repensando las relaciones entre la escuela - AMPA CP Alhambra

6La familia ha ido vaciándose de cometidos mientras los maestros se han ido enargandoprogresivamente de la higiene y el aseo del niño, de su salud y alimentación, de suconocimiento del entorno inmediato (p. 36).La familia tampoco es capaz de disciplinar:Los pudores paternos llevan a no disciplinar a los hijos, a no establecer normas quehagan posible la convivencia en el hogar, a no intervenir ante conductasmanifiestamente erradicables, a no promover una formación ética, a no promocionarconductas, actitudes y valores favorables para uno mismo y para su relación con losdemás (p. 50).Se podrá estar o no de acuerdo con estas afirmaciones, pero incluso ellector más desprevenido se preguntará cuál sea el sustento de estaspropuestas. De ser cierto lo que aquí se dice simplemente no habría sociedad,estaríamos en la fase previa al contrato social en el que el hombre es un lobopara el hombre.Los padres han de estar al servicio de los maestros. Véase como botónde muestra esta afirmación:La Administración, una vez más, ha puesto al maestro contra las cuerdas desoportar a los padres de alumnos exigiendo explicaciones sobre su labor profesional,discutiendo con ellos las programaciones de aula u opinando acerca de si un tema esmejor darlo de uno modo, de otro, o aplazarlo para el curso siguiente protegiendo a losalumnos del esfuerzo (p. 107).De nuevo, caemos en las afirmaciones gratuitas. Afortunadamente,disponemos de un cierto cuerpo de investigaciones 7 sobre la participación deprofesores, alumnos y padres que nos permite colegir que la intromisiónpaterna que denuncia Ruiz Paz es absolutamente excepcional. Sin embargo,es fácil imaginar el tipo de padres que le gustan: aquellos que “ayudan en todoaquello para lo que son requeridos con generosidad”. No cabe duda de que lospromotores de estos requerimientos son los profesores.A pesar de que ese cuerpo de investigaciones sobre participación al queme he referido muestra a unas asociaciones de padres por lo generalignorantes de cuál su papel o el marco jurídico en el que se desenvuelven, RuizPaz debe haber tropezado con lo peor de lo peor:Lo habitual son las asociaciones de padres de alumnos dispuestas a exprimir hasta laúltima de las competencias que la administración les ha otorgado. (pp. 107-8).Todos los mecanismos de decisión colectiva parecen desagradarprofundamente a la autora. No le gustan ni la programación general anual, ni elproyecto educativo de centro, ni las programaciones curriculares. Pero lo queparece fastidiarle sin paliativos es la existencia del Consejo Escolar, al que7 M. Fernández Enguita, La profesión docente y la comunidad escolar: crónica de undesencuentro, Madrid, Morata, 1993; F. Gil Villa, La participación democrática en los centros deenseñanza no universitarios. Madrid, MEC, 1995; M. A. Santos Guerra, El crisol de laparticipación, Madrid, escuela española, 1997; R. Feito, La participación de los padres en elcontrol y gestión de la enseñanza; Madrid, UCM (tesis doctoral), 1991.