Se incluye el acta de CUA y las - Facultad de Ciencias de la ...

MESA 2 (PERFIL DE EGRESO, CURRICULO, TRONCO COMUN)
PERFIL DEL EGRESO (Egresado)
EL EST. SE CARACTERIZA POR UNA
ACTITUD DINÁMICA HACIA EL
APRENDIZAJE Y LA COLABORACIÓN
QUE POTENCIA EL DESARROLLO DE
LA CAPACIDAD DE INTERACCIÓN
ENTRE LOS MIEMBROS DE UN
GRUPO .A TRAVÉS DE ESTO, EL EST.
ADQUIERE UNA RIQUEZA DE
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DE
ÍNDOLE HUMANA, ACADÉMICA Y
SOCIAL QUE LE PERMITA
EXAMINAR SU ENTORNO DE
MANERA CRÍTICA Y GENERAR
HABILIDADES COGNITIVAS DE
ORDEN SUPERIOR; LAS QUE
IMPACTARAN EN LA CAPACIDAD DE
DAR RESPUESTAS CIENTÍFICAS
ÉTICAS, ESTÉTICAS Y CREATIVAS
PARA LA RESOLUCIÓN DE PROB. EN
SU CONTEXTO PERSONAL Y SOCIAL
LLEVANDOLA A LA
ATORREALIZACIÓN
CURRÍCULO INSTITUCIONAL
1. ORIENTACIÓN DEL MODELO
CURRICULAR
2. ORGANIZACIÓN
CURRICULAR(materias, nuclear,
modular, Correlacionado)
3. DISCIPLINARIEDAD E
INTERDISCIPLINARIEDAD
(DISCIPLINARIO=ASIGNATURAS+
PRÁCTICUM+DESARROLLO
INTEGRAL)
CURRÍCULO
TRANSVERSAL(REDES
ACADÉMICAS)
4. ADMINISTRACIÓN
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
1. Conocimiento en
los fundamentos
de la
programación.
2. Conocimiento en
paquetería.
3. Trabajar en
equipo.
4. Resolver
problemas.
5. Optimizar recursos
y procedimientos.
6. Disposición y
capacidad para
adquirir nuevos
conocimientos.
1. Programas educativos
de calidad.
2. Sistema semiflexible.
3. Docente adaptables a
nuevas condiciones.
4. Planta docente
competente.
5. Planta docente
multidisciplinaria.
1. Ofrecer cursos de
actualización y
redacción de reportes
técnicos..
2. Prácticas
profesionales
obligatorias
3. Llegar a ser líder.
4. Capacidad de
aprender nuevos
conocimientos.
(procesos, áreas,
etc.).
5. Mejorar las
condiciones
existentes.
6. Participar en los
cursos de desarrollo
de emprendedores
1. Cursos para conocer
los diferentes
modelos
curriculares,
orientaciones y
organización.
2. Ofrecer diferentes
opciones de
titulación.
3. Ofrecer cursos de
actualización y
capacitación
orientada al docente
1. Desconocimiento de
lenguajes de
programación actuales.
2. Falta de experiencia.
3. Falta de cursos de
redacción.
4. Curso de inglés
especializado y
acreditado.
5. Falta de técnicas para el
desarrollo en docencia y
desconocimiento de
manejo de empresas.
1. Desconocimiento del
modelo curricular
actual.
2. Falta de relación entre
los contenidos de las
materias de las
diferentes áreas
(Programación –
Álgebra Superior).
3. Repetición de
contenidos de cursos
diferentes.
4. Falta de normativa
entre materias
equivalentes entre
1. No lograr un trabajo por
no estar actualizado.
2. No ser propositivo.
3. No manejar la
inteligencia emocional.
1. Perder la calidad de los
programas educativos.
2. Desaprovechar las
fortalezas.

CURRICULAR POR CRÉDITOS
5. PERIODO
CURRICULAR(ANUAL,
SEMESTRAL,
CUATRIMESTRAL)
6. FLEXIBILIDAD DEL
CURRÍCULO (ESTUDIANTE
FORME SU PROPIO
CURRÍCULO: SALIDAS
LATERALES: FORMAS DE
TITULACIÓN)
7. TITULACIÓN
Tesis concluida como requisito para
carta de pasante?
Titulación a través de proyectos
prácticum?
Titulación por realización de paquete
didáctico?
Titulación múltiple?
8. CAMBIOS DE ESTRUCTURAS
Áreas de conocimiento ACO
Troncos y materias comunes en cada
ACO
Academia por Área de Conocimiento
(ACO)
Academia por área
Cuerpos académicos por ACO
Directores Consejeros?
9. IMPACTO EN LA
NORMATIVIDAD
Modificación de planes de estudio
Modificación de concepto de
acreditación
Modificación en …. Titulación
Contratación profesores
Carga académica para profesores
programas educativos
diferentes.
5. Falta de organización
de horarios y de
espacio físico.
6. No se aplica el
reglamento de
admisión, permanencia
y egreso de estudiantes.
7. Falta de seguimiento
del alumno por el tutor.
8. Exceso de contenido en
los cursos.
9. Mala organización
académicaadministrativa.
10. Baja eficiencia terminal
11. Pocos profesores
ofrecen temas
atractivos para
titulación.
12. Falta de normativa de
la relación entre
Facultades.
13. Actualización de la
normatividad actual.
14. Nuevas generaciones,
promedios muy altos
que no corresponden a
los conocimientos (plan
2000).
15. Profesores menos
estrictos en el trabajo
académico.
16. Mal uso de Internet.
17. El sistema de créditos
hace cuellos de botella
en el último semestre
(mala administración).
18. Falta de difusión en la
flexibilidad del
currículo
19. El Seminario de

Tronco Común
1. Prácticum =servicio social +
prácticas profesionales + proyecto
por año
2. Universitas=Ética+Estética +Salud
1. En ética,
acrecentar los
valores como
persona y poner en
práctica.
2. En computación e
inglés,
conocimientos
básicos.
1. Un diseño de cursos
de inglés con un
objetivo particular
para la FCC.
2. Buscar como
acrecentar los
valores personales.
3. realizar algún
servicio a la
comunidad con el
prof de Etica
Titulación no cumplen
sus objetivos (titularse
en 6 meses)
20. El curso de
Introducción. a la
Disciplina no ubica
adecuadamente al
estudiante.
21. La actualización y
capacitación no es
obligatoria.
22. No se distingue
claramente la
diferencia de
contenidos de materias
equivalentes entre la
Lic.(Pensamiento
Analítico-Teórico )y la
Ing.(Modelado y
Diseño)
1. En inglés no se aplican
los conocimientos del
área (curso básico).
2. Los cursos de ética no
cumple los objetivos
3. El curso de ética,
aburrido.
4. El curso de ética
profesional no cumple
objetivos de la FCC.
5. Periódicos estudiantiles
que fomentan la visita
de “Antros”.
6.

