Discapacidad, minusvalias, deficiencias
- Capacitar a monitores, animadores, educadores y personas interesadas para la realización de actividades socioculturales y de tiempo libre dirigidas a allanar la integración de personas con discapacidad intelectual en el liempo libre. - Reconocer el Tiempo Libre como marco privilegiado de intervención socioeducativa con las personas discapacitadas. - Conocer los aspectos e implicaciones pedagógicas originados de la problemática de la discapcidad intelectual, en relación a la animación y el tiempo libre. - Lograr los conocimientos, habilidades, técnicas y recursos precisos para el ejercicio de las funciones animadoras y educadoras en el tiempo libre. - Promover una serie de valores encaminados a la generación de actitudes positivas hacia las personas con discapacidad.
- Capacitar a monitores, animadores, educadores y personas interesadas para la realización de actividades socioculturales y de tiempo libre dirigidas a allanar la integración de personas con discapacidad intelectual en el liempo libre.
- Reconocer el Tiempo Libre como marco privilegiado de intervención socioeducativa con las personas discapacitadas.
- Conocer los aspectos e implicaciones pedagógicas originados de la problemática de la discapcidad intelectual, en relación a la animación y el tiempo libre.
- Lograr los conocimientos, habilidades, técnicas y recursos precisos para el ejercicio de las funciones animadoras y educadoras en el tiempo libre.
- Promover una serie de valores encaminados a la generación de actitudes positivas hacia las personas con discapacidad.
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afectivos, los deseos y demás motivos que instan al sujeto a pasar<br />
a la acción.<br />
- Los hábitos adquiridos con la educación recibida tienen siempre<br />
mucha mayor fuerza.<br />
- Determinan en buena medida el comportamiento, ya que son<br />
hábitos operativos que conducen a la acción.<br />
- Poder de generalización.<br />
- La valencia: La valencia o dirección refleja el signo de la actitud.<br />
Se puede estar a favor o en contra de algo. En principio, estar a<br />
favor o en contra de algo viene dado por la valoración emocional,<br />
propia del componente afectivo. El componente cognoscitivo<br />
intervendrá en las razones de apoyo hacia una u otra dirección. El<br />
conativo adoptará, en congruencia, la dirección ya prevista hacia el<br />
acto.<br />
- La intensidad: La intensidad se refiere a la fuerza con que se<br />
impone una determinada dirección. Se puede ser más o menos<br />
hostil o favorable a algo, se puede estar más o menos de acuerdo<br />
con algo. La intensidad es el grado con que se manifiesta una<br />
actitud determinada.<br />
- La consistencia: La consistencia es el grado de relación que<br />
guardan entre sí los distintos componentes de la actitud. Si los tres<br />
componentes están acordes la consistencia de la actitud será<br />
máxima. Si lo que sabes, sientes y haces o, presumiblemente<br />
harías, están de acuerdo, la actitud adquiere categoría máxima de<br />
consistencia.<br />
Posturas:<br />
Las definiciones de actitud se generan en torno a dos posturas, los<br />
defensores de los modelos unidimensionales y de los modelos<br />
multidimensionales.<br />
Entorno a esta última postura surge que las actitudes están<br />
constituidas por un triple componente:<br />
- Afectivo: Sentimientos evaluativos de agrado o desagrado: El<br />
componente afectivo sería la emotividad que impregna los juicios.<br />
La valoración emocional, positiva o negativa, acompaña a las<br />
categorías asociándolas a lo agradable o a lo desagradable. Una<br />
actitud estará muy en relación con las vivencias afectivas y<br />
sentimientos de nuestra vida. Las actitudes están dotadas de una<br />
predisposición o carga afectiva favorable o desfavorable (elemento<br />
evaluativo o afectivo).<br />
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