Cómo promover el interés por la cultura científica? - Uruguay Educa

CAPÍTULO 2 / ¿QUÉ VISIONES DE LA CIENCIA Y LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA TENEMOS Y TRANSMITIMOS?los profesores (Bell y Pearson, 1992). Y aunque poseer concepciones válidas acerca de laciencia no garantiza que el comportamiento docente sea coherente con dichas concepciones,constituye un requisito sine qua non (Hodson, 1993). El estudio de dichas concepcionesse ha convertido, por esa razón, en una potente línea de investigación y ha planteadola necesidad de establecer lo que puede entenderse como una imagen básicamente correctasobre la naturaleza de la ciencia y de la actividad científica, coherente con la epistemologíaactual. Esto es lo que pretendemos abordar en este capítulo.POSIBLES VISIONES DEFORMADAS DE LA CIENCIAY LA TECNOLOGÍASomos conscientes de la dificultad que entraña hablar de una “imagen correcta” de laactividad científica, que parece sugerir la existencia de un supuesto método universal, deun modelo único de desarrollo científico. Es preciso, por supuesto, evitar cualquier interpretaciónde este tipo, pero ello no se consigue renunciando a hablar de las característicasde la actividad científica, sino con un esfuerzo consciente por evitar simplismos ydeformaciones claramente contrarias a lo que puede entenderse, en sentido amplio, comoaproximación científica al tratamiento de problemas.Se trataría, en cierto modo, de aprehender por vía negativa una actividad compleja queparece difícil de caracterizar positivamente. Ésta es la primera tarea que nos proponemos:Propuesta de trabajoExplicitemos, a título de hipótesis, cuáles pueden ser las concepciones erróneassobre la actividad científica a las que la enseñanza de las ciencias debe prestaratención, evitando su transmisión explícita o implícita.Podría pensarse que esta actividad ha de ser escasamente productiva ya que se estápidiendo a los profesores, que solemos incurrir en dichas deformaciones, que investiguemoscuáles pueden ser éstas. Sin embargo, al crearse una situación de investigación(preferiblemente colectiva), los profesores podemos distanciarnos críticamente de nuestrasconcepciones y prácticas habituales, fruto de una impregnación ambiental que nohabíamos tenido ocasión de analizar y valorar.El resultado de este trabajo, que ha sido realizado con numerosos grupos de profesoresen formación y en activo, es que las deformaciones conjeturadas son siempre las mismas;más aún, no sólo se señalan sistemáticamente las mismas deformaciones, sino que seobserva una notable coincidencia en la frecuencia con que cada una es mencionada.Cabe señalar, por otra parte, que si se realiza un análisis bibliográfico, buscandoreferencias a posibles errores y simplismos en la forma en que la enseñanza de la cienciapresenta la naturaleza de la ciencia, los resultados de dicho análisis son sorprendentementecoincidentes con las conjeturas de los equipos docentes en lo que se refieren a lasdeformaciones mencionadas y, en general, incluso a la frecuencia con que lo son (Fernández,2000). Esta coincidencia básica muestra la efectividad de la reflexión de los equiposdocentes.31