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Revista en psicología<br />
edición 1<br />
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[ E s c r i b a e l n o m b r e d e l a<br />
c o m p a ñ í a ]<br />
[ E s c r i b a l a d i r e c c i ó n d e<br />
l a c o m p a ñ í a ]<br />
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Escriba aquí una descripción breve del documento.<br />
Normalmente, una descripción breve es un<br />
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[ E s c r i b a e l n ú m e r o d e<br />
t e l é f o n o ]<br />
[ E s c r i b a e l n ú m e r o d e f a x]<br />
[ S e l e c c i o n e l a f e c h a ]<br />
Año 2017<br />
universidad mesoamericana
[ S e l e c c i o n e l a f e c h a ]<br />
Revista en psicología edición 1<br />
Contenido<br />
El experimento de Harlow y la privación materna: sustituyendo a la madre ....................... 3<br />
Un curioso experimento con monos que nos da una explicación a un fenómeno<br />
psicológico. .................................................................................................................... 3<br />
El precedente: Bowlby y la teoría del apego ................................................................... 3<br />
Las investigaciones de Bowlby ....................................................................................... 4<br />
¿En qué consistieron estos estudios? ............................................................................ 4<br />
Harry Harlow y el experimento con monos Rhesus ........................................................ 5<br />
Sustituyendo a la madre ................................................................................................. 6<br />
Lo que se descubrió ....................................................................................................... 6<br />
Provocando el aislamiento en los monos ....................................................................... 7<br />
Madres negligentes... o peor aún ................................................................................... 8<br />
Las conclusiones: la importancia del apego ................................................................... 8<br />
Ciberbullying: Una forma de intimidación escolar ............................................................... 9<br />
Consecuencias del ciberbullying .................................................................................. 10<br />
Articulo acerca de la sociópata o trastorno de la personalidad antisocial(TPA) ............ 12<br />
Déficit de atención ........................................................................................................... 16<br />
Las principales características del TDAH son: .............................................................. 16<br />
La persona que padece hiperactividad se caracteriza por qué: .................................... 17<br />
La persona que padece déficit de atención se caracteriza por que: ............................. 17<br />
Impulsividad ................................................................................................................. 18<br />
Epidemiología: ............................................................................................................. 20<br />
Genética: ...................................................................................................................... 22<br />
Factores ambientales: .................................................................................................. 23<br />
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Revista en psicología edición 1<br />
Depresión infantil ............................................................................................................. 24<br />
Año 2017<br />
universidad mesoamericana
Revista en psicología edición 1<br />
EL EXPERIMENTO DE HARLOW Y LA<br />
PRIVACIÓN MATERNA: SUSTITUYENDO A LA<br />
MADRE<br />
UN CURIOSO EXPERIMENTO CON MONOS QUE NOS DA<br />
UNA EXPLICACIÓN A UN FENÓMENO PSICOLÓGICO.<br />
Cuando se habla acerca de psicología, es posible que muchas<br />
personas piensen en rasgos de personalidad, trastornos<br />
mentales o sesgos cognitivos. En definitiva, elementos que<br />
podemos relacionar con una sola persona: cada uno tiene su<br />
nivel de inteligencia, la presencia o ausencia de un trastorno<br />
diagnosticado, o una propensión a caer en ciertos engaños de<br />
la mente. Sin embargo, hay un tema que también es muy<br />
abordado por la psicología: el modo en el que las relaciones<br />
interpersonales nos cambian.<br />
Los paradigmas imperantes en la primera mitad del siglo XX<br />
en psicología, que eran la psicodinámica nacida con Sigmund<br />
Freud y el conductismo defendido por B. F. Skinner, sostenían<br />
la idea de que el fundamento del afecto entre las madres y sus<br />
hijos e hijas de corta edad es la alimentación y, más<br />
concretamente, la lactancia. A su modo, cada una de estas<br />
dos corrientes psicológicas tan distintas entre sí en la mayoría<br />
de sus planteamientos proponían la misma idea: que bebés y<br />
madres empezaban a involucrarse en conductas afectivas<br />
gracias a la necesidad de los primeros de ser alimentados.<br />
Justo después del nacimiento, el principal papel de las madres<br />
consistía en proveer de alimento a su descendencia.<br />
Sin embargo, los psicólogos John Bowlby y, más adelante,<br />
Harry Harlow, asestaron un duro golpe contra esta teoría. Es<br />
gracias a ellos que hoy sabemos que el afecto en su sentido<br />
más puro y literal es una necesidad fundamental de los niños y<br />
niñas. En concreto, el experimento con monos de Harry<br />
Harlow sobre la privación materna es un ejemplo de esto.<br />
EL PRECEDENTE: BOWLBY Y LA TEORÍA DEL APEGO<br />
A mediados del siglo XX, un psiquiatra y psicólogo inglés<br />
llamado John Bowlby realizó una serie de investigaciones<br />
enmarcadas en lo que se conoce como teoría del apego. Esta<br />
es un marco de debate en el que se exploran los fenómenos<br />
psicológicos que están detrás de nuestra manera de<br />
establecer lazos afectivos con otros seres, y en él tiene una<br />
especial importancia la manera en la que los padres y madres<br />
se relacionan con sus bebés durante los primeros meses de<br />
vida de este último.<br />
Año 2017<br />
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Revista en psicología edición 1<br />
El motivo de este interés por las primeras etapas de formación<br />
de vínculos es simple:se asume que el modo en el que los<br />
pequeños estrechan relaciones continuadas, próximas y con<br />
muestras de afecto con otros influirá en su desarrollo hacia la<br />
adultez y tendrá un impacto, posiblemente de por vida, en<br />