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
MESA 3 MODELO EDUCATIVO
Entendemos nuestra Universidad con las siguientes características:
MODELO
EDUCATIVO
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
Gozamos de autonomía y
tenemos la libertad de
pensamiento y expresión.
El modelo que tenemos esta
funcionando.
Contamos con una planta
académica consolidada y un alto
porcentaje tienen estudios de
posgrado.
Se considera la revisión y
actualización curricular.
Se ha logrado recuperar el
reconocimiento social de la
institución en la región.
Hemos asumido la acreditación y
la evaluación como un quehacer
consustancial al desarrollo
académico.
Desarrollo de proyectos de
Investigación por cuerpos
académicos.
Los administrativos y
directivos tomen cursos de
liderazgo, manejo de grupo,
alta dirección.
Modificar la Estructura de
gobierno de la Universidad
para que sea democrático y
participativo por
conocimientos en sus áreas
de dirección y función.
(Ejemplo: Elección del
Director de Unidad
Académica y consejeros )
Permite un espacio de
discusión y análisis de
tópicos que no han sido
abordados en la institución, ni
a nivel nacional como: el
quehacer de las
universidades, el concepto de
universidad pública,
formación de generalistas vs
especialistas o la gestión del
conocimiento, entre las más
importantes.
Posibilidad de capacitar a los
profesores, directivos y
administrativos de las
Unidades Académicas, que
no cuenten con formación
respecto a la materia
curricular.
Proponer un modelo
innovador que favorezca la
búsqueda de financiamiento
o recursos alternos con
organismos nacionales e
internacionales.
Flexibilizar el currículo de tal
manera que sea pertinente,
ofrezca alternativas de
construcción de rutas y
diversifique las opciones de
titulación.
Realizar convenios con otras
IES, para la construcción de
programas educativos
Los contenidos de los
cursos del programa
curricular no cubren los
estándares de calidad del
CENEVAL
Alto Índice de deserción
de la licenciatura.
Programas académicos
demasiado extensos
para un cuatrimestre
El trabajo docente es
individual y no colectivo
(Ejemplo: Publicaciones
individuales (más no
colectivas por cuerpos
académicos))
Bajo índice de profesores
miembros del SIN
Se ha descuidado la
relación con la sociedad
en nuestro proceso
académico y en la
formación de nuestros
egresados.
No se ha logrado la
formación integral de los
egresados
Agudizar la Diferencia de
salarios entre
funcionarios y profesores
Que el modelo Educativo
planteado no sea
compatible con el modo
de ser de los Mexicanos
y que por lo tanto no se
identifique con él.
Si no se discute de
manera participativa el
modelo académico, se
corre el riesgo de que la
Comunidad Universitaria
no se apropie del
proyecto y no se
comprometa con su
desarrollo, especialmente
se vulnera el compromiso
de los docentes para
modificar actitudes,
aptitudes, poner en
práctica valores y
principios acordes al
perfil del docente
requerido en el nuevo
modelo.
Que los principios y
objetivos originales
sufran distorsiones
durante su
instrumentación, teniendo
una brecha importante
entre el currículo formal y
el vivido, lo que impedirá
que el proyecto se
desarrolle de manera
adecuada y tenga
buenos resultados.
Falta de recursos
económicos o humanos
capacitados para adoptar
el modelo propuesto.
Que se entorpezca el
desarrollo del proyecto y
se pierda credibilidad por
la falta de resultados.
Que la adopción de un
Modelo Psicopedagógico
(constructivismo) atenta

Recursos humanos e
intelectuales susceptibles para la
innovación.
Capacidad para generar
propuestas en el ámbito
educativo, social, científico y
tecnológico.
Tenemos relaciones de
intercambio académico
regionales, nacionales e
internacionales con instituciones
y organismos.
Somos un referente educativo a
nivel regional.
Contamos con un cuerpo de
investigadores consistente lo que
nos permite estar a la vanguardia
en la generación de conocimiento
en la región y el país.
interinstitucionales. principalmente en el
desarrollo de habilidades.
Establecer relaciones con A pesar de la revisión del
instituciones de otros niveles currículo tienen una
educativos para la integración flexibilidad muy limitada y
y puesta en marcha de pocas opciones de
programas internivel( titulación.
Ejemplo: para que los
alumnos lleguen a la
Universidad con un nivel más
elevado).
La conformación de redes El desarrollo académico
universitarias académicas en las Unidades es
que permitirán el desarrollo
de la institución.
heterogéneo.
Un sector importante de
la planta docente no
participa en programas
de capacitación,
actualización o
formación.
Se ha cedido a las
presiones externas de los
organismos
gubernamentales sin
reflexión sobre el
perjuicio académico que
algunas políticas
educativas han tenido
sobre la Institución.
Las innovaciones
educativas tienen poco
desarrollo.
La comunicación en la
comunidad universitaria
es deficiente en la
mayoría de sus sectores.
En varios procesos
administrativos y
académicos, Unidades
Académicas o
Administrativas
predomina el
burocratismo, el
verticalismo es una
práctica cotidiana y las
decisiones se encuentran
demasiado centralizadas.
Se desconoce y no se
toma en cuenta el nivel
sociocultural y
económico de los
alumnos que ingresan,
clave para el desarrollo
integral de las personas
en los diferentes niveles
educativos.
No se aprovechan en su
totalidad las
herramientas
informáticas en los
procesos administrativos.
Los procesos de
incorporación de
docentes y
administrativos son aún
muy discrecionales.
Hay pocos espacios y
apoyos necesarios para
el desarrollo de la
investigación educativa
tan necesaria para el
contra la libertad de
cátedra.

Tutoría Contamos con la figura del tutor. La actividad tutoral puede
arrojar información relevante.
La toma de conciencia de los
profesores sobre la necesidad de
continuar su formación
profundizando en aspectos
como metodologías y
estrategias de aprendizaje;
sobre mecanismos para realizar
el seguimiento de los
estudiantes (trayectorias
escolares, servicios de apoyo
para lograr su desarrollo
integral); también ha
impactado en un mayor
compromiso de los profesores;
se forman espacios de
discusión, debate y puestas en
común, círculos de estudio etc.
(no solo entre tutores sino
además incluyendo a los demás
profesores de la unidad
académica), cuyos temas se
centran en hacer análisis de
desarrollo curricular (análisis
de contenidos, perfiles de
egresos e ingresos, evaluación ),
motivación, stress, entre otros.
desarrollo académico.
El modelo curricular
contrasta con una rigidez
administrativa que no
permite desarrollar todas
sus potencialidades.
La normatividad no está
totalmente acorde con
todos los procesos y se
encuentran vacíos en
ésta.
No contamos con centros
Psicopedagógicos por
cada Facultad o Escuela
de la BUAP.
No se lleva a cabo la
valoración cualitativa del
alumno y del profesor.
No se cuenta con
mecanismos justos que
permitan alcanzar una
definitividad o promoción
y que estén apegados a
la realidad. Ya que lo que
se propone no va de
acuerdo a la realidad y lo
que vivimos actualmente
no es muy justo para
muchos.
A pesar de ser una
Universidad de las
mejores a nivel Nacional,
no se cuenta con los
salarios, prestaciones y
condiciones de trabajo
adecuados para sus
trabajadores
(académicos)
Falta de promoción de la
superación académica.
No hay estímulos para
los profesores que
obtienen un grado
académico superior.
Comienza a verse que el
estudiante requiere mucho
mas de la tutoría que el
apoyo en la selección de
cursos.

Contamos con un PIT (Programa
Institucional de Tutoría)
Profesores:
M.C. Eugenia Erica Vera Cervantes
M.E. Carmen Cerón Garnica
M.C. Martín Estrada Analco
M.C. Rogelio González Velásquez
M.C. Rafael De la Rosa Flores
M.C. Carlos Martínez Camarillo
Alumnos:
Itzel Peregrina Casco
Se empieza a considerar a la
tutoría en las becas al
desempeño académico con
una franca oposición de los
investigadores y docentes de
nuestra institución
Algunos coordinadores
de tutores realizan
talleres para determinar
el impacto de la tutoría
en su unidad académica
aunque no es fácil pues
no se cuenta con el
apoyo de las autoridades

