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Edgar Alonso Vanegas CarvajalEl sindicato de maestros -SNTE- (que es el másgrande de Latinoamérica) no deja avanzar la educaciónen este país. Este Último factor, constituyela principal causa de retraso en la educación; ellosbloquean las reformas, por acuerdos establecidoscon el gobierno mantiene una baja calidad de losmaestros, es prácticamente imposible despedirun maestro por pésimo que sea, rivalidades entresecretarias y maestras en las escuelas, etc.La última parada de este paseo termina con elcapítulo doce referente a otro par de países: Venezuelay Colombia. Pero esta vez, no se trata desimilitudes, como las presentadas entre Uruguayy Perú. El autor ve a estos dos países en caminosopuestos entre sí, lo que considera inexplicabledadas la semejanzas geográficas, de recursos, eltamaño económico, entre otros factores. En palabrade Oppenheimer: “mientras Colombia avanza,Venezuela retrocede” (Cfr. Oppenheimer, p. 359).En términos generales Colombia queda bien paradarespecto a Venezuela en materia de innovación.La pregunta central del debate es: ¿Cómo puedehaber tal ventaja de Colombia, cuando Venezuelatradicionalmente (hasta el 2008) había estadopor encima en investigación, ciencia y tecnología?Otras preguntas movilizan el debate de esteúltimo capítulo: ¿qué ha pasado con la educación“Revolucionaria” y “Bolivariana” de Chávez?, ¿porqué la hija de Chávez va a la escuela privada?, ¿quéesta haciendo Colombia que no hace Venezuela?,¿por qué empezó tarde Colombia?, ¿cómo logróColombia superar la oposición de los sindicatos?,estos debates movilizan la discusión alrededor deestos dos países.Para finalizar este capítulo, el autor se detiene enel caso colombiano, recogiendo cifras alentadorasdel director de Colciencias y destaca la permanenciade una sola ministra de educación en ocho añosde gobierno. Alaba que el país se deje medir porpruebas internacionales como PISA y TIMSS apesar de los resultados desastrosos que ellas arrojan.Finalmente entrevista a Juan Manuel Santos, quienhace buenos pronunciamientos, pero no pasa debuenas intenciones y cae en el espejismo de “uncomputador por cada pupitre”.“¡Basta de historias!”, termina con una propuesta:“Las 12 claves del progreso”. Se tratade una serie de recomendaciones basadas en lasexperiencias de los países incluidos en la muestrade su autor. Las doce claves son: 1. Mirar haciaadelante; 2. Hacer de la educación “una tarea detodos”; 3. Inventar un “PIB Educativo”; 4. Invertiren educación para la Primera Infancia; 5. Formarbuenos maestros; 6. Darle estatus social al cuerpodocente; 7. Dar incentivos salariales, 8. Establecerpactos nacionales; 9. Formar una cultura familiarde la educación; 10. Romper el aislamiento educativo;11. Atraer inversión de alta tecnología; y 12.Fomentar la “educación internacional”.En la entrevista que el periódico El Tiempo lerealiza a Oppenheimer, sigue sosteniendo:América Latina está frenada por “mirarse demasiadoal espejo”, y continúa diciendo: pensar más en lostemas del futuro - educación, ciencia, tecnología einnovación, dejando atrás el pasado, es la fórmuladel éxito para los países de América Latina. A lapregunta ¿Latinoamérica está frenada por mirarseel ombligo? responde: Esa es la palabra. En el librohago un recorrido por China, India, Singapur, Coreadel Sur, Israel, Finlandia, Suecia. Son países dediferentes ideologías, pero todos tienen en comúnsu obsesión por estos temas. Por eso están creciendoy reduciendo la pobreza más que nosotros. Hay undato del año pasado, que es escalofriante: Coreadel Sur registró 8.800 patentes en EE. UU.; el paíslatinoamericano que más patentes registró fue Brasil,con apenas 100. Colombia registró 7 patentes”.(Periódico El Tiempo, edición 22/02/2011).Destacamos que “¡Basta de historias”! mantieneargumentos que apunta de manera certera envarios aspectos del lamentable estado en que seencuentra la educación latinoamericana. Quierodestacar la importancia del papel de la cultura enel modelo educativo: por ejemplo, la necesidadde integrar el sector educativo al resto del mundoy dejarnos de “mirar el ombligo” y ponernos altanto de la producción intelectual que se lleva acabo en otros rincones del planeta. El aislamientode nuestros profesores y nuestras instituciones sonfallas fundamentales si se busca competitividadinternacional y un diálogo continuo entre paresacadémicos. Es igualmente importante la “dosisde humildad” que le hace falta a Latinoaméricaen términos de resultados académicos: mientrasotras regiones son conscientes de sus falencias yse preocupan permanentemente por superarlas,nosotros tenemos una actitud triunfalista queimpide cambiar nuestros mediocres resultados.Se le suma a esto la falta de responsabilidad social200 × Universidad de San Buenaventura, Cali - Colombia