varias de sus características psicológicas.<br />
LAS INVESTIGACIONES DE BOWLBY<br />
A través de varios estudios, John Bowlby concluyó que el<br />
hecho de que cada bebé disponga de manera regular del<br />
cariño materno es una de las necesidades más importantes de<br />
cara a su correcto crecimiento.<br />
En parte, esto se basaba en sus creencias: Bowlby adoptó un<br />
enfoque evolucionista, y defendía la idea de que tanto en las<br />
madres como en los recién nacidos se expresan unos genes<br />
especialmente seleccionados para hacer que ambos formen<br />
un fuerte vínculo emocional. Es decir, creía que el<br />
establecimiento del apego maternal estaba programado<br />
genéticamente, o al menos una parte de este. Además,<br />
sostuvo que el vínculo más fuerte que toda persona puede<br />
llegar a establecer es el que se basa en la relación que tuvo<br />
con su madre durante los primeros años de vida.<br />
Este fenómeno, al que dio a llamar monotropía, no se llegaba<br />
a consolidar si este intercambio de gestos afectuosos<br />
acompañado de contacto físico (clásicamente, durante la<br />
alimentación en la lactancia) se daba una vez cumplido el<br />
segundo año de vida del bebé, y no antes. Es decir, que la<br />
privación materna, la ausencia de un contacto regular con una<br />
madre que proporcionase afecto durante los primeros meses<br />
de vida, resultaba muy perjudicial por ir en contra de aquello<br />
para lo que nuestra genética nos habría programado.<br />
¿EN QUÉ CONSISTIERON ESTOS ESTUDIOS?<br />
Bowlby también se apoyó en datos empíricos. En este sentido,<br />
encontró algunos datos que reforzaban su teoría. Por ejemplo,<br />
a través de una investigación encargada por la Organización<br />
Mundial de la Salud acerca de los niños y niñas separados de<br />
sus familias a causa de la Segunda Guerra Mundial, Bowlby<br />
encontró indicios significativos de que los jóvenes que habían<br />
experimentado privación materna por vivir en orfanatos<br />
tendían a presentar retraso intelectual y problemas para<br />
gestionar exitosamente tanto sus emociones como las<br />
situaciones en las que debían relacionarse con otras<br />
personas.<br />
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En una investigación similar, observó que entre los niños que<br />
habían estado recluidos durante varios meses en un sanatorio<br />
para tratar su tuberculosis antes de cumplir los 4 años, tenían<br />
una actitud marcadamente pasiva y montaban en cólera con<br />
mucha más facilidad que el resto de jóvenes.<br />
HARRY HARLOW Y EL EXPERIMENTO CON MONOS<br />
RHESUS<br />
A partir de ese punto, Bowlby siguió encontrando datos que<br />
reforzaban su teoría. Llegó a la conclusión de que la privación<br />
materna tendía a generar en los jóvenes un cuadro clínico<br />
caracterizado por el desapego emocional hacia las otras<br />
personas. Las personas que no habían podido formar un lazo<br />
de apego íntimo con sus madres durante sus primeros años<br />
eran incapaces de empatizar con los demás, porque no<br />
habían tenido la oportunidad de conectar emocionalmente con<br />
alguien durante la etapa en la que habían sido sensibles a<br />
este tipo de aprendizaje.<br />
Harry Harlow fue un psicólogo estadounidense que durante los<br />
años 60 se propuso estudiar en el laboratorio la teoría del<br />
apego y de la privación maternal de Bowlby. Para ello, realizó<br />
un experimento con monos Rhesus que bajo los estándares<br />
éticos actuales sería irrealizable por la crueldad que<br />
involucraba.<br />
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Lo que Harlow hizo fue, básicamente,separar a algunas crías<br />
de macaco de sus madres y observar de qué manera se<br />
expresaba su privación maternal. Pero no se limitó a observar<br />
pasivamente, sino que introdujo en esta investigación un<br />
elemento con el que sería más fácil saber lo que sentían las<br />
crías de macaco. Este elemento era el dilema de elegir entre<br />
algo parecido al contacto físico relacionado con el afecto y la<br />
calidez, o la comida.<br />
que objetivamente es el recurso con mayor utilidad a corto<br />
plazo desde una óptica racional y "economicista".<br />
SUSTITUYENDO A LA MADRE<br />
Harlow introdujo a estas crías dentro de jaulas, espacio que<br />
debían compartir con dos artefactos. Uno de ellos era una<br />
estructura de alambre con un biberón lleno incorporado, y la<br />
otra era una figura similar a un macaco adulto, recubierto con<br />
felpa suave, pero sin biberón. Ambos objetos, a su manera,<br />
simulaban ser una madre, aunque la naturaleza de lo que le<br />
podían ofrecer a la cría era muy diferente.<br />
De este modo, Harlow quería poner a prueba no solo las ideas<br />
de Bowlby, sino también una hipótesis diferente: la del amor<br />
condicional. Según esta última, las crías se relacionan con sus<br />
madres básicamente por el alimento que les proporcionan,<br />
LO QUE SE DESCUBRIÓ<br />
El resultado le dio la razón a Bowlby. Las crías mostraban una<br />
clara tendencia a estar aferrados al muñeco de felpa, a pesar<br />
de no proporcionar comida. El apego hacia este objeto era<br />
mucho más notorio que el que profesaban hacia la estructura<br />
Año 2017<br />
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con el biberón, lo cual iba a favor de la idea de que es el<br />
vínculo íntimo entre madres y crías lo realmente importante, y<br />
no el simple alimento.<br />
De hecho, esta relación se notaba incluso en el modo en el<br />
que las crías exploraban el entorno. El muñeco con felpa<br />
parecía proporcionar una sensación de seguridad que<br />
resultaba determinante para que los pequeños macacos se<br />
decidiesen a emprender ciertas tareas por propia iniciativa e<br />
incluso se abrazaban con mayor fuerza a este cuando tenían<br />
miedo. En los momentos en los que se introducía algún<br />
cambio en el entorno que generaba estrés, las crías corrían a<br />
abrazar el muñeco suave. Y, cuando se separaba a los<br />
animales de este artefacto de felpa, mostraban signos de<br />
desesperación y miedo, gritando y buscando todo el rato a la<br />
figura protectora. Cuando se volvía a poner al muñeco de<br />
felpa a su alcance, se recuperaban, aunque permanecían a la<br />
defensiva por si volvían a perder de vista a esta madre<br />
artificial.<br />
PROVOCANDO EL AISLAMIENTO EN LOS MONOS<br />
El experimento del muñeco de felpa y el biberón era de una<br />
moralidad dudosa, pero, Harlow fue más allá al empeorar las<br />
condiciones de vida de algunos macacos. Lo hizo recluyendo<br />
a crías de esta especie animal en espacios cerrados,<br />
manteniéndolas aisladas de cualquier tipo de estímulo social<br />
o, en general, sensorial.<br />