PROPUESTAS DEL GRUPO DE LA MESA 3 DE LA FCC
PROPUESTAS EJE TEMÁTICO
1.- Se propone que se anexe el FODAS creados por los docentes en el para complementar el
documento base del Modelo Educativo Minerva.
a
2.- La estructura del documento debe ser de acuerdo a los elementos mínimos de un Modelo
Educativo.
e
3.- Los objetivos no son muy claros en el Modelo Educativo. e
4.- El Modelo menciona “que se debe hacer” pero no dicen el “cómo”. e
5.- El modelo Educativo debe resaltar la misión y la visión de la Institución. e
6.- Según el documento de la UNESCO del siglo XXI se basa en los principios: del saber ser,
saber hacer, saber conocer y saber convivir. Estos puntos deberán ser contemplados en el proceso
enseñanza aprendizaje.
e
7.- En la parte de habilidades no especifica como realizarlas en cada área de conocimiento. e
8.- Tampoco establece como se realizará la evaluación de enseñanza aprendizaje. e
9.- Marcar las diferencias entre el Modelo Educativo y Modelo Académico. Ya que no se
entiende cuando se habla de Modelo Educativo y cuando de Modelo Académico.
e
10.- Se propone la creación de centros Psicopedagógicos por cada Facultad o Escuela de la
BUAP.
e
11.- Estructurar el modelo Educativo en un formato de acceso inmediato para las certificaciones
de Programas Educativos.
e
12.- Explicar el proceso de la Calidad Educativa dentro del Modelo. e
13.- Se propone que se describa como se creara los materiales en este nuevo modelo. e
14.- Como se llevará a cabo la valoración cualitativa del alumno y del profesor. e
15.- El Modelo Minerva pregona la Formación de los estudiantes basada en la ética, la moral, la
formación integral por el bien de la sociedad, etc. Pero ¿puede esto concebirse cuando al interior de la
Universidad el Trato hacia los trabajadores académicos y no académicos es indigno?
e
16.- En el modelo se debe tomar en cuenta que se deben establecer mecanismos justos que
permitan alcanzar una definitividad o promoción y que estén apegados a la realidad. Ya que lo que se
propone no va de acuerdo a la realidad y lo que vivimos actualmente no es muy justo para muchos.
.
i
17.- No es compatible los salarios de los trabajadores con los propósitos a Futuro como son el
convertir a la Universidad en una de las mejores a nivel Nacional o Internacional.
e
EJES TEMÁTICOS
a) Fundamentos del Modelo
b) Estructura Curricular
c) Perfil General de Egreso
d) Reforma del TCU
e) Modelo Educativo
f) Modelos para el desarrollo del Estudiante (PUDE, tototres)
g) Integración Social (vinculación)
h) La investigación y su Integración al Modelo Educativo
i) Gestión y Administración
j) Actualización del Modelo de Regionalización.
k) Otros

MESA 4 (INTEGRACION SOCIAL – Vinculación)
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
SERVICIO SOCIAL 1. EXISTE UNA
GRAN DEMANDA
DE
PRESTADORES
DE SERVICIO
2. EL CUIDADO Y
SEGUIMIENTO
QUE TIENE LA
COORDINACION
EN EL TRABAJO
ASIGANDO A
LOS
PRESTADORES
DE SERVICIO
3. SEGUIMIENTO
DE LOS TIEMPOS
DE LIBERACION
4. EL SERVICIO
SOCIAL SIRVE
COMO BASE
PARA
CONTRATACION
DE ALGUNOS
ESTUDIANTES
5. EL SS ABRE
PUERTAS PARA
TRABAJOS DE
TESIS
6. EN LA FCC SE
CREO LAS
“PRACTICAS
CURRICULARES”
7. SE PROMUEVE
QUE LOS
1. ESTABLECER
NUEVOS
CONVENIOS
MAS ACORDES
CON EL PERFIL
DE LA FCC
2. BUSCAR
MECANISMOS
PARA CUBRIR
LA DEMANDA
3. AUTOMATIZAR
EL PROCESO
DESDE LA
DIRECCION
GENERAL DE SS
4. OBTENER EL
TITULO
APARTIR DE UN
PROYECTO DE
SS
5. PRESTAR
SERVICIO
SOCIAL EN
OTRAS
INSTITUCIONES
DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
PÚBLICAS
1. NO EXISTE
ARCHIVO
HISTORICO DE
SERVICIO SOCIAL
ANTERIOR A 2000
2. DEMANDA SUPERA
A LA OFERTA
3. EL 40% DE LOS
PRESTADORES DE
SERVICIO SOCIAL
SE QUEDAN EN LA
FACULTAD
4. LOS PROFESORES
NO SE INTEGRAN A
TRABAJAR
PROGRAMAS DE SS
COMUNITARIO
(MUCHA
DEMANDA)
5. FALTA DE
AUTOMATIZACIÓN
DE LOS PROCESOS
(NO HAY SISTEMAS
PARA INSCRIPCION
EN LINEA)
6. FALTA DE INTERÉS
DE PARTE DE LOS
ALUMNOS EN
TRABAJOS DE SS
FUERA DE LA
FACULTAD
7. PROFESORES Y
ALUMNOS NO
RESPETAN LOS
1. SERVICIO SOCIAL
COMO MERO
REQUISITO Y NO
CUMPLIR FUNCIÓN
SOCIAL
2. INCORPORACION
DEL CURSO
INDUCCION AL
SERVICIO SOCIAL
(CON CREDITOS)
3. NO SE CUENTA
CON LOS
RECURSOS
NECESARIOS EN LA
UNIDAD
ACADÉMICA PARA
SOPORTAR EL
PROYECTO ANUAL
PROPUESTO POR
MINERVA

BOLSA DE
TRABAJO
PRESTADORES
DE SERVICIO
OBTENGAN
BECA
8. LOS
MECANISMOS
NECESARIOS
PARA REALIZAR
EL SS SON
CLAROS Y
PUBLICOS
9. CONVENIOS CON
EL
AYUNTAMIENTO
Y SEDESOL
PROGRAMA
“PRO-MUJER”
10. LOS
PRESTADORES
DE SS HAN
DEMOSTRADO
CUBRIR LAS
EXPECTATIVAS
DE LOS
DEMANDANTES
1. CONTAR CON
UN DIRECTORIO
EMPRESARIAL
ACTUALIZADO
TIEMPOS PARA
LIBERACION
8. AUSENCIA DE
PROGRAMAS
FORMALIZADO
PARA “PRÁCTICAS
CURRICULARES”
9. FALTA
ACTUALIZACION
DE CEDULA DE
INSCRIPCION (NO
INCLUYE CORREO
ELECTRÓNICO)
10. LOS ALUMNOS DE
LA FCC NO SE
INFORMAN
ACCEDIENDO A LA
PAGINA DE SS
11. ASIGANCION DE
UNA SECRETARIA
O PAGO DE
ASISTENTE PARA
SS
12. NO EXISTE EQUIPO
PROPIO DE SS
13. NO EXISTE GASTOS
DE OPERACIÓN
ASIGNADOS
14. NO HAY
RECONOCIMIENTO
ECONOMICO DEL
TRABAJO DE LA
COORDINACION DE
SS
1. NO FUNCIONA
ADECUADAMENTE
2. NO EXISTE
DIRECTORIO
1. QUE NO SE
VALORE LA
IMPORTANCIA DE
CONTAR CON UNA

