Estrategias_de_aprendizaje

272 CAPÍTULO 8
aprendizaje: estar al tanto de lo que tiene sentido y darse cuenta cuándo se requiere un nuevo método.
En la actualidad lo más importante es ayudar a que los estudiantes desarrollen estrategias y tácticas de
aprendizaje eficaces que concentren la atención y el esfuerzo, que procesen la información con profundidad
y que verifiquen la comprensión.
Estrategias de aprendizaje
Planes generales para realizar tareas
de aprendizaje.
Tácticas de aprendizaje Técnicas
específicas de aprendizaje, como el
uso de mnemónicos o el subrayado
de un párrafo.
Estrategias y tácticas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son ideas para lograr metas de aprendizaje, algo así como un tipo de
plan general de ataque. Las tácticas de aprendizaje son las técnicas específicas para llevar a cabo el plan
(Derry, 1989). Su estrategia para aprender el material de este capítulo podría incluir las tácticas del uso
de mnemónicos para recordar términos clave, hacer una revisión general al capítulo para identificar la
organización y después escribir respuestas a posibles preguntas de ensayo. El uso de estrategias y tácticas
refleja conocimientos metacognoscitivos. El uso de estrategias de aprendizaje y habilidades de estudio se
relaciona con calificaciones promedio más altas en bachillerato y perseverancia en la universidad (Robbins
et al., 2004). Los investigadores han identificado varios principios importantes:
1. Se debe exponer a los estudiantes a varias estrategias diferentes, no sólo a estrategias generales de
aprendizaje, sino también a tácticas muy específicas para materias particulares, como las estrategias
gráficas que se describen más adelante en esta sección.
2. Se debe enseñar a los estudiantes conocimiento autorregulatorio (condicional) acerca de cuándo,
dónde y por qué utilizar diversas estrategias. Aunque esto parecería obvio, los profesores a
menudo excluyen este paso. Existen mayores probabilidades de que una estrategia se mantenga y
se utilice si los estudiantes saben cuándo, dónde y por qué utilizarla.
3. Quizá los estudiantes sepan cuándo y cómo utilizar una estrategia pero, a menos que también desarrollen
el deseo de emplear estas habilidades, la capacidad general de aprendizaje no mejorará.
Varios programas de estrategias de aprendizaje incluyen un componente de entrenamiento motivacional.
En el capítulo 11 estudiaremos más de cerca el importante tema de la motivación.
4. Los estudiantes deben recibir instrucción directa de conocimiento esquemático, el cual suele ser
un componente esencial del entrenamiento en estrategias. Para identificar las ideas principales
(una habilidad fundamental para muchas estrategias de aprendizaje), usted debe tener un esquema
adecuado para darle sentido al material, es decir, necesita conocimientos. Será difícil resumir
un párrafo sobre ictiología, por ejemplo, si no se sabe mucho sobre los peces. La tabla 8.1
resume varias tácticas para adquirir conocimiento declarativo (verbal) y habilidades procedimentales
(Derry, 1989).
Decidir qué es importante. En el primer elemento de la tabla 8.1, usted notará que el aprendizaje
inicia con el enfoque de la atención, es decir, decidir qué es importante. Sin embargo, distinguir la idea
principal de información menos importante no siempre es fácil. A menudo los estudiantes se enfocan en
los “detalles seductores” o en los ejemplos concretos, tal vez porque son más interesantes (Gardner,
Brown, Sanders y Menke, 1992). Quizás usted haya tenido la experiencia de recordar una broma o un
ejemplo desconcertante de una conferencia, pero no tiene claro el punto principal que el profesor intentaba
comunicar. Encontrar la idea central resulta especialmente difícil si se carece de los conocimientos
previos en cierta área y si la cantidad de información nueva es muy grande. Los maestros podrían
facilitar la práctica de los estudiantes usando señales en los textos, como encabezados, palabras en negritas,
esquemas u otros indicadores para identificar conceptos clave e ideas principales (Lorch, Lorch,
Ritchey, McGovern y Coleman, 2001).
Resúmenes. La elaboración de resúmenes ayuda a que los estudiantes aprendan, pero sería necesario
enseñarles cómo hacerlos (Byrnes, 1996; Palincsar y Brown, 1984). Jeanne Ormrod (2004) resume las siguientes
sugerencias para ayudar a los estudiantes a elaborar resúmenes. Pida a los estudiantes que:
• encuentren o redacten una oración sobre el tema para cada párrafo o sección,
• identifiquen grandes ideas que cubran varios puntos específicos,
• encuentren alguna información de apoyo para cada gran idea, y
• eliminen cualquier información redundante o detalles innecesarios.
Inicie con resúmenes de lecturas breves, fáciles y bien organizadas. Introduzca párrafos más largos, menos
organizados y más difíciles de manera gradual. Pida a los estudiantes que comparen sus resúmenes y que
comenten cuáles ideas les parecieron importantes y por qué; además, que indiquen cuál es su evidencia.
Otras dos estrategias de estudio que se basan en identificar las ideas clave son el subrayado de textos
y la toma de notas.