lenguaje infantil: desarrollo, problemas más ... - ANPE BADAJOZ

“Lenguaje Infantil: desarrollo, problemas más frecuentes y pautas de actuación“
Alicia Escobar Jiménez – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©
a la utilización de formas. No obstante la misma función puede ser expresada de
diversas formas y la misma forma puede comunicar diversas intenciones.
Los niños despliegan una amplia gama de funciones antes de completar
su desarrollo sintáctico; dichas funciones no parecen estar al margen del resto de su
desarrollo estructural del lenguaje y su orden de adquisición es relativamente
universal. Los estudios demuestran que existe un cierto anticipo del desarrollo
funcional frente al estructural, hecho que indicaría una organización jerárquica del
procesamiento de la información, situándose en niveles más elevados los
mecanismos relacionados con las funciones que manifiestan intencionalidad
comunicativa concreta. Si estos mecanismos no aparecen, decimos que el lenguaje
presenta alteraciones de naturaleza pragmática, así como de otros componentes
estructurales (sintácticos, semánticos, etc.).
Cuando el niño comienza a dar un significado permanente a determinados sonidos
y a usarlos para designar determinados conceptos, entramos en la etapa lingüística.
Para ello, el niño debe ser consciente que los sonidos son semejantes y pueden
repetirse en contextos y situaciones comunicativas idénticas.
En esta etapa, el lenguaje comprensivo siempre va por delante del expresivo,
es decir, aunque se comprende un número aceptable de palabras, sólo se expresan las
que signifiquen conceptos u objetos que ellos puedan manipular. Los significados
que los niños asignan a sus palabras son distintos a las que los adultos hacemos. Es
en la interacción con los adultos y en la imitación cuando irán dominando y
perfeccionando el vocabulario. Se observan tres características en la asignación de
los significados:
o La concreción restrictiva con que usan determinados vocablos.
o La sobreextensión, llamando a todos los objetos que se asemejen
funcionalmente por el mismo nombre.
o El uso de referentes prototípicos, formando el significado de las palabras con
los ejemplos que más características presentan dentro de una categoría.
Los aspectos relacionados con la PRAGMÁTICA se valorarán a partir de
la información recogida en la anamnesis y a las observaciones en el aula. Los
momentos en los que se planteen situaciones fluidas de lenguaje espontáneo
permitirán evaluar esta dimensión. Esto se podrá llevar a cabo registrando las
emisiones de lenguaje oral y deduciendo a partir de ellas las “funciones del
lenguaje” que traducen.
Las funciones que cumpliría el lenguaje pueden ser varias, dependiendo de
los puntos de vista o taxonomías de cada autor. Proponemos una de ellas que
creemos puede servir al propósito de nuestra práctica docente y también por ser una
de las más mencionadas, es la de Halliday.
Halliday señala las siguientes FUNCIONES DEL LENGUAJE:
INSTRUMENTAL: (yo quiero) Satisfacción de las necesidades materiales y de
los servicios del sujeto.
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