EGRESADOS 1. SE CUENTAN
CON ALGUNAS
REGISTROS DE
EGRESADOS
2. SE CUENTAN
CON EGRESADOS
EN PUESTOS DE
DIRECCION
3. EGRESADOS QUE
SON
EMPRESARIOS
4. EGRESADOS
BECARIOS DE
PROGRAMAS DE
POSGRADO EN
EL EXTRANJERO
Y EFICIENTE
2. DESARROLLAR
PROYECTOS
CON EMPRESAS
3. LOGRAR
RECLUTAMIENT
O DE LA
MAYORIA DE
NUESTROS
EGRESADOS
1. CONTAR CON
UN DIRECTORIO
DE EGRESADOS
CONFIABLE Y
ACTUALIZADO
2. ESTABLECER
VINCULOS
ESTRECHOS Y
DE APOYO CON
NUESTROS
EGRESADOS
3. REALIZAR
REUNIONES
PERIODICAS
4. PROPORCIONAR
MECANISMOS
PARA
CANALIZAR LAS
OPINIONES Y
COMENTARIOS
DE LOS
EGRESADOS
EMPRESARIAL
3. NO HAY VINCULO
EFECTIVO CON LOS
EGRESADOS
4. NO HAY
CONFIANZA EN
LOS DATOS QUE
TIENEN
5. NO FUNCIONA SU
PORTAL
6. NO EXISTE UN
MECANISMO DE
ACTUALIZACION
DE PERFILES DE LA
UA
1. FALTA DE
DEFINIÓN DE
EGRESADO
2. NO EXISTE UN
SEGUIMIENTO DE
ESTOS
3. NO HAY UN
MECANISMO BIEN
ESTABLECIDO A
TRAVÉS DEL CUAL
LOS EGRESADOS
PUEDAN APORTAR
IDEAS PARA
ACTUALIZACION
DE LOS PLANES DE
ESTUDIO
4. NO SE MANTIENE
UN VINCULO
AFECTIVO Y DE
PERTENENCIA CON
LA FACULTAD
5. NO EXISTEN UN
DIRECTORIO
BOLSA DE
TRABAJO
1. QUE SE PIERDA LA
RELACION CON
LOS EGRESADOS
2. QUE LOS
EGRESADOS
CONSIDEREN
PERDIDA DE
TIEMPO
RELACIONARSE
CONLA FCC
3. QUE SE PIERDAN
OPORTUNIDADES
DE TRABAJO
4. QUE NUESTROS
PROGRAMAS DE
ESTUDIO NO
CUENTEN CON LA
RETROALIMENTAC
ION DE LOS
EGRESADOS
5. QUE SE
DESAPROVECHE
LA EXPERIENCIA

EDUCACIÓN
CONTINUA
1. SE CUENTA CON
UN PROYECTO
DE EDUCACIÓN
CONTINUA QUE
INCLUYE SU
MISION, VISION,
OBJETIVOS Y
PLANIFICACION
DE CURSOS
2. SE CUENTA CON
LA
INFORMACION
COMPLETA DE
CADA CURSO
(ABRIL 2005 A LA
FECHA)
3. SE CUENTA CON
FORMATOS
PARA FACILITAR
LA
INFORMACION
REQUERIDA
PARA APERTURA
DE LOS CURSOS
4. LOS CURSOS DE
EDUCACIÓN
CONTINUA SON
SUPERVISADOS
Y EVALUADOS
1. INICIAR
CONVENIOS
CON EMPRESAS
PARA OFRECER
ACTUALIZACIO
N Y
CAPACITACION
ESPECIALIZADA
2. GENERACION
DE RECURSOS
PROPIOS A LA
FCC
3. PROMOVER
VISITAS Y
ESTANCIAS DE
PROFESORES DE
LA FCC EN
EMPRESAS
(VERANOS)
PARA
AUMENTAR LA
EXPERIENCIA
PROFESIONAL
4. OPTIMIZAR EL
USO DE LA
INFRAESTRUCT
URA DE EC
5. CONTAR CON
UN SISTEMA DE
ACTUALIZADO Y
EFECTIVO PARA
COMUNICACIÓN
(EC)
6. NO FUNCIONA LA
COMISIÓN DE
SEGUIMIENTO DE
EGRESADOS EN LA
FCC
1. NO EXISTE
DIRECTORIO DE
EMPRESAS O
CLIENTES PARA
CAPACITACION
2. NO EXISTE
MEMORIA
HISTORICA DEL
TRABAJO DE EC
(HASTA ANTES DE
ABRIL 2005)
3. NO EXISTE NINGUN
MANUAL DE
PROCEDIMIENTOS
INSTITUCIONAL
PARA EDUCACION
CONTINUA
4. NO EXISTE
NINGUNA
RELACION
FORMAL
ESTABLECIDA CON
LOS
COORDINADORES
DE EC DE LAS
DIFERENTES
UNIDADES
ACADÉMICAS
5. NO EXISTE
1. NO GENERE
RECURSOS
PROPIOS
2. QUE LOS
MAESTROS NO
CUENTEN CON
ESPACIOS DE
ACTUALIZACIÓN
3. QUE NO SE
GENEREN
HONORARIOS O
PUNTOS PARA LOS
PROFESORES DE LA
FCC
4. QUE NO SE
ESTABLESCA
VINCULACIÓN CON
LOS SECTORES
PRODUCTIVOS
5. LOS PROFESORES
NO ESTEN
CAPACITADOS
PARA CUBRIR LA
OFERTA
6. APATÍA DE LOS
PROFESORES Y
ALUMNOS PARA
RECIBIR CURSOS
7. APATIA DE LOS

5. TODOS LOS
CURSOS DE
EDUCACION
CONTINUA SON
REGISTRADOS Y
CON VALOR
CURRICULAR
6. LOS CURSOS
OFERTADOS SON
EXTRACURRICU
LARES
7. SE GESTIONAN
BECAS PARA
PROFESORES Y
ALUMNOS DE LA
FCC
8. SE HACE EL
SEGUIMIENTO
DE LOS CURSOS
HASTA LA
ENTREGA DE
DIPLOMAS
9. SE PAGAN
HONORARIOS A
LOS
INSTRUCTORES
10. SE TIENE UN
CONTROL DE EL
NUMERO DE
INSCRITOS A LOS
CURSOS
11. SE CUENTA CON
LA PLANTA
DOCENTE DE LA
FCC
CAPACITADA
12. LOS CURSOS
OFERTADOS
REGISTRO
AUTOMATIZAD
O
6. CAPACITAR A
LOS
PROFESORES DE
LA FCC COMO
INSTRUCTORES
DE LOS CURSOS
QUE OFERTA EC
7. PROMOVER LA
CERTIFICACION
(CISCO,
MICROSOFT,
JAVA
DEVELOPERS,
ETC.) DE LOS
PROFESORES
8. INCORPORAR
COMO
INSTRUCTORES
DE LOS CURSOS
A LA MAYOR
CANTIDAD DE
PROFESORES DE
LA FCC
PROYECCION DE
LA FCC A NIVEL
REGIONAL Y
NACIONAL
6. NO EXISTEN
MECANISMOS DE
COMUNICACIÓN
CLAROS Y
PRECISOS ENTRE
LOS DIFERENTES
ELEMENTOS QUE
CONFORMAN EC
(DIPLOMADO Y
SEMINARIO DE
TITULACION)
7. INDIFERENCIA DE
LOS PROFESORES
PARA IMPARTIR
CURSOS DE EC
8. BUROCRATISMO Y
LENTITUD EN EL
REGISTRO,
INFORME Y
ENTREGA DE
CONSTANCIAS
9. LENTITUD EN EL
PAGO DE
HONORARIOS
10. INDIFERENCIA EN
CURSOS DE
ACTUALIZACION
CON COSTO
(PROFESORES Y
ALUMNOS)
11. NO HAY
RECONOCIMIENTO
ECONOMICO DEL
TRABAJO DE LA
PROFESORES PARA
IMPARTIR CURSOS

SONEFECTIVAM
ENTE DE
ACTUALIZACION
DISIPLINARIA Y
DOCENTE
COORDINACION DE
EC
12. NO EXISTE GASTOS
DE OPERACIÓN
ASIGNADOS
(DIVULGACIÓN DE
CURSOS, CAFÉ Y
GALLETAS)
13. NO SE CUENTA
CON
INFRAESTRUCTUR
A ADECUADA
PARA OFERTAR
LOS CURSOS
(NUEVO EDIFICIO)
14. NO SE CUENTA
CON PROFESORES
CERTIFICADOS EN
AREAS
IMPORTANTES
(REDES, BD, ETC.)
15. NO EXISTE APOYO
ECONOMICO PARA
LOS
COLABORADORES
DEL MODULO DE
EC
16. NO EXISTE EQUIPO
DE COMPUTO
PROPIO PARA LA
COORDINACION DE
EC
17. NO SE CUENTA
AUN CON EL
PORTAL DE
EDUCACION
CONTINUA
FUNCIONANDO

PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
1. SE CUENTA EN
LA FCC CON
CUERPOS
ACADÉMICOS
(VER MESA 6)
CONVENIOS 1. EXISTEN
CONVENIOS
ESTABLECIDOS
CORRECTAMENTE
18. DIPLOMADO Y
SEMINADIOS ¿?
(VER MESA 6) 1. NO EXISTEN
PROYECTOS DE
IMPACTO SOCIAL
EN LOS QUE ESTE
INVOLUCRADA LA
FCC
2. NO HAY
PARTICIPACION DE
LOS PROFESORES
EN LA
PRESENTACION DE
TEMAS DE TESIS
3. NO SE BUSCA LA
INCORPORACION
DE NUEVOS
PROFESORES
1. ESTABLECER
CONVENIOS DE
IMPACTO
SOCIAL Y DE
AYUDA A LA
COMUNIDAD
4. (VER MESA 6)
1. FALTA
DIVULGACION DE
LOS CONVIOS
EXISTENTES
2. INDIFERENCIA DE
LOS PROFESORES
PARA ESTABLECER
CONVENIOS
3. FALTA DE
COMPROMISO DE
LOS PROFESORES
PARA INTEGRARSE
EN LOS
CONVENIOS
EXISTENTES
4. DEFINIR
MECANISMOS
PARA ESTABLECER
(MESA 6)
1. NO CONVENIOS

DIFUSIÓN DE LA
CULTURA
1. EXISTEN
DIFERENTES
ACTIVIDADES
EN LA FCC QUE
PROMUEVEN LA
CULTURA
CONVENIOS CON
LOS DIFERENTES
SECTORES
SOCIALES
5. NO SE DA
IMPORTANCIA A
CONVENIOS CON
EMPRESAS COMO
MIROSOFT
(FABRICAS DE
SOFTWARE)
6. EXISTE
INDIFERENCIA EN
LOGRAR
CERTIFICACIONES
7. SE DESCUIDA LA
RELACION CON LA
EDITORIALES Y
LOS PROVEDORES
1. NO HAY UNA
PLANIFICACION DE
LAS ACTIVIDADES
CULTURALES
DANDO PRIORIDAD
A LAS
ACTIVIDADES
ACADÉMICAS
2. QUE LA FACULTAD
DISEÑE UN
PROGRAMA DE
ACTIVIDADES
CULTURALES
PROPIAS
3. NO HAY
PROYECCION DE
LA CULTURA
COMPUTACIONAL
QUE IMPACTE A LA

EMPRENDEDORES 1. SE HAN
CONSTITUIDO 2
MICRO -
EMPRESAS DE
LA FCC
2. LOS ALUMNOS
DE LA FCC
CUENTAN
AHORA CON
HERRAMIENTAS
PARA INICIAR SU
PROPIA
EMPRESA (PLAN
DE NEGOCIOS)
3. SE HAN GANADO
CONCURSOS
CON ALUNMOS
QUE
PERTENECEN AL
PROGRAMA
4. CONVENIO CON
SEDESOL Y
AYUNTAMIENTO
(CAPACITACION
EMPRESARIAL)
1. CONSOLIDARSE
EN LA
INSTITUCION
2. CREACION DE
INCUBADORAS
DE EMPRESAS
3. IMPACTAR EN
EL SECTOR
PRODUCTIVO
SOCIEDAD
4. LA FERIA DE LAS
PROFESIONES NO
SE PREPARA
ADECUADAMENTE
A NUESTRO PERFIL
5. LA PRESENTACION
DE LA FCC EN LA
FERIA DE PUEBLA
NO ES
REPRESENTATIVA
1. FALTA DE
INFORMACION DE
LOS OBJETIVOS
DEL PROGRAMA
EMPREPNDEDOR
2. INDIFERENCIA DE
LOS PROFESORES
PARA PARTICIPAR
3. FALTA DE
RECONOCIMIENTO
DEL TRABAJO DE
LOS PROFESORES
QUE IMPARTE EL
CURSO DE
“DESARROLLO DE
EMPRENDEDORES”
4. FALTA DE
RECONOCIMIENTO
DE LA
CONSTITUCION DE
EMPRESAS
5. NO EXISTE GASTOS
DE OPERACIÓN
ASIGNADOS
6. NO HAY
RECONOCIMIENTO
ECONOMICO DEL
1. QUE
DESAPAREZCA EL
PROGRAMA
EMPRENDEDOR
2. DESVALORIZACION
DEL PROGRAMA A
MICRO
CHANGARROS
3. QUE SE
BUROCRATICE
4. QUE BENEFICIE A
UNOS CUANTOS
5. QUE CURSO DE
DESARROLLO
EMPRENDEDOR SE
TOME COMO
IMAGEN

TRABAJO DE LOS
PROFESORES
INVOLUCRADOS
EN ESTE
PROGRAMA

ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL
FORTALEZAS
1. CAPACIDAD PARA
DEFINIR LA
ESTRUCTURA DE
REGIONALIZACIÓN DE
LA UNIVERSIDAD
2. CONSCIENTIZACIÓN DE
LA IMPORTANCIA QUE
DEBEN DE TENER LAS
UNIDADES
REGIONALES EN LA
UNIVERSIDAD EN
BENEFICIO DEL
ESTADO
FODA MESA 5
REGIONALIZACIÓN
Eduardo Ariza Velázquez eariza@cs.buap.mx
José Luis Meza León jlmeza@cs.buap.mx
Guillermo de los Santos Jiménez fany@cs.buap.mx
Teresa Torrijos Muñoz
Etelvina Archundia Sierra etearchun@cs.buap.mx
Noe Martínez Ortega nmao20233@mail.cs.buap.mx
OPORTUNIDADES
1. INCORPORACIÓN A LAS
UNIDADES REGIONALES AL
CONSEJO UNIVERSITARIO
2. INDEPENDENCIA
ADMINISTRATIVA DE LAS
UNIDADES REGIONALES
3. CREACIÓN DE REGIONES
ACADÉMICAS
UNIVERSITARIAS
AGRUPANDO LOS MUNICIPIOS
DEL ESTADO
4. REPRESENTACIÓN DE
ACADÉMICOS, ALUMNOS Y
NO ACADÉMICOS,
PROPORCIONALMENTE.
DEBILIDADES
1. CARENCIA DE
REGLAMENTOS DE
REGIONALIZACIÓN
2. DESCONOCIMIENTO DE
PROPUESTAS Y CRITERIOS
PARA LA CREACIÓN DE
UNIDADES REGIONALES
POR PARTE DE LAS
UNIDADES CENTRALES
AMENAZAS
1. DESORGANIZACION
ADMINISTRATIVA,
QUE DEBILITA AL
PROCESO
ACADÉMICO
2. OPEATIVIDAD
DEFICIENTE QUE
CONDUZCA A LA
DESAPARICIÓN DE
LAS OFERTAS
EDUCATIVAS POR
FALTA DE
ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL

