Capítulo II. Marco de referencia - Universidad de Oriente

2.1. MARCO HISTORICO.
CAPITULO II
MARCO DE REFERENCIA.
El aprendizaje supone fundamentalmente interacción y relación sujeto ambiente,
existencia de información, actividad u observación por parte del sujeto,
interiorización, asimilación de algo nuevo y cambio persistente. Existen diversidad
de escuelas, enfoques, tendencias y en teorías del aprendizaje, que a lo largo del
siglo pasado y en la actualidad, se han sucedido.
Al hablar como aprende la gente, no cabe duda de que el individuo aprende, ya
sea por asociación o por repetición. Lo importante es que este aprendizaje
obtenido, no sea memorístico e irreflexivo. Se dice que la diferencia entre el
hombre y los demás animales estriba básicamente en que el individuo, cuenta con
razón, se debe tratar entonces de que el individuo rompa el arco-reflejo y razone
para que su actuación sea reflexivo. Dependiendo del modelo de aprendizaje
utilizado así será la generación de respuestas en los estudiantes, donde se
transformara la información en acción. O sea cuando el conocimiento obtenido, se
acompaña de una actitud positiva y la practica aparece de una forma eminente, de
no ser así, lo que aparece es la disonancia cognoscitiva, por lo que no concuerda
la practica y la actitud con el conocimiento obtenido.
Según Freinet, el individuo necesita de actividades y tareas que se ajusten a sus
necesidades e intereses y es menester darles libertad para realizar estas
actividades y tareas según los procedimientos que le son naturales. De lo contrario

la enseñanza tradicional produce en el individuo, desequilibrio, desadaptación, mal
humor y repugnancia por la vida.
En toda experiencia educativa, un docente que asume, consciente y
responsablemente, la misión de participar en el proceso educativo, debe estar
convencido de que el desempeño docente, a cualquier nivel, se basa en dos
supuestos fundamentales: el qué enseñar y el cómo enseñar; es decir, el dominio
científico de la asignatura que será objeto de enseñanza-aprendizaje y el dominio
del componente pedagógico que harán posible las decisiones técnicas respecto a
la planificación del contenido de la materia que se va a enseñar, la ejecución o
desarrollo de las estrategias de enseñanza y la implementación de los
procedimientos de evaluación acordes con los objetivos de aprendizaje planteados
previamente. El trabajo docente intraaula y la instrucción se facilita con la
utilización de las estrategias didácticas, que al ser planificadas y conducidas por
él, promueven en el estudiante, el logro de aprendizajes significativos.
Para lograr esto, se discute el rol de los medios en cuanto a organizadores del
aprendizaje presentándose las estrategias que mejor se adapten a la naturaleza
de la materia y que favorezca, en el estudiante, el desarrollo de la independencia,
la cooperación, el análisis, la crítica y la creatividad. También se le brinda la
oportunidad de aplicar, en su práctica y con los alumnos, los procedimientos para
dirigir diferentes tipos de estrategias de enseñanza, las cuales persiguen que el
profesor participante, adquiera, asimile y aplique los aprendizajes mediante un
proceso reflexivo y autónomo.

MODELOS PEDAGOGICOS.
Un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un evento; es la
representación del conjunto de relaciones que describe un fenómeno.
Un modelo pedagógico; es la representación de las relaciones que predominan en
el acto de enseñar, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que
sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la
pedagogía.
Modelos Pedagógicos.
1- Modelo Pedagógico Tradicional.
Enfatiza en la formación del carácter de los estudiantes para moldear, através de
la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanístico y ético que
recoge la tradición metafísica – religiosa medieval, el método y contenido de la
enseñanza es a base de imitación del buen ejemplo del ideal propuesto como
patrón que es el maestro, se enfatiza en el cultivo de las facultades del alma,
entendimiento, memoria, voluntad y la transferencia de la disciplina.
El método básico de aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus
clases bajo un régimen de disciplina con unos estudiantes que son básicamente
receptores, la forma como el niño aprende según este método es: oyendo,
observando y repitiendo muchas veces, la autoridad es el maestro.
En la primera mitad del siglo XX el enfoque era trasmisionista y tradicional, antes
era de disciplina formal que prometía una facultad intelectual general, única y

homogénea para pensar y resolver cualquier problema. A partir de la segunda
mitad del siglo XX se inició la enseñanza de los conceptos y estructuras básicas
de las diferentes disciplinas como una manera de integrar la nueva generación a la
cultura de la sociedad moderna y de asegurar la continuidad de la herencia de la
civilización occidental y se fomenta la socialización de los niños y su preparación
para el trabajo; la enseñanza esta basada en las trasmisión de habilidades o
competencias básicas mínimas de comunicación, los contenidos eran
desarrollados por los maestros atraves de exposiciones magistrales; en este
modelo la evaluación de la enseñanza se hacia al final del periodo o curso
verificando el aprendizaje de manera cualitativa (si aprendió o no el alumno) y
cuantitativa ( asignándole algún numeral o porcentaje al aprendizaje).
2- Modelo Pedagógico Romántico.
Este modelo sostiene que el contenido mas importante del desarrollo del niño es lo
que procede de su interior y por consiguiente, el centro, el eje de la educación es
el interior del niño; el ambiente pedagógico debe ser muy flexible para que el niño
despliegue su interioridad, sus cualidades y sus habilidades naturales en
maduración y se proteja de lo inhibidor y nada autentico que proviene del exterior;
el desarrollo natural del niño se convierte en la meta y ala vez en el método de la
educación.
Este método fue ideado por Jean Jacques Rousseau; en este enfoque no interesa
el contenido del aprendizaje ni el tipo de saber enseñado, pues lo que cuenta es el
desenvolvimiento espontáneo del niño en su experiencia natural con el mundo que

lo rodea, la experiencia del niño es por si misma valiosa, en este modelo el centro
de la educación es el niño.
3- Modelo Pedagógico Conductista.
Este modelo se desarrolla paralelamente con la consiente racionalización y
planeación de los resultados en la fase superior del capitalismo y su meta era el
moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos.
El método es en esencia, el de la fijación y control de los objetos
institucionalizados para adquirir conocimientos, destrezas y competencias bajo la
forma de conductas observables o desarrollo intelectual del niño; se trata de una
trasmisión parcelada de los saberes técnicos mediante un adiestramiento
experimental que utiliza la tecnología educativa; el mas destacado promotor y
exponente de este modelo es Burrhus Frederce Skinner, con este modelo se trata
de beneficiar y volver mas eficiente y objetiva la enseñanza trasmisionista
tradicional; para ello lo primero que tiene que lograr el educador es expresar con
precisión lo que espera que el estudiante aprenda en términos de comportamiento
observable de modo que mientras no domine el aprendizaje previo, no puede
continuar en el curso.
En la perspectiva conductista los objetivos institucionales son los que guían la
enseñanza, son los que indican lo que debe hacer el aprendiz, por ello a los
profesores les corresponde solo el papel de evaluadores, controladores de la
calidad, administradores de los refuerzos.

