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PSICOLOGIA DE LA MEMORIA Y EL APRENDIZAJE
(UCM)
APUNTES COMPLETOS PSICOLOGIA DE LA
MEMORIA. MANZANERO
MANZANERO, ANTONIO 17-18

2017-2018
PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA
ANTONIO MANZANERO
KALINA STILIANOVA IVANOVA Y MARIA PILAR ESTESO FERRANDO
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

ÍNDICE
1. Introducción al estudio de la memoria y el aprendizaje humanos
2. Fundamentos biológicos de la memoria
3. Modelos cognitivos de memoria
4. Sistemas de memoria y conciencia
5. Memoria y contexto
6. Emoción y memoria
7. Déficit y alteración de la memoria
8. Memoria autobiográfica
9. Memoria durante el ciclo vital

TEMA 1.
Introducción al estudio de la memoria y el aprendizaje humanos.
1. ¿Qué es la memoria?
• No es algo unitario, hay muchos tipos diferentes de memoria.
• No es un almacén.
• No es pasiva, es dinámica y está en continuo cambio.
• No refleja la realidad. Es una representación más o menos alejada de la realidad.
La memoria es la capacidad de rememorar experiencias pasadas (retrospectiva) y planes futuros (prospectiva),
de adquirir y recuperar conocimientos, de desarrollar habilidades, etc… Es un metaproceso neurocognitivo
que permite registrar, codificar, consolidar, almacenar, acceder y recuperar la información. [No hay función
sin estructura, la memoria se sustenta en mecanismos como la plasticidad neuronal.]
Estudio experimental de la memoria:
Ebbinghaus
• Aplicación de la psicofísica al estudio de la memoria.
• Método de los ahorros (retención de silabas sin sentido).
• Recibe críticas por su método, ya que los seres humanos no se dedican a memorizar silabas
sin sentido. La memoria no tiene nada que ver con la capacidad de reproducir estimulos
acontextuales y sin significado.
Bartlett (1932) Remembering
• Adquisición y distorsión de los recuerdos
o Memoria – Esquema
• Factores de influencia
o Conocimientos previos
o Demora
o Recuperación múltiple
• Recuerdo de textos “La guerra de los fantasmas.”
Conductismo Watson/Skinner La memoria pierde importancia frente a los estudios sobre
aprendizaje. Condicionamiento E R
Procesamiento de la información / Psicología cognitiva (Neisser 1982)
• Metáfora de ordenador codificación/almacenamiento/retención/recuperación
Modelos de memoria asociativa:
• SAM
• CHARM
• TODAM
Modelos de memoria episódica:
• MATRIX
• MINERVA II
• TECO
2. Importancia de la memoria “Todo lo que somos es Memoria”
• Quién soy (memoria episódica)
• Qué soy (memoria semántica)
• Dónde estoy (memoria semántica)
• Cómo actuar (memoria procedimental)

La memoria semántica es lo que yo sé, lo que me permite interpretar el contexto en el que me encuentro. La
memoria procedimental tiene que ver con acciones.
3. Problemas no resueltos de la evaluación de la memoria
• Problemas con la teoría de medición
o Evaluación de déficit ¿Qué es lo normal? ¿Con qué compararlo? DSM/CIE 10
Habilidades generales normalizadas
Capacidades y funciones muestrales
Habilidades evolutivas
o ¿Qué tipo de memoria evaluamos? No existe un único tipo de memoria, sino memorias.
• Problemas instrumentales
o Clínica VS No clínica
Conocimientos de la memoria mediante el estudio de las patologías
Validez metodológica
Sensibilidad (verdaderos positivos)
Especificidad (verdaderos negativos)
Validez ecológica
Laboratorio VS Vida cotidiana (listados de palabras, dígitos o sílabas sin sentido)
• Problemas neurobiológicos (plasticidad sustratos neuronales)
o Cómo sabremos si los cambios que vemos se deben al propio desarrollo, al deterioro del
cerebro, a los efectos de las acciones o a la variabilidad del test.
• Problemas culturales
o
o
La memoria y el aprendizaje no están libres de influencias educativas y culturales.
¿Cuál es el mejor procedimiento/contexto para evaluar a la memoria?
Escala de memoria de Weschler
Muchas pruebas de inteligencia incluyen pruebas de memoria y la inteligencia y la memoria
no correlacionan en absoluto, no tienen nada que ver. Personas con discapacidad intelectual
rendían igual en memoria que personas sin discapacidad siempre que se adaptaran las
instrucciones. Erróneamente se considera a la memoria como única y simple.
• Problemas emergentes
o
o
El envejecimiento de la población, ¿cómo es la memoria no patológica en la vejez saludable?
La memoria autobiográfica cambia en la cuarta edad respecto del resto de etapas porque se
convierte en una memoria de revisión.
Cambios tecnológicos ya no tiene sentido seguir pasando pruebas de papel y lápiz.

TEMA 2.
Fundamentos psicobiológicos de memoria.
Para examen: 2.2. Bases neurales de la memoria y 2.3. La memoria en relación con otros procesos cognitivos.
Vídeo: ¿Qué pasa si quitamos el hipocampo? El paciente H.M.
Memoria explícita: es memoria declarativa, es consciente. Estructura fundamental hipocampo
Memoria implícita: tiene que ver con la memoria procedimental y con las habilidades que hemos ido
adquiriendo. Estructura fundamental ganglios basales y cerebelo
1. Memoria operativa: dentro de esta función existen 3 subsistemas.
• Ejecutivo central: lobulo prefrontal. Cumple funciones de dirección. Es el componente más complejo
y relevante del modelo de Baddeley. Se encarga de controlar, distribuir y asignar los recursos de
procesamiento dentro del propio sistema de memoria de trabajo empleando los mecanismos de
focalización, división y conmutación de la atención.
• Bucle fonológico: regiones corticales, occipitales y temporales. Cumple funciones de almacenamiento.
El también llamado lazo articulatorio es el encargado de conservar transitoriamente el material que
se codifica verbalmente. Específicamente cumple 2 funciones. Por un lado es el encargado del
almacenamiento (función pasiva) y por otro lado está encargado del mantenimiento de dicha
información verbal (función activa). Tiene una capacidad limitada y es susceptible a interferencias. El
bucle fonológico está directamente vinculado con el aprendizaje del lenguaje lectoescrito, por ello se
le considera el responsable de los errores ortográficos de carácter fonológico.
• Agenda visoespacial: regiones corticales occipitales, parietales y temporales. Cumple funciones de
almacenamiento. Se encarga de guardar la información visual o espacial. Este sistema está
especializado en la producción de imágenes mentales. Al igual que el anterior, este sistema tiene una
capacidad limitada y es susceptible a interferencias. Entre las actividades de las que participa esta la
orientación espacial, la comprensión de textos y el cálculo mental.
o La agenda visoespacial cuenta con dos circuitos:
Visoperceptivo occipito-temporal
Visoespacial occipito-parietal
ESTÍMULO ATENCIÓN PERCEPCIÓN MEMORIA

