestro
© Macmillan/McGraw-Hill

© Macmillan/McGraw-Hill
Pregunta Respuesta Contenido SLAR TEKS
Sección 7: Sinónimos y antónimos
1 B Sinónimos 3.4 (C)
2 D Sinónimos 3.4 (C)
3 A Sinónimos 3.4 (C)
4 B Antónimos 3.4 (C)
5 D Hacer inferencias CL1-3 (D)
6 A Claves de contexto 3.4 (B)
7 C Orden de los sucesos 3.8 (A)
8 C Prefijos 3.4 (A)
Sección 8: Prefijos y sufijos
1 C Sufijos 3.4 (A)
2 D Sufijos 3.4 (A)
3 B Prefijos 3.4 (A)
4 A Prefijos 3.4 (A)
5 D Personaje 3.8 (B)
6 C Sinónimos 3.4 (C)
7 A Orden de los sucesos 3.8 (A)
8 B Palabras con varios significados 3.4 (B)
Preparación y práctica para la prueba de Texas • Manual del maestro Grade 3
T27

Objetivo 2: Elementos literarios
Pregunta Respuesta Contenido SLAR TEKS
Sección 9: Analizar personajes
1 A Personaje 3.8 (B)
2 B Personaje 3.8 (B)
3 D Personaje 3.8 (B)
4 D Personaje 3.8 (B)
5 B Antónimos 3.4 (C)
6 C Orden de los sucesos 3.8 (A)
7 C Hacer predicciones 3.2 (A)
8 A Prefijos 3.4 (A)
Sección 10: Argumento y ambiente
1 C Argumento en los cuentos folclóricos 3.5 (A)
2 D Argumento en los cuentos folclóricos 3.5 (A)
3 A Ambiente en los cuentos folclóricos 3.5 (B)
4 A Ambiente en los cuentos folclóricos 3.5 (B)
5 D Claves de contexto 3.4 (B)
6 C Orden de los sucesos 3.8 (A)
7 B Antónimos 3.4 (C)
8 B Identificar y resumir el tema 3.5 (A)
Sección 11: Lenguaje figurado
1 A Lenguaje figurado 3.10
2 B Lenguaje figurado 3.10
3 D Lenguaje figurado 3.10
4 A Lenguaje figurado 3.10
5 B Claves de contexto 3.4 (B)
6 D Orden de los sucesos 3.8 (A)
7 C Antónimos 3.4 (C)
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8 C Personaje 3.8 (B) ©
T28 Grade 3
Preparación y práctica para la prueba de Texas • Manual del maestro

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Pregunta Respuesta Contenido SLAR TEKS
Sección 12: Estructura y elementos del drama
1 B Explicar los personajes a través del diálogo 3.7
2 A Explicar el argumento a través del diálogo 3.7
3 D Explicar el argumento a través del diálogo 3.7
4 C Explicar los personajes a través del diálogo 3.7
5 A Palabras con varios significados 3.4 (B)
6 C Claves de contexto 3.4 (B)
7 B Hacer inferencias CL1-3 (D)
8 D Resumir 3.8 (A)
Sección 13: Elementos de la poesía
1 D Elementos de la poesía 3.6
2 C Elementos de la poesía 3.6
3 A Elementos de la poesía 3.6
4 B Elementos de la poesía 3.6
5 C Lenguaje figurado 3.10
6 A Lenguaje figurado 3.10
7 B Sufijos 3.4 (A)
8 D Punto de vista del narrador 3.8 (C)
Objetivo 3: Usar estrategias de lectura para analizar
Pregunta Respuesta Contenido SLAR TEKS
Sección 14: Analizar la estructura del texto
1 A Causa y efecto 3.13 (C)
2 C Causa y efecto 3.13 (C)
3 C Causa y efecto 3.13 (C)
4 D Causa y efecto 3.13 (C)
5 D Idea principal y detalles 3.13 (A)
6 A Claves de contexto 3.4 (B)
7 B Punto de vista: Biografía 3.9
8 B Palabras con varios significados 3.4 (B)
Preparación y práctica para la prueba de Texas • Manual del maestro Grade 3
T29

Pregunta Respuesta Contenido SLAR TEKS
Sección 15: Identificar textos persuasivos
1 D Analizar textos persuasivos 3.14
2 B Analizar textos persuasivos 3.14
3 D Analizar textos persuasivos 3.14
4 B Analizar textos persuasivos 3.14
5 C Claves de contexto 3.4 (B)
6 A Antónimos 3.4 (C)
7 C Sacar conclusiones 3.13 (B)
8 A Causa y efecto 3.13 (C)
Sección 16: Punto de vista del narrador
1 B Punto de vista: Biografía y autobiografía 3.9
2 C Punto de vista: Biografía 3.9
3 D Punto de vista: Autobiografía 3.9
4 A Punto de vista: Biografía y autobiografía 3.9
5 C Idea principal y detalles 3.13 (A)
6 A Causa y efecto 3.13 (C)
7 D Palabras con varios significados 3.4 (B)
8 B Claves de contexto 3.4 (B)
Sección 17: Identificar el propósito del autor
1 D Propósito del autor 3.12
2 B Propósito del autor 3.12
3 A Propósito del autor 3.12
4 D Propósito del autor 3.12
5 A Palabras con varios significados 3.4 (B)
6 B Sinónimos 3.4 (C)
7 A Idea principal y detalles 3.13 (A)
8 C Causa y efecto 3.13 (C)
T30 Grade 3
Preparación y práctica para la prueba de Texas • Manual del maestro
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Pregunta Respuesta Contenido SLAR TEKS
Sección 18: Secuencia
1 D Instrucciones de pasos múltiples 3.15 (A)
2 B Instrucciones de pasos múltiples 3.15 (A)
3 C Instrucciones de pasos múltiples 3.15 (A)
4 D Instrucciones de pasos múltiples 3.15 (A)
5 A Propósito del autor 3.12
6 C Causa y efecto 3.13 (C)