PROCESOS
FORTALEZAS
1. EXTENSIÓN DE LOS
PROCESOS
ADMINISTRATIVOS Y
ACADÉMICOS A OTRAS
ZONAS DEL ESTADO
2. COOPERACIÓN DE LAS
UNIDADES CENTRALES
EN ATENCIÓN A LAS
NECESIDADES DE LA
REGIÓN Y EL ESTADO
OPORTUNIDADES
1. FACILITAR LOS PROCESOS
ADMINISTRATIVOS DE
RESPUESTA A LAS
UNIDADES REGIONALES
2. CREACIÓN DE PROCESOS
QUE ATIENDAN LA
VINCULACIÓN CON LA
REGIÓN DE LA UNIDAD
ACADÉMICA
3. PLANEACIÓN PRESENTE Y
FUTURA DE NUEVAS
UNIDADES REGIONALES Y/O
OFERTAS EDUCATIVAS DE
LAS UNIDADES
REGIONALES
4. ESTUDIO DE FACTIBILIDAD
SOBRE LA EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR EN LAS
UNIDADES REGIONALES
DEBILIDADES
1. FALTA DE
COORDINACIÓN Y
COMUNICACIÓN ENTRE
LAS UNIDADES
REGIONALES Y EL
CENTRO
2. CARENCIA DE
INTEGRACIÓN DE LOS
PROCESOS ACADÉMICOS
ANTE LOS
ADMINISTRATIVOS
3. LAS UNIDADES
ACADÉMICAS
CENTRALES NO
INTERVIENEN EN LAS
DECISIONES DE LAS
UNIDADES REGIONALES
AMENAZAS
1. SE PIERDA LA
INTENCIÓN Y
OBJETIVOS QUE
PERSIGUE LA
REGIONALIZACIÓN POR
EL USO DE PROCESOS
CENTRALIZADOS
2. DESORDEN DE LOS
PROCESOS
ADMINISTRATIVOS Y
ACADÉMICOS

NORMATIVIDAD
FORTALEZAS
1. MENCIÓN EN LA
LEGISLACIÓN
UNIVERSITARIA EN EL
ARTICULO 22 DE LA
IMPORTANCIA DE LAS
UNIDADES REGIONALES:
“….LAS UNIDADES
REGIONALES TENDRÁN EL
PROPOSITO DE
DESCONCENTRAR Y
ORGANIZAR
TERRITORIALMENTE LAS
ACTIVIDADES ACADÉMICAS
DE LA UNIVERSIDAD….”
OPORTUNIDADES
1. INCLUIR EN LA
LEGISLACIÓN
UNIVERSITARIA LA
REPRESENTACIÓN DE LAS
UNIDADES REGIONALES
2. NORMAR LA
OPERATIVIDAD DE CADA
UNO DE LOS INTEGRANTES
DE LAS UNIDADES
REGIONALES
3. MENCIONAR LA
AGRUPACIÓN DE LOS
MUNICIPIOS EN LAS
REGIONES ACADÉMICAS
QUE SE INTEGREN Y SU
REPRESENTACIÓN
DEBILIDADES
1. CARENCIA DE
REPRESENTATIVIDAD EN
LA TOMA DE DECISIONES
INSTITUCIONALES
2. CARENCIA DE UNA
REGLAMENTACIÓN EN
LAS UNIDADES
REGIONALES
AMENAZAS
1. CARENCIA DE TOMA
DE DECISIONES QUE
LES PERMITAN
FAVORECER SU
DESARROLLO E
IMPACTO EN LA
REGION
2. DESARROLLO
LIMITADO DE LAS
UNIDADES
REGIONALES
3. POCO O NULO
IMPACTO EN LA
REGIÓN

ACTORES Y
RECONOCIMIENTO
DEL TRABAJO
FORTALEZAS
NO SE APRECIAN
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
1. CONVOCAR A MAESTROS
CON RECONOCIMIENTO EN
SUS UNIDADES
ACADÉMICAS QUE
FORTALEZCAN LAS
UNIDADES REGIONALES
2. LOS MAESTROS QUE SE
INTEGREN A LAS UNIDADES
REGIONALES TENGAN LAS
MEJORES CONDICIONES
LABORALES
3. SEGUIMIENTO DE ALUMNOS
QUE RADIQUEN EN LOS
MUNICIPIOS CERCANOS A
LA UNIDADES REGIONALES
PARA INVITARLOS
POSTERIORMENTE A
FORMAR PARTE DE LA
UNIDAD.
DEBILIDADES
1. EL PERSONAL ACADÉMICO
Y ADMINISTRATIVO
CALIFICADO QUE NO SE
HA INCORPORADO AL
TRABAJO DE LAS
UNIDADES REGIONALES
AMENAZAS
1. FALTA DE
VIABILIDAD EN EL
DESARROLLO DE LAS
UNIDADES
REGIONALES
2. OFERTA EDUCATIVA
CON PERFILES DE
EGRESADOS
DIFERENTE A LAS
UNIDADES
CENTRALES

SISTEMAS DE
INFORMACION
FORTALEZAS
1. EXISTENCIA DE UN
SISTEMA DE
INFORMACIÓN
PERTINENTE PARA LA
INSTITUCIÓN QUE
PUEDE ALBERGAR A
LAS UNIDADES
REGIONALES
OPORTUNIDADES
1. INCLUIR EN LOS ESPACIOS DE
INFORMACIÓN DE LA
INSTITUCIÓN A LAS
UNIDADES REGIONALES Y LA
OFERTA EDUCATIVA
2. CONOCER LOS DOCUMENTOS
OFICIAL QUE JUSTIFIQUEN LA
REGIONALIZACIÓN PARA
RESPONDER A LAS
NECESIDADES DE LA REGIÓN
Y MEJORA DE LA VIDA DE LA
COMUNIDAD.
3. DIVULGAR LA HISTORIA DE
LAS UNIDADES REGIONALES
Y SU OFERTA EDUCATIVA,
SUS PRINCIPIOS Y
FUNDAMENTOS E
INVESTIGACIONES QUE
SUSTENTEN SU DESARROLLO
DEBILIDADES
1. LA FALTA DE
INFORMACIÓN
ACTUALIZADA QUE
PERMITA CONOCER LAS
ACCIONES DE LAS
UNIDAES REGIONALES Y
OFERTA EDUCATIVA,
CAPACIDAD
ADMINISTRATIVA Y
OPERATIVA
AMENAZAS
1. DESCONOCIMIENT
O TOTAL DE LAS
UNIDADES
REGIONALES

CALIDAD E
INDICADORES
FORTALEZAS
1. CURRICULAS DE
PROGRAMAS
ACADÉMICOS
ACREDITADOS POR LAS
UNIDADES CENTRALES
OPORTUNIDADES
EN LAS UNIDADES REGIONALES
1. EVALUACIÓN CURRICULAR
DE LOS PROGRAMAS
ACADÉMICOS
2. DAR SEGUIMIENTO
CONTINUO DE LOS ALUMNOS
3. TENER MAESTROS CON
PERFILES RECONOCIDOS
NACIONALMENTE E
INTERNACIONALMENTE
4. DAR SEGUIMIENTO DE
EGRESADOS Y SU IMPACTO
EN LA REGIÓN
5. DAR SEGUIMIENTO DE LA
OPERATIVIDAD QUE PERMITA
MEDIR EL AVANCE
ALCANZADO DESDE SU
SURGIMIENTO A LA FECHA
6. GENERAR ESTADÍSTICAS QUE
MANIFIESTEN LA PRIORIDAD
PARA CREAR LAS CARRERAS
QUE SE DESEEN EN LA REGIÓ
DEBILIDADES
AMENAZAS

FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
AMENAZAS

FINANCIAMIENTO
1. RECURSOS DE LA
FEDERACIÓN Y
DEL ESTADO
1. CREACIÓN DE
PROYECTOS EN LA
REGIÓN QUE
INVOLUCREN
APOYOS DEL
MUNICIPIO Y DEL
GOBIERNO
2. DESARROLLAR
CURSOS, TALLERES
QUE REQUIERA LA
COMUNIDAD DE LA
REGIÓN
3. PROPORCIONAR LA
INFRAESTRUCTURA
ADECUADA PARA EL
DESARROLLO DE LAS
UNIDADES
REGIONALES
1. GESTIÓN
ADECUADA DE LOS
INGRESOS PARA
CUBRIR LAS
EXPECTATIVAS
EDUCACIONALES
EN LAS UNIDADES
REGIONALES
1. LAS UNIDADES
REGIONALES SEAN
DÉBILES Y SUS
OBJETIVOS
ACADÉMICOS NO
SE LOGREN Y EL
IMPACTO SOCIAL
NO SE CUBRA
2. EL CARECER DE
LA ESTRUCTURA
DE
INSTALACIONES Y
EQUIPAMIENTO
QUE GARANTICEN
LA CULMINACIÓN
DE LOS PLANES DE
ESTUDIO

