José Luis Ramos Sánchez - CPR de Mérida

Investigación Educativa
lado, se trata de una evaluación referida a un criterio general como es el de ayudar al
maestro a tomar la decisión de que el alumno promocione o no en función de un nivel
o punto de corte establecido, al mismo tiempo que podemos identificar criterios o
aspectos más específicos de bajo desarrollo con la intención de potenciarlos.
Otra característica interesante de la prueba es que puede convertirse en un
adecuado instrumento de evaluación inicial que nos ayudará a planificar la enseñanza,
tanto grupal como individualmente. Efectivamente, teniendo en cuenta que el maestro
debe elaborar programaciones de aula ajustadas a las características de sus alumnos
conviene que, a comienzo de cada ciclo, conozca cuál es la situación de partida del
grupo en el dominio de técnicas instrumentales. Por consiguiente, en los cursos tercero
y quinto de Educación Primara así como en primero de Educación Secundaria
obligatoria, la aplicación de esta prueba constituye un buen instrumento para tomar
contacto con el grupo y planificar los aprendizajes más básicos, al ser estos unos de los
principales indicadores del éxito escolar.
Pero quizá, una de las mayores utilidades de este instrumento es el referido a la
segunda finalidad mencionada, es decir, a su uso de forma individual para evaluar las
dificultades de un alumno. Desde este punto de vista, los baremos que se presentan no
son tan importantes y, por tanto, lo más relevante sería identificar el tipo de error que
el alumno comete. A partir de esta identificación, nos daremos cuenta de qué procesos
no realiza bien para que el maestro proporcione la ayuda necesaria.
Por consiguiente, la responsabilidad del docente, y de cara a organizar la ayuda o
la mediación de la enseñanza, nos interesa no tanto el resultado de un problema como
la forma que tiene el alumno de resolverlo. Este hecho es tremendamente interesante
puesto que la ayuda debe variar dependiendo de la tarea que el alumno no realiza bien
sin la mediación del adulto, o de otra persona competente. De hecho, ante un problema
matemático, no será lo mismo que un alumno sólo tenga algunos errores de cálculo
que si el error es de planteamiento, al no realizar una representación mental del
problema. Del mismo modo, ante una multiplicación con una solución incorrecta,
podemos profundizar más en descubrir dónde se comete el error, puesto que la
intervención del maestro será distinta si el fallo se produce porque no tiene
memorizada la tabla o porque no haya tenido en cuenta la llevada. Está claro que, en
ambos casos, la puntuación obtenida en el ítem concreto será cero, como se
comprobará en los criterios de puntuación. Sin embargo, la ayuda deberá ser distinta
en un caso o en otro.
En definitiva, se trata de saber cuáles son los procesos erróneos que el niño
evidencia cuando realiza las tareas que se le proponen. Pero, en numerosas ocasiones,
ni el propio alumno es consciente de cómo procesa los datos y, por tanto, no es
consciente de los errores que comete mientras realiza la actividad. Una de las mejores
forma de averiguarlo es pedirle que nos diga en voz alta lo que hace, aunque, gran
parte de las veces, tendremos que ir haciéndole preguntas para descubrir cuál es su
forma de actuar y pensar.
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