7 B Claves de contexto 3.4 (B)
8 C Palabras con varios significados 3.4 (B)
Sección 19: Representación gráfica de la información
1 A Representación gráfica de la información 3.15 (B)
2 B Representación gráfica de la información 3.15 (B)
3 C Representación gráfica de la información 3.15 (B)
4 B Representación gráfica de la información 3.15 (B)
5 D Causa y efecto 3.13 (C)
6 B Claves de contexto 3.4 (B)
7 C Sufijos 3.4 (A)
8 A Propósito del autor 3.12
Objetivo 4: Usar el pensamiento crítico para analizar
Pregunta Respuesta Contenido SLAR TEKS
Sección 20: Sacar conclusiones
1 D Sacar conclusiones 3.13 (B)
2 A Sacar conclusiones 3.13 (B)
3 B Sacar conclusiones 3.13 (B)
4 C Sacar conclusiones 3.13 (B)
5 A Propósito del autor 3.12
6 B Claves de contexto 3.4 (B)
7 C Causa y efecto 3.13 (C)
8 D Prefijos 3.4 (A)
Preparación y práctica para la prueba de Texas • Manual del maestro Grade 3
T31

Pregunta Respuesta Contenido SLAR TEKS
Sección 21: Hacer predicciones
1 C Hacer predicciones 3.2 (A)
2 A Hacer predicciones 3.2 (A)
3 D Hacer predicciones 3.2 (A)
4 B Hacer predicciones 3.2 (A)
5 A Personaje 3.8 (B)
6 C Claves de contexto 3.4 (B)
7 B Orden de los sucesos 3.8 (A)
8 D Sinónimos 3.4 (C)
Sección 22: Hacer inferencias
1 C Hacer inferencias CL1-3 (D)
2 A Hacer inferencias CL-3 (D)
3 B Hacer inferencias CL-3 (D)
4 C Hacer inferencias CL-3 (D)
5 A Antónimos 3.4 (C)
6 B Orden de los sucesos 3.8 (A)
7 D Sufijos 3.4 (A)
8 D Personaje 3.8 (B)
T32 Grade 3
Preparación y práctica para la prueba de Texas • Manual del maestro
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Escritura: Revisar y editar
Claves de respuesta
Objetivo 3: Organización
Pregunta Respuesta Contenido SLA TEKS
Sección 23: Revisar para organizar
1 B Revisar el borrador 3.17 (D)
2 B Revisar el borrador 3.17 (D)
3 C Revisar el borrador 3.17 (D)
4 A Revisar el borrador 3.17 (D)
5 B Tiempos verbales 3.22 (A) (i)
6 A Pronombres 3.22 (A) (vii)
7 A Oraciones completas y frases 3.22 (B)
8 C Mayúsculas 3.23 (B) (ii)
Objetivo 4: Estructura de las oraciones
Pregunta Respuesta Contenido SLA TEKS
Sección 24: Oraciones completas y frases
1 A Oraciones completas y frases 3.22 (B)
2 B Oraciones completas y frases 3.22 (B)
3 A Oraciones completas y frases 3.22 (B)
4 D Oraciones completas y frases 3.22 (B)
5 A Homófonos 3.24 (K)
6 B Tiempos verbales 3.22 (A) (i)
7 A Pronombres 3.22 (A) (vii)
8 C Sustantivos 3.22 (A) (ii)
Preparación y práctica para la prueba de Texas • Manual del maestro Grade 3
T33

Pregunta Respuesta Contenido SLA TEKS
Sección 25: Combinar oraciones
1 C Combinar oraciones 3.22 (C)
2 B Combinar oraciones 3.22 (C)
3 D Combinar oraciones 3.22 (C)
4 A Combinar oraciones 3.22 (C)
5 C
Puntuación: Signos de interrogación
y exclamación
3.23 (C)
6 C Revisar el borrador 3.17 (D)
7 A Revisar el borrador 3.17 (D)
8 C Ortografía: Palabras con b y v 3.24 (A) (v)
Objetivo 5: Normas del lenguaje /Elección de palabras
Pregunta Respuesta Contenido SLA TEKS
Sección 26: Adjetivos y adverbios
1 B Adjetivos 3.22 (A) (iii)
2 A Adverbios 3.22 (A) (v)
3 A Adjetivos 3.22 (A) (iii)
4 D Adverbios 3.22 (A) (v)
5 C Tiempos verbales 3.22 (A) (i)
6 B Homófonos 3.24 (K)
7 B Revisar el borrador 3.17 (D)
8 B Plurales 3.24 (C)
Sección 27: Sustantivos
1 D Sustantivos 3.22 (A) (ii)
2 C Sustantivos 3.22 (A) (ii)
3 B Sustantivos 3.22 (A) (ii)
4 A Sustantivos 3.22 (A) (ii)
5 B Concordancia entre el sujeto y el verbo 3.22 (B)
6 C Revisar el borrador 3.17 (D)
7 B Revisar el borrador 3.17 (D)
8 A Adjetivos 3.22 (A) (iii)
T34 Grade 3
Preparación y práctica para la prueba de Texas • Manual del maestro
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Pregunta Respuesta Contenido SLA TEKS
Sección 28: Pronombres
1 D Pronombres 3.22 (A) (vii)
2 C Pronombres 3.22 (A) (vii)
3 B Pronombres 3.22 (A) (vii)
4 A Pronombres 3.22 (A) (vii)
5 A Revisar el borrador 3.17 (D)
6 C Revisar el borrador 3.17 (D)
7 D Oraciones completas y frases 3.22 (A), (B)
8 B Tiempos verbales 3.22 (A) (i)
Sección 29: Concordancia entre el sujeto y el verbo
1 B Concordancia entre el sujeto y el verbo 3.22 (B)
2 D Concordancia entre el sujeto y el verbo 3.22 (B)
3 A Concordancia entre el sujeto y el verbo 3.22 (B)
4 C Concordancia entre el sujeto y el verbo 3.22 (B)
5 C Oraciones completas y frases 3.22 (B)
6 D Sustantivos 3.22 (A) (ii)
7 B Sustantivos 3.22 (A) (ii)
8 C Adjetivos 3.22 (A) (iii)
