El futuro ya llegó… pero no a la escuela argentina

epistemológico que recupere la complejidad del mundo
y promueva aprendizajes de tipo participativo y
colaborativo. El uso intensivo de la tecnología –aunque
dispar según los sectores sociales- conlleva cambios
en las habilidades cognitivas e intelectuales de los
niños y adolescentes. Es aquí donde las instituciones
educativas tienen que operar para orientar los
aprendizajes, enriquecerlos y desarrollar competencias
que interrelacionen el saber con el hacer.
La urgente y necesaria jerarquización del docente
Un nuevo paradigma pedagógico basado en una
epistemología de la complejidad necesariamente
obliga a que quien enseñe lo haga desde otra
práctica. Cómo superar la mera transmisión
unidireccional del saber, cómo avanzar en la
construcción de un rol orientado a la construcción de
proyectos y problemas reales que deberán ser
abordados por los alumnos en su tiempo escolar,
cómo realizar el seguimiento y acompañamiento del
trabajo para identificar los diferentes ritmos de
aprendizaje de los alumnos así como las
problemáticas que éstos presentan, cómo guiar en la
búsqueda de información y la construcción de los
conocimientos, cómo moderar los intercambios y
debates y, finalmente, cómo poseer la capacidad de
evaluar los procesos, retroalimentarlos y, en definitiva,
construir un ambiente propicio para que todos
aprendan y se gratifiquen con el proceso, son los
desafíos del docente del Siglo XXI. Por eso, la figura
del docente debe ser la de un habilitador de
oportunidades de aprendizaje.
“Cómo superar la mera transmisión
unidireccional del saber, cómo avanzar
en la construcción de un rol orientado a
la construcción de proyectos y problemas
reales que deberán ser abordados por los
alumnos en su tiempo escolar…”
La requerida y reclamada jerarquización del rol
docente viene desde adentro. Se basa en la
competencia profesional de quien enseña para
generar espacios de aprendizaje participativo, en la
posibilidad de desarrollar capacidades en los
estudiantes que les permitan no sólo resolver las
actividades escolares sino las de su vida cotidiana y la
del entorno que los rodea, lograr que sepan
discriminar la información que puede ser construida
en términos de conocimiento y habilitar el desarrollo
personal por medio del aprendizaje de habilidades y
contenidos.
La conclusión directa es que una dimensión a la cual
las políticas educativas tienen que apuntar de manera
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