José Luis Ramos Sánchez - CPR de Mérida

Investigación Educativa
Estos aspectos se concretan en los criterios de evaluación que se detallan
específicamente para cada uno de los niveles. Como se puede observar en el cuadro
1.1, mediante esta prueba se evalúan los aspectos más comunes y funcionales de la
enseñanza, aunque existen diferencias en la propuesta para cada uno de los ciclos. Es
decir, si pretendemos evaluar la comprensión lectora utilizaremos textos con diferente
grado de complejidad según el ciclo. Del mismo modo, no será lo mismo evaluar la
capacidad del alumno para resolver problemas en el primer ciclo que en el segundo.
No obstante, excepto en los niveles de dificultad de las actividades, se ha procurado
homogeneizar al máximo el tipo de tarea propuesta para cada ciclo.
Podemos apreciar que en esta prueba no se evalúan otros contenidos que forman
parte del currículo. De este modo, en el área de Lengua Castellana y Literatura
evaluamos sólo aquellos contenidos que se consideraron más relevantes, dejando al
margen otros que, efectivamente, deben formar parte del currículo en los distintos
ciclos. Esta selección de contenidos, necesaria en cualquier prueba que pretenda
facilitar la aplicación y la interpretación de resultados, nos hizo tomar la decisión de
no evaluar otros aspectos que suelen forman parte de las programaciones de aula,
como son los bloques de contenidos referidos a Usos y formas de comunicación oral y
Sistemas de comunicación verbal y no verbal.
Se actuó de la misma forma en el área de Matemáticas, puesto que, ante la
imposibilidad de evaluar todos los posibles contenidos que forman parte del currículo
en cada uno de los ciclos, optamos por seleccionar aquellos que con más generalidad y
dedicación forman parte de los objetivos de enseñanza. Por esta razón, no se han
evaluado aspectos relacionados con La medida, Las formas geométricas y situación en
el espacio o La organización de la información, bloques de contenidos que, sin duda,
contribuyen a la formación matemática de los alumnos de Educación Primaria.
En definitiva, para elegir los aspectos que han formado parte de la evaluación se
han seguido tres criterios: a) funcionalidad de su uso en la vida, b) facilidad en la
aplicación y corrección, y c) generalidad con que los maestros abordan su enseñanza.
Estos criterios, constituyen los argumentos de mayor peso para diseñar una prueba que
incluye los aspectos que se han considerado más representativos de lo que
denominamos Técnicas Instrumentales Básicas.
A continuación describimos la estructura de la prueba, junto con algunos aspectos
comunes y diferenciales para cada uno de los niveles. No obstante, se presenta una
descripción más detallada en los apartados correspondientes a las normas especificas
de cada ciclo.
5.1. LECTURA
Uno de los aspectos comunes para todos los ciclos es que el ámbito de la lectura
evaluado es el de comprensión. Para evaluar la comprensión lectora, se utilizan dos
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