TEMA 3.
MODELOS COGNITIVOS DE MEMORIA.
1. Arquitectura funcional / Modelos multi-almacén
Modelo Modal (Atkinson y Shiffrin 1968)
INPUT memoria sensorial (pérdida del registro sensorial) memoria a corto plazo (pérdida del
almacén a corto plazo) memoria a largo plazo (desvanecimiento, interferencia y pérdida de
fuerza en el almacén a largo plazo).
Críticas al modelo modal: Craik y Lockhart ( 1972)
- Niveles de procesamiento: cuanto más profundamente se procesa un ítem, mejor será
recordado.
- La información procesada en el nivel sensorial: huellas de memoria de vida relativamente
corta
- Fonológicamente: huellas algo más duraderas
- Conceptualmente: huellas más perdurables
Modelo de Cruz de Malta (Broadbent 1984)
• Sistema de procesamiento compuesto por:
o Memoria de trabajo abstracta: con la que operamos en el presente
o Almacén de salidas motoras: hay distintos tipos de respuesta de memoria que se pueden
emitir, controlado o no, consciente o no.
o Almacén asociativo a largo plazo
o Almacén sensorial: características físicas de los estímulos.
El proceso de memoria se puede iniciar desde cualquiera de los almacenes, que tienen en común
el sistema de procesamiento, pero entre ellos son independientes.
• Características del Modelo de Cruz de Malta:
o El sistema no depende de un estímulo que inicie el procesamiento.
o El procesamiento de la información no solo se realiza de abajo-arriba por los datos, sino que
puede realizarse en cualquier dirección.
o En contra de los modelos estrictamente procesuales.
o Propone una comunicación fluida entre las representaciones sin las limitaciones de los
modelos lineales.
• Críticas:
o No define con precisión la naturaleza y las funciones del sistema de procesamiento.

o
o
Carece de restricciones sobre cómo una información puede ser transferida de un almacén a
otro.
Considera la memoria de trabajo abstracta como un almacén pasivo y totalmente separado
del almacén a largo plazo.
Modelo de Cowan (1988)
En la memoria activa tenemos información consciente y no consciente (es la memoria de trabajo del
modelo anterior). Los estimulos que se procesan de forma no consciente quedan fuera del foco atencional.
Hay dos tipos de respuesta; una consciente que son acciones controladas y por otra parte respuestas
automáticas en las que se es consciente de la respuesta pero no de donde viene la misma, ya que cae
fuera del foco atencional.
• Características:
o Desafío a los intentos de representar el flujo de información de un modo esquemático y lineal.
o Aporta evidencia a favor de una memoria sensorial en la que, además, distingue dos fases.
Una primera que supone únicamente características físicas y sensoriales y una segunda que
implica también procesamiento conceptual.
o Recoge y da relevancia a la MCP como una porción activada de la MLP.
o El foco de atención es considerado como un subconjunto de la memoria activa (o a corto
plazo).
o Establece una distinción entre los contenidos de la memoria activa y los contenidos de la
conciencia.
o La organización de los componentes estructurales es tal que la información puede estar
presente en más de uno al mismo tiempo.
o La transferencia de información de una forma de memoria a otra puede ocurrir en paralelo o
en cascada.
o Atribuye flexibilidad e interdependencia a los distintos tipos de almacenamiento así como a la
cronología y a la secuencia de procesamiento.
Procesamiento = resultado de la interacción entre los distintos tipo de memoria y las
múltiples operaciones del procesador o ejecutivo central (se lleva a cabo
automáticamente).
• Críticas:

o
No termina de explicar cómo funciona cada uno de los sistemas que propone, en especial, el
ejecutivo central.
2. Memoria sensorial
Johnson y Raye (1981), proponen dos tipos de memoria en relación con la MLP:
• Memorias perceptivas: son memorias que están muy cercanas a la información original pero eso
no quiere decir que sea la realidad. La percepción no es lo mismo que la sensación, la primera va
más allá.
• Memorias auto-generadas: capacidad que tenemos para generar información a través de procesos
creativos, combinación de diferentes informaciones de la MLP, sueños, de errores en el
procesamiento de la información, de manera deliberada cuando modificamos los hechos, etc…
ESTÍMULO ATENCIÓN PERCEPCIÓN MEMORIA
¿Memoria o percepción?
- Colheart y Eysenck: se trata realmente de un tipo de memoria.
- Haber: es un post-efecto estimular y por lo tanto está directamente relacionada con los receptores
sensoriales.
- Baddeley: “Quizá sea mejor considerar tales memorias sensoriales como parte integrante del proceso de
percepción.”
Memoria auditiva o visual a corto plazo
Memoria de sonidos e imágenes a largo plazo
Broadbent (1958): la memoria sensorial es un mecanismo de memoria inmediata que registraría la
información del estímulo proximal (copia que se genera a partir de los órganos sensoriales) durante
un breve periodo de tiempo.
Neisser (1967): la memoria sensorial es un registro precategorial, de capacidad limitada y escasa
duración y existen dos tipos de memoria sensorial.
• Memoria icónica (info visual)
o Turvey (1973): la memoria icónica debe ser considerada un almacenamiento que se
produce en una serie de fases del proceso de percepción visual.
Un almacenamiento periférico que registraría algo parecido a una postimagen.
Un segundo nivel de almacenamiento menos periférico.
o La información icónica se encontraría a un nivel de características físicas y por lo tanto
podría considerársela de naturaleza precategorial.
o Merikle (1980) y Duncan (1983): también incluyen información categorial.
o Por lo tanto, es un registro perceptivo y no meramente sensorial
• Memoria ecoica (info auditiva)
o El decaimiento de esta memoria depende de las características físicas del estímulo
auditivo:

