repensando las relaciones entre la escuela - AMPA CP Alhambra

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14alumnos y padres de una manera democrática (Alternativa del Colegio de Licenciados yDoctores de Madrid. E.C. II, 1978, p. 183).En algunas de las publicaciones de la época escritas por autoresplenamente identificados con la Alternativa se concreta con mayor profundidadla gestión democrática de la escuela. Así Martínez Pereda, O'Maley y Portelahablan de un órgano de gestión:El órgano de gestión estará integrado por el claustro y representantes depadres y de alumnos, siendo misión suya fijar los objetivos generales, métodos,contenidos y programas, ajustándose a las normas generales previamente fijadas porlos órganos de planificación estatales e intermedios. Asimismo, controlará la marchainterna del centro en lo referente al manejo de los recursos económicos y cuestioneslaborales, fijando un presupuesto interno y planteando a los órganos de contratacióngeneral de personal las necesidades y características de dicho centro en esa cuestión.(...)De este modo, el centro escolar se transforma en un núcleo vivo,autorresponsable y crítico, la discusión de problemas pedágogicos, administrativos olaborales por parte de todos los elementos integradores de un centro permitirán que nilos planes educativos se escleroticen, al ser puestos en revisión permanente y concretapor educadores, estudiantes y padres, ni que la enseñanza sea algo alejado delconjunto social en que está inserta. 16Para la alternativa de Valencia la democratización de la enseñanzahabrá de extenderse a la gestión misma de los centros, y en esta capacidad degestión se incluyen el claustro de los profesores y los padres de alumnos.La alternativa de Alcobendas habla de la constitución de un órgano degestión del centro integrado por el Claustro (formado por personal docente y nodocente), representantes de la asociación de alumnos y de la asociación depadres. Este órgano gestor habrá de determinar la línea educativa del centro ytener la iniciativa en la cuestión de las contrataciones laborales.MIRANDO HACIA EL FUTURO.Desde hace varias décadas sabemos que los niños aprendenincorporando los nuevos conocimientos a los que ya poseen previamente. Esdecir, la escuela precisa partir de los mapas conceptuales que los alumnosllevan a la escuela. Mientras que la escolarización prolongada solo afectaba ala minoría de la población más identificada con la escuela este problema noexistía. Sin embargo, hoy en día la escuela acoge al conjunto de la población, aquienes proceden de familias con altos niveles de educación y a quienescarecen de ella. Por este motivo, la reforma educativa que amparó la LOGSEpromovía que todos los centros debieran adaptar las prescripcionescurriculares del Estado y de la Comunidad Autónoma correspondiente a laspeculiaridades del tipo de alumno que escolariza. Esto significaba preguntarse,entre otras cosas, sobre cómo son sus alumnos, sus familias y el entorno delcentro. Por desgracia, todo esto, y salvo excepciones, no ha pasado de ser unmero deseo.16 R. Martínez Pereda, P. Portela y P. O’Malley, La enseñanza ante un futuro democrático.Educación y sociedad/2, Madrid, Ayuso, 1977, p. 177.
15Concebir la enseñanza de este modo implica un cambio sustancial en laconcepción de lo que debiera ser la profesión docente. Como indicabaFernández Enguita debiera pasar del modelo liberal o burocrático aldemocrático.Lo llamo democrático —versus burocrático— por dar cabida a la participación, ala elección y a la opción de la clientela para hacer un servicio público de lo que, enprincipio, correría el riesgo de limitarse a ser una imposición estatal; y también versusliberal, por estar sujeto a este propósito de servicio público igualitario, en vez de quedaral albur de la distribución individual de los recursos”. 17Lamentablemente, el documento ministerial para el debate educativoUna educación de calidad entre todos y para todos apenas ofrece atisbo deque las cosas vayan a mejorar. La participación de los padres y de las madresposiblemente permanecerá tal y como estaba con la LODE. No se va muchomás allá de la retórica vacía de la importancia de los padres y de una genéricaparticipación familiar. No hay ninguna reflexión sobre el funcionamiento de losConsejos Escolares de centro y del modo en que el férreo corporativismo delprofesorado ha laminado cualquier avance en la participación de los padres yde los alumnos. Se dice que centros y profesores han “de desarrollar un climainstitucional que favorezca la implicación de los alumnos y la participación delas familias” (p. 22) o de crear comunidades de aprendizaje (p. 23) –que, porcierto, tal término se corresponde con una experiencia de innovación educativaen España que no se cita como tal-, pero no se aporta ningún conato desolución. Se habla de la posible creación de contratos pedagógicos entre lasfamilias y los centros “que expliciten los compromisos que ambas partesaceptan a favor de la educación de los niños y niñas” (p. 34). SI no se amplía yprofundiza en la democracia es más que probable que tales contratos no pasende ser una mera imposición del profesorado a las familias.No se piensa en un escenario extra escolar en consonancia con elescolar. Un ejemplo claro de ello es el de la enseñanza de idiomas cuyo éxitose confía solo a la escuela. No se plantea en partir de la experiencia de paísescon bilingüismo de inglés: Suecia, Dinamarca, Holanda. No basta con laintroducción temprana de sesiones de inglés. El informe Thélot en Francia sepropone empezar a subtitular todas las películas y programas en inglés que seemitan en la televisión.Los padres son acusados muy frecuentemente de ingerencia, deconsumismo o, por el contrario, de no preocuparse por la educación de sushijos. Por el contrario, los padres reprochan a la escuela su incapacidad dehacer triunfar a sus hijos y de protegerles de todos los males de la sociedad. Elinforme Thélot en Francia propone que la “inscripción de un alumnos en uncentro es un momentos que debería ser sistemáticamente solemnizadodespués de una entrevista individual entre los padres, el alumno y unrepresentante del centro” (p. 113). El informe no se olvida de que hay padresque por razones diversas (culturales, de comodidad o lo que sea) no acuden al17 “A la busca de un modelo profesional para la docencia: ¿Liberal, burocrático odemocrático?”, Profesión docente, 25. Abril 2001.
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