En estas jaulas de aislamiento solo había un bebedero, un<br />
comedero, que era una deconstrucción total del concepto de<br />
"madre" según conductistas y freudianos. Además, en este<br />
espacio se había incorporado un espejo gracias al cual se<br />
podía ver lo que hacía el macaco pero el macaco no podía ver<br />
a sus observadores. Algunos de estos monos permanecieron<br />
en este aislamiento sensorial durante un mes, mientras que<br />
otros se quedaron en su jaula durante varios meses; algunos,<br />
hasta un año.<br />
Los monos expuestos a este tipo de experiencias ya<br />
presentaban evidentes alteraciones en su manera de<br />
comportarse después de haber pasado 30 días en la jaula,<br />
pero los que permanecieron un año completo quedaban en un<br />
estado de pasividad total (relacionada con la catatonia) e<br />
indiferencia hacia los demás del que no se recuperaban. La<br />
gran mayoría terminaron desarrollando problemas de<br />
sociabilidad y apego al llegar a la etapa adulta,<br />
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no se interesaban en encontrar pareja o tener descendencia,<br />
algunos ni siquiera comían y terminaron muriendo.<br />
MADRES NEGLIGENTES... O PEOR AÚN<br />
Cuando Harry Harlow decidió estudiar el comportamiento<br />
maternal de los macacos a los que se había sometido a<br />
aislamiento, se encontró con el problema de que estos monos<br />
hembra no llegaban a quedar embarazadas. Para ello utilizó<br />
una estructura ("el potro de las violaciones") en las que las<br />
hembras quedaban fijadas con correas, obligándolas a ser<br />
fecundadas.<br />
Las observaciones posteriores mostraron que estas hembras<br />
no solo no realizaban las tareas típicas de una madre de su<br />
especie, ignorando a sus crías durante la mayor parte del<br />
tiempo, sino que en ocasiones llegaban a mutilar a sus crías.<br />
Todo esto, en principio, a causa de la privación maternal, pero<br />
también por el aislamiento social, durante los primeros meses<br />
de vida.<br />
actualmente, a pesar de que los segundos son, también, un<br />
caso de clara tortura hacia animales, y por sus implicaciones<br />
éticas han recibido fuertes críticas.<br />
Ambas experiencias condujeron a ideas similares: los efectos<br />
de la ausencia de interacciones sociales que vayan más allá<br />
de las necesidades biológicas más inmediatas y que estén<br />
vinculadas a la conducta afectiva durante las primeras etapas<br />
de la vida acostumbran a dejar una huella muy seria y difícil de<br />
borrar en la vida adulta.<br />
REFERENCIAS.<br />
https://psicologiaymente.net/psicologia/experimento-harlowprivacion-materna#!<br />
LAS CONCLUSIONES: LA IMPORTANCIA DEL APEGO<br />
Tanto las investigaciones de John Bowlby como los<br />
experimentos de Harry Harlow son muy tenidos en cuenta<br />
Año 2017<br />
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CIBERBULLYING: UNA FORMA DE<br />
INTIMIDACIÓN ESCOLAR<br />
cyberbullying that occurs in different ways in order to damage<br />
the reputation of the victims and make fun of them; countless<br />
are malicious activities that will manage to make each other<br />
Resumen<br />
Introducción: El internet denominado como “web” es una<br />
herramienta fundamental en los tiempos que hoy, con el<br />
desarrollo de nuevas tecnologías, la interacción entre las<br />
personas es cada vez más rápida y efectiva pero<br />
infortunadamente, estas herramientas han favorecido que el<br />
bullying (acoso) tradicional haya sobrepasado los límites del<br />
plantel escolar de forma virtual y que hayan dado lugar al<br />
ciberbullying que se presenta de diferentes maneras con el fin<br />
de perjudicar la reputación de las víctimas y burlarse de ellos;<br />
son infinidad las actividades maliciosas que se logran hacer<br />
los unos a los otros.<br />
Abstract<br />
Introduction: The internet called "web" is a fundamental tool in<br />
the times today, with the development of new technologies, the<br />
interaction between people is becoming faster and more<br />
effective, but unfortunately, these tools have favored that<br />
bullying (bullying) traditional has exceeded the limits of the<br />
campus of virtually and which have given rise to the<br />
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La violencia escolar es un fenómeno muy prevalente en la<br />
actualidad, y que tiene como actores a los propios alumnos.<br />
La garantía de un ambiente escolar seguro se ha visto<br />
comprometida durante los últimos años, debido a la presencia<br />
de problemas sociales que, sin lugar a dudas, afectan el<br />
sentir, el pensar y el actuar de los educandos. A partir de<br />
varios estudios alrededor del mundo y con el uso de diversas<br />
metodologías de investigación para abordar el tema, se ha<br />
establecido,que actualmente el bullying es el principal tipo de<br />
violencia que enfrentan los menores dentro de un plantel<br />
educativo. El bullying (vocablo del idioma inglés), que significa<br />
intimidación, hostigamiento o acoso escolar, ha atraído<br />
considerablemente la atención internacional y ha generado un<br />
interés creciente por identificar su prevalencia, sus factores de<br />
riesgo, sus causas y sus consecuencias, y posibles<br />
estrategias de prevención y tratamiento Esto último se ha<br />
considerado prioritario, ya que las consecuencias a mediano y<br />
largo plazo pueden ser graves para los menores involucrados.<br />
Este fenómeno, ha sido encontrado en etapas tan tempranas<br />
como las preescolares, aunque el pico máximo de aparición se<br />
identifica entre el término de la educación primaria y durante la<br />
secundaria.<br />
En la actualidad los adolescentes se encuentran<br />
completamente envueltos por las redes sociales en línea. Se<br />
estima que el 82% de los jóvenes entre los 14 y 17 años, y el<br />
55% entre los 12 y 13 años, tienen un perfil en alguna red<br />
social en línea<br />
CONSECUENCIAS DEL CIBERBULLYING<br />
La baja autoestima es una consecuencia importante tanto para<br />
las cibervíctimas como para los ciberagresores; no obstante,<br />
como ya se ha mencionado, también puede ser causa para<br />
involucrarse en este fenómeno. Otras consecuencias que se<br />
han documentado son: insomnio, enuresis, ansiedad, cefalea<br />
y dolor abdominal las cuales, eventualmente, son útiles para<br />
Año 2017<br />
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Revista en psicología edición 1<br />
identificar con mayor facilidad los casos. Otras consecuencias<br />
que se han identificado son: dificultades académicas,<br />
problemas de comportamiento y, en casos extremos, conducta<br />
delictiva. Según se ha observado, los jóvenes que están<br />