o
o
Frecuencia (tono)
Amplitud (intensidad)
Complejidad (tonos puros o complejos)
El habla tiene mayor persistencia que los sonidos
Guttman y Julesz (1963): el sistema auditivo puede almacenar secuencias de
al menos 250 ms utilizando sonidos rítmicos.
Darwin, Turvey y Crowder (1972): los estímulos auditivos podrían permanecer
hasta 2 segundos como estimulos verbales.
Es un registro perceptivo (categorial) no solo sensorial (pre-categorial).
3. Memoria a corto plazo: es responsable de los procesos de codificación de la información, aunque también
de la recuperación, pues es en ella donde se activa la información procedente de la MLP. Junto a las funciones
de almacenamiento se le atribuyen funciones ejecutivas y de control de la información.
ESTÍMULO REGISTRO SENSORIAL MCP MLP
Capacidad de la MCP, es limitada y depende de:
• La modalidad del estímulo: la capacidad de retener estimulos auditivos es mayor que la de
retener estímulos visuales.
• La agrupación de los ítems: determinada por el número de agrupaciones (chunks) y no por el
número de ítems, por ejemplo, 0-34-91-304-31-60 (Miller 1956)
• La amplitud de la memoria:
o Para letras seleccionadas al azar (sin sentido unitario) 6
o Silabas consonante-vocal-consonante 9
o Si forman palabras de una frase con sentido 50
Olvido en la MCP:
• Paradigma de Brown-Peterson / Resultados
o Los sujetos olvidaban los ítems en función de la duración de la tarea distractora.
o El recuerdo es prácticamente nulo tras una tarea distractora de 18 segundos.
• Dos sistemas de memoria independientes:
o Sistema temporal a corto plazo el olvido se debe al decaimiento de la huella
(automático e independiente de la naturaleza del distractor).
o Sistema a largo plazo el olvido es el resultado de la interferencia.
Críticas: el olvido en la memoria a corto plazo también es fruto de la interferencia.
Curva de posición serial
• MCP VS MLP El recuerdo de los ítems de una lista depende del lugar que ocupan (efecto
de primacia MLP y de recencia MCP)
o Efecto de primacia: se recuerdan mejor los ítems que están al principio de una lista.
Los ítems iniciales estarían almacenados en la MLP. La aparición de este efecto
depende de factores como la longitud de la lista, la frecuencia de las palabras, la tasa
de presentación y el estatus social de los sujetos (amnésico vs normales).
o Efecto de recencia: se recuerdan mejor los ítems que se presentan al final de la lista.
Los ítems que ocupan las últimas posiciones se recuperarían directamente de la MCP.
La aparición de este efecto depende de factores como la introducción de una tarea
que incremente el intervalo de recuerdo.

Efectos de la repetición 2 tipos de repetición
• De mantenimiento: modo superficial y mecánico de repaso. Se pierde en cuanto se
interrumpe la repetición.
• Elaborativa: análisis y elaboración de la información con el objetivo de asociarla a otros
significados previamente almacenados en la memoria. Afecta al significado de la información.
Solo esta produciría una huella en la MLP.
Recuperación de la MCP / Modelo exhaustivo serial de Sternberg
• Método: se presentan una serie de dígitos (conjunto positivo) durante un segundo. Se
presenta un único digito test. El sujeto debe decidir si el digito pertenecía a la secuencia inicial.
El tiempo se mide en latencia de respuesta (TR).
• Resultados: el tiempo de respuesta aumenta a medida que aumenta la lista de conjunto
positivo, independientemente del tipo de respuesta dado.
• Conclusiones:
o Tres operaciones para completar la tarea:
Identificar el digito
Explorar el conjunto positivo en la MCP para la búsqueda del digito test
Seleccionar la respuesta adecuada (SI o NO)
o Los sujetos llevarían a cabo un proceso de búsqueda exhaustivo en la MCP
comparando de forma serial la representación mental del digito test con la
representación de cada uno de los dígitos del conjunto positivo. – si claro—
Alternativas al modelo de Sternberg:
• Modelo de la fuerza de la huella
• Modelo de la búsqueda serial autofinalizada
• Modelo de la búsqueda en paralelo
• Modelos mixtos de búsqueda serial y fuerza de la huella
4. Memoria operativa / Memoria de trabajo
Baddeley y Hitch la memoria operativa es un conjunto de símbolos que en un momento dado se encuentran
activos y están siendo utilizados voluntariamente por el sujeto. Implica un sistema multicomponente (a
diferencia de la MCP) y cumple una función prioritaria en la percepcion, el aprendizaje, el razonamiento y la
comprensión. Trabaja con la información procedente de los diferentes sistemas sensoriales, posibilitando su
procesamiento para dar lugar a las percepciones conscientes, activando la información necesaria para el
sistema en un función de los recursos atencionales dedicados y el tipo de percepción de que se trata
(percepción del habla o visual).