El refuerzo es principalmente el paso que afianza, asegura y garantiza el
aprendizaje, dado un estimulo o un problema y presentado un modelo de
respuesta adecuado, el estudiante debe recibir del profesor la aceptación, el
premio (o la nota) es decir el refuerzo.
4- La Perspectiva pedagógica Cognitiva (Constructivista)
En esta perspectiva se pueden diferenciar cuatro corrientes, el modelo
constructivista en primer lugar establece que la meta constructiva es, que cada
individuo acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior de su
desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades y condiciones particulares.
El maestro debe de crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en
el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediata superior.
La experiencia vital del alumno es muy importante dentro de este enfoque, pero
ella tiene la finalidad de contribuir al desarrollo integral del estudiante,
preparándolo para experiencias superiores. Tambien considera la importancia del
contenido de la enseñanza, del aprendizaje y el descubrimiento, para ello, los
alumnos deben de experimentar y consultar bibliografía, analizar la informacion
disponible y deducir sus propios conocimientos con esto lograran un aprendizaje
que el considera muy significativo.
El maestro debe facilitar que este aprendizaje significativo ocurra en sus alumnos,
tambien en este modelo se orienta la enseñanza y el currículo hacia la formación
de ciertas habilidades cognitivas que se consideran mas importantes, que el

contenido científico y donde se desarrolla; la enseñanza debe dirigirse a propiciar
en los alumnos el pensamiento indicativo.
5- EL MODELO PEDAGOGICO SOCIAL COGNITIVO.
Este modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e
intereses del alumno tal desarrollo esta influido por la sociedad, por la colectividad
donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidas para
garantizar a los alumnos no solo el desarrollo del espíritu colectivo sino el
conocimiento científico-técnico y el fundamento de la practica para la formación
científica de las nuevas generaciones.
El desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje ni se produce
independientemente del aprendizaje de la ciencia como creen algunos
constructivistas, sus precursores mas destacados son Makerenko, Freinet y Paulo
Freire, luego los discípulos de Vigotsky, los escenarios sociales pueden propiciar
oportunidades para que los estudiantes trabajen en forma cooperativa y
solucionen problemas que no podrían resolver solos, el trabajo en grupo estimula
la critica, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y apoyarse mutuamente para
intervenir en la solución de los problemas comunitarios.
De acuerdo a esta pedagogía la enseñanza debe cumplir por lo menos tres de
estos requisitos: Los retos y problemas a estudiar son tomados de la realidad.
El tratamiento y búsqueda de la situación problemática se trabaja de manera
integral con la participación de la comunidad.

Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compañeros en acción, no
para imitarlos ni criticarlos sino para rebelar los procesos ideológicos implícitos.
La evaluación es la perspectiva tradicional y en la conductista esta dirigida al
producto, es una evaluación estática, mientras que en el modelo pedagógico
social es dinámica, pues lo que se evalúa es el potencial de aprendizaje que se
vuelve real gracias a la enseñanza, a la interacción del alumno con aquellos que
son mas expertos que el.
Vigotsky define el concepto de zonas de desarrollo próximo, que el alumno logra
realizar con la ayuda de un buen maestro, lo evalúa, detecta el grado de ayuda
que requiere el alumno de parte del maestro para resolver el problema por cuenta
propia.
Desde esta perspectiva se parte de la hipótesis de que el conocimiento y el
aprendizaje constituyen una construcción fundamentalmente social, que se realiza
atraves de un proceso donde los modelos o (ideas previas) interpretativas iníciales
de los individuos pueden evolucionar gracias a actividades previas grupales, que
favorezcan la explicación de los propios puntos de vista y su contrastación con los
de los otros, los compañeros, el profesor, las lecturas o los medios de
comunicación y con la propia experiencia.
La mayoría de profesionales que ingresan a estudios de maestría en docencia
universitaria provienen de diversas carreras como son: maestros, psicólogos,
abogados, enfermeras, laboratorio clínico, odontólogos, ingenieros, trabajo social,
etc. quienes por alguna razón han ingresado a desarrollar la función pedagógica

en sus diferentes ámbitos, lo que hace necesario que en su formación se incluya
además de las diferentes temáticas de la curricula, se incorporen y se exija el
desarrollo de estrategias didácticas adecuadas, que contribuyan a facilitar, hacer
mas dinámico y efectivo el aprendizaje, lógicamente estas estrategias deben estar
acorde al contenido a desarrollar, al tiempo y al grupo con quienes se realizara el
hecho educativo.-
Antiguamente la única técnica utilizada por los docentes para el proceso
enseñanza aprendizaje era la exposición teórica o enseñanza expositiva, la cual
consistía exclusivamente en la presentación de la información o contenidos, con
escasas posibilidades de explicación alternativa de retroalimentación y de
interacción con los alumnos, quienes suelen ser receptores pasivos de la
información proporcionada, lo cual trae como consecuencia un aprendizaje
superficial y ocasionalmente una mala comprensión de los contenidos
presentados, aunque una de las ventajas de esta técnica es que permite enseñar
grandes cantidades de conocimiento y parece que constituye una estrategia
necesaria, cuando se trabaja con grupos numerosos de alumnos con quienes las
posibilidades de interacción son mínimas.
El hecho de utilizar las estrategias didácticas en el desarrollo del proceso
enseñanza aprendizaje según Ausubel permite al docente establecer mejores
oportunidades para interactuar con los alumnos, lo que contribuye a fortalecer los
aprendizajes, sirve también para realizar actividades evaluativas dirigidas a valorar
el aprendizaje adquirido por el estudiante y la adquisición de habilidades y
destrezas necesarias para aplicarlas en su desempeño laboral. Todos estos

elementos descritos ayudan a que el profesional egresado de la maestría en
docencia universitaria a lograr la especialización profesional

2.2. MARCO NORMATIVO.
La Educación Superior Salvadoreña, desde el punto de vista jurídico esta
determinada por instrumentos legales tales como: La Constitución de la República
de El Salvador; Ley General de Educación; Ley de Educación Superior, entre
otras.
Conforme al art. 12 de la Ley de Educación Superior, el grado de maestro se
define como una especialización particular posterior al grado de Licenciado,
Ingeniero o Arquitecto en el cual se desarrolla una capacidad especifica para el
desempeño profesional o para el trabajo académico de investigación y docencia. 1
El ministerio de educación (MINED), podrá autorizar planes de maestría para la
profundización y ampliación de los conocimientos obtenidos con el grado de
licenciado, Ingeniero o Arquitecto.-
El mismo artículo refiere que el plan de estudios para la obtención del grado de
Maestro tendrá una duración no menor de dos años, y una exigencia mínima de
sesenta y cuatro unidades valorativas.
El objetivo del Ministerio de Educación para las maestrías es establecer las
directrices generales y requisitos mínimos para solicitar la aprobación de un Plan
1 La ley de educación superior define maestro refiriéndose al grado de maestría.

de Estudios de Maestría, así como los requisitos especiales para estructurar los
programas.
Con respecto a las directrices generales emitidas por el MINED y la Dirección
Nacional de Educación Superior (DNES), establece que para el grado de Maestro
deberán entenderse como pautas a seguir por las Instituciones de Educación
Superior (IES) que deseen impartir este tipo de enseñanza especializada, dichas
directrices son:
1. Todo aspirante a estudios de maestría deberá poseer conocimiento del
idioma ingles a nivel de lectura comprensiva como requisito de ingreso. 2
2. Las asignaturas cursadas en los niveles anteriores, al grado de Maestro, no
tendrán equivalencias en la maestría.
3. El grado de Maestro se obtendrá posterior a la aprobación de un trabajo de
graduación o de una prueba comprensiva o cualquier otro mecanismo
académico, establecido por la institución y avalada por el Ministerio de
Educación.
4. Las maestrías deberán enfatizar en el desarrollo de competencias en
investigaciones y docencia.
5. La institución que inicie un programa de maestría se comprometerá a
concluirlo con los estudiantes que decidan continuar en ese programa de
estudios, asegurando un alto nivel de calidad.
2 La primera directriz citada por DNES en general completamente por las IES.