Sección 30: Homófonos
1 A Homófonos 3.24 (K)
2 B Homófonos 3.24 (K)
3 C Homófonos 3.24 (K)
4 A Homófonos 3.24 (K)
5 D Transiciones 3.22 (A) (ix)
6 C Pronombres 3.22 (A) (vii)
7 A Oraciones completas y frases 3.22 (B)
8 B Pronombres 3.22 (A) (vii)
Preparación y práctica para la prueba de Texas • Manual del maestro Grade 3
T35

Objetivo 6: Puntuación, mayúsculas y ortografía
Pregunta Respuesta Contenido SLA TEKS
Sección 31: Puntuación
1 B Punto final 3.23 (C)
2 A Coma 3.23 (C)
3 C Coma 3.23 (C)
4 B Coma 3.23 (C)
5 C Concordancia entre el sujeto y el verbo 3.22 (B)
6 D Pronombres 3.22 (A) (vii)
7 A Revisar el borrador 3.17 (D)
8 B Ortografía: Palabras con s y z 3.24 (A) (vi)
Sección 32: Mayúsculas
1 D Mayúsculas 3.23 (B)
2 B Mayúsculas 3.23 (B)
3 C Mayúsculas 3.23 (B)
4 C Mayúsculas 3.23 (B)
5 B Sustantivos 3.22 (A) (ii)
6 B Coma 3.23 (C)
7 A Revisar el borrador 3.17 (D)
8 C Sustantivos 3.22 (A) (ii)
Sección 33: Ortografía: plurales
1 B Ortografía: plurales 3.24 (C)
2 C Ortografía: plurales 3.24 (C)
3 B Ortografía: plurales 3.24 (C)
4 A Ortografía: plurales 3.24 (C)
5 C Punto final 3.23 (C)
6 D Revisar el borrador 3.17 (D)
7 A Pronombres 3.22 (A) (vii)
8 A Tiempos verbales 3.22 (A) (i)
T36 Grade 3
Preparación y práctica para la prueba de Texas • Manual del maestro
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EVALUACIONES DE ESCRITURA
PUNTAJE 1
LOS TEXTOS QUE OBTIENEN ESTE PUNTAJE PRESENTAN DE MANERA INEFICAZ LAS IDEAS DEL ESCRITOR.
Enfoque y coherencia
● Algunos párrafos individuales o todo el texto están fuera de enfoque. Es posible que
el escritor pase abruptamente de una idea a otra, lo cual hace difícil que el lector
comprenda cómo se relacionan las ideas en el texto.
● Todo el texto tiene poca cohesión. La introducción y la conclusión, si las hay, pueden
ser superficiales.
● Gran parte de la escritura no tiene relación interna ni contribuye al desarrollo o a la
calidad del texto completo. Por momentos, el texto puede estar apenas relacionado
con el incentivo.
Organización
● El escritor no logra establecer una secuencia lógica entre oraciones o párrafos. Las
dificultades de continuidad pueden ser el resultado de una falta de transición o del uso
de transiciones sin sentido. Otras veces, la secuencia del pensamiento no es evidente,
incluso si hubiera transiciones adecuadas.
● No es evidente una estrategia de organización. El escritor puede presentar ideas al azar,
lo que hace que el texto sea difícil de seguir.
● El exceso de palabras o la repetición pueden impedir la evolución de las ideas.
Desarrollo de ideas
● El escritor presenta una o más ideas pero no las desarrolla completamente.
● El escritor presenta una o más ideas y hace un intento por desarrollarlas. Sin embargo, el
desarrollo es general o impreciso, lo que hace difícil que el lector comprenda las ideas.
● El escritor presenta sólo un resumen del argumento de un texto publicado, una película o
un espectáculo televisivo.
● El escritor omite información importante, creando brechas entre las ideas. Estas brechas
impiden que el lector comprenda las ideas.
Voz
● El escritor no usa un lenguaje atractivo para el lector y, por lo tanto, no logra establecer
una conexión.
● Es posible que no se perciba ninguna evidencia de la voz individual del escritor. El texto
no suena auténtico u original. El escritor no expresa su individualidad ni una perspectiva
específica.
Normas del lenguaje
● El texto presenta poca evidencia de que el escritor pueda aplicar las normas del lenguaje
del español. Los errores graves o frecuentes de ortografía, mayúsculas, puntuación,
gramática, uso y estructura de las oraciones, pueden hacer que la escritura sea difícil de
leer. Estos errores debilitan el texto y provocan falta de fluidez.
● El escritor puede emplear mal u omitir palabras o frases y, con frecuencia, puede incluir
oraciones forzadas. Estas fallas impiden la comunicación eficaz de las ideas.
Preparación y práctica para la prueba de Texas • Manual del maestro
Grado 3
T37

PUNTAJE 2
LOS TEXTOS QUE OBTIENEN ESTE PUNTAJE PRESENTAN DE MANERA UN TANTO EFICAZ LAS IDEAS DEL ESCRITOR.
Enfoque y coherencia
● Algunos párrafos individuales o todo el texto tienen un cierto enfoque. Es posible que
el escritor pase rápidamente de una idea a otra, pero el lector puede comprender
fácilmente cómo se relacionan las ideas en el texto.