Ejecutivo central: control y regulación del sistema de memoria operativa, coordinación de sistemas
subsidiarios, focalización de la atención, cambio atencional, activación de representaciones en la MLP.
Miyake y Shah añaden, inhibición de respuestas prepotentes o irrelevantes para dar la adecuada,
control y actualización del contenido de la memoria operativa, codificación contextual de la
información entrante y planificación y secuenciación de las acciones.
Bucle fonológico: mantenimiento activo de información verbal mediante mecanismo de
repaso. Implicado en cálculos matemáticos, adquisición del vocabulario y la lectura,
comprensión lectora, etc… tiene dos subcomponentes:
• Almacén fonológico (pasivo): cuya función es representar la información en un
formato proposicional fonológico con duración y capacidad limitada.
• Subsistema de repaso fonológico (activo): cuya función es refrescar las
representaciones del almacén fonológico para que no decaigan con el tiempo.
Duración 2 segundos. La capacidad está determinada por el material que puede
pronunciarse en ese intervalo.
Agenda visoespacial: almacenamiento de información en formato de imágenes. Tiene dos
subcomponentes:
• Almacén visual (pasivo): retiene información visual que todavía no ha sido codificada.
• Subsistema de procesamiento visual (activo): codificación de la información visual
transformándola e integrándola.
Almacén de memoria episódica: almacena información episódica de manera temporal. Integra
información procedente de una variedad de fuentes mediante la codificación de la
información en un código multi-modal (visual-espacial-verbal) en una secuencia temporal o
cronológica.
• Este almacén está controlado por el ejecutivo central y accedería a la información
episódica mediante la atención consciente.
• La información episódica almacenada estaría relacionada con la MLP y los significados
semánticos.
Críticas a la memoria operativa
• Se desconoce la naturaleza y el modo de operar del Ejecutivo Central
• Falta fe apoyo empírico.
• Fallos en el EC podría ser el causante de patologías como el Sindroma de Tourette.
• Sustrato neurológico en el circuito dorsolateral del cortex prefrontal.
5. Memoria a largo plazo
Modelos de MLP Procesamiento de la información (los dos modelos que vamos a estudiar en
detalle)
1. Modelo de red semántica: Modelo de memoria asociativa humana (HAM)
2. Sistema de procesamiento general abstracto
Modelos de red semántica:
• red semántica: conjunto de nodos con conexiones entre ellos. Los nodos representan conceptos.
• Sobre lenguaje y memoria semántica
• Son proposiciones
• Supuestos:
1. las representaciones mentales están ampliamente relacionadas entre sí.
2. las estructuras de esas interrelaciones reproducen la estructura del mundo

3. el significado de un concepto viene determinado por el conjunto de relaciones que tiene con otros
conceptos.
TCL de Quillian
Modelos conexionistas de Rumelhart y el grupo CNR (Rum, Lindsay y Norman)
Modelo de procesamiento distribuido en paralelo (PDP)
Modelos computaciones de memoria global
1. SAM (search of associative memory)
2. CHARM (composite holographic associative red memory)
3. TODAM (theory of distributed associative memory)
Modelos de memoria episódica
1. Minerva II
2. MATRIX
3. TECO (target, event, cue and object)
Modelo de memoria asociativa humana (HAM)
En el recuerdo intervienen dos fases: generación y reconocimiento
Aspectos fundamentales de la estructura básica del modelo HAM
1. la información que maneja el sistema de memoria
2. las representaciones a los que dan lugar
3. la organización de los contenidos almacenados en la memoria
El modelo maneja información conceptual (Anderson y Bower 1973) y la unidad básica de
procesamiento son los conceptos con significado. Existen 2 tipos de información:
• Conceptual
Palabras, conceptos, refranes,…
• Contextual
Características físicas de la presentación de un ítem
Asociaciones implícitas con ese ítem
Elementos cognitivos como el estado mental, la postura física y el estado fisiológico del
sujeto
Cualquier indicio externo concurrente con la aparición del estímulo
• Cada clase de información tiene un tipo específico de representación en el sistema de
memoria.
Representaciones: la información almacenada en la memoria se encuentra representada en una red
asociativa semántica regida por las leyes de la asociación y formada por nodos conceptuales y nodos
contextuales (marcadores de lista) formando una red proposicional.
Proposiciones:
• Especificaciones de las redes semánticas entre conceptos.
• Estructuradas por reglas de formación que siguen las leyes de la asociación.
• Tienen valor de verdad y son abstractas.
Contexto: cada proposición define el contexto en términos autobiográficos de la información de la
lista (la palabra x ocurrió en la lista n mientras yo me sentía de tal forma y fue seguida/precedida por
las palabras v/z).

El modelo HAM no distingue diferentes sistemas de memoria, sino que un mismo sistema es el
responsable de la manipulación de los distintos tipos de información. En contra de la distinción
episódico-semántica. La información procedimental son las producciones basadas en reglas de tipo
condicional y que tienen dos componentes; acción y condición.
Organización: la información almacenada en la memoria se organiza semánticamente, por categorías.
Mantiene una organización jerárquica, el primer elemento jerárquico son los primitivos semánticos
(ideas simples). El siguiente paso son las ideas complejas formadas por ideas simples. Después varias
ideas complejas formarían estructuras proposiciones.
Modelo de representación ACT de Anderson (1973) [de repente sale lo de este modelo que no sé qué
pinta aquí]
• Dos tipos de información:
1. Conocimiento declarativo: es descriptivo y factual (sobre hechos y eventos), es cuestión de
todo o nada, se puede comunicar verbalmente y se adquiere repentinamente.
2. Conocimiento procedimental: son habilidades o procedimientos ejecutivos, depende de la
práctica, es difícil expresarlo verbalmente, incluye conceptos motores y se expresa en forma
de reglas y producciones.
Sistema De Procesamiento General Abstracto (Tulving 1972)
Tipos de información:
• Episódica
o Información central (perceptiva)
o Información contextual (espacio-temporal y autorreferencial)
o Conciencia autobiográfica o autonoética (lo que recuerdo)
• Semántica
o Conocimientos
o No contextual
o Conciencia noética (lo que sé)
Representaciones
• Sistema semántico: conceptos relacionados conceptualmente y con un referente cognitivo.
• Sistema episódico
o Engrama: huella de memoria compuesta por la información central y los elementos
conceptuales que la acompañan; 1. Propiedades o atributos perceptivos de los
estímulos y 2. Referente autobiográfico (espacio más tiempo autoreferenciado).
Definición de engrama: conjunto de rasgos o colección de algun tipo de
elementos más primitivos
que se define en términos de sus condiciones antecedentes y sus condiciones
consecuentes.
“Hechos particulares, codificados particularmente, en un ambiente cognitivo
particular”. (Tulving 1984)
Cada engrama posee rasgos compartidos y distintivos.
Las huellas episódicas son circunstanciales y específicas de cada situación
(codificación). Podrían existir tantas huellas de memoria como codificaciones
diferentes se realicen.
• Sistema procedimental: habilidades y reglas

Organización:
• Información semántica: reglas conceptuales (adopta las propuestas de Quillian)
• Información episódica: organización autobiográfica
o Eje temporal
o
o
Eje espacial
Eje autobiográfico
En la historia vital del sujeto y en el significado emocional juega un papel
importante (Craik, 1989)
Procesos de codificación
• La formación de una huella de memoria estaría formada por
o Información perceptiva
o Información autobiográfica relacionada
o Información conceptual relacionada
• Ítem + Contexto = Huella de memoria, que a su vez activa información que tenemos
almacenada en la MLP (con episodios relacionado y conceptos de la memoria semántica). Las
huellas de memoria se están actualizando continuamente. Cada vez que aprendemos un
concepto relacionado, se activa la huella de memoria, por lo tanto, cambian con cada proceso
de codificación, por eso sería más adecuado hablar de recodificación.