La institución que solicite la aprobación de un plan de estudios de Maestría deberá
cumplir con los requisitos que establece el Art. 37 de la Ley de Educación Superior
y de su Reglamento General. Además, deberá observar los requisitos siguientes:
1. Haber cumplido con las observaciones contenidas en las resoluciones del
Ministerio de Educación en los procesos de evaluación.
2. Asegurar que el postgrado sea coordinado administrativamente en forma
independiente de los pregrados y el coordinador debe tener al menos el
grado que se ofrece.
3. La institución debe demostrar que tiene experiencia en investigación y en la
publicación de los resultados.
4. En caso de haber incurrido en infracciones a la Ley de Educación Superior
y su reglamento, la institución deberá haber cumplido la sanción impuesta.
5. Contar con la reglamentación académica necesaria para los estudiantes de
nivel de postgrado.
El plan de estudios debe poseer la fundamentación teórica y metodológica de la
maestría en donde se establecerán los conocimientos básicos y especializados;
así como la conceptualización; diseño; experimentación y práctica cuando
corresponda.
En la propuesta del nuevo programa deberá presentarse en forma explicita la
estructura y organización de los contenidos, las estrategias pedagógicas, así como
los contextos posibles de aprendizaje para el logro de los resultados esperados.

En concordancia con el principio de flexibilidad curricular, el Plan de Estudios de
Maestrías debe incorporar formas de organización de las actividades académicas
y practicas que vinculen activa y participativamente a los estudiantes y que
garanticen la calidad de su formación profesional.
En este sentido, el programa debe expresar el trabajo académico de los
estudiantes, de acuerdo con la normativa vigente en cuanto a unidades
valorativas.
El Plan de Estudios podrá estructurarse tomando en consideraciones los
siguientes apartados:
1) Generalidades de la Carrera:
a) Nombre de la Institución.
b) Nombre de la Facultad.
c) Nombre de la Carrera.
d) Requisitos de Ingreso.
e) Titulo a Otorgar.
f) Unidad Organizativa a la que Pertenece.
g) Duración en Ciclos y años.
h) Numero de asignaturas o módulos.
i) Numero de Unidades Valorativas.
j) Sede donde se impartirá.
k) Forma de entrega.

2) Justificación de la Carrera. Expresar en forma breve y clara los
argumentos académicos que tiene la institución sobre la necesidad e
importancia para ofrecer esa maestría y el aporte que brindara al desarrollo
del país con el ejercicio de la profesión.
3) Objetivos de la Carrera. Se deberá expresar en forma clara y breve el
objetivo u objetivos que se pretenden alcanzar con esta maestría.
4) Perfil del profesional que se pretende formar. Deberá exponer en forma
breve y concisa el perfil del profesional que la institución proyecta preparar
el cual deberá estar en concordancia con los objetivos de la maestría.
5) Organización del Pensum de la Carrera. Expresar la forma de
estructuración de la maestría por medio de ciclos. La organización del
Pensum deberá establecerse por aéreas de estudio o formación, con
énfasis en la distribución de la carga académica en las mismas,
organizadas en forma de asignaturas, módulos o bloques. Adicionalmente
se deberá indicar el peso porcentual de cada área.
La organización de las asignaturas o módulos deberá ser técnicamente
elaborada y se debe indicar las que son obligatorias y las electivas.
6) Malla Curricular. Presentar en forma clara la estructura de la maestría
indicando las diferentes asignaturas o módulos que conforman el Pensum.

Se deberá ubicar por ciclos y se identificaran prerrequisitos (cuando
existan), códigos de las asignaturas y unidades valorativas. En caso el
Pensum se estructure por medio de módulos, deberá indicarse la
equivalencia de estos en U.V.
7) Programa de cada asignatura o módulos. Se deberá presentar en forma
analítica o sintética. Los contenidos programáticos deberán responder a la
índole de la signatura o modulo y al logro de competencias estipuladas en
el perfil del profesional y a los objetivos de la maestría, reflejando el avance
científico y tecnológico del área del conocimiento de que se trate.
8) Sistema de Evaluación. El programa debe definir en forma precisa los
criterios académicos que sustentan la evaluación y promoción de los
estudiantes. Las formas de evaluación deben ser coherentes con los
propósitos de formación, las estrategias pedagógicas y con las
competencias esperadas.
Adicionalmente, la institución deberá expresar en forma clara y precisa las
siguientes consideraciones:
1. Indicar el procedimiento para seleccionar los aspirantes a estudiar la
Maestría, tanto los provenientes de la misma institución como de otras.

2. Los mecanismos a utilizar para comprobar que los aspirantes a estudiar la
Maestría poseen conocimiento del idioma ingles a nivel de lectura
comprensiva.
3. Indicar el plazo máximo con que cuentan los egresados para optar al titulo
de Maestría y en caso de no cumplir con el plazo estipulado, indicar las
formas alternativas propuestas a los egresados para poder graduarse.
4. Indicar la forma como se realizara la practica, cuando corresponda, en las
asignaturas de la Maestría.
Requisitos generales que debe contener la solicitud de aprobación de planes de
estudio de MAESTRIA, deberá tener como anexos los siguientes documentos:
1. Anexar un organigrama de la Institución y un organigrama funcional para la
atención de la maestría.
2. La reglamentación académica aplicable como de: ingreso, evaluación y
graduación.
3. Presentar el acuerdo de las autoridades competentes de la institución para
ofrecer la maestría.

El plan de implementación es un plan para la puesta en marcha de la maestría
hasta lograr la estabilidad, y evidencia la capacidad y factibilidad de la institución
para impartir dicha maestría. En él se advierte el compromiso y preocupación de la
institución de prever en detalle todas las necesidades académicas y
administrativas a considerar a fin de desarrollar la Maestría con el más alto grado
de calidad.
El plan tendrá como propósito indicar la forma en tiempos y recursos que la
institución pretende preparar para la apertura así como la provisión de recursos y
desarrollo de la maestría. 3 Asimismo, en dicho documento debe anexarse
información adicional que se considere necesaria para ilustrar la solicitud de
aprobación.
1. Mecanismos de Selección de los estudiantes.
El programa de Maestría debe establecer con claridad el sistema de
selección, nivelación y admisión de los estudiantes. Asimismo, la institución
debe asegurar que el sistema de selección sea conocido por los aspirantes
y aplicado con transparencia.
2. Planta Docente
Tener identificado el 100% del cuerpo docente que será requerido para
impartir las asignaturas o módulos del primer año de la maestría. Deberán
3 Efectivamente la universidad cuenta con los medios, recursos y estrategias metodológicas que permiten
a los egresados lograr una formación integral. No obstante al revisar los programas de estudio, se ha
evidenciado que las técnicas didácticas que estos contienen generalmente son propuestos por la planta
docente y no necesariamente por la administración de la Maestría.

especificarse las credenciales académicas, según modelo anexo. Para el
segundo año de la maestría deberá presentarse los perfiles según las
asignaturas a impartirse.
3. Recursos Educativos.
La institución debe garantizar a sus alumnos y profesores las condiciones
que favorezcan el acceso permanente a la información, experimentación y
práctica profesional necesarias, para las actividades de investigación,
docencia y proyección social. Para tal fin, toda la institución de educación
superior deberá contar con:
- El 100% de títulos bibliográficos de referencia de los programas de las
diversas asignaturas.
- Suscripciones en al menos dos revistas especializadas en el área de la
maestría.
- Suficientes y adecuadas tecnologías de información y comunicación,
con acceso a los usuarios del programa.
- Medios informáticos y telemáticos adecuados, actualizados y
especializados en el campo de formación del programa. Estos medios
deberán estar en concordancia al tamaño de la población estudiantil de
los programas de maestría.
- Laboratorios y centros de práctica adecuados al programa y al tamaño
de la población estudiantil del mismo.

