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Un ejemplo de trabajo de investigación de Matemáticas en Bachillerato
Autores: María Trinidad Cámara Meseguer; Concepción Domínguez Sánchez
IES Juan Carlos I
Nivel: Bachillerato
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Presentamos en esta comunicación un ejemplo de trabajo de investigación realizado en
bachillerato, en la asignatura de matemáticas, dentro de la modalidad de bachillerato de
investigación. En este bachillerato se completa la formación de los alumnos con un
acercamiento a diferentes métodos de investigación científica y al análisis de los problemas
propios de cualquier investigación, atendiendo de esta forma a la diversidad. En concreto, en
este trabajo, tradujimos, clasificamos y analizamos, desde la perspectiva actual, las 53
proposiciones de las que consta el libro Propositiones ad acuendos iuvenes de Alcuino de York,
del siglo VIII
Un matemático en Primaria: lo que maestros y profesores pueden aportarse
mutuamente
Autores: Inmaculada Conejo Pérez; Nelo Alberto Maestre Blanco
Nivel: Primaria y ESO
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Se suele decir que no hay una buena comunicación entre Primaria y La ESO, que los alumnos
notan mucho el cambio y que la metodología es muy diferente. ¿Qué hace a un maestro tan
diferente de un profesor? ¿Qué pueden aportarse mutuamente? En este dinámico y
participativo taller solicitamos la asistencia a maestros y profesores para poder aprender unos
de otros, tras las aportaciones de la experiencia de dos licenciados en matemáticas que siguen
aprendiendo de maestros y maestras de Primaria
Una experiencia didáctica en el sistema educativo ginebrino: las restricciones curriculares
y propedéuticas
Autor: José Ginés Espín Buendía
Universidad de Murcia
Nivel: Bachillerato
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Analizaremos una experiencia educativa, en el marco del análisis matemático en niveles
preuniversitarios (17-19 años), que el profesor Richard O'Donovan está desarrollando en el
centro CEC André-Chavanne (Ginebra, Suiza). El objetivo es entender el contexto que facilita la
realización de esta novedosa experiencia y las consecuencias que conlleva (contrastándolo con
un posible intento en España): por qué es posible un cambio en el programa ?estandarizado?,
cuáles son las restricciones didácticas e institucionales, cómo afecta un cambio de currículo a
estudiantes en cursos terminales (función educativa y función propedéutica del bachillerato).
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