TESIS PRINCIPAL
• Fortalecer la investigación en la Institución, a través de la vinculación de los
diferentes niveles educativos, considerando el desarrollo de los procesos para la
investigación en los niveles superior y medio superior, la formación de
investigadores en los posgrados y la participación en procesos de investigación
que tengan un impacto social.
TESIS SECUNDARIA No. 1
• Formar para la investigación con base en el desarrollo de las habilidades
investigativas.
TESIS SECUNDARIA No. 2
• La investigación debe ser uno de los ejes centrales del currículum transversal
del modelo.
TESIS SECUNDARIA No. 3
• Orientar los esfuerzos educativos universitarios al proceso de aprendizaje de la
investigación basado en una relación horizontal y vertical entre las disciplinas
y los niveles educativos.
TESIS SECUNDARIA No. 4
• Promover la investigación en los tres niveles educativos y entre las diferentes
áreas de conocimiento, de acuerdo al perfil del programa educativo.

TESIS PRINCIPAL
• Fortalecer la investigación en la Institución, a través de la vinculación de los
diferentes niveles educativos, considerando el desarrollo de los procesos para la
investigación en los niveles superior y medio superior, la formación de
investigadores en los posgrados y la participación en procesos de investigación
que tengan un impacto social.
EJES
PRINCIPALES
Vinculación en los
diferentes niveles
educativos.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
Desarrollar actividades que
promuevan el interés en los
estudiantes del nivel medio
superior.
Difundir de manera accesible y de
acuerdo a la audiencia, el quehacer
científico que se desarrolla en la
Unidad Académica.
Integrar a los alumnos de nivel
superior y posgrado en las
actividades científicas de la unidad
académica.
Integrar los diferentes
departamentos del ICUAP con las
unidades académicas que cultivan la
misma disciplina
• Organización y
capacitación para la
participación de la
Olimpiada de la
Informática.
• Verano de la
Investigación
Científica para
estudiantes del nivel
medio superior.
• Impartición de
conferencias de
difusión en centros
educativos de nivel
medio superior.
• Difusión en medios
de comunicación
masivos de la
investigación que se
realiza en la Unidad
Académica.
• Inclusión de
estudiantes de
licenciatura y
posgrado como
colaboradores de los
diferentes proyectos
de investigación.
• Organización de
seminarios
especializados.
• Foro de
Investigación.
• Fusionar el Centro
de Cálculo “Joel
Arriaga” con la FCC.

Formación de
Investigadores en
Posgrados
Inclusión de los estudiantes de
posgrado en los distintos proyectos
de investigación.
Participación activa de los
estudiantes y académicos del
posgrado en las redes de
intercambio académico.
Publicación y difusión de los
resultados de investigación.
Fortalecimiento del acervo
bibliográfico y de revistas
especializadas.
• Participación activa
en los seminarios y
conferencias
especializadas.
• Escritura de
Reportes Técnicos.
• Movilidad de
profesores y
estudiantes.
• Estancias cortas de
investigación.
• Asistencia a
congresos nacionales
e internacionales
especializados.
• Organización
periódica de
conferencias en el
área.
• Creación de una
línea editorial de la
unidad académica.
• Fomento a la
publicación en
revistas científicas
indexadas.
• Suscripción a
revistas
especializadas.
• Actualización
permanente del
acervo bibliográfico.

Fomento al Impacto
social
Vinculación de los proyectos de
investigación con los problemas de
la sociedad.
Desarrollo de un área de consultoría
especializada en cada unidad
académica.
Integración de las Ciencias de la
Computación con otras áreas del
conocimiento.
• Convocatoria
especializada para
proyectos (mixtos)
que resuelvan
problemas de la
comunidad.
• Propiciar el
desarrollo de
proyectos que se
puedan aplicar de
manera directa en el
entorno.
• Resolver problemas
concretos de la
sociedad.
• Creación de un
laboratorio de
Tecnologías de la
Información.
• Creación de
laboratorios
especializados.
• Formación de
cuadros
multidisciplinarios.

TESIS SECUNDARIA No. 1
• Formar para la investigación con base en el desarrollo de las habilidades
investigativas.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
Orientar la currícula académica para el
desarrollo de habilidades de
investigación.
TESIS SECUNDARIA No. 2
Promover mecanismos para habilidades
investigativas (observación, reflexión,
abstracción, deducción y síntesis).
• La investigación debe ser uno de los ejes centrales del currículum transversal
del modelo.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
Crear materias que tengan como único
objetivo el desarrollo de la investigación.
TESIS SECUNDARIA No. 3
• Volver obligatoria la materia
de Metodología de la
Investigación a nivel
licenciatura.
• Pernear la currícula existente
con actividades que fomenten
la investigación.
• Incluir en la currícula cursos
terminales especializados en
investigación.
• Orientar los esfuerzos educativos universitarios al proceso de aprendizaje de la
investigación basado en una relación horizontal y vertical entre las disciplinas
y los niveles educativos.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
Integración de los investigadores con los
estudiantes de los diferentes niveles
educativos.
• Programa de Jóvenes Investigadores.
Creación de concursos que ofrezcan
reconocimientos a las mejores tesis en los
diferentes niveles.
• Concursos de tesis de licenciatura,
maestría y doctorado

TESIS SECUNDARIA No. 4
• Promover la investigación en los tres niveles educativos y entre las diferentes
áreas de conocimiento, de acuerdo al perfil del programa educativo
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
Crear programas integradores piloto de
participación estudiantil.
• Realizar concursos de investigación.
• Realizar ferias de investigación.
• Continuar con el programa de Verano
de la Investigación.

El presente documento contiene de manera tabular las propuestas recabadas en la FCC con respecto a la mesa 7, encargada de
aspectos de gestión del Modelo Educativo Minerva.
FODA MESA 7 GESTION
ESTRUCTURA
ORGANIZA-
CIONAL
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
1. CAPACIDAD PARA
DEFINIR LA
ESTRUCTURA DE LA
UNIVERSIDAD
2. EXISTENCIA DE
CUERPOS
COLEGIADOS
3. EXISTENCIA DEL
ESTATUTO Y
LEGISLACIÓN
UNIVERSITARIA
4. COMPLETAR EL
ESTATUTO Y
DEFINIR LOS
REGLAMENTOS DE
LA BUAP
5. UNIDADES
ACADEMICAS
RETOMEN EL
CONTROL DE LOS
GASTOS DE LOS
INSUMOS
ACADÉMICOS
(COMPUTADORAS,
LIBROS,
REACTIVOS)
6. MEJORAR
FUNCIONAMIENT
O DE LOS
CUERPOS
COLEGIADOS
PARA REALIZAR
CAMBIOS
7. FUNCIONES DE
ACUERDO A LA
JERARQUIA
ACADEMICA
1. CARENCIA DE
REGLAMENTOS
UNICOSY
UNIVERSALES
2. DEFINICIÓN CLARA
DE LOS PRINCIPIOS
UNIVERSITARIOS
3. FALTA DE
COORDINACIÓN Y
COMUNICACIÓN
ENTRE LAS
DIFERENTES
DEPENDENCIAS
4. COMPRA DE INSUMOS
ACADÉMICOS SON
RESPONSALIBILIDAD
E LA DAPI
5. FUNCIONAMIENTO
INADECUADO DE LOS
CUERPOS
COLEGIADOS PARA
REALIZAR CAMBIOS
6. CARENCIA DE
RECONOCIMIENTO A
LA JERARQUIA
ACADEMICA
7. INFLUENCIA FUERTE
DE LOS CUADROS
SUPERIORES EN LA
TOMA DE DECISIONES
DE LOS CUERPOS
COLEGIADOS
1. APATÍA
2. DESORGANIZACION
DE LA VIDA
ACADEMICA,
DEBILITAMIENTO
DEL PROCESO
INVESTIGATIVO Y
ACADEMICO
3. PERDIDA DE
EXPERIENCIA
DOCENTE
4. USO CONTINUO
CON FINES
POLÍTICO DE LOS
PUESTOS
ADMINISTRATIVOS
5. DERROCHE DE LOS
RECURSOS
FINANCIEROS PARA
USO ACADEMICO