4. Infraestructura Física.
Para el desarrollo de la maestría, la Institución debe contar con una planta
física adecuada, teniendo en cuenta el número de estudiantes, las
actividades docentes, investigativas, de bienestar, administrativos y de
proyección social.
Con las directrices generales para la presentación de planes de estudio de
maestría se ha brindado la oportunidad de regular la educación a nivel de post-
grado y son determinados por el Ministerio de Educación, así como también
cumplir con las exigencias académicas para que tanto las instituciones privadas y
nacionales posean autorización para impartir las diferentes maestrías en los
diferentes ramas profesionales.
Dentro de los criterios de evaluación y de mejoramiento de la calidad de la
Educación Superior en El Salvador, en el criterio V de carreras y otros programas
académicos 4 menciona que los Programas de Maestría y Doctorado permiten una
formación de alto nivel, el estudio e investigación en materias avanzadas, con
académicos de alta capacidad que contribuyen al conocimiento de la profesión.
La creación de estos programas es precedida de una evaluación de las diferentes
clases de recursos que se necesitan para su desarrollo y de una justificación
adecuada.
4 Este criterio esta contenido y explicado en el Sistema de Supervisión y mejoramiento de la calidad de la
Educación Superior, dicho sistema regula procesos de calificación, evaluación y acreditación de las IES.

Estos Programas ofrecidos por las instituciones deberán estar orientados a la
experiencia y la creación de conocimientos, actividad académica pertinente y
sostenida y en la formación profesional avanzada. Indicando claramente la
manera de seleccionar o cualificar los candidatos a esta carrera y el máximo plazo
con que contaran para optar al titulo.
Los programas de maestría y doctorado deben contar con recurso humano de alto
nivel académico y materiales adecuados; el personal docente deberá poseer
como mínimo el grado que se ofrece y el conocimiento específico de la materia
que imparte. Los estudiantes deberán obtener previamente otros grados
académicos o el requisito legal establecido, así mismo debe contar con la
capacidad de realizar estudios avanzados.
Los programas de maestría y doctorado ofrecen al estudiante la oportunidad de
analizar, cuestionar, sintetizar contenidos y habilidades. La maestría requiere el
desarrollo de una tesis o examen final de amplio conocimiento, 5 el doctorado
comprende la realización de una tesis individual que demuestra la capacidad
creativa del candidato para efectuar una contribución adicional al conocimiento de
la materia.-
5 Para alcanzar el grado de maestría generalmente o con mucha frecuencia se adquiere posterior a un
trabajo de investigación y no a la aplicación final de amplio conocimiento, esto puede obedecer a las
políticas institucionales

Además la Ley de Educación Superior en el art. 61 de la Constitución de la
República, establece que la Educación Superior se regirá por una ley especial,
que deberá contener los principios generales para la organización y
funcionamiento de las universidades estatales; la creación y funcionamiento de
universidades privadas y la creación y funcionamiento de los institutos
tecnológicos oficiales y privados.
En la educación nacional, existen documentos que establecen las normativas y
lineamientos que orientan al que hacer educativo tanto en la educación primaria,
secundaria y superior que son los que rigen que las normas y leyes se cumpla y
todos sus principios, objetivos, los programas de estudio y todo lo que debe servir
de directriz para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje de calidad.
Según el Decreto numero 468 de la Asamblea Legislativa de la República de El
Salvador el año 2004 considerando que:
Los artículos que están relacionados con la investigación dentro de la Ley de
Educación Superior.
Funciones de la Educación Superior. Art. (3).
La educación superior integra tres funciones: La Docencia, la Investigación
Científica y la Proyección Social.

La Docencia, busca transmitir y despertar conocimientos y habilidades de
investigación e interpretación en los educandos; para su formación como
profesional.
La Investigación es la búsqueda sistemática de nuevos conocimientos para
enriquecer la realidad científica y social.
La Proyección Social, es el medio a través del cual el quehacer académico
interactúa con la realidad social.
Estructura de la Educación Superior. (Art. 4)
La educación superior es todo esfuerzo sistemático de formación posterior a la
enseñanza media y comprende: La educación tecnológica y la educación
universitaria.
La educación tecnológica tiene como propósito la formación, capacitación de
profesionales y técnicos especializados en la aplicación de los conocimientos y
destrezas de las distintas áreas científicas o humanísticas.
La educación universitaria es aquella que se orienta a la formación en carreras
con estudios de carácter multidisciplinario en las ciencias, el arte, la cultura y la
tecnología, que capacita científica y humanísticamente y conduce a la obtención
de los grados universitarios.
El Art. 25, dice La Universidad de El Salvador y las demás del Estado gozan de
Autonomía en lo docente, lo económico y lo administrativo. Los Institutos

Tecnológicos y los Especializados Estatales estarán sujetos a la dependencia de
la unidad primaria correspondiente.
Las Instituciones privadas de Educación Superior, gozan de libertad en los
aspectos señalados, con las modificaciones pertinentes a las corporaciones de
derecho publico.
Las Universidades estatales y privadas, están facultadas para:
a) Determinar la forma como cumplirán sus funciones de docencia,
investigación y proyección social, y la proposición de sus planes y
programas de estudio, sus estatutos y reglamentos, lo mismo que la
selección de su personal;
b) Elegir a sus autoridades administrativas, administrar su patrimonio y emitir
sus instrumentos legales internos y,
c) Disponer de sus recursos para satisfacer los fines que le son propios de
acuerdo con la ley, sus estatutos y reglamentos.
Según el nivel la educación superior constituye la cúspide del sistema educativo
nacional y representa en su gran mayoría la más alta aspiración de formación
científica, humanística y tecnológica dentro de la educación formal.
Por su naturaleza, es la fuente de orientación para la vida nacional en todas sus
esferas, considerando los desafíos que plantea una sociedad en continua
formación con la adquisición de maestrías como un crecimiento de educación
continúa.

Los principios metodológicos que se consideran importantes dentro del proceso
enseñanza aprendizaje son:
Partir de una metodología y una practica educativa centrada en el educando que
contribuyan a enseñar y aprender en el aula; considerando de vital importancia las
experiencias previas ya que, los alumnos, cuando inician un curso en la escuela,
tienen un bagaje de conocimientos que han ido construyendo a través de la
integración con la familia y la comunidad. La escuela pretenderá ampliar y
profundizar en el desarrollo de esas capacidades. Considerando que la educación
debe asegurar que los estudiantes en el proceso de aprender, construyen
aprendizaje significativo, este tipo de aprendizaje tiene la ventaja que, al
incorporarlo el educando a sus estructuras mentales, se hace mucho mas duro y
solido; además de proporcionarle mayor capacidad para aprender cosas nuevas.
Por otro lado, es necesario promover la integración del proceso enseñanza
aprendizaje; este principio orienta a la organización del contenido curricular en
torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y contenidos
dentro de un contexto y en su globalidad.
La integración se refiere a la capacidad de comprender la realidad, valorar y tomar
acciones para intervenir en ella. Además es oportuna atender a la diversidad
escolar; la valoración de la diversidad, entendida en su sentido mas amplio
(interés, edad, distinto grado de capacidad, motivación, otros), deberá ser una de
las finalidades de la educación: se debe potenciar en los alumnos, la creación y el
uso de estrategias propias para resolver problemas o afrontar una situación de

prever las condiciones necesarias para realizar un trabajo, lo que conlleva a lograr
la autonomía en su propio proceso de aprendizaje.
La Educación Universitaria.
Es la formación académica de carácter más universal en cuanto a la amplitud de
los conocimientos, al rigor intelectual, al enfoque epistemológico y al análisis y
síntesis de tales conocimientos.
Incluye los estudios de grado y de post-grado, orientados a formar profesionales
que sean capaces de difundir y producir ciencia, cultura y tecnología. Los post-
grados enfatizan en la creación y aplicación de conocimientos en función de las
demandas y expectativas del país con los programas de estudios que generan
diferentes tipos de aprendizaje tanto conceptual, procedimental y actitudinal que
van encaminadas a la demanda educativa. Estos estudios deben contribuir
además a la formación de la cultura.
Formación Docente.
Es un significativo componente del sistema educativo nacional y es atendida por el
nivel superior; esta dirigida a preparar profesionales altamente calificados en
diversos aspectos de la pedagogía y metodología. Se encamina a formar docentes
de educación inicial, parvularia, básica, media y superior, como también de otras
carreras asociadas a la enseñanza, administración y planificación que el sistema
educativo demanda.