• Cada huella de memoria es circunstancia y específica: pueden existir tantas huellas como
codificaciones diferentes se realicen.
• Principio de Codificación Específica: “las operaciones específicas de codificación determinan
lo que se almacena y lo almacenado determina que indicios de recuperación son eficaces”.
Procesos de retención:
• Factores clave:
o Paso del tiempo (demora)
o Recodificación por actividad interpolada (entre la codificación y la recuperación):
Elaboración
Reconstrucción
Distorsión
o Interferencia:
Otra información relacionada (contextualmente) efectos de solapamiento
La misma información (repetición) efectos de difusión
Procesos de recuperación:
• Condición imprescindible: que la información esté almacenada, que el sistema esté en modo
de recuperación y que existan indicios de recuperación adecuados.
• Pérdida (olvido) vs Accesibilidad: la perdida significa que la información es irrecuperable bien
porque no se almaceno o bien porque se deterioró la memoria, en este último caso sería
recuperable. La accesibilidad implica que la información fue almacenada pero que no la
encontramos aunque podríamos.

TEMA 4.
Sistemas de memoria, procesos de recuperación y conciencia.
1. Propuestas de sistemas de memoria:
Anderson, 1976
• Memoria declarativa: el conocimiento de los hechos sobre el mundo, “el saber qué”. Se
adquiere como un todo o nada. Puede obtenerse repentinamente a través de la palabra y
puede comunicarse verbalmente.
• Memoria no declarativa: conocimiento de cómo se hacen las cosas, “el saber cómo”. Se
adquiere de forma gradual a través de estrategias y su comunicación es extremadamente
difícil.
Squire y Cohen, 1984; Squire, 1994
• Sistema de memoria declarativa
o Modelada por el mundo exterior
o Memoria para hechos
o Flexible
o Basada en el aprendizaje con una única presentación
o Tipos: semántica/episódica
o Explicita (consciente)
• Sistema de memoria procedimental
o Colección heterogénea de capacidades o habilidades motoras, perceptivas y
cognitivas
o Basada en los cambios en comportamientos específicos
o Responsable de la capacidad para responder a estímulos en situaciones de
condicionamiento clásico
o Recoge cambios temporales en los procesos de facilitación
o Responsable de los cambios de comportamiento a través de la experiencia
o Implícita (no consciente). Somos conscientes del resultado, pero no del proceso. La
ejecución de las tareas ha sido automatizada.
Tulving, 1983
• Memoria procedimental
o Habilidades
o No declarativa
o Sin conciencia de memoria o anoética, “lo que hago”
• Memoria semántica
o Conocimientos
o No contextual
o Conciencia noética, “lo que se”
• Memoria episódica
o Información central (perceptiva)
o Información contextual (espacio-temporal y autorreferencial)
o Conciencia autobiográfica o autonoética, “lo que recuerdo”
Schacter, 1987 se planeta si se trata de sistemas independientes
• Tareas de memoria explicita
o Recuperación intencional o consciente de un episodio previamente aprendido.

o
2. Tareas de memoria:
Necesitan el procesamiento consciente de la información, así como, la recuperación
consciente del material presentado previamente.
• Tareas de memoria implícita
o
Cambios en la ejecución de una tarea o conducta producidos por experiencias previas
en pruebas que no requieren la recuperación consciente de dichas experiencias.
Explícitas
• Conscientes de proceso y resultado
• Controladas
• Tipos:
o De memoria episódica: recuerdo libre, recuerdo con indicios, reconocimiento.
o De memoria semántica: toma de decisiones, acceso léxico, clasificación.
Implícitas
• Conscientes del resultado, pero no del proceso
• Automáticas
• Tipos:
o Priming perceptivo (la segunda vez que se presenta un estímulo al sistema, se ve
facilitada la respuesta).
o Priming semántico (la segunda vez que se presenta un estímulo al sistema, se ve
facilitada la respuesta).
o Preferencia
o Adivinación
3. Tipos de procesos:
Automáticos:
• Escaso consumo atencional
• Se adquieren mediante aprendizaje
• Una vez adquiridos son difíciles de modificar
• No requieren esfuerzo consciente
• Se realizan eficazmente en situaciones de arousal elevado
• Producen relativamente poca interferencia en situaciones de doble tarea
• Suponen economía cognitiva en tareas rutinarias
Controlados:
• Consumen atención
• No son rutinas aprendidas
• Son flexibles y se adaptan a situaciones novedosas
• Son conscientes y van acompañados de la impresión subjetiva de esfuerzo
• Pierden eficacia en situaciones de arousal elevado y disminución de recursos atencionales
• Gran interferencia en situaciones de doble tarea
Disociación entre procesos Alzheimer
• Mala ejecución en tareas explícitas déficits en tareas de toma de decisiones o recuperación
explícita.
• Buena ejecución en tareas implícitas tareas rutinarias y automáticas
• No es un problema de codificación sino de recuperación

