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1 pagina abierta.qxd 26/04/<strong>2017</strong> 14:15 PÆgina 1<br />
editorial<br />
El «derecho a crecer»<br />
163 in-fan-cia<br />
Admitimos que la infancia es una construcción<br />
social que evoluciona con el tiempo y que condiciona<br />
las actuaciones que los adultos tenemos<br />
para con ella. ¿O quizás sea más correcto hablar<br />
de infancias, atendiendo a la diversidad social y<br />
geopolítica donde crecen los niños y niñas? En<br />
la mayoría de las sociedades la representación de<br />
la infancia ha ido progresando de una imagen<br />
pasiva a comprender a los niños y niñas como<br />
seres humanos capaces de intervenir en su vida,<br />
en sus juegos y en sus aprendizajes. Sea como<br />
fuere, en la actualidad está vivo el debate sobre<br />
la invención de la infancia moderna, entre cuyos<br />
logros se encuentra la escolarización pública, que<br />
hoy es cuestionada desde diferentes ámbitos.<br />
Las nuevas formas de experiencia social, en<br />
un contexto de redefinición de las políticas<br />
públicas, de las lógicas familiares y de los sistemas<br />
educativos, están modificando las condiciones<br />
sobre las cuales transcurre la vida de<br />
nuestros niños y niñas. Pensar la infancia permitió<br />
considerar a niños y niñas sujetos sociales,<br />
con futuro, con historia, con presente, con<br />
derechos. Pero el «derecho a crecer», en una<br />
sociedad compleja como la contemporánea,<br />
compite hoy con las políticas neoliberales y la<br />
incidencia del mercado en la educación.<br />
A pesar del reconocimiento de derechos, las<br />
políticas de ajuste y el abandono de competencias<br />
del Estado en su rol público están permitiendo<br />
prácticas precarias de atención a la<br />
infancia, donde el objetivo principal es la<br />
reducción del gasto (como se ha visto en la<br />
transferencia de crédito de la partida presupuestaria<br />
de las escuelas infantiles a la partida<br />
de la escuela concertada en alguna comunidad<br />
autónoma), aún en detrimento de la calidad, e<br />
incluso de la propia escolarización.<br />
Ejemplo de ello es la normativa que regula<br />
el ciclo 0-3, que se está revisando ahora en las<br />
diferentes comunidades autónomas. En ella<br />
encontramos la incoherencia de reconocer en<br />
su preámbulo la centralidad y necesidad de esta<br />
etapa, mientras que el articulado de la normativa<br />
concreta los recortes y la limitación de<br />
acceso a un gran sector de familias de clase trabajadora,<br />
aumentando la desprotección.<br />
La comunidad científica, las familias y los<br />
equipos de escuela, la sociedad civil, tenemos<br />
argumentos para denunciar esta incoherencia y<br />
reclamar las condiciones que hagan posible este<br />
«derecho a crecer» en nuestras sociedades diversas.<br />
Y para recordar a las formaciones políticas<br />
que representan a la ciudadanía, y a los gobiernos,<br />
que tienen el deber subsidiario de regular<br />
políticas coherentes y justas para cualquier tramo<br />
educativo y sector social, incluido el 0-3.<br />
mayo junio <strong>2017</strong><br />
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