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Cuentos con ciencia para la infancia de Venezuela...<br />
La tecnología como apoyo para el diseño de materiales<br />
didácticos en la escuela<br />
En la era de la información, el conocimiento no es solamente el conjunto<br />
de datos explícitos que se generan a través de una organización temática de contenidos,<br />
sino que se añaden los propios códigos de transmisión. De tal manera<br />
que el conocimiento tiene una doble vertiente: los datos sumados al contacto<br />
con la herramienta informática y sus inmensas posibilidades de transferencia<br />
de la información.<br />
Está visto que el mundo de la informática y de la tecnología obliga a la<br />
educación a repensar su relación con el mundo tecnológico y a transformar no<br />
sólo su enfoque con respecto a las relaciones sociedad–educación–tecnología<br />
sino su propia actuación.<br />
Sobre el desarrollo del trabajo con software educativos Cassany afirma:<br />
“los recursos digitales pueden llegar a desarrollar una función parecida a la del<br />
andamiaje vigotskyano en contextos de aprendizaje entre expertos y aprendices”<br />
(2002, p. 20). Desde la “óptica de la recepción” el lector puede tomar<br />
decisiones, ajustar sus propósitos y desde la metacognición podría preguntarse<br />
sobre lo que entendió o no.<br />
Guédez (2000, p. 11) opina que no debe verse la tecnología “desde la<br />
perspectiva de la educación sino que hay (…) que ver la educación desde la<br />
perspectiva tecnológica”. Sobre esto, Carbonell (2001, p. 78) comenta las modificaciones<br />
del espacio total bajo el influjo de la tecnología, debido a que la<br />
educación debe manejar las distintas herramientas tecnológicas para dominar<br />
parte del discurso social. No sólo es el “qué” se enseña sino el “cómo”, porque<br />
el propio modo es una manera de comprender el mundo.<br />
La escuela debe sumar a sus propósitos las tecnologías. Inclusive, Cassany<br />
(2002) considera que deben tomarse en cuenta dos tipos de alfabetización “la<br />
alfabetización funcional y la alfabetización digital” debido a las “capacidades<br />
que se deben desarrollar para manejarse con una escritura digital absorbente<br />
y avasallante” (p. 13).<br />
Desde 1993, Dorrego y Aguilar presentaron un proyecto donde el enfoque<br />
curricular se orienta a desarrollar procesos cognitivos con la ayuda de la computadora<br />
(p. 42). Todo esto con materiales didácticos y técnicos para la Educación<br />
Básica y la elaboración de los prototipos y su validación (pp. 47-48).<br />
Investigación y Postgrado. Vol.22, No. 2, 2007<br />
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