frustrados y enojados, al igual que los que presentan mayor<br />
tensión o ansiedad, son significativamente más propensos a<br />
acosar a otros mediante bullying o ciberbullying. El uso que los<br />
menores hagan de las nuevas tecnologías de comunicación<br />
podrá, eventualmente, darnos un estimado del impacto que<br />
tendrá el fenómeno del<br />
ciberbullying. Por el momento, las consecuencias más graves<br />
incluyen depresión, ideación suicida y, en el peor de los casos,<br />
intentos suicidas u homicidas.<br />
Hacer prevención o intervenir con la comunidad educativa en<br />
situaciones de ciberbulying debe ir más allá de la información<br />
y/o la formación sobre situaciones de riesgo, hábitos de uso y<br />
buenas prácticas saludables con las nuevas tecnologías o<br />
gestión adecuada de respuestas ante situaciones de acoso.<br />
La verdadera prevención debe tener como objetivo último la<br />
toma de conciencia, gestión de sentimientos y pautas de<br />
actuación de los implicados ante las decisiones morales que<br />
se ponen en juego en esos casos. El ciberacoso se produce<br />
en un entorno muy socializado en el que tanto los<br />
ciberagresores como las cibervíctimas, viven intensamente las<br />
relaciones virtuales, extendiéndolas a la creación de vínculos<br />
con personas desconocidas que incluyen en su red de<br />
contactos.<br />
Bibliografía:<br />
Llanes-Castillo, A; Martínez-Salazar, G J; García-<br />
Maldonado, G; Joffre-Velázquez, V M; (2011).<br />
Ciberbullying: forma virtual de intimidación<br />
escolar. Revista Colombiana de Psiquiatría, 40() 115-<br />
130. Recuperado de<br />
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=8061928600<br />
Año 2017<br />
universidad mesoamericana
[ S e l e c c i o n e l a f e c h a ]<br />
Revista en psicología edición 1<br />
ARTICULO ACERCA DE LA SOCIÓPATA O TRASTORNO DE<br />
LA PERSONALIDAD ANTISOCIAL(TPA)<br />
En el campo de la salud mental, a la sociópata también se le<br />
denomina trastorno de personalidad antisocial, una condición<br />
que impide a la persona adaptarse a las normas éticas y de<br />
conducta de su comunidad. [1] Las personas sociópatas pueden<br />
ser peligrosas, presentan un comportamiento delictivo,<br />
organizan cultos peligrosos y dañan tanto a los demás como a<br />
sí mismos. Existen varios signos de que alguien puede ser un<br />
sociópata, incluyendo mostrar una falta de remordimiento,<br />
sentir desprecio por la ley y decir mentiras con frecuencia. LO<br />
que se explica mejor en esta serie de características y rasgos<br />
de alguien con (TPA).<br />
Con frecuencia, los sociópatas sienten que tienen todo el<br />
derecho sobre ciertas posiciones, personas o cosas. Ellos<br />
creen que sus creencias y opiniones son la autoridad absoluta,<br />
y menosprecian las opiniones de los demás.<br />
En raras ocasiones, los sociópatas son tímidos, inseguros o<br />
no encuentran palabras con las cuales expresarse. Ellos<br />
tienen problemas para reprimir respuestas emocionales como<br />
la ira, la impaciencia o la molestia, y constantemente atacan a<br />
los demás y responden a la ligera a estas emociones.<br />
Por lo general, los sociópatas son muy agradables y<br />
carismáticos. Sus personalidades se describen como<br />
magnéticas y, como tales, llaman mucho la atención y generan<br />
muchos elogios por parte de los demás. También, ellos suelen<br />
tener una energía sexual fuerte y pueden tener fetiches<br />
sexuales o ser adictos al sexo.<br />
Año 2017<br />
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Los sociópatas muestran una conducta espontánea y audaz<br />
de forma anormal. Ellos parecen actuar fuera del ámbito de las<br />
normas sociales y pueden hacer cosas extravagantes,<br />
arriesgadas y raras sin evaluar las posibles repercusiones.<br />
Los sociópatas pueden ser criminales. Debido a su tendencia<br />
a menospreciar la ley y las convenciones sociales, los<br />
sociópatas pueden tener antecedentes penales. Ellos pueden<br />
ser estafadores, cleptómanos o incluso asesinos.<br />
Los sociópatas son mentirosos profesionales. Ellos crean<br />
historias y elaboran frases extravagantes y falsas, pero son<br />
capaces de hacer que estas mentiras suenen convincentes<br />
con su confianza y asertividad.<br />
Los sociópatas tienen poca tolerancia al aburrimiento. Ellos se<br />
aburren con facilidad y requieren una estimulación constante.<br />
La forma en la que una persona interactúa con los demás<br />
también puede indicar que esa persona es una sociópata. Los<br />
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sociópatas son muy buenos para convencer a los demás de<br />
hacer lo que ellos quieren, ya sea a través de su encanto u<br />
otros medios más agresivos. Como resultado, los amigos y los<br />
compañeros de trabajo de un sociópata pueden encontrarse<br />
haciendo lo que la persona quiere que hagan.<br />
Los sociópatas son incapaces de experimentar culpa o<br />
vergüenza por sus acciones. Es común para los sociópatas<br />
carecer de remordimiento cuando hacen algo que daña a los<br />
demás. Ellos pueden parecer indiferentes o racionalizar sus<br />
acciones.<br />
Los sociópatas son manipuladores. Ellos pueden tratar de<br />
influenciar y dominar a las personas a su alrededor y suelen<br />
buscar posiciones de liderazgo.<br />
Los sociópatas carecen de empatía y pueden ser incapaces<br />
de amar. Si bien algunos sociópatas tendrán a una persona o<br />
a un grupo pequeño de personas por las que parezcan<br />
preocuparse, les resulta difícil sentir emociones y es probable<br />
que no hayan tenido relaciones románticas sanas en el<br />
pasado.<br />
A los sociópatas les resulta difícil lidiar con la crítica. A<br />
menudo, ellos desean la aprobación de los demás e incluso<br />
pueden sentirse con el derecho a tenerla.<br />
Article about the sociopath or antisocial personality<br />
disorder (TPA)<br />
In the field of mental health, sociopathy is also called an<br />
antisocial personality disorder, a condition that prevents the<br />
person from adapting to the ethical and behavioral norms of<br />
his community. Sociopathic people can be dangerous, display<br />
criminal behavior, organize dangerous cults and harm both<br />
others and themselves. There are several signs that someone<br />
may be a sociopath, including showing a lack of remorse,<br />
feeling scorn for the law and telling lies frequently. What is best<br />
explained in this series of characteristics and traits of someone<br />
with (TPA). Usually sociopaths are very nice and charismatic.<br />
Their personalities are described as magnetic and, as such,<br />
draw much attention and generate many praise from others.<br />
Also, they often have strong sexual energy and may have<br />
