Tomo Siete: - redie

asesora para la búsqueda de fuentes de información; relaciona los temas actuales
con los revisados en semestres anteriores; explica definiciones de palabras de uso
común que los alumnos no entienden.
. . . hay muchas opiniones, muchas formas de querer hacer las cosas pero yo he estado
en contra siempre de querer atiborrar a el alumno de contenidos, siempre he buscado
que haya un espacio para la reflexión, para la revisión de los trabajos que hacen . . .;
muchas veces encargamos trabajos que luego nadie lee, nunca vieron si los copiaron o si
los bajaron de Internet; si usaron el mismo trabajo de el semestre pasado . . . Entonces
dejar un cierto número de clases para que estos trabajos se expongan y se reflexionen,
en la medida de lo posible, en el nivel de los grupo; me parece que es algo importante,
más que atiborrar los programas de contenido, que aparte nunca acabas tampoco; y otro
aspecto que te comentaba, el interés por que sean cosas interesantes ¿no?, que
despierte la motivación del alumno por aprender, que no estén demasiado lejos de su
nivel de conocimientos para que resulte realmente asimilables y comprensibles . . .
Para estimular la participación de sus alumnos selecciona ejemplos
interesantes y estructura el tema ubicándolo en el contexto y en el nivel comprensivo
del alumno. Para ello, usa lenguaje coloquial y escenas de la vida cotidiana «-
¡quítate!, ¡que oso!, dice el adolescente a su madre que intenta abrazarlo». Incluye
ejemplos de su experiencia clínica para explicar los conceptos teóricos y se remite
personajes de la literatura y del cine para analizar la personalidad y otros conceptos.
Cuestiona las explicaciones populares -míticas - que pretenden explicar los
fenómenos psicológicos y analiza ritos, mitos sociales y cuentos infantiles. Relaciona
los temas abordados en clase con los temas de investigación para la preparación de
los ensayos. Como recursos didácticos utiliza el pizarrón para anotar definiciones,
esquemas, cuadros sinópticos, preguntas clave, etcétera. Dosifica la información y
enmarca la discusión de la clase al tema que los ocupa: «. . . por ahora olvídense de
la psicopatología y concéntrense en entender por qué el complejo de Edipo es
fundamental para la estructuración. . .» Señala la ubicación en el programa de los
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