Una estrategia de enseñanza para la construcción de conocimiento ...
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112 REVISTA LATINOAMERICANA . . . VOL. XXXIII, NÚM. 3, 2003objetivos vacíos, poco realistas o difíciles <strong>de</strong> evaluar, por lo que no existe congruenciaentre <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que realmente se realizan (generalmente expositivaspor parte <strong>de</strong>l profesor), los objetivos y el nivel <strong>de</strong> evaluación.2) El proceso interactivo <strong>de</strong> <strong>la</strong> conversación a <strong>la</strong> explicaciónA continuación se presentan algunos segmentos <strong>de</strong> <strong>la</strong> interacción, por nivelestratégico-didáctico (conversacional, argumentativo y explicativo), correspondientesal tema <strong>de</strong> evolución en el 7o. grado mencionado (Campos y Cortés,2002a). En todos ellos se muestra <strong>la</strong> referencia a <strong>la</strong> Base Lógico-Conceptual(<strong>de</strong> acuerdo con sus proposiciones Pi) y <strong>la</strong> forma lógica predominante <strong>de</strong><strong>la</strong>nálisis conceptual concreto en cada intervención. Iniciaremos con el nivelconversacional:Profesora:¿De dón<strong>de</strong> proviene el ser humano?P2: La TSE explica el origen... <strong>de</strong> <strong>la</strong>s especies.SecuenciaAlumno: De los microorganismos que existieron en el mar.P2: ...el origenSecuenciaProfesora:Gestualmente solicita otra respuesta/P2: La TSE explica el origen... <strong>de</strong> <strong>la</strong>s especies.SecuenciaAlumno: Según lo que he leído y según lo que pienso, todos los <strong>de</strong>más seresvivos provienen <strong>de</strong> un ancestro común.P2: ...el origenSecuencia, GeneralizaciónLa c<strong>la</strong>se y el tema se inician con una interacción informal con base en <strong>la</strong>spreguntas-guía <strong>de</strong> manera que los estudiantes expresen libremente sus i<strong>de</strong>as,en el nivel conversacional, <strong>de</strong>tectando con ello <strong>conocimiento</strong> previo. La conversacióncontinúa con otras preguntas que pre<strong>para</strong>n <strong>la</strong> discusión posterior, danun panorama <strong>de</strong> los asuntos que trata <strong>la</strong> teoría sintética <strong>de</strong> <strong>la</strong> evolución en elnivel <strong>de</strong>scriptivo, sin entrar a una discusión formal, ni explicaciones <strong>de</strong> <strong>la</strong>profesora. Debido a que compartimos <strong>la</strong> pre<strong>para</strong>ción <strong>de</strong>l tema con <strong>la</strong> profesora,sabemos a cuáles elementos <strong>de</strong> <strong>la</strong> BLC hace referencia; por su parte, losestudiantes se refieren a algunos <strong>de</strong> ellos (por ejemplo, origen <strong>de</strong> los organismos),a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> expresar nociones generales <strong>de</strong> su <strong>conocimiento</strong> previo (porejemplo, microorganismos, seres vivos, ancestro común). Profesora y alumnoscoinci<strong>de</strong>n en <strong>la</strong> forma lógica subyacente, <strong>la</strong> secuenciación, que es crucial en <strong>la</strong>
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