sexual fetishes or be sex addicted.<br />
Sociopaths often feel that they have every right to certain<br />
positions, people, or things. They believe that their beliefs and<br />
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Revista en psicología edición 1<br />
opinions are absolute authority, and they despise the opinions<br />
of others. On rare occasions, sociopaths are shy, insecure or<br />
find no words to express themselves with. They have trouble<br />
repressing emotional responses such as anger, impatience or<br />
annoyance, and constantly attack others and respond lightly to<br />
these emotions. Sociopaths show spontaneous and audacious<br />
behavior in an abnormal way. They seem to act outside the<br />
realm of social norms and can do extravagant, risky and rare<br />
things without evaluating the possible repercussions.<br />
Sociopaths can be criminal. Because of their tendency to<br />
belittle law and social conventions, sociopaths may have a<br />
criminal record. They can be scammers, kleptomaniacs or<br />
even murderers.<br />
Sociopaths are professional liars. They create stories and<br />
elaborate extravagant and phony phrases, but they are able to<br />
make these lies sound convincing with their confidence and<br />
assertiveness. Sociopaths have little tolerance for boredom.<br />
They get bored easily and require constant stimulation. The<br />
way a person interacts with others may also indicate that the<br />
person is a sociopath. Sociopaths are very good at convincing<br />
others to do what they want, whether through their charm or<br />
other more aggressive means. As a result, friends and coworkers<br />
of a sociopath may find themselves doing what the<br />
person wants them to do. Sociopaths are unable to experience<br />
guilt or shame for their actions. It is common for sociopaths to<br />
lack remorse when they do something that hurts others. They<br />
may seem indifferent or rationalize their actions. Sociopaths<br />
are manipulators. They can try to influence and dominate the<br />
people around them and often look for leadership positions.<br />
Sociopaths lack empathy and may be unable to love. While<br />
some sociopaths will have a person or a small group of people<br />
they seem to care about, they find it difficult to feel emotions<br />
and may not have had healthy romantic relationships in the<br />
past. Sociopaths find it difficult to deal with criticism. Often they<br />
want the approval of others and may even feel the right to<br />
have it.<br />
Bibliografía:<br />
anonimo. (2009). trastorno de la personalidad antisocial . 2011, de<br />
asociacion de trastornos de la personalidad Sitio web:<br />
http://www.vix.com/es/btg/curiosidades/5051/que-es-la-sociopatia<br />
Año 2017<br />
universidad mesoamericana
[ S e l e c c i o n e l a f e c h a ]<br />
Revista en psicología edición 1<br />
DÉFICIT DE ATENCIÓN<br />
El TDAH es más común entre los niños que entre las niñas y<br />
afecta entre el 3 y el 5% de los niños en los Estados Unidos.<br />
LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL TDAH SON:<br />
Falta de atención<br />
Es frecuente encontrar estas características de falta de<br />
atención, hiperactividad o impulsividad en conductas propias<br />
de la infancia, puesto que es natural que los niños estén muy<br />
activos, presten poca atención, escuchen poco… Pero es<br />
importante diferenciar entre un comportamiento “normal” y uno<br />
que no lo es.<br />
Hiperactividad<br />
Impulsividad<br />
No se sabe exactamente cuál es la causa del TDAH. Existe<br />
una tendencia familiar, de modo que puede haber factores<br />
genéticos. Algunos factores ambientales también pueden<br />
influir.<br />
Una evaluación completa realizada por un profesional<br />
capacitado es la única manera de saber con seguridad si su<br />
hijo padece de TDAH. El tratamiento puede incluir medicinas<br />
para controlar los síntomas, terapia o una combinación de<br />
ambos. La estructura del hogar y la escuela también son<br />
importantes. El entrenamiento para los padres también puede<br />
ayudar.<br />
Para que se pueda plantear un posible diagnóstico de TDAH,<br />
se deben cumplir los siguientes criterios marcados por<br />
el DSM-5 (Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos<br />
Mentales, quinta edición):<br />
– manifiesta estas conductas o algunas de ellas de forma<br />
desproporcionada comparado con los otros niños de su<br />
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Revista en psicología edición 1<br />
edad y respecto a su grado de desarrollo.<br />
– está presente desde una edad temprana (antes de los 12<br />
años).<br />
– afecta en al menos dos ambientes distintos de la vida del<br />
niño: escolar, social y/o familiar.<br />
– deteriora significativamente su calidad de vida.<br />
– no es causado por un problema médico, tóxico u otro<br />
problema psiquiátrico.<br />
– cambia de actividad sin finalizar ninguna<br />
– tiene falta de constancia.<br />
Síntomas nucleares del TDAH<br />
Hiperactividad<br />
Es probablemente uno de los síntomas más fáciles de<br />
reconocer, por su evidencia y por ser el más conocido por el<br />
público en general 2 .<br />
LA PERSONA QUE PADECE HIPERACTIVIDAD SE<br />
CARACTERIZA POR QUÉ:<br />
– Se mueve en momentos en los que no resulta adecuado<br />
– le cuesta permanecer quieto cuando es necesario<br />
– habla en exceso<br />
Déficit de atención<br />
Los síntomas de falta de atención son probablemente los más<br />
difíciles de percibir en edades infantiles. Sin embargo, es<br />
posible que sea uno de los principales motivos de consulta<br />
entre los adultos con TDAH 2 .<br />
– hace ruidos constantemente, incluso en actividades<br />
tranquilas<br />
– tiene dificultad para relajarse<br />
LA PERSONA QUE PADECE DÉFICIT DE ATENCIÓN SE<br />
CARACTERIZA POR QUE:<br />
– tiene dificultad para mantener la atención durante un tiempo<br />
prolongado<br />
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– no presta atención a los detalles<br />
– presenta dificultades para finalizar tareas<br />
– le cuesta escuchar, seguir órdenes e instrucciones<br />
– es desorganizado en sus tareas y actividades<br />
– suele perder u olvidar objetos<br />
– se distrae con facilidad<br />
– no concluye lo que empieza<br />
– evita las actividades que requieren un nivel de atención<br />
sostenido<br />
IMPULSIVIDAD<br />
La impulsividad es probablemente el síntoma menos<br />
frecuente de los tres síntomas nucleares del TDAH.<br />
– cambia frecuentemente de conversación<br />
– presenta dificultades para seguir las normas o detalles de<br />
los juegos<br />
El déficit de atención suele aparecer generalmente cuando<br />
se inicia la etapa escolar, debido a que se requiere una<br />
