El Cine - Santa Fe Ciudad

| EL CINE EN SANTA FE • FASCÍCULO 6Debate en sala delCine Club infantil.Santa Fe* Patricia Klin esProfesora de EnseñanzaPrimaria yLicenciada en Cienciasde la Educación.Docente ayudanteen la cátedra PsicologíaEvolutiva dela carrera de Cienciasde la Educación(UBA), especialistaen Didáctica (UBA),tutora del Programade especializaciónen Constructivismoy Educación (FLAC-SO) y tutora del Proyectode Enseñanzapara la comprensión(Universidad deHarvard).establece hipótesis, confronta la realidad con sus experienciasprevias, realiza previsiones sobre lo que va a suceder,selecciona los datos pertinentes y deshecha los accesorios,conecta los datos para estructurar situaciones, hace generalizaciones,inducciones, deducciones, sitúa elementosdispersos en un contexto, completa los vacíos dejados porlas elipsis narrativas, establece relaciones entre las imágenesy la realidad que conoce… (Ferres, 1995:115)Al ocuparnos del cine-video como recurso para serabordado en las aulas nos interesa respetar el filme-en sus diferentes géneros- como una producción artísticatotal, que puede ser analizada en sus diferentesdimensiones:- como narrativa, nos cuenta una historia que debe serinterpretada en su intertextualidad- como fuente de contenido que debe ser comprendido(encontrando contenidos curriculares).- como puerta de entrada, estímulo e introducción aciertos temas o autores.- como instancia para el análisis crítico y la comprensiónde diversas temáticas (pedagogía del transporte).- como fuente de provocación del pensamiento y lareflexión.- como espacio para integrar saberes/ emociones/ pasiones/imaginación y valores comprometidos con lavida en sociedad.Es aquí donde el docente debe ser estratégico: no quedarseen la “documentalización” del filme haciéndoleperder el sentido del relato ficcional-argumentativo, nireducir la clase a una lectura “transparente” quedándoseen lo superficial, anecdótico y carentes de los cuestionamientosque favorecen el conocimiento crítico.Este medio audiovisual tan complejo y mágico comoes el cine-video, luego del visionado, alcanza dimensionesemocionales, sensitivas y lógico racionales. Esen ese orden que debería abordarse el trabajo didáctico:apelando a lo emocional, al impacto, al gusto, a loestético, como hace el espectador del cine. En la medidaque podamos ir separándonos de las primeras impresionesiremos incursionando en los vericuetos dela historia narrada, de los dichos y de los silencios yasumiendo una actitud crítico-reflexiva. Así, el alumnoaprende a convertir sus emociones y reflexionesen una instancia de aprendizaje.Sostenemos que un docente que estratégicamente articulael cine-video en la construcción de su clase y seapropia e identifica con el contenido del filme, logra“construir un nuevo espacio” donde los intercambiosdescriptivo-discursivos y las identificaciones y proyecciones,encuentran un lugar significativo para desarrollarsemás allá de lo curricular.Entendemos que una “buena práctica” con cine-video,requiere un interesante trabajo preactivo por parte deldocente que percibe la potencialidad pedagógica delos contenidos y materiales que incluye en su clase.Es el maestro quien ayudará a los alumnos a pensar,a elaborar relaciones, conclusiones y comprensionesacordes a las posibilidades e intereses de los alumnosque superen los contenidos del material audiovisual.El filme “dice” de una manera complementaria lo que“explica” la palabra del docente, muestra escenariosdistantes que no pueden “llevarse al aula”, presenta“otros argumentos” distintos y por tanto enriquecedoresde los conocidos hasta el momento.En síntesis, trabajar con cine-video es aceptar el “pactoficcional” por el cual los espectadores-alumnos ydocentes- nos involucramos en la historia imaginariapresentada por el director desde su lugar de creador.En este sentido, es necesario que se logre la “inmersión”en el espacio narrado en la película, que nosinteresemos e identifiquemos con los personajes y latrama -suspendiendo temporalmente nuestra incredulidad-dejándonos conmover, tomando distancia yalcanzando mejores comprensiones.Es por ello que invitamos al docente como agente activopara que se apropie del trabajo con el cine-video ytome la iniciativa de proponer su uso en contextos diferentesde aquellos en los que han sido generados.Estamos seguros de que esto continuará...