● El texto tiene una cierta cohesión. El escritor incluye una introducción y una conclusión,
pero pueden ser superficiales.
● Parte de la escritura no tiene relación interna ni contribuye al desarrollo o a la calidad del
texto completo.
Organización
● El escritor no siempre logra establecer una secuencia fluida y lógica entre oraciones
o párrafos. Ocasionalmente, el escritor debe reforzar la secuencia incluyendo más
transiciones significativas. Otras veces, el escritor necesita establecer conexiones más
fuertes entre sus ideas.
● Las estrategias de organización que escoge el escritor no le permiten presentar las ideas
de manera eficaz.
● Es posible que haya un exceso de palabras o repeticiones, que impidan sólo
parcialmente la evolución de las ideas.
Desarrollo de ideas
● El escritor intenta desarrollar el texto enumerando o explicando brevemente las ideas.
El desarrollo de las ideas es superficial, lo que impide que el lector las comprenda en
su totalidad.
● El escritor presenta una o más ideas e intenta desarrollarlas. Se percibe poca evidencia
de la profundidad de pensamiento. El desarrollo puede ser impreciso, incoherente o
artificial.
● El escritor puede omitir pequeños datos, creando brechas menores entre las ideas.
Estas brechas no impiden que el lector comprenda las ideas.
Voz
● Puede haber momentos en que el escritor use un lenguaje atractivo, pero no logra
mantener la conexión interna.
● Algunos párrafos individuales o secciones del texto suenan auténticos u originales, pero
el escritor en general no expresa su individualidad o perspectiva específica.
Normas del lenguaje
● Los errores de ortografía, mayúsculas, puntuación, gramática, uso y estructura de las
oraciones en todo el texto pueden indicar un control limitado de las normas del lenguaje
del idioma español. Es posible que estos errores no impidan que la escritura sea clara,
aunque pueden debilitar la fluidez general del texto.
● El escritor puede emplear palabras y frases sencillas o inadecuadas, y puede escribir
algunas oraciones forzadas. Estas fallas impiden la eficacia general de la comunicación
de ideas.
T38 Grado 3 Preparación y práctica para la prueba de Texas • Manual del maestro
© Macmillan/McGraw-Hill

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PUNTAJE 3
LOS TEXTOS QUE OBTIENEN ESTE PUNTAJE PRESENTAN DE MANERA EFICAZ LAS IDEAS DEL ESCRITOR.
Enfoque y coherencia
● Algunos párrafos individuales y el texto en general están enfocados. El escritor muestra
una relación clara entre las ideas y rara vez realiza cambios bruscos de una idea a otra.
● El texto en general tiene cohesión. La introducción y la conclusión agregan profundidad
al texto.
● Gran parte del texto contribuye al desarrollo o a la calidad en general.
Organización
● El escritor logra establecer una secuencia en gran parte fluida, lógica y controlada entre
oraciones o párrafos. En general, las transiciones tienen sentido y las conexiones entre
las ideas son lógicas.
● Las estrategias de organización que escoge el escritor, en general, son eficaces.
● El exceso de palabras o las repeticiones, si existen, representan problemas menores que
no impiden la evolución eficaz de las ideas.
Desarrollo de ideas
● El escritor intenta desarrollar todas las ideas en el texto. Algunas ideas pueden estar
desarrolladas con mayor profundidad y especificidad que otras, pero el desarrollo refleja
cierta profundidad de pensamiento, que permite al lector comprenderlas y apreciarlas.
● El escritor puede presentar sus ideas de manera detallada. Se percibe poca evidencia
de que el escritor haya deseado correr riesgos a la hora de escribir y desarrollar el tema.
Voz
● El escritor usa un lenguaje atractivo y mantiene la conexión interna a lo largo de gran
parte del texto.
● En general, el texto suena auténtico y original. El escritor expresa su individualidad o
perspectiva específica.
Normas del lenguaje
● Se percibe que el escritor, en general, demuestra un buen dominio de la ortografía,
mayúsculas, puntuación, gramática, uso y estructura de las oraciones. Puede haber
errores menores, pero causan pocos trastornos en la fluidez del texto.
● Las palabras, frases, y estructura de las oraciones que emplea el escritor son adecuadas
y contribuyen a la eficacia general de la comunicación de ideas.
Preparación y práctica para la prueba de Texas • Manual del maestro
Grado 3
T39

PUNTAJE 4
LOS TEXTOS QUE OBTIENEN ESTE PUNTAJE PRESENTAN DE MANERA ALTAMENTE EFICAZ LAS IDEAS
DEL ESCRITOR.
Enfoque y coherencia
● Los párrafos individuales y todo el texto están enfocados. Este enfoque sostenido le
permite al lector comprender cómo se relacionan las ideas en el texto.
● Todo el texto tiene cohesión. La introducción y la conclusión agregan un profundo
sentido al texto.
● Todo el texto, o la mayor parte de él, contribuye al desarrollo o a la calidad general.
Organización
● El escritor logra establecer una secuencia fluida, lógica y controlada entre oraciones o
párrafos. El uso de transiciones significativas por parte del escritor y el movimiento lógico
de una idea a otra refuerzan esta secuencia.
● Las estrategias de organización que escoge el escritor le permiten presentar las ideas
de manera clara y eficaz.
Desarrollo de ideas
● El desarrollo pleno y específico de las ideas del escritor, permite al lector comprenderlas
y apreciarlas en su totalidad y brinda profundidad de pensamiento al texto.
● El escritor presenta sus ideas de manera ingeniosa y detallada. El escritor aborda el
tema desde una perspectiva inusual, usa sus experiencias o visiones específicas del
mundo como base para escribir, o realiza conexiones interesantes entre las ideas. En
todos estos casos, el deseo del escritor de correr riesgos al escribir favorece la calidad
del texto.