¡Basta de historias! La obsesión latinoamericana con el pasado y las doce claves del futuro - pp. 193-212de la Universidad Latinoamericana: contrario a loque ocurre en otras latitudes, nuestras universidadesno tienen que rendirle cuentas a la sociedady estas se constituyen en círculos cerrados, sinconexión con el mundo exterior y en muchoscasos blindadas frente al escrutinio público. Esto,combinado a innumerables tesis que sólo sirvenpara llenar “egotecas”, dejan a la educación enuna posición lamentable y a nuestras futurasgeneraciones condenadas a seguir por el mismocamino. Desde luego, un problema fundamentalpara generar un impacto importante en materiaeducativa es convencer a nuestros políticos de lanecesidad de invertir en educación, un rubro quegenera retornos a mediano y largo plazo, y quepor consiguiente no coincide con los interesesinmediatos de quienes están en el poder.Los argumentos presentados por Oppenheimera favor de la educación como la base de paísesmás competitivos posee una coherencia y lógicainterna altamente convincente y suficientementefundamentada, sobre todo por su estilo literarioameno, fluido, sencillo; por sus recurrentes ejemplificacionesy representaciones gráficas; por lacapacidad de consignar en un lenguaje fresco yllano los datos estadísticos, o de estandarizar losinformes. No se puede desconocer las cualidadesliterarias y de estilo del autor; aunque se podríapensar que más que un valor agregado es unaexigencia de un periodista.Sin embargo, la crítica no es ajena a esta producción;por el contrario, son vastas y disímiles.Balance crítico de “¡Basta de Historias”!:Dos caras de una historiaEn la búsqueda de información para escribirestas líneas aparece un foro donde a una estudianteuniversitaria le habían solicitado hacer una críticaal texto en cuestión. La estudiante pedía ayuda alos foristas, porque después de haber leído las 422páginas de la obra, no encontraba nada negativo…En efecto, no podemos ponernos frente al texto(fenómeno) con una actitud ingenua y desprevenidacomo lo expresan los fenomenólogos. Si bien setrata de una obra redactada con un estilo ameno,ejemplificaciones recurrentes, figuras literariasatractivas, propuestas convincentes y argumentosclaros, es fundamental tener en cuenta una actitudcrítica, un juicio analítico, incluso de sospecha, enla tarea de conocer y reconocer la intencionalidaddel autor y su postura ético-política. Situarnos demanera clara y objetiva frente al texto no constituyenecesariamente una valoración ético-moral(bueno-malo); se trata de honradez intelectualcon nosotros mismos, con nuestras conveccionesy con nuestras apuestas académicas e ideológicas.Teniendo este presupuesto claro y después dehaber presentado de manera suficiente el textoque nos ocupa, en las siguientes líneas se haceun llamado de atención al lector sobre algunasconsideraciones de carácter importante para unaadecuada interpretación y valoración del texto.En este sentido, se proponen cuatro claves delectura a modo de herramientas para el análisishermenéutico de la obra.Primera consideración.Una apuesta éticopolíticapor el Modelo Neoliberalde corte capitalistaLas historias de Oppenheimer responden a undiscurso de poder que busca legitimar una políticasocio-económicas de globalización y libre mercadodentro de las democracias occidentales contemporáneas,y concretamente latinoamericanas. Comodijimos al inicio, la plataforma donde se construyetodo el engranaje ideológico y discursivo de la obraen cuestión, no es otra distinta que la “Economíadel Conocimiento del siglo XXI”, que permea decomienzo a fin el texto. La muestra seleccionada depaíses objeto de su investigación, se correspondencon sus intereses ideológicos, económicos y políticoscon el fin de legitimar de manera anticipadasus hipótesis y/o hallazgos finales.Esta falacia argumentativa, se nota de maneraclara en el capítulo dedicado a su aborrecida Venezuela,colocándola como el peor país evaluado enlos rankings de su preferencia. Todos sabemos queen Venezuela existen iniciativas educativas muyinteresantes que no podemos desconocer. Otraevidencia de este vicio ideológico, se manifiesta ensus largas entrevistas con personajes destacados quelegitiman su discurso neoliberal, tales como BillGates, Barack Obama, jefes de Estado, ministrosy altos directivos de las universidades visitadas(pasan desapercibidas las poquísimas entrevistascon personal académico e investigadores). EnRevista Científica Guillermo de Ockham. Vol 10, No. 2. Julio - diciembre de 2012 - ISSN: 1794-192X ‣ 201
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