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
PROCESOS 1. ATENCIÓN A LOS
PROCESOS
PRIMARIOS
2. CAPACIDAD DE
RESPUESTA A LAS
DISPOSICIONES
FEDERALES DE
MANERA DINAMICA
3.
NORMATIVIDAD EXISTENCIA DE LA
LEGISLACION
UNIVERSITARIA
1. SIMPLIFICACIÓN,
DIVULGACIÓN Y
ROBUSTEZ DE LOS
PROCESOS
2. MONITOREO DE
LOS PROCESOS
3. ADECUACION Y
MEJORAMIENTO
DEL
PROFESIOGRAMA
Y LAS OFICINAS
4. PARTICIPACIÓN
EN LA CREACIÓN
DE NUEVOS
PROCESOS
PARTICIPACIÓN
COLECTIVA EN LA
DEFINICIÓN DE
REGLAMENTOS EN
GENERAL
1. EXCESIVO
BUROCRARTISMO
2. DESCONOCIMIENTO
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
3. SEGUIMIENTO A LAS
CERTIFICACIONES
ISOS
4. DUPLICIDAD DE
FUNCIONES
5. IMPOSICIÓN DE
PROCESOS A LAS
UNIDADES
ACADEMICAS
FALTA DE
REGLAMENTACIÓN PARA
LOS TRABAJADORES
ACADÉMICOS (RIPPPA) Y
NO ACADEMICOS
6. DESATENCIÓN DE
PROCESOS ANTE
NUEVAS
DEMANDAS Y/O
PRIORIDADES
7. CRECIEMIENTO DE
LAS ESTRUCTURAS
ADMINISTRATIVAS
ANTE PROCESOS
ESTACIONALES
8. DESATENCIÓN A
LOS NUEVOS
PROCESOS
IMPUESTOS
VERTICALMENTE
FOMENTO DE DECISIONES
PERSONALES

ACTORES Y
RECONOCI-
MIENTO
DEL TRABAJO
SISTEMAS
DE INFORMA-
CION
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
PERSONAL ACADEMICO Y
ADMINISTRATIVO CON
EXPERIENCIA, FORMACIÓN
Y CONOCIMIENTO
1. DEFINIR LOS
MECANISMOS
PARA EL
RECONOCIMIENTO
AL TRABAJO.
2. UBICACIÓN DEL
PERSONAL DE
ACUERDO A SU
FORMACION
1. DIFERENCIAS
ABISMALES DE
SALARIOS ENTRE
LOS
ACADÉMICOS Y
LOS
FUNCIONARIOS
2. FALTA DE
CERTIFICACIÓN
PARA LA
ASIGNACIÓN DE
LAS BECAS AL
DESEMPEÑO
ACADEMICO.
3. ACTORES DEBEN
OCUPAR
PUESTOS DE
ACUERDO A SU
FORMACIÓN
4. SUBUTILIZACION
DE LAS
CAPACIDADES
DEL PERSONAL Y
DEPENDENCIAS
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
1. EXISTENCIA DE
EQUIPO DE
COMPUTO, RED Y
BASES DE DATOS
2. EXISTENCIAS DE
PERSONAL
CAPACITADO PARA
1. FUNCIONAMIENT
O INTEGRAL DEL
BANNER PARA
UNIFICAR LAS
DIFERENTES
BASES DE DATOS
2. INTEGRAR
1. NO USO DEL
SISTEMA BANNER
DE MANERA
INTEGRAL
2. CARENCIA DE
OBLIGATORIEDAD
DEL USO DE LOS
1. DIRECCIÓN SIN
FORMACIÓN
ESPECIFICA
2. FUGA Y
ROTACIÓN DE
PERSONAL EN
PUESTOS
ACADÉMICOS
DE
INVESTIGACIÓN
Y
ADMINISTRATI
VOS
DISEMINACIÓN DE
INFORMACIÓN

CALIDAD
E
INDICA-
DORES
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
APOYO EN EL
FUNCIONAMIENTO
DE LOS SISTEMAS
1. ACREDITACION Y
NIVEL 1 DE CIEES
DE LOS
PROGRAMAS
EDUCATIVOS
2. POSGRADOS
RECONOCIDOS EN
EL PNP Y PIFOP
3. PLANTA
ACADEMICA CON
PERFIL PROMEP Y
SIN
4. CAPACIDAD DE
READECUACIÓN,
RESTRUCTURACION
PARA
CONSECUCIÓN DE
METAS Y
OBJETIVOS
INFORMACIÓN DE
TODA LA
UNIVERSIDAD
1. DIVERSIFICACIÓN
DE OPCIONES DE
TITULACION
2. ESTRATEGIAS DE
RETENCION
3. PLAN
INSTITUCIONAL
DE SEGUIMIENTO
DE EGRESADOS
SISTEMAS DE
INFORMACIÓN
3. NO USO DEL
PERSONAL
CAPACITADO EN
ESTOS SISTEMAS
1. ISOS NO REFLEJAN
LA CALIDAD DE LOS
PROCESOS
EVALUADOS (DAPI,
DAE, TESORERIA,
CONTRALORIA)
2. BAJA EFICIENCIA
TERMINAL
3. BAJA RETENCION
ESTUDIANTIL
4. SEGUIMIENTO DE
EGRESADOS
1. INSERCIÓN ENB
PROCESOS DE
CERTIFICACION
INNECESARIOS
2. PROCESOS DE
CERTIFICACIÓN
SON DE IMAGEN Y
NO GENERAN
MEJORIA EN
CALIDAD DEL
SERVICIO.
3. LA MEDICION DE
LA CALIDAD SE
HACE DE MANERA
UNICA Y NO DE
ACUERDO A LA
COMPLEJIDAD Y
DIMENSIONES DE
LAS
UNIVERSIDADES

FINANCIA-
MIENTO
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
1. GENERACION DE
RECURSOS PROPIOS
2. CONSECUCIÓN DE
FINANCIAMIENTO
EXTERNO VIA
PROYECTOS
(CONACYT,ECOS,AL
PHA, PIFI, OTROS)
1. COMPLEMENTAR
GASTOS DE
JUBILACIONES
CON RECURSOS
PROPIOS
2. PROGRAMA DE
RETENCION DE
PERSONAL DE LA
BUAP
3. CAPTACIÓN DE
RECURSOS A
TRAVES DE
PROGRAMAS DE
INTERCAMBIO /
VINCULACION
CON LA
INICIATIVA
PRIVADA Y
GOBIERNO
1. JUBILACIONES
2. BAJO PRESUPUESTO
ESTATAL Y FEDERAL
3. NORMATIVIDAD EN
EL MANEJO Y
GENERACIÓN DE
RECURSOS PROPIOS
4.
REDUCCIÓN DE LA
RELACION COSTO POR
ALUMNO ANTE LA MEJORA
DE LOS SERVICIOS CON
RESPECTO AL TIEMPO