Voz
● El escritor usa un lenguaje atractivo y mantiene la conexión interna a lo largo del texto.
● El texto suena auténtico y original. El escritor expresa su individualidad o perspectiva
específica.
Normas del lenguaje
● La solidez de las normas del lenguaje contribuyen a la eficacia del texto. El escritor
demuestra un manejo coherente de la ortografía, mayúsculas, puntuación, gramática,
uso y estructura de las oraciones. Cuando el escritor comunica ideas complejas a través
de formas avanzadas de expresión, puede cometer errores menores como resultado de
estos riesgos de escritura. Estos tipos de errores no le restan valor a la fluidez general
del texto.
● Las palabras, frases y estructuras de las oraciones que usa el escritor realzan la eficacia
de la comunicación de ideas.
T40 Grado 3 Preparación y práctica para la prueba de Texas • Manual del maestro
© Macmillan/McGraw-Hill

© Macmillan/McGraw-Hill
Conocimientos y destrezas esenciales de Texas para
las artes del lenguaje y lectura en español, Grado 3
(1) Lectura/Primeras destrezas de la lectura/Fonética. Los estudiantes utilizan las
relaciones entre las letras y los sonidos y patrones ortográficos de deletreo para decodificar
el español impreso. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor
profundidad, en textos con un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes
sean capaces de:
(A) usar las reglas ortográficas para segmentar y combinar sílabas, incluyendo diptongos (ej.,
na-die, ra-dio);
(i) usar las reglas ortográficas para segmentar sílabas, incluyendo diptongos;
(ii) usar las reglas ortográficas para combinar sílabas, incluyendo diptongos;
(B) decodificar palabras con la “h” muda, con mayor precisión;
(C) decodificar palabras que tengan las sílabas que-, qui- como en queso y quito; gue-, gui- como
en guiso y juguete; y güe-, güi- como en pingüino y agüita;
(i) decodificar palabras que tengan las sílabas que-, qui- como en queso y quito;
(ii) decodificar palabras que tengan las sílabas gue-, gui- como en guiso y juguete;
(iii) decodificar palabras que tengan las sílabas güe-, güi- como en pingüino y agüita;
(D) desarrollar el reconocimiento automático de las palabras que tengan los mismos sonidos
representados por diferentes letras, con mayor precisión (ej., “r” y “rr,” como en ratón y perro; “ll”
y “y,” como en llave y yate; “g” y “j,” como en gigante y jirafa; “c,” “k,” y “q,” como en casa, kilo, y
quince; “c,” “s,” y “z,” como en cereal, semilla, y zapato; “j” y “x,” como en cojín y México; “i” y “y,”
como en imán y doy; “b” y “v,” como en burro y vela);
(E) leer palabras con prefijos (ej., in-, des-) y sufijos comunes (ej., -mente, -dad, -oso);
(F) identificar la sílaba acentuada (sílaba tónica o prosódica);
(G) decodificar palabras que tengan acento ortográfico (ej., día, también, después);
(H) utilizar el conocimiento del significado de los lexemas o raíces para identificar y leer palabras
compuestas comunes (ej., sacapuntas, abrelatas, salvavidas);
(I) supervisar la precisión para decodificar palabras que tienen el mismo sonido representado por
diferentes letras.
(2) Lectura/Primeras destrezas de la lectura/Estrategias. Los estudiantes comprenden una
variedad de textos utilizando estrategias útiles cuando sea necesario.
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
(A) usar ideas (ej., ilustraciones, títulos, oraciones principales, palabras claves, y pistas literarias o
foreshadowing) para formular y confirmar predicciones;
(B) hacer preguntas relevantes, buscar clarificación y localizar hechos y detalles de las historias y
de otros textos, y apoyar las respuestas con evidencia del texto;
(C) establecer un propósito para leer textos seleccionados y supervisar la comprensión, haciendo
correcciones y ajustes cuando se pierde la comprensión (ej., claves de identificación, uso del
conocimiento previo, generar palabras, volver a leer una parte en voz alta).
Preparación y práctica para la prueba de Texas • Manual del maestro
Grado 3
T41

(3) Lectura/Fluidez. Los estudiantes leen textos apropiados para su grado escolar con
fluidez y comprensión. Se espera que los estudiantes sean capaces de leer textos apropiados
para el grado escolar, en voz alta, con precisión, con expresión, con un fraseo apropiado y con
comprensión.
(4) Lectura/Desarrollo del vocabulario. Los estudiantes comprenden el vocabulario nuevo
y lo utilizan al leer y al escribir. Se espera que los estudiantes sean capaces de:
(A) identificar el significado común de los prefijos (ej., ex-, des-) y de los sufijos (ej., -era, -oso)
y saber cómo éstos cambian el significado de las raíces;
(B) usar el contexto para determinar el significado relevante de palabras no familiares o distinguir
de la gama de palabras con significados múltiples y homógrafos; (ej., vino-la bebida; vino-del
verbo venir);
(C) identificar y usar antónimos, sinónimos y homófonos (ej., tubo, tuvo);
(D) identificar y usar juegos lingüísticos orales (ej., traba lenguas, palíndromos, adivinanzas);
(E) poner en orden alfabético una serie de palabras hasta la tercera letra y usar un diccionario o
un glosario para determinar los significados y la segmentación de sílabas de palabras no
conocidas.
(5) Lectura/Comprensión de texto literario/Tema y Género. Los estudiantes analizan,
infieren, sacan conclusiones sobre el tema y el género en diferentes contextos culturales,
históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su
comprensión. Se espera que los estudiantes sean capaces de:
(A) parafrasear los temas y los detalles de apoyo de las fábulas, las leyendas, los mitos o
las historias;
(B) comparar y contrastar los ambientes en los mitos y en los cuentos folklóricos tradicionales.