Proyección Social.
Demanda la prestación de servicios variados, flexibles y orientados a capacitar al
futuro profesional para interpretar y contribuir a la transformación de la realidad
sociocultural.
La proyección social se orientara hacia la retroalimentación critica y significativa
que permitirán al educando un alcance hacia una visión integradora que cree y
recree cultura, adquiriendo una mayor conciencia y sentido de responsabilidad
respecto a los problemas nacionales en los cuales puede influir para su
comprensión y solución.

2.3. MARCO TEORICO.
El termino educación, proviene (del latín educere "guiar, conducir" o educare
"formar, instruir") puede definirse como; El proceso multidireccional mediante el
cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La
educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas
nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
La educación en el sentido más amplio es el proceso mediante el cual las
sociedades propician no solo su reproducción cultural sino su desenvolvimiento
armónico, la convivencia y el bienestar presente y futuro para todos sus miembros
en la medida en que los socializa los integra a sus ideales, tradiciones y
cosmovisión cultural; a su saber acumulado, a sus normas y pautas de
convivencia y a sus expectativas y proyectos de desarrollo futuro sin que por ello
los individuos pierdan su libertad para escoger un proyecto de vida personal y de
realización profesional, en interacción y reciprocidad con la comunidad de la que
forman parte.
OBJETIVOS DE LA EDUCACION
• Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación
creadora, las formas de expresión personal y de comunicación verbal y
gráfica.
• Favorecer el proceso de maduración de los niños en lo sensorio-motor, la
manifestación lúdica y estética, la iniciación deportiva y artística, el
crecimiento socio afectivo, y los valores éticos.

• Estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de
solidaridad y cooperación y de conservación del medio ambiente.
• Desarrollar la creatividad del individuo.
• Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia.
• Prevenir y atender las desigualdades físicas, psíquicas y sociales
originadas en diferencias de orden biológico, nutricional, familiar y
ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras
instituciones comunitarias.
ENSEÑANZA.
Es un proceso de ayuda que se va ajustando en función de cómo ocurre el
progreso en la actividad constructiva de los alumnos.
Proceso que pretende apoyar el logro de aprendizaje significativo, es una
construcción conjunta entre enseñante y aprendices únicos e inseparables.
El método es la acción inteligente que conduce al logro de los fines y
objetivos, debe ser cuidadosamente atendido para obtener resultados que
satisfagan al maestro/a y a alumno/a
Método Didáctico. Fernández, M. (1990) lo define así “Es el conjunto
lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el
aprendizaje. Es la organización racional y práctica de los medios, técnicas y
procedimientos de enseñanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos
hacia los resultados deseados”.

El Método Didáctico 6
Es un conjunto de procedimientos lógicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje de los estudiantes hacia el logro de determinados objetivos, abarcan
desde la presentación de la materia hasta la verificación de los resultados y la
rectificación o ratificación del aprendizaje.
En el método didáctico las estrategias didácticas son los recursos didácticos al
cual se acude para hacer más concreto un contenido y por lo tanto reforzar el
aprendizaje
Es también la forma especial que el maestro tiene de seleccionar y dirigir las
actividades docentes dentro de su clase; ejemplo: estudio dirigido, discusión en
clase, Trabajo en Equipo, Panel Fórum etc.
Para el empleo de las estrategias se requiere de tres elementos: el docente, los
alumnos y los recursos.
En el proceso de revisión de información encontramos que dentro de las
estrategias la clase magistral esta centrada en el docente, la discusión de grupo
pequeño o la solución de problemas tiene por eje a los alumnos, el empleo del
cine, o la televisión, aun cuando sea seguido por un panel o mesa redonda, tiene
como eje el recurso audio visual, a base de la imagen y del sonido que apelan
directamente a los sentidos.
Método de Enseñanza. Fernández, M. (1990). Método de enseñanza: “Es el
conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el
6 . Melgar Callejas José María Dr., Enseñar con Amor 2003.

aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da
sentido de unidad a cada uno de los pasos de la enseñanza y del aprendizaje.
Técnicas. Son el conjunto de procedimientos y recursos de los que se hace uso
para el logro de la meta u objetivo.
Técnicas didácticas. Según Fernández, M. (1990) “Son formas, medios o
procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a
desarrollar y organizar una actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos.
Estrategia de enseñanza. Bixio, Cecilia (1998), en su libro enseñar a aprender
ofrece una noción de estrategia de enseñanza en sentido amplio, que abarca
desde el modo de comunicación hasta las cuestiones afectivas ligadas a la
actividad docente, menciona que las estrategias de enseñanza son entonces: el
estilo de comunicación, la estructura comunicativa, el modo de presentar los
contenidos, la consigna, los objetivos y la intencionalidad educativa, la relación
entre los materiales y las actividades, la relación existente entre planificación, el
proyecto institucional y el currículum, y las representaciones del docente tanto
cognoscitivas como afectivas.
Las estrategias didácticas son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza
en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos
en los alumnos (Mayer, 1984; Shull, 1998, West, Forrner y Wolff 1991).
El uso de estrategias de enseñanza lleva a considerar al docente como ente
reflexivo y estratégico.

Para promover la mayor cantidad y calidad de aprendizaje significativo implica un
valor pedagógico indiscutible, para introducir y enseñar a los alumnos, como
elaborarlas, las aprendan y puedan utilizarlas correctamente.
Dentro de los aspectos esenciales para considerar que tipos de estrategias debe
de utilizase están: las características generales de los estudiantes, nivel de
desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales,
tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular
lo que se va a abordar, la intencionalidad o meta que se desea lograr y las
actividades cognitivas y pedagógicas que deba realizar el alumno para
conseguirla, vigilancia constante del proceso de enseñanza, así como del proceso
y aprendizaje de los alumnos, determinación del concepto intersubjetivo (ejemplo:
el conocimiento ya compartido) creado con los alumnos hasta ese momento.
Cada uno de estos aspectos y su posible interacción constituyen un importante
argumento, de porque utilizar alguna estrategia y de que modo hacer uso de ella.
APRENDIZAJE.
La Palabra aprendizaje comúnmente evoca recuerdos de maestros, salones de
clases y escuelas.
El aprendizaje comienza con el nacimiento y termina con la muerte; es uno de los
fenómenos mas penetrantes que pueden observarse sobre la tierra.
La gente aprende bajo una amplia variedad de condiciones y circunstancias,
aprendemos más o menos en forma continua en todos los ámbitos de la vida.

