Género en la Educación para el Desarrollo - Acsur Las Segovias

GÉNERO EN LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO: ESTRATEGIAS POLÍTICAS Y METODOLÓGICAS
ción internacional en este sentido, pero realmente queda mucho por hacer en la construcción
teórica y práctica de cómo IPdG a la EPD.
1. ¿Qué Educación para el Desarrollo nos permite la incorporación
de la perspectiva de género?
Para poder empezar a hablar a nivel práctico de cómo IPdG en la EPD es preciso tener bien
claro a nivel teórico de qué concepto de EPD estamos hablando, ya que como sabemos,
cualquier visión de la EPD y cualquier modelo de Desarrollo no va a IPdG.
Diferentes autoras/es hacen referencia a diferentes generaciones de EPD, para situar cuál
es la evolución que el propio concepto y práctica de la EPD ha tenido. Asociada a esta concepción
de EPD y de Desarrollo, en cada etapa ha habido también una forma diferente de
mirar a las mujeres y las políticas que para ellas se proponen.
Situándonos en un concepto de Educación para el Desarrollo de 5ª generación, estamos
ante un concepto de Educación para el Desarrollo para la ciudadanía global, que incorpora
el enfoque de género.
Se han hecho interesantes aportes para definir en qué consiste esta Educación para el
Desarrollo de 5ª generación. El Grupo de Educación para el Desarrollo de la Coordinadora
de ONGD-España (CONGDE) la ha definido así:
“Proceso para generar conciencias críticas; hacer a cada persona responsable y activa
(comprometida) a fin de construir una nueva sociedad civil, tanto en el Norte como en el Sur,
comprometida con la solidaridad, entendida ésta como corresponsabilidad en el desarrollo
en que estamos todos/as embarcados/as, ya no hay fronteras ni distancias geográficas;
y participativa, cuyas demandas, necesidades, preocupaciones y análisis se tengan en
cuenta a la hora de la toma de decisiones políticas, económicas y sociales.”
Con este concepto, se rompe definitivamente con el Norte y Sur geográfico para incidir en
un proceso educativo y participativo que tiene que ver con todas las personas, y donde el
trabajo en lo local y en lo global van de la mano.
“Trabajando sólo a nivel local (tanto en el Sur como en el Norte) sin referencias en el contexto
global, corremos el riesgo de perder la visión real de las causas del problema de la
pobreza (exclusión) y de las soluciones (la inclusión). Y fijándonos sólo en el contexto global,
sin tener en cuenta las raíces de la exclusión en la realidad local, nos convertimos en
meros espectadores faltos de compromiso. De hecho, el propósito de la ED es por encima
de todo hacer que cada persona sea activa y responsable” (CONGDE, 2005).
Por tanto, este concepto refuerza dimensiones importantes de la EPD como son:
Dimensión Sur: En la nueva forma en que entendemos la EPD implica incluir en los procesos
educativos una conexión entre lo local y lo global. Es decir, crear canales de comunicación
y acciones conjuntas entre las voces del Sur y del Norte. Vincular lo que ocurre a
este lado del mundo con lo que ocurre en otros lados, cruzar las situaciones globales con
las locales. El binomio norte/sur no es válido para esta nueva propuesta de EPD y en este
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