(6) Lectura/Comprensión de texto literario/Poesía. Los estudiantes comprenden, infieren,
sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la poesía, y proporcionan evidencia
del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes sean capaces de
describir las características de las distintas formas poéticas y cómo éstas crean imágenes
(ej., poesía narrativa, poesía lírica, poesía humorística, verso libre).
(7) Lectura/Comprensión de texto literario/Drama. Los estudiantes comprenden, infieren,
sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos del drama, y proporcionan evidencia
del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes sean capaces de explicar
los elementos de la trama y de los personajes cuando se presentan a través de un diálogo, en
guiones leídos vistos, escritos o actuados.
(8) Lectura/Comprensión de texto literario/Ficción. Los estudiantes comprenden, infieren,
sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la ficción, y proporcionan evidencia
del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes sean capaces de:
(A) ordenar en secuencia y resumir los sucesos principales de una trama y explicar su influencia en
sucesos futuros;
(B) describir la interacción de los personajes, incluyendo sus relaciones y los cambios que experimentan;
(C) identificar si el narrador o el orador de una historia está narrando en primera o tercera persona.
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(9) Lectura/Comprensión de texto literario/Literatura de hechos reales. Los estudiantes
comprenden, infieren, sacan conclusiones sobre las variadas estructuras y rasgos de la
literatura basada en hechos reales, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su
comprensión. Se espera que los estudiantes sean capaces de explicar la diferencia de punto
de vista entre una biografía y una autobiografía.
(10) Lectura/Comprensión de texto literario/Lenguaje sensorial. Los estudiantes
comprenden, infieren, sacan conclusiones sobre cómo el lenguaje sensorial de un autor crea
imágenes en un texto literario, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su
comprensión. Se espera que los estudiantes sean capaces de identificar el lenguaje que crea
experiencias visuales gráficas y atrae los sentidos.
(11) Lectura/Comprensión de texto/Lectura independiente. Los estudiantes leen en
forma independiente por algún período de tiempo, y producen evidencia de lo que leen.
Se espera que los estudiantes sean capaces de leer en forma independiente por algún
período de tiempo y parafrasear el contenido de la lectura, manteniendo el significado y el
orden lógico (ej., generar un diario o un registro de lectura; participar en charlas de libros).
(12) Lectura/Comprensión de texto informativo/Cultura e Historia. Los estudiantes
analizan, infieren, sacan conclusiones sobre el propósito del autor en contextos culturales,
históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su
comprensión. Se espera que los estudiantes sean capaces de identificar el tópico y explicar el
propósito del autor para escribir sobre el texto.
(13) Lectura/Comprensión de texto informativo/Cultura e Historia. Los estudiantes
analizan, infieren, sacan conclusiones sobre el propósito del autor en contextos culturales,
históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su
comprensión. Se espera que los estudiantes sean capaces de:
(A) identificar los detalles o hechos que apoyan la idea principal;
(B) sacar conclusiones de los hechos presentados en un texto y apoyar estas aseveraciones con
evidencia textual;
(C) identificar, en los textos, las relaciones de causa y efecto explícitas entre las ideas;
(D) usar rasgos de los textos (ej., letra negrita, subtítulo, palabras claves, letra cursiva) para localizar
información y formular y verificar predicciones sobre los contenidos del texto.
(14) Lectura/Comprensión de texto informativo/Texto persuasivo. Los estudiantes
analizan, infieren, sacan conclusiones sobre el texto persuasivo, y proporcionan evidencia del
texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes sean capaces de identificar
lo qué el autor está tratando de persuadir al lector que piense o haga.
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Grado 3
T43

(15) Lectura/Comprensión de texto informativo/Texto instructivo. Los estudiantes
comprenden cómo averiguar y usar información en textos instructivos y en documentos.
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
(A) seguir y explicar instrucciones escritas, de pasos múltiples;
(B) localizar y usar información específica de los rasgos gráficos de un texto.
(16) Lectura/Texto publicitario. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión para
analizar cómo las palabras, las imágenes, los gráficos y los sonidos interactúan de diferentes
maneras para impactar el significado. Los estudiantes continúan aplicando los estándares
previos con mayor profundidad, en textos con un nivel más alto de complejidad.
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
(A) comprender cómo cambia la comunicación cuando se mueve de un género publicitario a otro;
(B) explicar cómo los diferentes diseños de técnicas usados por los medios publicitarios influyen el
mensaje (ej., forma, color, sonido);
(C) comparar las variadas reglas gramáticales del lenguaje escrito que se utilizan en los medios de
publicidad digital (ej., lenguaje de tipo informal en los correos electrónicos vs. el lenguaje en
un artículo de noticias en el Internet).
(17) Expresión escrita/Proceso de escritura. Los estudiantes utilizan los elementos del
proceso de escritura (planificar, desarrollar borradores, revisar, corregir y publicar) para
componer un texto. Se espera que los estudiantes:
(A) planifiquen un primer borrador seleccionando un género apropiado para expresar el
significado deseado a un público y generen ideas a través de una variedad de estrategias (ej.,
lluvia de ideas, organizadores gráficos y diarios);
(B) desarrollen borradores categorizando ideas y organizándolas en párrafos;
(C) corrijan la coherencia, la organización y el uso de oraciones sencillas y compuestas en los
borradores, y para el público;
(D) corrijan la gramática, las convenciones mecánicas y la ortografía en los borradores utilizando
una rúbrica desarrollada por el maestro; y
(E) publiquen las redacciones para un público espécifico.
(18) Escritura/Textos literarios. Los estudiantes escriben textos literarios para expresar sus
ideas y sentimientos sobre personas, eventos e ideas reales o imaginarias. Se espera que los
estudiantes:
(A) escriban cuentos imaginativos que desarrollen el clímax de un argumento y contengan
detalles acerca de los personajes y el escenario; y
(B) escriban poemas que expresen detalles sensoriales utilizando las convenciones de la poesía
(ej., el ritmo, la métrica, los patrones de los versos).