4. Tareas implícitas
Tareas de priming o facilitación: la representación de un estímulo previo preparado facilita (TR) el
procesamiento del estímulo objetivo.
La facilitación es responsable de la sensación de familiaridad
Tipos de priming:
• Perceptivo: características físicas de los estimulos
• Semántico: características conceptuales
Modelos de memoria implícita
• Schater (1992, 1994) “Sistema de representación perceptivo” (PRS)
Responsable de los efectos de facilitación en el acceso a la información almacenada en la
memoria.
Actuaria independientemente del sistema de memoria episódico o declarativo
Encargado de procesar y representar la información sobre formas y estructuras dejando de
lado significados y otras propiedades asociativas de palabras y objetos
Consta de 3 subsistemas:
‣ Sistema de forma visual de las palabras
‣ Sistema de la descripción estructural
‣ Sistema de la forma auditiva de las palabras
• Hayman y Tulving (1989) “Sistema de cuasimemoria sin huella” (QM)
Cuando se produce una presentación sensorial el aprendizaje ocurre por cambios en los
procedimientos que operan con los estímulos y no por el establecimiento de huellas que
representen los estímulos originales necesarios para la recuperación consciente.
Los cambios en el sistema QM incrementan la probabilidad o rapidez de respuestas ante un
determinado estímulo, pero no suponen el conocimiento de que un estímulo se haya
presentado previamente.
• Tulving (1985) dos tipos de experiencia consciente
o Conocer
o Recordar
• Gardiner y Parkin (1990) la atención dividida afecta al rendimiento de los ítems recordados
pero no tiene efecto sobre sobre las respuestas correctas de ítems conocidos.
o Las respuestas de recuerdo indican un procesamiento elaborado de memoria
episódica.
o Las respuestas de conocer reflejan un procesamiento de abajo-arriba (automático),
una sensación sin huella que procede de un sistema de representación perceptiva
diferente de los sistemas episódico y semántico.
Respuestas de conocer vs respuestas de recordar
• Gardiner (1988, Gardiner y Java, 1990)
o Memoria episódica
Procesamiento conceptual, controlado y consciente necesario para que se
den respuestas de recuerdo.
o Memoria procedimental
Responsable de procesamiento perceptivo, más automático que únicamente
puede dar lugar a respuestas de saber.

• Roediger, Wheeler y Rajaram (1993)
o Los juicios de recuerdo reflejan el procesamiento perceptivo o elaborativo
o Los juicios de conocer indican respuestas basadas en la familiaridad o la fluidez
perceptiva.
o Recordar y conocer son dos estados mentales producidos por dos formas
independientes de acceder al pasado.
• Tulving (1985)
o Independencia entre facilitación y memoria episódica
o Experiencia de conocer memoria semántica (conciencia noética)
o Los juicios de familiaridad y el efecto de facilitación memoria procedimental
(conciencia anoética)
Procesos de recuperación en tareas ¿explícitas? recuerdo vs reconocimiento
• Reconocimiento
o Mandler (1980)
Reconocimiento por familiaridad implícito
Reconocimiento por identificación explicito
o Jacoby y Dallas (1981)
Reconocimiento perceptivo implícito
Memoria de reconocimiento explicito
• Procesos de recuperación
o Dos tipos de procesos (Graf y Mandler, 1984)
Activación de una representacion mental que facilita la accesibilidad de la
información almacenada
Elaboración que establece relaciones entre los diferentes componentes
mentales de los contenidos e incrementa su probabilidad de recuperación
o Para resolver las tareas de recuperación explicita es preciso llevar a cabo procesos de
toma de decisiones.
o Graf y Mandler (1984)
Existen disociaciones entre las tareas de recuerdo libre, recuerdo con indicios
y reconocimiento (de recuperación explicita) y la tarea de completar palabras
(recuperación implícita).
Reconocimiento explícito e implícito afectados por la repetición o intervalo
de presentación.
Al reconocimiento explícito además le afecta el nivel de procesamiento que
no afecta al reconocimiento perceptivo.
El procesamiento en profundidad de la información (procesamiento
semántico vs no semántico) afecta a la reconstrucción de las huellas de
memoria como el recuerdo y el reconocimiento y no afecta a las tareas que
implican la recuperación directa de la información por un efecto de
facilitación (tareas de completar palabras).
Procesamiento arriba-abajo:
Roediger (1990). El tipo de datos que guía el procesamiento diferencia las
tareas explícitas de las implícitas.
Tareas dirigidas por los datos precisan una recuperación perceptiva.
Tareas dirigidas conceptualmente necesitan una recuperación elaborada.

Procesamiento abajo-arriba:
El tipo de información que dirige el procesamiento y las demandas de la tarea
determinan que la recuperación sea automática o controlada.
Las tareas dirigidas por los datos implican un procesamiento perceptivo
(automático).
Las tareas conceptuales requieren procesamiento semántico (controlado).
Evidencias de procesamiento abajo-arriba, Hasher y Zacks (1979) la
codificación de la algunos aspectos de la información requiere recursos
atencionales mínimos. Funcionan a un nivel constante bajo circunstancias que
implican grados distintos de recursos disponibles y no se benefician de la
práctica.
‣ Frecuencia de ocurrencia
‣ Localización espacial y temporal
‣ Etiquetado
Investigaciones posteriores muestras que solo la codificación espacial seria
automática (Naveh-Benjamin, 1990).
Bargh (1988) solo pueden ser procesados automáticamente aspectos del
suceso cuando tengan relevancia para el sujeto respecto a unas metas
específicas o se vean afectados por constructos crónicamente accesibles.
o
o
Experiencias de recuperación
Tulving
Conciencia autonoética: consciente de que la información que se recupera es una
huella de memoria y por tanto una información que se presentó en un contexto
determinado de su vida, en un espacio y un tiempo dados.
Conciencia noética: respuestas en las que el sujeto no tiene conciencia de que la
información se ha presentado en un momento determinado de su pasado, aunque sí
tiene conciencia de que tiene ese conocimiento
Conciencia anoética: respuesta automática en la que el sujeto ni siquiera tiene
conciencia de que tiene o está utilizando ese conocimiento.
Rajaram tipo de recuerdo y conciencia asociada
Recordar (autonoética)
Conocer (noética)
Respuestas implícitas (anoéticas)
Procesos de meta-memoria
Juicios de metamemoria
Control de memoria.
Sensación de saber. Hart, 1965. La sensación de saber es la responsable de que
podamos predecir un rendimiento. Los factores que influyen en la predicción del
rendimiento son:
‣ La experiencia previa en realizar otras predicciones.
‣ Los conocimientos almacenados en la memoria.
‣ Las metas que sigue esa predicción.
‣ Las estrategias para resolver los problemas de memoria.
‣ Las condiciones de recuperación.
Intervalo de retención
Recuperación multiple
Características fenomenológicas: tiene que ver con los rasgos que
caracterizan los recuerdos.
Realismo de la memoria.

