CÃ³mo promover el interÃ©s por la cultura cientÃfica? - Uruguay Educa

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TERCERA PARTE / ¿ C Ó MO PONER EN PRÁ CTICA EL MODELO DE APRENDIZAJE COMO INVESTIGACIÓ N?NOTA:Este capítulo ha sido preparado originalmente para este libro.Referencias bibliográficas en este capítuloARONS, A. B. (1988). Historical and philosophical perspectives attainable in introductory physicscourses. Educational Philosophy and Theory, 20(2), 13-23.GIL-PÉREZ, D., CARRASCOSA, J., FURIÓ, C. y MARTÍNEZ TORREGROSA, J. (1991). La enseñanza delas Ciencias en la Educación Secundaria. Barcelona: ICE/ HORSORI.GIL-PÉREZ, D., FURIÓ, C., VALDÉS, P., SALINAS, J., MARTÍNEZ TORREGROSA, J., GUISASOLA, J.,GONZÁLEZ, E., DUMAS, A., GOFFARD, M. y PESSOA, A. M. (1999). ¿Tiene sentido seguir distinguiendoentre aprendizaje de conceptos, resolución de problemas de lápiz y papel y realización de prácticasde laboratorio? Enseñanza de las Ciencias, 17(2), 311-320.MARTÍNEZ TORREGROSA, J., ALONSO, M., CARBONELL, F., CARRASCOSA, J., DOMÉNECH, J. L.,DOMÉNECH, A., DOMÍNGUEZ, A., OSUNA, L. y VERDÚ, R. (1999). Física y Química de 4º de E. S. O.(“El movimiento de todas las cosas”). Alicante: Aguaclara.MARTÍNEZ TORREGROSA, J., MARTÍNEZ SEBASTIÁ, B. y GIL-PÉREZ, D. (2003). La universidad comonivel privilegiado para un aprendizaje por investigación orientada, En Monereo, C. y Pozo, J. I.(Eds.), La Universidad ante la nueva cultura educativa. Enseñar y aprender para la autonomía.Barcelona: Síntesis.MARTÍNEZ TORREGROSA, J., OSUNA, L. y VERDÚ, R. (1999). La luz y la visión en la EnseñanzaSecundaria Obligatoria. Educación Abierta. Aspectos Didácticos de Física y Química, 8, 69-101.NOVAK, J. D. (1991). Ayudar a los alumnos a aprender cómo aprender, Enseñanza de las Ciencias,9(3), 215-228.OSUNA, L. (2001). La planificación de una estructura problematizada para la enseñanza de la “Laluz y la visión” en la ESO. Análisis de la relevancia de los objetivos propuestos y obstáculosprevisibles. Tesis de Maestría. Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales.Universitat de València.POZO, J. I., GÓMEZ, M. A., LIMÓN, M. y SANZ, A. (1992). Procesos cognitivos de la ciencia: Lasideas de los adolescentes sobre la Química. CIDE, MEC, Colección Investigadora.VERDÚ, R. (2004). La estructura de los temas y cursos como problema: un instrumento de ayudaal aprendizaje de la Física y la Química, Tesis Doctoral. Departamento de Didáctica de las CienciasExperimentales y Sociales. Universitat de València.VERDÚ, R., MARTÍNEZ TORREGROSA, J. y OSUNA, L. (2002). Enseñar y aprender en una estructuraproblematizada, Alambique. 34, 47-55.194
CAPÍ TULO 9 / ¿ C Ó MO DISEÑ AR LOS CONTENIDOS DE UN TEMA O DE UN CURSO?Figura 2.ESTRUCTURA PROBLEMATIZADA DEL TEMA:”¿CÓMO VEMOS? ¿CÓMO PODEMOS VER MEJOR?”Análisis de los componentes:ojo, luz, objeto:(A) ¿Qué hace la luz para queveamos?(B) ¿De dónde sale? ¿cómo sepropaga?(C) ¿Cómo funciona el ojo para quepodamos ver?Modelización, imagen.1. Explicar la visión indirecta(lentes y espejos: reflexión yrefracción)2. Explicar la visión del color3. Aplicación de la capacidadpredictiva: corrección deametropías4. Repercusiones de un prototiposegún el modelo: diseño yconstrucción de un telescopiode Kepler¿Cómo vemos?¿Qué es necesario paraver bien?¿Cómo podríamosmejorar la visión?Puesta a prueba delmodelo de visión(1) (2) (3) (4)Limitaciones de lo hecho,repercusiones yproblemas abiertos¿Qué interés tienecomprender la visión?- corrección visual- instrumentos ópticos y susrepercusiones en todos losámbitos¿Qué hace falta para que lavisión sea posible?(Invención de un modelopara la situación mássencilla)(A)(B)(C)¿Qué nos habíamosplanteado?¿Qué hemos hecho paraavanzar?¿Cuánto hemos avanzado?Introducción y planteamientodel problemaÍndice como posibleestrategiaDesarrollo de la estrategiaAnálisis deresultados/recapitulaciónPerspectivas abiertas/nuevosproblemas195
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