actividad cognitiva más compleja. Por lo general, persiste de<br />
forma significativa durante la adolescencia y la edad adulta.<br />
La persona que padece impulsividad se caracteriza por que:<br />
– es impaciente<br />
– tiene problemas para esperar su turno<br />
– no piensa antes de actuar<br />
– interrumpe constantemente a los demás<br />
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– tiene respuestas prepotentes: espontáneas y dominantes<br />
– tiende a “toquetearlo” todo<br />
– suele tener conflictos con los adultos<br />
La impulsividad se refiere fundamentalmente a la dificultad<br />
para pensar las cosas antes de actuar. Esto supone un gran<br />
problema, ya que el paciente puede ponerse en peligro y vivir<br />
situaciones conflictivas principalmente en la edad adulta.<br />
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad<br />
(TDAH) es un síndromeconductual. Se trata de un trastorno<br />
del comportamiento caracterizado por distracción moderada a<br />
grave, períodos de atención breve, inquietud motora,<br />
inestabilidad emocional y conductas impulsivas.<br />
estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV):<br />
«Habitualmente, los síntomas empeoran en las situaciones<br />
que exigen una atención o un esfuerzo mental sostenidos o<br />
que carecen de atractivo o novedad intrínsecos (p. ej.,<br />
escuchar al maestro en clase, hacer los deberes, escuchar o<br />
leer textos largos que no son de sus gustos, o trabajar en<br />
tareas monótonas o repetitivas)».<br />
Históricamente, este trastorno ha recibido distintas<br />
caracterizaciones e innumerables denominaciones, lo que<br />
dificulta las consultas de la literatura especializada (ver<br />
cuadro). Cabe agregar que la sigla inglesa ADHD (attentiondeficit<br />
hyperactivity disorder: ‘trastorno por déficit de atención<br />
con hiperactividad’) se usa ampliamente para referirse a este<br />
síndrome.<br />
El TDAH es el trastorno del<br />
desarrollo neurológico diagnosticado con mayor frecuencia en<br />
los niños, de inicio siempre en la infancia, que persiste hasta<br />
la edad adulta en un elevado porcentaje de casos y suele<br />
ocasionar un impacto muy negativo sobre múltiples áreas de<br />
funcionamiento. Tiene una respuesta muy alta al tratamiento,<br />
aunque se acompaña de tasas elevadas<br />
de comorbilidad psiquiátrica. Según el Manual diagnóstico y<br />
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La proporción entre niños y niñas con TDAH es de 4:1 y en los<br />
adultos de 1:1<br />
Etiología:<br />
EPIDEMIOLOGÍA:<br />
La prevalencia mundial estimada del TDAH en niños hasta los<br />
18 años de edad es del 5,29 %. Se han demostrado<br />
diferencias entre diversas áreas geográficas, grupos culturales<br />
y niveles socioeconómicos. Representa entre el 20 % y el<br />
40 % de las consultas en los servicios de psiquiatría infantojuvenil.<br />
Los estudios de seguimiento a largo plazo han<br />
demostrado que entre el 60 y el 75 % de los niños con TDAH<br />
continúa presentando los síntomas durante la edad adulta.<br />
Se han demostrado factores de origen hereditario (es decir, no<br />
adquiridos en el curso de la vida del individuo) en un 80 % de<br />
los casos. Diversos estudios demuestran que no hay una<br />
transmisión familiar del trastorno (a través de patrones<br />
educativos). 8 En contraste, cabe destacar que la contribución<br />
estimada de factores no hereditarios a todos los casos de<br />
TDAH es de un 20 %. 9 Para explicar esa minoría de casos, se<br />
ha propuesto la intervención de causas multifactoriales que<br />
suponen también factores genéticos, aunque en combinación<br />
con factores ambientales. La influencia de<br />
causas congénitas que podrían actuar durante la gestación (es<br />
decir, no hereditarias, con participación de factores genéticos<br />
o ambientales en proporciones variables), tales como la<br />
exposición en útero a la nicotina, no se consideran tan<br />
importantes como hace unas décadas. Es de notar que,<br />
incluso en casos que a primera vista se atribuyen a factores<br />
ambientales (como el recién mencionado), la intervención del<br />
factor netamente genético ofrece una explicación plausible. En<br />
ese sentido, se ha establecido que los índices de tabaquismo<br />
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entre mujeres con TDAH son varias veces mayores que en la<br />
población general, y, en virtud de ello, ellas son también más<br />
propensas a fumar durante el embarazo. Como corolario, la<br />
presencia del TDAH en el niño por nacer remite nuevamente a<br />
factores genéticos.<br />
sufrieron de eclampsia, los partos duraron de 7 a 12 horas, y<br />
los bebés tuvieron un peso menor a 2 kg por gestación menor<br />
a ocho meses. En la historia postnatal, los niños son muy<br />
activos, bastante insistentes para pedir algo e inquietos al<br />
dormir.<br />
Se han realizado diversos estudios que mencionan los<br />
patrones similares en la historia del individuo con TDAH. En<br />
la historia prenatal se cita que las madres padecieron un<br />
estado de salud, en el cual estuvieron ingiriendo<br />
medicamentos, consumo de sustancias alcohólicas durante el<br />
embarazo. En la parte perinatal del embarazo, los bebés<br />
tuvieron complicaciones después del nacimiento, presentaron<br />
sufrimiento fetal (hipoxia, nacimiento con fórceps), las madres<br />
Hay también factores evolutivos importantes por mencionar;<br />
los niños gatearon entre los 6 y 12 meses de edad, caminaron<br />
entre 12 y 18 meses de edad, pronunciaron las primeras<br />
palabras entre los 9 y 13 meses de edad y pronunciaron dos<br />
palabras juntas entre los 14 y 18 meses de edad. 10<br />
Los ganglios basales y los lóbulos frontales son dos<br />
estructuras afectadas en los niños con déficit de atención e<br />
hiperactividad. Los científicos han encontrado cambios<br />
negativos en el lóbulo frontal, órganos del cerebro que<br />
intervienen en el control de la conducta, en la solución de<br />
problemas y en la capacidad para mantener la atención. Esto<br />
explica la dificultad de los afectados para controlar el<br />
comportamiento, filtrar los estímulos y permanecer atentos.<br />
Otra región comprometida corresponde a los ganglios basales,<br />
que son agrupaciones de neuronas (células nerviosas)<br />
localizadas en la profundidad del cerebro y que trabajan de<br />
manera coordinada con el lóbulo frontal.<br />
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Revista en psicología edición 1<br />
Se piensa (no está contrastado) que una causa importante en<br />
la incrementación del número de niños que padecen TDAH<br />
desde las últimas tres décadas, podría ser el consumo<br />
