162/91 ALCOHOL monograf.a - Plan Nacional sobre drogas

y especialmente en este tipo de programas,
no se cumplen. Dificultades como el hecho
de no contar con grupos estables, de ser
especialmente difícil el seguimiento a medio
y largo plazo, de tratarse de contextos donde
aplicar instrumentos de evaluación es complicado,
etc. Pero, además de estas dificultades,
existen otras menos justificables que se
derivan de la manera en la que muchos programas
están diseñados, que hace difícil,
cuando no imposible, la evaluación de resultados.
Es el caso de aquellos programas que,
por ejemplo, no parten de modelos teóricos o
se plantean objetivos muy amplios o excesivamente
inespecíficos por lo que son difíciles
de evaluar. A pesar de ello, es indudable que
la mera experiencia práctica en estos programas
también puede aportar claves útiles para
su buen funcionamiento.
4.1. Meta-análisis y revisiones de programas.
Entrando en el terrero de las experiencias
prácticas, Schaps realizó un meta- análisis de
127 programas de prevención en 1981 (Hermida
y Secades, 2002). Los agrupó en diez
categorías, una de las cuales se correspondía
con programas de ocio alternativo; en esta
categoría se incluyeron 12 programas. La
mayoría de éstos incluían algún otro componente.
De los 12 estudios, 7 mostraron pocos
o nulos resultados; 3 resultados contradictorios
y 2 se encontraban entre los diez mejores
programas. Entre los conclusiones más
relevantes, cabe citar los siguientes:
• Los programas de ocio alternativo, cuando
se combinan con otras estrategias, producen
resultados positivos.
• La intensidad del programa parece esencial
para su efectividad.
• Las estrategias más efectivas fueron las
que buscaban mejorar las relaciones familiares.
• La mejor combinación de estrategias es la
informativa y la afectiva (esta última incluye
el desarrollo de habilidades y competencias
personales).
Una de las experiencias que gozan de
mayor reconocimiento es la de Tobler (1986 y
2000). Realizó dos meta-análisis de programas
de prevención: el primero de ellos en
1986 sobre 143 programas escolares y comunitarios.
De ellos, sólo 91 incluían información
relativa al consumo de drogas. El segundo,
en 1993, esta vez sólo sobre programas
escolares.
En el meta-análisis de 1986 agrupa cinco
categorías de programas en función de sus
componentes: informativos, afectivos (incluyen
el desarrollo de habilidades), programas
informativos y afectivos, programas a través
de compañeros y programas alternativos
(programas fuera del entorno escolar). De los
147 analizados sólo 11 se consideraron de
ocio alternativo (9 de ellos dirigidos a jóvenes
en situación de riesgo, el resto eran programas
universales). Las principales conclusiones
a las que llega la autora son las siguientes:
• Los programas que utilizan a compañeros
como mediadores son los más efectivos.
• Los programas alternativos son tan efectivos
como los anteriores cuando se dirigen
a poblaciones en situación de riesgo.
• En estos casos la intensidad del programa
parece ser clave en la explicación de los
efectos positivos.
• Es importante incluir componentes de
habilidades de vida para mejorar los efectos.
El segundo meta-análisis lo realiza en 1993
sobre una muestra de 120 programas escolares.
Esta vez los clasifica en función de dos
parámetros: el contenido o materia y la forma
de aplicación de dicho contenido. Elaboró
siete categorías de contenido: conocimiento,
afectivos, de habilidades de rechazo, habilidades
genéricas (sociales, toma de decisiones),
habilidades de seguridad (reducción de riesgos,
beber y conducir..), actividades extracurriculares
(actividades culturales, deportivas y
de tiempo libre, alternativas al consumo, trabajo
voluntario y remunerado para la comunidad)
y otras (consejo, participación familiar y
comunitaria). Estas dos últimas categorías de
Martín, E.; Moncada, S. 341