Evidencias empíricas:
Tendemos a sobreestimar nuestra capacidad de memoria
Nula relación entre confianza y exactitud de las respuestas en tareas de
reconocimiento
Hipótesis:
En algunas tareas se lleva a cabo reconocimiento de forma automática.
Experiencias previas muy satisfactorias.
Factores motivacionales.
Predicción de facilidad de aprendizaje. Unedwood, 1996. Permite planificar la
estrategia a utilizar así como los recursos que será necesario destinar a un proceso de
aprendizaje.
Control de ejecución. Koriat, Ben-Zur y Sheffer, 1998. Proceso mediante el que
juzgamos si un plan de acción se ha llevado ya a cabo. (¿He hecho esto ya o sólo había
pensado en hacerlo?). Los procesos que se llevan a cabo son aquellos que indican que
una acción ha sido completada en el momento y el que permite hacer un juicio
retrospectivo de que la acción se llevó a cabo.
Control de realidad. Son procesos que permiten identificar el origen de nuestras
memorias. Tipos de memoria según su origen:
Perceptivas (reales)
Auto-generadas (falsas memorias)
Re-representaciones
Pensamientos cotemporales: son cosas que pienso sobre las cosas que me
pasan.
Fantasías
Sueños, memorias implantas, etc…
Proceso de discriminación
Atributos diferenciales (características fenomenológicas):
Información sensorial y contextual.
Información conceptual.
Información idiosincrásica.
Operaciones cognitivas.
Dudas, longitud, comentarios, etc…
Proceso de comparación:
Otros recuerdos de origen conocido.
Prototipo del tipo de recuerdo.
Supuestos y creencias de metamemoria.
Estudios sobre las experiencias de memoria
Juicios de saber/recordar: somos capaces de distinguir entre recuerdo y reconocimiento.
• Saber: memoria semántica, recuperación automática, ausencia de contexto.
• Recordar: memoria episódica, recuperación controlada y contextual.
Características fenomenológicas:
• Utilidad en la evaluación del origen de los recuerdos (perceptivo vs imaginado)
• Factores de influencia: demora, preparación, recuperación múltiple.

o
Sistema modular de entrada múltiple (MEM). Johnson, 1983. Dos tipos de
procesamiento:
Procesamiento reflexivo
Procesamiento perceptivo
Tres subsistemas separados:
Sensorial información sensorial básica.
Perceptivo experiencia consciente del objeto.
Reflexivo pensamientos, imaginaciones o planes.
Todas las huellas de memoria se encuentran representadas en los tres subsistemas.
5. Conciencia y procesos de metamemoria:
‣ Doctrina de la concordancia:
No debería haber conductas sin un conocimiento que las acompañe.
El conocimiento no podría adquirirse o expresarse sin ser consciente.
No debería existir ningún caso en el que cambios en la conciencia no puedan ser expresados
mediante su conducta correspondiente.
Críticas Tulving, 1989. Hipótesis de la indiferencia entre cognición, conducta y experiencia.
La conducta humana no siempre depende del conocimiento del individuo o la experiencia de
lo que hace. Incluso los conocimientos altamente complejos no necesitan reflejar de la misma
forma la conciencia y las características de recuperación de los hechos pasados.
‣ Problemas de definición de conciencia:
Real Academia Española de la Lengua: la conciencia es el acto psíquico por el que un sujeto se
percibe a sí mismo en el mundo mediante un conocimiento reflexivo de las cosas.
Monserrat, 1984: conciencia es “la experiencia o saber de la propia realidad físico-biológica,
referida a y mantenida en la dimensión espacio-temporal del mundo, en orden a la
supervivencia y a través de un nucleo de centralización y coordinación de la autoexperiencia
total del organismo”.
Conciencia no es lo mismo que ser consciente. En ingles tienen dos palabras diferentes,
consciousness (conciencia) y awareness (nosciencia).
Aproximación a la conciencia. Bisiach, 1988.
Conciencia como una unidad mística que forma parte de la esencia del ser humano.
Conciencia en relación a porqué experimentamos el mundo como lo hacemos, que intenta
ofrecer una explicación de los qualia como elementos esenciales de la conciencia sensorial.
Conciencia como un fenómeno biológico que se puede abordar desde un punto de vista
funcional, y donde su estudio se centraría en definir sus funciones y formas de
funcionamiento.

TEMA 5.
MEMORIA Y CONTEXTO
El contexto es muy relevante para la memoria Por ello no se entiende cómo se puede evaluar la memoria
sin tener en cuenta el contexto (ej. Imágenes tipo ¿Wesler?). Con el contexto, nos referimos a significados.
Preguntas que vamos a intentar resolver:
alguien en el contexto de gimnasia rítmica, la ves en la universidad y no le identificas.
¿Por qué cuando estoy deprimido solo recuerdo cosas tristes?
¿Cómo influye el entorno en la interpretación que hacemos de un hecho? ¿Por qué una misma cosa
tiene en 2 contextos distintos significados completamente distintos siendo exactamente la misma
cosa?
¿Ayuda una reconstrucción de los hechos a recuperar información autobiográfica? ej. Estrés
postraumático.
El contexto influye en la recuperación de información. Cuando se genera el contexto, te permite identificar o
recuperar la información.
Define el tipo de información.
o Sólo los recuerdos episódicos contienen referencias al contexto autobiográfico y
espaciotemporal
Guía el tipo de recuperación
o Sólo las tareas que implican la manipulación del contexto (recuerdo libre, recuerdo con
indicios y reconocimiento) permiten la recuperación episódica explicita
Interviene en el tipo de experiencia
o Aporta información sobre cuando y donde ocurrió un hecho o se vio a una persona.
Definición de contexto
Anderson y Bower, 1972 información o etiquetas a los ítems (ej. Biblioteca)
Bransford y Johnson, 1973 conocimientos previos que se tienen sobre un texto a memorizar (algo
más que una mera etiqueta)
Hirst, 1979 entorno espaciotemporal en que aparece un ítem
Smith, 1979 ambiente físico que rodea la presentación de un ítem (ej. Cómo es el aula)
Bower, 1981 estado emocional del sujeto
Tulving, 1983 estado mental o cognitivo del sujeto en el momento de la codificación y
recuperación. No entiende lo mismo el estado cognitivo Tulving como el estado emocional de Bower
Davies y Thomson, 1988 Memory in context: Context in memory.
o Todas las definiciones (anteriores) asumen la distinción entre estímulo y entorno, o desde el
punto de vista perspectiva: figura y fondo (ej. Imagen de la cara y la vieja)
o El concepto contexto engloba a su vez otros conceptos muy diferentes a unos de otros
• Contexto como estado
• Como ambiente
• Como significado
• Etc. (físicos, externos, internos, cognitivo…)