desmesurado del aditivo adictivo E-621, también conocido<br />
como Glutamato Monosódico. Muchas veces, éste es<br />
camuflado tras nombres como: proteína vegetal hidrolizada,<br />
suavizante natural de carnes, resaltador de sabor, extracto de<br />
levadura, saborizante natural, etc. Esta substancia neurotóxica<br />
se encuentra comúnmente en cualquier alimento procesado<br />
industrialmente, así como cubitos de caldo, hamburguesas,<br />
snacks infantiles y salsas.<br />
GENÉTICA:<br />
Los estudios de concordancia genética para<br />
el diagnóstico en gemelos revelaron tasas de<br />
concordancia de un 25 a 40 % para gemelos dicigóticos<br />
(DC o "mellizos") y de un 80 % para gemelos<br />
monocigóticos (MC o "idénticos"). Los distintos estudios<br />
familiares le asignan al TDAH una heredabilidad de casi<br />
el 80 %; esto lo ubica aproximadamente, en relación con<br />
este aspecto de la carga hereditaria, entre la<br />
esquizofrenia y la estatura. Se trata de un trastorno de<br />
herencia poligénica': de acuerdo con la evidencia,<br />
múltiples genes contribuyen al fenotipo del TDAH.<br />
Fenotipo[editar]<br />
Neuroquímica y neuroanatomía: El cerebro de los<br />
individuos afectados muestra una actividad atípica, lo<br />
cual se ha demostrado utilizando técnicas de<br />
neuroimagen como tomografía PET y resonancia<br />
magnética (estructural y funcional). Se observa un déficit<br />
en la acción reguladora (inhibitoria) de<br />
ciertos neurotransmisores (dopamina y norepinefrina), a<br />
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nivel de la corteza prefrontal y estructuras inferiores<br />
(cuerpo estriado). El neurotransmisorserotonina también<br />
estaría implicado; sobre todo debido a su rol en el control<br />
de los impulsos, mediado por su acción sobre el eje<br />
mesolímbico-cortical.<br />
Similarmente, se ha determinado que los pacientes con<br />
TDAH tiene problemas para intercambiar los niveles de<br />
actividad entre la red neuronal por defecto y la red<br />
neuronal orientada a tareas, no logrando disminuir la<br />
actividad de la primera al momento de requerirlo como si<br />
lo hacen individuos sanos. 18<br />
En adultos con TDAH, se encontró una disminución del<br />
8,1 % en el metabolismo cerebral de la glucosa en<br />
relación a los controles, sobre todo a nivel de la corteza<br />
prefrontal y áreas premotoras.<br />
FACTORES AMBIENTALES:<br />
Ciertos factores ambientales pueden desempeñar un papel en<br />
el desarrollo del TDAH. El consumo de alcohol durante el<br />
embarazo puede causar trastornos fetales del espectro<br />
alcohólico que pueden incluir TDAH o síntomas similares. La<br />
exposición al humo del tabaco durante el embarazo puede<br />
interferir en el desarrollo del sistema nervioso central y<br />
aumentar el riesgo de desarrollar TDAH. No obstante, muchos<br />
niños expuestos al tabaco no preseten TDAH o sólo tienen<br />
síntomas leves que no alcanzan el umbral para el diagnóstico.<br />
Año 2017<br />
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Revista en psicología edición 1<br />
Una combinación de una predisposición genética con la<br />
exposición al tabaco podría explicar por qué algunos niños<br />
expuestos durante el embarazo pueden desarrollar TDAH y<br />
otros no. Los niños expuestos al plomo (incluso a niveles<br />
bajos) o a los bifenilos policlorados, pueden desarrollar<br />
problemas que se asemejan al TDAH. El bajo peso al nacer, el<br />
parto prematuro y la adversidad en edades tempranas también<br />
aumentan el riesgo, así como ciertas infecciones durante el<br />
embarazo, el nacimiento y la primera infancia. Estas<br />
infecciones incluyen, entre otras, diversos virus (el sarampión,<br />
la varicela, la rubéola, enterovirus 71) e infecciones<br />
bacterianas por estreptococos. 26 Al menos el 30% de los niños<br />
con una lesión cerebral traumática desarrolla posteriormente<br />
TDAH. y aproximadamente el 5% de los casos se debe a daño<br />
cerebral.<br />
DEPRESIÓN INFANTIL<br />
Los trastornos más frecuentes tratados en el área de la<br />
psicología clínica infantil son problemas como la depresión,<br />
cleptomanía, en los últimos años se han incrementado los<br />
trastornos de anorexia en los niños desde aproximadamente<br />
los trece años de edad.<br />
La investigación que encontré en el área de psicología clínica<br />
infantil fue sobre el tema de trastornos psicológicos en niños,<br />
en el estudio se muestran las características de los niños y<br />
adolescentes cuyos padres solicitan tratamiento psicológico en<br />
un Centro Comunitario de Salud, Se presentan las tasas de<br />
prevalencia diagnóstica y su relación con la edad y el género<br />
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Revista en psicología edición 1<br />
de los sujetos. La muestra se compone de 404 sujetos (265<br />
varones y 139 mujeres) con edades comprendidas entre los 0<br />
y los 18 años.<br />
Los trastornos más prevalentes fueron los de conducta (23.0<br />
%), seguidos de los depresivos (14.6 %), de ansiedad (13.3<br />
%), del desarrollo (12.7 %), también se encontró una<br />
correlación significativa entre el tipo de trastorno y el género.<br />
de trastorno, siendo más frecuentes los trastornos de<br />
conducta, del sueño y eliminación en los varones, y los de<br />
alimentación, ansiedad y depresión en las mujeres.<br />
Para la realización del diagnóstico se siguió el procedimiento<br />
habitual de diagnóstico clínico, que integra información de<br />
distintas fuentes (habitualmente padres, profesores y el propio<br />
niño) y los procedimientos (entrevistas, registros,<br />
autoinformes, etc.). La información de los padres se obtuvo a<br />
través de unos cuestionarios estructurados auto aplicado.<br />
Los trastornos más frecuentes en los niños menores de 6 años<br />
son los depresivos (17.3 por ciento), también los trastornos de<br />
ansiedad (7.7 por ciento), el trastorno de rivalidad entre<br />
hermanos (7.7 por ciento), los de conducta (7.6 por ciento), de<br />
la actividad y la atención (5.8 por ciento), de reacción a estrés<br />
agudo (5.8 por ciento), y de alimentación (5.8 por ciento).<br />
Los trastornos de conducta y de eliminación disminuyen al<br />
aumentar la edad de los sujetos, mientras que los trastornos<br />
depresivos y de alimentación aumentan. Encontraron una<br />
tendencia cercana a la significación en su relación con el tipo<br />
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necesita o simplemente dicen “es un niño que problemas<br />
podría tener”.<br />
La alta tasa de trastorno depresivo entre los niños menores de<br />
6 años es sorprendente ya que podemos observar que el<br />
infante también cuenta con la misma disposición de un adulto<br />
