Estrategias_de_aprendizaje

que, “a diferencia de actividades como la lectura de párrafos de texto, la asistencia a conferencias y la participación
en discusiones de clases, las actividades con mapas conceptuales son más eficaces para lograr
retener y transferir los conocimientos” (p. 434). Quizás el uso de mapas conceptuales sea más eficaz
porque los estudiantes deben participar más a nivel cognoscitivo para crear mapas o redes.
Joseph Novak inventó el concepto de hacer mapas en la década de 1970 en la Universidad de Cornell.
Recientemente, trabajó con investigadores del Institute for Human and Machine Cognition (IHMC)
para crear Cmaps, que son herramientas que se descargan gratuitamente para crear mapas conceptuales.
Observe la figura 8.1 nuevamente para analizar un ejemplo. Mis alumnos de la Universidad Estatal de
Ohio usan esas herramientas (incluso uno de ellos planeó su tesis y organizó todas las lecturas para su examen
doctoral con herramientas de esa página de Internet). Los Cmaps se vinculan con Internet, y los estudiantes
de distintos salones de clases y escuelas de todo el mundo pueden colaborar en ellos.
Hay otras formas de visualizar la organización, como los diagramas de Venn, los cuales muestran la
forma en que se traslapan las ideas o los conceptos; y los diagramas de árbol, que indican la forma en que
las ideas se derivan unas de otras. La descripción cronológica organiza la información en secuencia y es
muy útil en clases de historia o geología.
Estrategias de lectura
Como vimos antes, las tácticas y estrategias de aprendizaje efectivas deberían ayudar a los estudiantes a
enfocar su atención, a invertir esfuerzo (elaborar, organizar, resumir, relacionar, traducir) para procesar
la información de manera profunda y verificar su comprensión. Existen varias estrategias que apoyan estos
procesos en la lectura. Muchos utilizan técnicas mnemónicas para lograr que los estudiantes recuerden
los pasos incluidos. Por ejemplo, una estrategia que puede utilizarse en cualquier grado escolar después
de la primaria es READS:
R Revisar los títulos y subtítulos
E Examinar las palabras en negritas
A Preguntarse (del inglés, ask) “¿qué es lo que espero aprender?”
D Hacerlo (del inglés, do it); ¡leer!
S Resumir (del inglés, summarize) en los propios términos (Friend y Bursuck, 2009).
Una estrategia para utilizarse al leer literatura es CAPS:
C ¿Quiénes son los personajes (characters)?
A ¿Cuál es el objetivo (aim) de la historia?
P ¿Qué problema se presenta?
S ¿Cómo se soluciona el problema?
Muchos de los maestros cooperativos con quienes trabajo utilizan una estrategia
llamada SDA (o KWL, por las siglas de know, want, learn, que significan saber, desear
y aprender), para guiar la lectura y la indagación en general. Este marco general se utiliza
en la mayoría de los grados escolares. Los pasos son:
S ¿Qué es lo que ya sé?
D ¿Qué es lo que deseo saber?
L Al final de la lectura o indagación, ¿qué he aprendido?
Hay varias razones por las que estas estrategias son eficaces. En primer lugar, seguir
los pasos hace que los alumnos estén más conscientes de la organización de un capítulo
específico. ¿Qué tan a menudo usted ha dejado de leer los títulos por completo y
ha perdido los principales indicios sobre la manera en que estaba organizada la información?
Luego, estos pasos requieren que los alumnos estudien el capítulo por secciones,
en lugar de tratar de aprender toda la información de una sola vez, lo cual
requiere de la práctica distribuida. La formulación y respuesta de preguntas acerca del
material obliga a los estudiantes a procesar la información con mayor profundidad y
con mayor elaboración (Doctorow, Wittrock y Marks, 1978; Hamilton, 1985).
No importa qué estrategia utilice, es necesario enseñar a los alumnos cómo emplearla. Son necesarios
la enseñanza directa, la explicación, el modelamiento y la práctica con retroalimentación. La enseñanza
directa de estrategias de aprendizaje y de lectura es especialmente importante para estudiantes
con problemas de aprendizaje y para aquellos cuya lengua materna es diferente de la que utiliza el maes-
PROCESOS COGNOSCITIVOS COMPLEJOS 275
Conexión y extensión
con PRAXIS II
Mapas conceptuales (II, A2)
Para encontrar sugerencias e información
adicional sobre la creación y el
uso de los mapas conceptuales, visite
el sitio web Graphic Organizers
(http://www.graphic.org/concept.html).
MyEducationLab
Vaya a la sección de Actividades
y aplicaciones en el
capítulo 8 de MyEducationLab y realice
la actividad 2. Mientras realiza la
actividad, observe cómo la elaboración
de mapas conceptuales puede
ser una estrategia eficaz de aprendizaje
y organización.
READS Estrategia de lectura que
incluye cinco pasos: revisar los títulos;
examinar los términos en negritas;
preguntar “¿qué es lo que espero
aprender?”; hacerlo (leer); y resumir
con palabras propias.
Cmaps Herramientas para elaborar
mapas conceptuales, desarrolladas
por el Institute for Human and Machine
Cognition, y que están conectadas
con muchos mapas de
conocimientos y otros recursos
de Internet.
CAPS Estrategia que se usa en la lectura
de literatura. Sus siglas significan
personajes (characters), objetivo de la
historia (aim), problema y solución.
SDA Estrategia para guiar la lectura
y la indagación; antes, ¿qué es lo que
ya sé?, ¿qué es lo que deseo saber?;
después, ¿qué he aprendido?
SDA Una estrategia de aprendizaje cooperativo que
utilizan muchos profesores para guiar la lectura y la
indagación se llama SDA: ¿qué es lo que ya sé?, ¿qué
es lo que deseo saber?, ¿qué he aprendido?