Este aprendizaje a menudo se lleva a cabo bajo las condiciones más causales o
imprevistas; en otras ocasiones ocurre en ámbitos especialmente estructurados
para proveer el aprendizaje.
Normalmente las consecuencias de nuestra conducta son intencionales, pero nos
enseñan algo, si realizamos una acción en la que nos hacemos daño lógicamente
no se vuelve a realizar o sea que las contingencias entre una respuesta y sus
consecuencias bajo tales circunstancias son fortuitas y se premia o castiga la
conducta cada día, esto determina lo que se aprendió para lograr un aprendizaje
formal se a elaborado un diseño de sistema de aprendizaje, estructurado con las
condiciones necesarias para provocar las conductas deseadas, conjuntamente
con lo que se esta aprendiendo.
El aprendizaje es algo que no se ve, se siente o escucha directamente, podemos
saber únicamente lo que ha ocurrido, al observar la conducta. Esto implica que
después de aprender se habrá presentado algún cambio en la conducta.
La definición completa del aprendizaje subraya la noción de un cambio
relativamente permanente de la conducta en función de la práctica o la
experiencia. Esta definición enfatiza un cambio en la conducta, pero cual es la
naturaleza de tal cambio, se sabe que existe cierto número de formas en las que
cambia la conducta, cuando ocurre el aprendizaje nos volvemos más sensitivos a
los estímulos que en las primeras etapas del aprendizaje.
Una segunda clase de modificación de la conducta que ocurre a medida que
progresa el aprendizaje se eliminan los factores extraños y a menudo interfiere en

la enseñanza de habilidades, los movimientos inútiles se van evitando
gradualmente.
La perspectiva del Aprendizaje.
Si el aprendizaje significativo se define como aquel en que el individuo, partiendo
de lo que conoce (preconcepto) gracias a la mediación (interacción) reorganiza
sus conocimientos (esquemas cognitivos) con nuevas dimensiones y estructuras
(subordinación, supraordinación, etc.) que es capaz de transferir a otras realidades
(funcionalidad cognitiva) describiendo los procesos y principios explicativos que
afectan a tales realidades ( lógica) y mejorando su capacidad de organización
comprensiva (aprender a aprender) en relación a otras experiencias de
aprendizaje (psicológica), los sucesos evolutivos se convierten en las tareas de
aprendizaje significativo más importantes en el desarrollo adulto.
Más allá de una programación estructurada institucionalmente, los sucesos
evolutivos, tales como la entrada en el mundo laboral, la relación de intimidad, el
matrimonio, la paternidad o la jubilación, se convierten en situaciones de
aprendizaje propias y específicas del adulto de nuestra sociedad.
Los sucesos actúan como una situación de aprendizaje significativo para la que el
sujeto requiere desarrollar nuevas estrategias que transfiere a otras áreas de su
vida presente y futura. Si bien desarrollarían estrategias de aprendizaje de tipo
cognitivo, también pondrían en marcha el desarrollo de actitudes, valores y
conductas propias por el paso y la vivencia de dichos sucesos. Por esta razón, los
sucesos evolutivos podrían utilizarse en el desarrollo cognitivo del adulto en dos
sentidos: por una parte, reactivos que muestran la capacidad adaptativa, las
capacidades en la solución de problemas nuevos o la utilización de estrategias

nuevas ante contextos conocidos, superando lo aprendido previamente. Desde
este punto de vista, las soluciones exitosas o creativas, que inciden en las
dimensiones más significativas para resolver la tarea, servirían para discriminar
entre adultos respecto a capacidades cognitivas propias de los adultos.
Por otra parte, las diferentes tareas que conforma el paso por los sucesos o
transiciones del desarrollo, sería necesario encontrar aquellas que poseen un
mayor poder predictivo, para la resolución de las tareas evolutivas con éxito.
Dichas tareas podrían servir como elementos de evaluación del desarrollo de
algunas capacidades necesarias en el adulto.
En este sentido aparece desde esta perspectiva un intento de respuesta a la
posible integración entre desarrollo afectivo y desarrollo cognitivo que se modifica
y le permite consolidarse cada vez más permitiéndole mayor flexibilidad.
Condiciones para el aprendizaje significativo
Para que el aprendizaje significativo sea posible, el material debe estar compuesto
por elementos organizados en una estructura organizada de manera tal que las
partes no se relacionen de modo arbitrario. Pero no siempre esta condición es
suficiente para que el aprendizaje significativo se produzca, sino es necesario que
determinadas condiciones estén presentes en el sujeto:
Predisposición: la persona debe tener algún motivo por el cual esforzarse.
Ausubel señala dos situaciones frecuentes en la instrucción que anulan la
predisposición para el aprendizaje significativo. En primer lugar, menciona que los
alumnos aprenden las "respuestas correctas" descartando otras que no tienen
correspondencia literal, con las esperadas por sus profesores y en segundo lugar,

el elevado grado de ansiedad o la carencia de confianza en sus capacidades,
ideas inclusoras, se refiere a que es necesario que el sujeto posea un
antecedente o conocimientos previos que le permita incorporar el nuevo material a
la estructura cognitiva.
El aprendizaje significativo es la vía por la cual las personas asimilan la cultura
que los rodea, idea claramente coincidente con Vigotsky quien a su vez, describe
un proceso muy similar a la acomodación de Piaget.
Implicaciones Pedagógicas De La Teoría Del Aprendizaje Significativo.
En resumen, la teoría del aprendizaje significativo pone de relieve el proceso de
construcción de significados como elemento central de la enseñanza.
Para David Paul Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una
visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en
sus respuestas externas. Con la intención de promover la asimilación de los
saberes, el profesor utilizará organizadores previos que favorecen la creación de
relaciones adecuadas entre los saberes previos y los nuevos. Los organizadores
tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería
posible considerar que la exposición organizada de los contenidos, propicia una
mejor comprensión.
Se describen en este apartado los tres tipos de aprendizaje: aprendizaje
conceptual que se refiere a el saber que o conocimiento declarativo, el aprendizaje
procedimental se refiere al saber hacer y el aprendizaje actitudinal o valorativo es
el saber ser.

APRENDIZAJE CONCEPTUAL. Es la reconstrucción de los conocimientos
previos para construir estructuras conceptuales nuevas, generando con ello
crecimiento individual y la formación de individuos con mayor capacidad en la
solución de problemas.
Este tipo de saber es imprescindible en todas las asignaturas, currículo o cuerpos
de conocimiento disciplinar porque constituye el entramado fundamental sobre el
que estas se estructuran. El saber que es aquella competencia referida al
conocimiento de datos, hechos , conceptos y principios, este conocimiento ha sido
denominado declarativo porque es un saber que se dice que se declara o que se
conforma por medio del lenguaje.
El aprendizaje declarativo genera un conocimiento de tipo factual que es el que se
refiere al aprendizaje de datos y hechos que proporcionan informacion verbal y
que el alumno debe aprender en forma literal o al pie de la letra, ejemplo: el
nombre de las capitales la formula química del acido sulfúrico, el conocimiento
conceptual es mas complejo que el factual, se construye a partir del aprendizaje
de conceptos, principios y explicaciones los cuales no deben ser aprendido en
forma literal sino abstrayendo su significado esencial o identificando las
características definitorias y las reglas que las compone.
Se puede decir que los mecanismos que ocurren para adquirir el aprendizaje de
hechos y de conceptos son cualitativamente diferentes en el proceso del
aprendizaje conceptual ocurre una asimilación sobre el significado de la
informacion nueva, se comprende lo que se esta aprendiendo, para lo cual es

imprescindible el uso de los conocimientos previos pertinentes que posee el
alumno.
Para favorecer el aprendizaje conceptual es necesario que los materiales de
aprendizaje se organicen y estructuren correctamente, que se utilicen los
conocimientos previos de los alumnos y hacer que estos se impliquen cognitiva,
motivacional y efectivamente en el aprendizaje, para ello se deben planear
actividades que generen a los alumnos oportunidades para comprender y analizar
los conceptos de forma significativa ya sea mediante una estrategia expositiva o
por descubrimiento.
CONOCIMIENTO CONCEPTUAL.
Implica la categorización de información relacionada en una idea organizada
llamada conocimiento conceptual o conocer sobre.
Los conceptos son clasificaciones de un conjunto de ideas o eventos relacionados,
que permiten reducir una larga cantidad de informacion en métodos mas
significativos, ayudan a dar sentido a situaciones nuevas generalizando las
características del concepto conocido, permiten el conocimiento de ideas
abstractas sin referirnos a todas las características tangibles de una idea.
Amplifica el pensamiento reduciendo una cantidad de conocimientos a un simple
concepto permitiendo por tanto dejar memoria libre para atender y procesar nueva
información.