a ser diagnosticado de depresión esto es impresionante<br />
porque normalmente, los adultos dice que los niños no tienen<br />
los mismos problemas o la intensidad de los que ellos tienen<br />
al ver estudios como este me pongo a pensar ¿será cierto<br />
eso? Y si es así ¿Por qué entonces el porcentaje de niños con<br />
depresión es tan alto? Algo no está bien y no es godible que<br />
tengamos tanta tecnología, avances, evolución y que vayamos<br />
en retroceso en cuestiones de salud psicológica, he observado<br />
que muchos de los padres se niegan a llevar a sus hijos con<br />
psicólogos ya que piensan que es un gasto inútil, el niño no lo<br />
Creo que el infante tiene la misma capacidad de sentir que un<br />
adulto, muchas veces los problemas de los niños vienen<br />
desde casa ya que los padres muchas veces no les ponen<br />
atención, tienen conflictos y estos llegan a afectar al niño,<br />
como las peleas, gritos, golpes, violencia psicológica, entre<br />
otros, también pueden llegar a tener problemas en la escuela<br />
como lo hemos visto con el bullying; los niños necesitan<br />
desahogarse también poder expresar sus problemas y que<br />
una persona especializada pueda darle las herramientas para<br />
salir adelante.<br />
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La depresión en la niñez se empezó a reconocer sólo hace<br />
tres décadas, en su aparición influyen factores genéticos,<br />
biológicos y psicosociales, la depresión infantil puede definirse<br />
como una situación afectiva de tristeza mayor en intensidad y<br />
duración que ocurre en un niño. Se habla de depresión mayor,<br />
cuando los síntomas son mayores de 2 semanas, y de<br />
trastorno distímico, cuando estos síntomas pasan de un mes.<br />
Trastorno depresivo mayor<br />
Estado de ánimo triste, disfórico o irritable durante la mayor<br />
parte del día y durante la mayor parte de los días<br />
Anhedonia o disminución de la capacidad para disfrutar o<br />
mostrar interés y/o placer en las actividades habituales<br />
Disminución o aumento del peso o del apetito<br />
Insomnio o hipersomnio (es decir, dificultades para descansar,<br />
ya sea porque se duerme menos de lo que se acostumbraba o<br />
porque se duerme más; véanse los trastornos en el sueño).<br />
Disminución de la capacidad intelectual<br />
Pensamientos recurrentes de muerte o ideas suicidas<br />
Trastorno distímico<br />
Variaciones del apetito (trastornos en la alimentación)<br />
Insomnio o hipersomnio (es decir, dificultades para descansar,<br />
ya sea porque se duerme menos de lo que se acostumbraba o<br />
porque se duerme más; véanse los trastornos en el dormir)<br />
Astenia<br />
Baja autoestima<br />
Pérdida de la capacidad de concentración<br />
Sentimiento recurrente de desánimo o desesperanza (véase<br />
desesperanza aprendida)<br />
Enlentecimiento o agitación psicomotriz.<br />
Astenia (sensación de debilidad física)<br />
Sentimientos recurrentes de inutilidad o culpa<br />
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abandone patrones de conducta que contribuyen a su<br />
depresión o que son consecuencia de su depresión.<br />
Muchas formas de psicoterapia, incluso algunas terapias a<br />
corto plazo (10-20 semanas), pueden ser útiles para los<br />
pacientes deprimidos. Las terapias "de conversación" ayudan<br />
a los pacientes a analizar sus problemas y a resolverlos, a<br />
través de un intercambio verbal con el terapeuta. Algunas<br />
veces estas pláticas se combinan con "tareas para hacer en<br />
casa" entre una sesión y otra.<br />
Los profesionales de la psicoterapia que utilizan una terapia<br />
"de comportamiento" procuran ayudar a que el paciente<br />
encuentre la forma de obtener más satisfacción a través de<br />
sus propias acciones. También guían al paciente para que<br />
Estudios de investigación han comprobado que dos tipos de<br />
psicoterapia a corto plazo son muy útiles para algunas formas<br />
de depresión. Se trata de la terapia interpersonal y de la<br />
terapia cognitivo-conductual. Los terapeutas interpersonales<br />
se concentran en los problemas en las relaciones con los otros<br />
que causan y agravan la depresión. Los terapeutas cognitivoconductuales<br />
ayudan a los pacientes a cambiar los estilos<br />
negativos de pensamiento y comportamiento que se asocian<br />
con la depresión. Asociación Mexicana de Tanatología, A.C.<br />
(AMTAC) www.tanatologia-amtac.com Las terapias dinámicas<br />
o "de insight", que se usan en ocasiones para tratar personas<br />
deprimidas, apuntan a ayudar al paciente a resolver sus<br />
conflictos.<br />
Estas terapias a menudo se reservan para casos en que los<br />
síntomas depresivos han mejorado bastante. Para obtener<br />
mejores resultados, los cuadros depresivos severos (en<br />
especial los que son recurrentes) por lo general requieren<br />
medicamentos o terapia electroconvulsiva (TEC), esta última<br />
en condiciones especiales, al lado de una psicoterapia, o<br />
antes de ella.<br />
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todo en técnicas de relajación, de adquisición de habilidades<br />
sociales y de afirmación de la asertividad.<br />
La psicoterapia psicoanalítica elabora estrategias de<br />
afloramiento del yo intrapsíquico, oculto en el inconsciente del<br />
paciente, y origen de la sintomatología. El trastorno depresivo<br />
se expresaría como resultado de la pugna entre los<br />
mecanismos de defensa del paciente y sus impulsos. Las<br />
técnicas de psicoterapia psicodinámica breve pretenden<br />
investigar y alumbrar esos conflictos para su resolución en la<br />
esfera consciente, a través de un número limitado de<br />
sesiones.<br />
Bibliografía:<br />
Máximo Aláez Fernández, Rosario Martínez-Arias y<br />
Carlos Rodríguez-Sutil. (2000). Prevalencia de trastornos<br />
psicológicos en niños y adolescentes, su relación con la<br />
edad y el género. 15/02/17, de Ayuntamiento de Madrid,<br />
Universidad Complutense de Madrid Sitio web:<br />
http://www.unioviedo.net/reunido/index.php/PST/article/vi<br />
ew/7756/7620<br />
http://www.tanatologiaamtac.com/descargas/tesinas/08%20Depresion%20infan<br />
til.pdf<br />
Psicoterapia interpersonal En este caso, el psicoterapeuta<br />
analiza los síntomas en cuanto surgen desde una perspectiva<br />
de comportamientos elaborados por el paciente a través de<br />
sus relaciones interpersonales.<br />
Terapia cognitiva y terapia cognitivo-conductual Esta<br />
modalidad intenta modificar pautas de conducta, a partir del<br />
análisis funcional del comportamiento, sin profundizar en el<br />
análisis de la intrapsique. Entre otros recursos, se apoya sobre<br />
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