RESORTE

Discapacidad del habla: Entendemos
por tartamudez una alteración de la
comunicación que se caracteriza por
dificultades en la fluidez del habla,
tales como repeticiones de sílabas,
prolongación de sonidos o bloqueos.
(Castejón, 2014 , pág. 05)
Dislexia: Es una dificultad funcional de
alguna parte del cerebro que interviene
en el proceso de aprendizaje y ejecución
de la lectoescritura, que va generalmente
acompañada de disfunciones colaterales
(orientación espacial y temporal,
lateralidad, psicomotricidad gruesa y
fina, esquema corporal) y es posible
encontrar manifestaciones desde muy
leves a muy severa. (Rodriguez, 2011,
pág. 63)
No hay que decirle que repita: Seguramente al segundo
intento le saldrá bien, pero no habrá resuelto el problema.
No decirle que hable más despacio: Esto le pondrá más
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nervioso.
No acabar la palabra o la frase que no le sale fluida: El
alumnado tiene que emplear el tiempo que necesite para
hablar y no debemos impacientarnos.
Potenciar en el aula hábitos de respeto y tolerancia hacia
las diferencias. (Castejón, 2014 , págs. 20-23)
Al saber que la escritura en estos alumnos no es una
fortaleza, debemos buscar otras formas de evaluar, buscar
estrategias o consignas adecuadas.
Al igual que todos los alumnos pero especialmente estos,
es importante que sientan que estamos preocupados por
ellos y que deseamos ayudarlos.
Los trabajos escritos que le permitan expresar su
conocimiento mediante dibujos o que su configuración
sea de múltiple opción son los que más éxito tienen.
(Rodriguez, 2011, pág. 68)
Déficit de atención: Se caracteriza por
un comportamiento generalizado que
presenta dificultades de atención
(inatención o desatención) que, si bien
está presente desde los primeros años de
vida, se manifiesta con mayor claridad
cuando los niños y niñas inician su
experiencia educativa formal.
pa 8 (Ministerio de Educación de Chile,
2014, pág. 8)
Dar a conocer de manera explícita al estudiante cuáles
son los espacios que han sido delimitados para el trabajo
en silencio, por ejemplo, y cuáles para otras actividades
y funciones.
Se sugiere de igual forma mostrar con determinadas
señales el cambio de actividad, de manera de explicitar
como será utilizado el espacio a partir de ese momento.
Disponer de recursos que permitan actividades
alternativas para los estudiantes que suelen no perdurar
largo tiempo en la misma tarea. (Ministerio de
Educación de Chile, 2014, págs. 30-32)