Es capaz de racionalizar otros conceptos lo que permite el procesamiento de alto
nivel como el análisis y síntesis.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL.
Se define como el conjunto de acciones y/o estrategias consientes, que están
planeadas para promover el proceso de enseñanza y aprendizaje, que faciliten a
los participantes desarrollar secuencias de habilidades para aprender, es el que se
refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades,
destrezas y métodos, este es de tipo practico y se basa en la realización de varias
acciones u operaciones.
Este tipo de aprendizaje presta más atención a los procesos de aprendizaje que
a los contenidos en sí, normalmente, sus objetivos son aprender estrategias de
aprendizaje eficaces y desarrollar una conciencia metacognitiva, es decir:
aprender a aprender, las estrategias del aprendizaje procedimental no establecen
unos objetivos determinados y no definen el avance del proceso de aprendizaje,
en su lugar, el objetivo es crear un proceso flexible basado fundamentalmente en
la evaluación mediante la observación, el resultado puede considerarse un
aprendizaje aplicable en otras situaciones de aprendizaje.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL.
Son aquellos que los podemos hacer “saber hacer”; consiste en un conjunto de
acciones ordenadas orientadas hacía la consecución de una meta, se refiere a la

parte practica, a la aplicación de la teoría “ya que aprender conocimientos
específicos no significa poder utilizarlo”.
Los contenidos procedimentales incluyen una amplia variedad de términos como
destrezas, estrategias, técnicas, método, algoritmo. Este conocimiento es mas
difícil de aprender que el conceptual, porque implica dominar una secuencia de
pasos y también como saber utilizarlo; una vez el estudiante ha aprendido un
conocimiento procedimental, y lo ha automatizado, es muy resistente al olvido,
aunque no lo practique, cuando el alumno ha aprendido y automatizado el
procedimiento le permitirá ejecutarlo inconscientemente mientras atiende otra
información, sirve para darnos capacidades para actuar y saber que hacer ante un
requerimiento o una demanda para el logro de un objetivo o resultado
relativamente cercano, “para hacer esto o aquello, se debe seguir una secuencia
de acciones mas o menos predeterminadas que se ejecutan de una forma
convenida en una parte básica de las mismas”. Estamos hablando de la
inteligencia operativa que tiene que ver con los medios con los que resolvemos las
tareas cotidianas, con el estado de la tecnología o las reglas normativas con las
que nos comportamos frente a situaciones más o menos previstas. En definitiva
estas son las actuaciones que calificamos habitualmente como trabajo, y que
contienen los conocimientos para el desarrollo profesional en las empresas.
PARA ADQUIRIR EL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL, Según Crowl,
Ramisky y Podell (1997). Es necesario Identificar el tipo de situación o problema,
elegir la estrategia mas apropiada para su resolución y realizar los pasos de la

estrategia, el conocimiento procedimental se domina cuando el estudiante sabe
ejecutar los tres pasos sin errores.
Otros especialistas refieren que la estrategia clásica de enseñanza conlleva a los
siguientes pasos: Exposición o instrucción directa (modelado) el estudiante
observa como un experto realiza el procedimiento, el profesor instruye al tiempo
que guía la practica del estudiante, practica independiente el procedimiento solo
sin ninguna ayuda externa, al tiempo que se le pide que verbalice su ejecución e
inducción al análisis y la reflexión, este paso tiene como propósito estimular la
reflexión de la propia actuación del estudiante a fin de que el conocimiento
adquirido se transfiera a otras situaciones.
Los estudiantes alcanzan la verdadera maestría del procedimiento cuando son
capaces de generalizar los procedimientos, por lo anterior se considera que los
conocimientos procedimentales se consolidan con la práctica, por ello estos
contenidos demandan práctica y un contexto activo del aprendizaje.
APRENDIZAJE ACTITUDINAL.
Se refiere a la motivación generada en el espacio y tiempo que dura el proceso de
enseñanza y aprendizaje, reestructurando actitudes congruentes para aprender,
comprende el saber ser atraves del aprendizaje y de la manifestación de
actitudes, valores, ética personal y profesional, las actitudes son experiencias
subjetivas ( cognitivo-afectivo) que implican juicios evaluativos , expresados en
forma verbal o no verbal, estas son un reflejo de los valores que una persona
posee, en cambio un valor es una cualidad por la que una persona o un objeto

despierta mayor o menor aprecio, admiración o estima, los valores morales son
principios éticos interiorizados respecto a los cuales las personas sienten un fuerte
compromiso ( de conciencia) , que permiten juzgar la conducta adecuada y la no
adecuada, este aprendizaje tiene un proceso lento y gradual, ya que involucra
factores como experiencias personales propias, actitudes de otras personas
significativas, la informacion y el contexto socio cultural.
Algunas metodologías y técnicas didácticas que han demostrado ser eficaces
para adquirir aprendizaje actitudinal, son las técnicas participativas como el juego
de roles y los sociodramas, discusiones y técnicas de estudio activas, las
exposiciones y explicaciones de carácter persuasivo e involucrar al alumno en la
toma de decisiones.
Los logros actitudinales, procedimentales y conceptuales definen las conductas,
comportamientos, habilidades, destrezas y contenidos de los aprendizajes
disciplinares que deben adquirir los alumnos con niveles de calidad.
LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS: se utilizan para promover la conciencia del
“nosotros”, enseñar a pensar activa y correctamente, aprender a escuchar con
atención y comprensión, crear sentimiento de seguridad y estimular valores de
autonomía, creatividad, adaptar al individuo socialmente, en la organización
mental, saber lo que se quiere; el docente debe dominar siempre la situación de
enseñanza para saber en todas las actividades, lo que quiere y lo que los
alumnos desean alcanzar, la realidad del estudiante debe ser visto en su realidad

humana, con todas sus limitaciones y posibilidades, el docente debe dar el
máximo de si, reconociendo la realidad de cada uno, debe llevar al estudiante a
dar lo máximo de si en proporción a sus posibilidades, viendo al estudiante en
forma individual, por eso mismo el proceso de enseñanza debe propiciar el
trabajo personalizado en el cual el alumno sea llevado a competir consigo mismo,
debe llevar la acción grupal al esfuerzo colectivo, el docente debe tener el cuidado
de orientar su enseñanza de manera que articule con los intereses de sus
estudiantes.
CRITERIOS PARA LA ELECCION DE LA ESTRATEGIA.
Para seleccionarlas pueden considerarse varios factores, a saber: las directivas
propuestas, la madurez del grupo, el tamaño del grupo, el ambiente físico, las
características de los miembros y la capacitación del conductor.
Según los objetivos: Este es un aspecto esencial en la elección de la técnica
adecuada, si lo que se pretende es desarrollar el pensamiento creativo, el
torbellino de ideas será una técnica apropiada. Si se desea una participación total
y rápida, se recomienda la técnica de: Reunión en corrillos, si se quiere facilitar su
comprensión por medio de la vivencia, puede emplearse la dramatización, para el
aprendizaje de conocimientos, se puede recurrir a la investigación o a la
entrevista.
De acuerdo a la madurez y entrenamiento del grupo: Todo comienzo es difícil,
los alumnos acostumbrados a técnicas poco dinámicas y por sus actividades poco
desarrolladas, pueden sentirse incómodos, manifestar resistencia o inhibiciones, si

participan de pronto en técnicas dinámicas que sean una novedad para ellos por lo
que es recomendable que, al principio se usen aquellas técnicas que exijan poca
participación tales como: mesa redonda, panel, simposio, poco a poco podrá
recurrirse a otras de mayor participación, tales como asambleas, comisión, reunión
de corrillos.
De acuerdo al tamaño del grupo: Cuando los grupos son pequeños, existen mas
posibilidades de que la comunicación sea mas frecuente; es decir, que
debe existir interacción, un mayor grado de seguridad y de confianza. Puede
obtenerse buen éxito empleando las técnicas del debate o del estudio de casos. Si
el grupo resulta muy numeroso, se darán condiciones opuestas a las anteriores,
por lo que el docente deberá de recurrir a su experiencia y al sentido común, para
seleccionar la técnica adecuada, la cual lógicamente, deberá ser más formal.
Según el local y los materiales auxiliares: Estos son aspectos determinados en
la elección de una técnica si el local es suficiente mente amplio, debería
escogerse técnicas como foro, cine foro, asamblea. Tampoco se escogerán
aquellas en que haya que integrar subgrupos. Si no hay condiciones para el uso
de los materiales auxiliares como pizarra, proyector, laminas, mesas, micrófonos,
ventiladores, etc. Deberá desecharse la idea de emplear dicha técnica.
Según las características de los integrantes: En términos generales, el grupo
de clase es heterogéneo, habrá diversidad de edades, intereses, experiencias,
necesidades, nivel de instrucción, etc. los diferentes niveles presentan
comportamientos distintos, de ahí que se debe hacer la selección de la técnica
tomando en consideración esos aspectos.