(19) Escritura. Los estudiantes escriben acerca de sus propias experiencias. Se espera que los
estudiantes escriban acerca de experiencias importantes y personales.
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(20) Escritura/Textos expositivos e instructivos. Los estudiantes escriben textos
expositivos e instructivos o textos relacionados con empleos para comunicar ideas e
información a públicos específicos con propósitos específicos. Se espera que los estudiantes:
(A) creen composiciones breves que:
(i) establezcan una idea central en una oración temática;
(ii) incluyan oraciones secundarias que apoyen con datos sencillos, detalles y explicaciones; y
(iii) contengan una oración de conclusión;
(B) escriban cartas que utilicen el lenguaje apropiado para el público y el propósito (ej., una nota
de agradecimiento a un amigo) y que utilicen las convenciones apropiadas (ej., fecha, saludo,
despedida); y
(C) escriban respuestas a textos literarios o expositivos que demuestren entendimiento del texto.
(21) Escritura/Textos persuasivos. Los estudiantes escriben textos persuasivos para
influenciar las actitudes o acciones de un público específico, sobre temas específicos. Se
espera que los estudiantes escriban ensayos persuasivos para públicos apropiados que
establezcan una postura y utilicen detalles que la apoyen.
(22) Convenciones del lenguaje oral y escrito/Convenciones. Los estudiantes entienden la
función y el uso de las convenciones del lenguaje académico al hablar y escribir. Los
estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor complejidad. Se espera
que los estudiantes:
(A) utilicen y entiendan la función de los siguientes elementos gramaticales en el contexto de la
lectura, la escritura y la oratoria:
(i) los verbos regulares e irregulares (los tiempos pasado, presente, futuro y perfecto del modo
indicativo);
(ii) los sustantivos (singulares/ plurales, comunes/propios);
(iii) los adjetivos (ej., calificativos: dorado, rectangular; demonstrativos: este, ese, aquel);
(iv) los artículos (ej., un, una, lo, la, el, los, las);
(v) los adverbios (ej., tiempo: luego, antes; modo: cuidadosamente);
(vi) las preposiciones y frases preposicionales;
(vii) los pronombres posesivos (ej., su, sus, mi, mis, suyo);
(viii) las conjunciones coordinantes (ej., y, o, pero); y
(ix) las palabras de transición que indiquen tiempo y orden y las transiciones que indiquen una
conclusión (ej., finalmente, por último);
(B) utilicen el sujeto completo y el predicado completo en una oración;
(C) utilicen oraciones completas, tanto sencillas como compuestas; y
(D) identifiquen, lean y escriban abreviaturas (ej., Ave., Dra., Atte.).
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(23) Convenciones del lenguaje oral y escrito/Caligrafía, uso de letras mayúsculas y
signos de puntuación. Los estudiantes escriben de manera legible y usan correctamente las
letras mayúsculas y los signos de puntuación en sus composiciones. Se espera que los
estudiantes:
(A) escriban de manera legible en letra cursiva utilizando espaciado entre las palabras de la
oración;
(B) utilicen el uso de letras mayúsculas para:
(i) nombres y lugares geográficos;
(ii) épocas históricas; y
(iii) títulos oficiales de personas;
(C) reconozcan y utilicen los signos de puntuación, incluyendo las comas; y
(D) utilicen las convenciones mecánicas correctamente, incluyendo “sangrías” en los párrafos.
(24) Convenciones del lenguaje oral y escrito/Ortografía. Los estudiantes deletrean
correctamente. Se espera que los estudiantes:
(A) deletreen palabras correctamente, con mayor precisión, utilizando las reglas ortográficas,
incluyendo:
(i) las palabras que contengan sílabas fuertes con /r/ y se deletreen con “r” o “rr”, como en las
palabras ratón y carro;
(ii) las palabras que contengan sílabas suaves con /r/ y se deletreen con “r” y siempre entre
vocales, como en las palabras pero y perro;
(iii) las palabras que contengan sílabas con la “h” muda (ej., ahora, almohada);
(iv) las palabras que contengan las sílabas que-, qui-, como en queso y quito; gue-, gui-, como
en guiso y juguete; y güe-, güi-, como en paragüero y agüita;
(v) las palabras que tengan el mismo sonido representado por diferentes letras (ej., “r” y “rr”,
como en ratón y perro; “ll” y “y”, como en llave y yate; “g” y “j”, como en gigante y jirafa; “c”, “k”
y “q”, como en casa, kilo y quince; “c”, “s” y “z”, como en cereal, semilla y zapato; “j” y “x”, como
en cojín y México; “i” e “y”, como en imán y doy; “b” y “v”, como en burro y vela); y
(vi) las palabras que utilicen “n” antes de “v” (ej., invitación), “m” antes de “b” (ej., cambiar) y “m”
antes de “p” (ej., comprar);
(B) deletreen, con mayor precisión, palabras que contengan combinaciones de consonantes (ej.,
bra/bra-zo-, glo/glo-bo-);
(C) deletreen, con mayor precisión, los plurales de palabras que terminen con “z” y reemplacen la
“z” con “c” antes de agregar -es (ej., capaz, capaces, raíz, raices);
(D) deletreen utilizando el conocimiento de los sonidos silábicos, las partes de las palabras, la
división de sílabas y el silabeo;
(E) escriban, con mayor precisión, el uso de los acentos, incluyendo:
(i) las palabras que tengan acento prosódico u ortográfico en la última sílaba (palabras
agudas) (ej., feliz, canción); y
(ii) las palabras que tengan acento prosódico u ortográfico en la penúltima sílaba (palabras
graves) (ej., casa, árbol);
(F) se familiaricen con palabras que tengan un acento ortográfico en la antepenúltima sílaba
(palabras esdrújulas) (ej., último, cómico, mecánico);
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(G) se familiaricen con el concepto de hiatos y diptongos y las implicaciones para los acentos
ortográficos (ej., le-er, rí-o; quie-ro, vio);
(H) pongan los acentos, con mayor precisión, en las palabras más comunes que se utilicen para
formar preguntas y expresar exclamaciones (ej., cuál, dónde, cómo);
(I) distingan el significado o la función de una palabra basada en el acento diacrítico (ej., se/sé, el/
él, mas/más);
(J) pongan acentos apropiadamente al conjugar los verbos en los tiempos pretérito, imperfecto,
perfecto, condicional y futuro (ej., corrió, jugó, tenía, gustaría, vendrá); y
(K) utilicen fuentes impresas y electrónicas para encontrar y verificar la ortografía correcta.
