Tomo Siete: - redie

La correlación entre el quehacer docente y la calidad y eficacia del proceso
enseñanza aprendizaje es inobjetable, relación que a la vez lleva a establecer la
afirmación de que si se desea una educación de calidad será necesario un quehacer
o desempeño docente de calidad, lo cual solamente es posible a través de procesos
de formación docente que igualmente sean de calidad, y permitan dar una cabal,
plena y satisfactoria respuesta a los requerimientos de la actuación docente.
En relación a esto, es pertinente tener en cuenta la aseveración de Murillo
Torrecilla (2006), en el sentido de que, si bien el desempeño docente depende de
múltiples factores, en la actualidad hay consenso acerca de que la formación inicial y
permanente de docentes es un componente de calidad de primer orden del sistema
educativo. No es posible hablar de mejora de la educación sin atender el desarrollo
profesional de los maestros.
El concepto de formación docente es presentado desde diversos enfoques,
para Lella (1999), es el proceso permanente de adquisición, estructuración y
restructuración de conductas (conocimientos, habilidades, valores) para el
desempeño de una determinada función; en este caso, la docente. Tradicionalmente,
se otorgó el monopolio de la misma a la formación inicial, pero la modelación de las
prácticas y del pensamiento, así como la instrumentación de estrategias de acción
técnico-profesionales operan desde la trayectoria escolar del futuro docente, ya que
a través del tránsito por diversos niveles educativos el sujeto interioriza modelos de
aprendizaje y rutinas escolares que se actualizan cuando se enfrenta ante
situaciones donde debe asumir el rol de profesor. Esto lleva a considerar también la
formación docente continua, la que se lleva a cabo en servicio, a lo largo de toda la
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