Experiencia o capacitación del conductor: Este aspecto puede limitar un poco
la actitud del docente con relación al uso de técnicas o dinámicas, sin embargo,
aunque dicha actitud se justifica, el docente puede llegar a dominar ciertas
técnicas siguiendo algunas reglas, debe utilizar en principio dinámicas de grupo
cuya estructura y organización sean sencillas y muy parecidas a las técnicas
usuales en la enseñanza por ejemplo: Reunión con los corrillos, panel, estudio de
casos, y luego utilizar discusiones, seminarios.
Cabe también señalar que el docente tiene la libertad de escoger aquellas que
considere mas adecuadas de acuerdo con su experiencia, las circunstancias, sus
actitudes y las características biosíquicas del grupo, reforzando todo lo anterior
con la creatividad, la imaginación y las destrezas que maneja.
Para la aplicación de las diferentes técnicas deben tomarse en cuenta los
siguientes principios: no deben de emplearse para salir del paso, es necesario
estudiarlas y conocerlas en sus aspectos teóricos, para poder comprender o
interpretar su propio valor, debe tenerse buena base acerca de su estructura, su
dinámica y sus alternativas positivas o negativas, si no se domina una técnica no
es conveniente realizar adaptaciones o modificaciones, es fundamental tener
claros los objetivos que se desean lograr al aplicar una técnica, por su misma
dinámica, las técnicas grupales requieren de un ambiente democrático,
cooperativo, participativo, voluntario, lo que nos permitió analizar y tomar muy en
cuenta las y los diferentes criterios vistos por el autor consultado y retomar

algunos parámetros importantes para su utilización en el Proceso Enseñanza-
Aprendizaje.
El cuadro #4 contiene las diferentes técnicas, su descripción y utilización se han
ordenado de acuerdo como están descritas en las cartas didácticas de las
asignaturas cursadas en la Maestría de Docencia Universitaria.
Cuadro Nº 4. Técnica, Descripción, Utilización.
Nº Nombre De la
Técnica
1 Exposición Magistral
Modificada
Descripción Utilización
Presentación oral de información con
o sin participación de las/los
estudiantes y con o sin el uso de
recursos audio-scripto-visual.
2 Trabajo en Equipo El conjunto de personas asignadas o
auto asignadas, de acuerdo a
habilidades y competencias
específicas, para cumplir una
determinada meta bajo la conducción
de un coordinador
8 Lectura Dirigida El docente o instructor conduce al
estudio de un documento para lograr
su comprensión, y propicia la
emisión de opiniones de los
participantes.
9 Discusión de Grupo Intercambio oral, bajo la supervisión
del docente, entre los/las
estudiantes sobre un sujeto dado,
durante un tiempo determinado.
Clarificar conceptos difíciles,
organizar el pensamiento
promover la resolución de
problemas, desestabilizar las
actitudes, y estimular la
motivación.
Integración grupal y
desarrollo de habilidades
compartidas
Es útil cuando los objetivos
de enseñanza se dirigen al
área cognoscitiva del
aprendizaje.
Introducir un tema complejo
o controvertido, desarrollo de
habilidades y destrezas de
comunicación y de
argumentación, al final de un
encuentro para resumir o
concluir.

10 Análisis o Estudio de
Caso
Análisis intensivo y completo de un
hecho , problema, suceso o situación
real con la finalidad de conocerlo,
resolverlo, generar hipótesis,
contrastar datos, reflexionar,
completar conocimientos,
diagnosticarlo y en ocasiones
entrenarse en los posibles
procedimientos alternativos de
solución.
14 Trabajo Sub Grupales Se distribuye el contenido o la tarea
y los recursos de tal modo que cada
persona de cada grupo tiene acceso
a informaciones únicas pero
necesarias a la realización de las
tareas del grupo
15 Exposición Dialogada Se adopta como técnica activa
estimulando la participación de los y
las estudiantes para que esta no se
convierta en un monologo, permite la
utilización de recursos didácticos
16 Lluvia de Ideas Los miembros de un grupo reducido
exponen libremente sus ideas sobre
un tema determinado, a fin de
producir nuevas soluciones, o ideas
originales
19 Panel Fórum Varias personas se reúnen para
discutir, en forma de dialogo o
conversación, frente a un grupo, sus
puntos de vista con respecto a un
tema determinado
20 Ensayo El ensayo consiste en la defensa de
un punto de vista personal y
subjetivo sobre un tema, el ensayo
se reduce a una serie de
divagaciones, la mayoría de las
veces de aspecto crítico, en las
cuales el autor expresa sus
reflexiones acerca de un tema
determinado, o incluso, sin tema
alguno, existen dos tipos que son el
literario y el científico.
Para analizar una situación o
resolver un problema.
Utilizar los conocimientos
con el fin de comprender y
elegir una intervención
eficaz.
Dinamizar el aprendizaje,
crear una interdependencia
dentro de un grupo, de tal
modo que cada miembro
tiene que participar.
Favorece la reflexión del
estudiante, permite las
interrogantes
Cuando quiere lograrse un
cambio de actitudes.
Cuando los objetivos de
enseñanza van dirigidos al
área cognoscitiva del
aprendizaje.
Cuando los objetivos de
enseñanza van dirigidos al
área cognoscitiva del
aprendizaje

21 Taller Practico Actividades de formación que se
hagan in situ bajo la supervisión de
una o un docente de practica con el
fin de desarrollar la observación, las
habilidades
2 Discusión en Mesa
Redonda
Un grupo seleccionado de personas
expone ante otro grupo los puntos de
vista divergentes o contradictorios
que sostienen sobre un mismo tema.
24 Presentación de Video Recursos con equipo innovador que
se utiliza en la enseñanza.
25 .Conferencia
Método de discusión que consiste en
la reunión de varios expertos con el
propósito de disertar y buscar
soluciones a un problema
26 Simposio Grupo de personas preparadas, dan
a conocer su punto de vista sobre un
tema o problema desde el enfoque
de especialidad
27 Discusión dirigida Consiste en análisis , confrontación,
problemas, mediante la participación
Desarrollo de competencias
in situ para la práctica de la
profesión.
Promover el intercambio de
ideas y desarrollar la
capacidad de análisis. Se
dirige al área cognoscitiva
del aprendizaje.
Para ilustrar, conceptos o
mostrar una secuencia de
vida o de actualización de
una competencia.
estimula los procesos
creativos y soluciones
nuevas a los problemas,
presentación de ideas
nuevas
Estimula los procesos
creativos y soluciones
nuevas a los problemas,
presentación de ideas
nuevas
clasificación de hechos,
situaciones problemas,
mediante participación
Fuente: Creado por el grupo investigador como un aporte para determinar la importancia de cada una de las
estrategias y la utilización de cada una de ellas.