(25) Investigación/Plan de investigación. Los estudiantes formulan preguntas abiertas de
una determinada investigación y desarrollan un plan para responderlas. Se espera que los
estudiantes:
(A) generen temas de investigación sobre intereses personales o al tener una lluvia de ideas con
otros, escojan un tema y formulen preguntas abiertas acerca del tema principal de
investigación; y
(B) generen un plan de investigación para recopilar información relevante (ej., encuestas,
entrevistas, enciclopedias) acerca de la pregunta de investigación principal.
(26) Investigación/Recopilación de recursos. Los estudiantes determinan, localizan y
exploran todas las fuentes relevantes para responder a una pregunta de investigación y
sistemáticamente registran la información recopilada. Se espera que los estudiantes:
(A) sigan el plan de investigación para recopilar información de varias fuentes informativas, tanto
orales como escritas, incluyendo:
(i) las encuestas iniciadas por el estudiante, las inspecciones actualizadas o llevadas a cabo en
su sitio y las entrevistas;
(ii) los datos de expertos, los textos de consulta y las investigaciones a través del Internet; y
(iii) las fuentes visuales de información (ej., mapas, cronologías, gráficas) donde sean
apropiadas;
(B) utilicen las técnicas de examinar la lectura rápidamente o de escanear para identificar datos al
revisar las características del texto (ej., letra resaltada en negritas, leyendas o pie de fotos,
palabras claves, letra cursiva);
(C) tomen apuntes sencillos y clasifiquen las pruebas en sus respectivas categorías o en un
organizador;
(D) identifiquen el autor, el título, la editorial y la fecha de publicación de las fuentes de
información;
(E) distingan entre el parafraseo y el plagio e identifiquen la importancia de citar fuentes de
información que sean válidas y fidedignas;
(27) Investigación/Síntesis de la información. Los estudiantes clarifican preguntas de
investigación y evalúan y sintetizan la información recopilada. Se espera que los estudiantes
mejoren el enfoque de la investigación como resultado de consultar fuentes fidedignas (ej.,
bibliotecarios y expertos del tema).
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(28) Investigación/Organización y presentación de ideas. Los estudiantes organizan y
presentan sus ideas y su información de acuerdo al propósito de la investigación y de su
público. Se espera que los estudiantes lleguen a conclusiones a través de una explicación
breve y utilicen apuntes para crear una página de obras citadas, incluyendo el autor, el título,
la editorial y la fecha de publicación de cada fuente de información citada.
(29) Escuchar y hablar/Escuchar. Los estudiantes usan destrezas de comprensión para
escuchar con atención a los demás, en ambientes formales e informales. Los estudiantes
continúan aplicando estándares previos con mayor complejidad.
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
(A) escuchar atentamente a los interlocutores, formulando preguntas relevantes y comentarios
pertinentes;
(B) seguir, volver a exponer y dar instrucciones orales que involucren una secuencia de acciones
relacionadas.
(30) Escuchar y hablar/Hablar. Los estudiantes hablan claramente, siguiendo el hilo de una
conversación y utilizando las reglas gramaticales. Los estudiantes continúan aplicando
estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes sean capaces de
hablar en forma coherente sobre el tópico en discusión, usando contacto visual, ritmo
apropiado, volumen, buena pronunciación y el uso de las reglas gramáticales para comunicar
las ideas efectivamente.
(31) Escuchar y hablar/Trabajo de equipo. Los estudiantes trabajan productivamente con
los demás en equipos. Los estudiantes continúan aplicando estándares previos con mayor
complejidad. Se espera que los estudiantes sean capaces de participar en discusiones
dirigidas por el maestro/a y por los estudiantes, formulando y respondiendo preguntas con
detalles apropiados y proporcionando sugerencias que enriquezcan las ideas de los demás.
(CL1) Lectura/Destrezas de comprensión: Los estudiantes utilizan una gama flexible de
habilidades metacognitivas de lectura, en lecturas independientes y asignadas, para
comprender el mensaje del autor. Los estudiantes continuarán aplicando estándares previos
en textos de mayor complejidad, a medida que se convierten en lectores auto-dirigidos y
críticos. Se espera que los estudiantes sean capaces de:
(A) establecer los propósitos para leer textos seleccionados, con el objeto de mejorar la
comprensión, de acuerdo al propio deseo de hacerlo o al de los demás;
(B) formular preguntas literales, interpretativas y evaluativas de un texto;
(C) supervisar y ajustar la comprensión (ej., usando el conocimiento previo, creando imágenes
sensoriales, volviendo a leer una parte en voz alta, generando preguntas);
(D) hacer inferencias sobre un texto y usar evidencia textual para apoyar la comprensión;
(E) resumir la información de un texto, manteniendo el significado y el orden lógico;
(F) hacer conexiones (ej., vínculos temáticos, análisis del autor) entre los textos informativos y
literarios que tengan ideas similares y proporcionar evidencia textual.
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