Lockhart, 1988 la diferencia viene determinada por la meta u objeto de la tarea que percibe el
sujeto. Relacionándolo con el punto de vista perceptivo (figura-fondo)
Manzanero, 2002 las diferencias se explican en función del tipo de contexto manipulado, de la
tarea y de las medidas de memoria implicadas
o Contexto semántico
o Contexto físico (ambiental) dentro del contexto episódico
o Contexto mental dentro del contexto episódico
o Contexto cognitivo
El contexto ambiental y el contexto mental (en suma y algo más) daría lugar al contexto cognitivo. La
relevancia que tengan dependerá de cómo se han codificado. Si información + contexto se han codificado de
forma interactiva o de forma independiente.
Tipos de contexto
Semántico
o Etiquetas
• Significados
• Interpretaciones
Episódico
o Ambiente
o Estado mental
Cognitivo (físico + mental que afecta al significado)
Manipulación del contexto
Reinstauración contextual
o Las condiciones de recuperación son iguales a las de recuperación
Cambio contextual
o Las condiciones de recuperación son diferentes a las condiciones de codificación.
Principio de Codificación Específica: las operaciones cognitivas en el proceso de codificación determinan qué
información se almacena, y esto define qué indicios son eficaces para acceder a la información (Tulving y
Thomson, 1973).
Contexto semántico
Implica información conceptual
Incluye referencias cognitivas sobre hechos o sucesos genéricos uy sobre el conocimiento general
Afecta siempre al significado de la información
Y su manipulación, el cambio del contexto semántico, va a afectar tanto a las tareas explícitas como
a las implícitas
o El contexto semántico jugaría un papel clave en los procesos de codificación.
Teoría de esquemas
Alba y Hasher (1983)
o La información que se codifica y almacena en la memoria está determinada fuertemente por
un esquema o un marco conceptual que selecciona y modifica activamente las experiencias

o
para dar lugar a una representación coherente, unificada y consistente con los
conocimientos previos y que confirme las expectativas.
Sólo la información que el relevante para el esquema activado será codificada.
Contexto ambiental
Godden y Baddeley
o Recuerdo bajo el agua peor que recuerdo en superficie. Les presentan una lista de palabras,
en una piscina y en tierra, el rendimiento en la piscina es mucho menor que en tierra
Fisher:
o
o
Cambiar de habitación peor recuerdo cambio o restauración de contexto (experimentos), en
un aula presenta unos estímulos y en otra se trata de recuperarlo. Las conclusiones son que
cambiar de habitación hace que se recuerde peor.
Efecto de dependencia de contexto ambiental:
• Cambiar de contexto perjudica
• Reinstaurar el contexto beneficia
Fernández y Glenberg
o El cambio de habitación no produce dependencia de contexto.
Dependencia de contexto ambiental
Efecto débil
No siempre se da:
o Si hay otros indicios de recuperación
o Si no tiene relación con el significado de la información
Afecta más al recuerdo que al reconocimiento
Explicaciones a la falta de efecto del contexto ambiental
Hipótesis de eclipsado (outshinig hypothesis) la información contextual es importante sólo
cuando no existe otra que permita una mejor recuperación.
o En las tareas de reconocimiento la información es el mejor indicio de recuperación (Smith,
1988)
o La reinstauración del contexto ambiental puede perjudicar la recuperación cuando existen
otras estrategias de recuperación más efectivas (McDaniel et al., 1989)
Hipótesis de pertenencia causal sólo en el caso de que se establezca una relación de pertenencia
causal entre el contexto ambiental y la información. Este contexto tiene efectos sobre la
recuperación.
Hipótesis de la integración contextual
o Hipótesis de ensombrecimiento (overshadowing hypothesis) si la información sobre el
contexto ambiental no se codificó, su manipulación posterior no afectará a la memoria
(Glenberg, 1997; Smith y Vella, 2001)
o Baddeley (1982) sólo el contexto que se procesa de forma interactiva con la información
es relevante
• El contexto interactivo también puede afectar al reconocimiento
o Cuanto más repercute un indicio en el procesamiento de un ítem mayor es su efecto (Eich,
1985)

Hipótesis del diseño experimental algunos cambios ambientales realmente no son un verdadero
cambio (Smith, 1988)
o Cambios de habitación + olor tienen efectos significativos (Herz, 1997).
Contexto cognitivo
Es el que más relevante resulta en los procesos de recuperación de la información
El contexto cognitivo es: Estado emocional + ambiente + contexto autobiográfico
Aporta información espacial y temporal, y rasgos emocionales y de implicación personal, que en
conjunto proporcionan el sabor autobiográfico que caracteriza a la memoria episódica
Afecta al significado/interpretación de la información.
Tiene un efecto fuerte sobre la memoria siempre y cuando tenga una relación interactiva con la
información.
o Factores de codificación determinan la relación
o La reinstauración cognitiva igual de eficaz que reinstauración física
o Un cambio en la perspectiva dificulta el recuerdo (más errores y menor calidad)
Eich (1995):
o El contexto ambiental tiene efectos sobre las tareas de recuperación cuando tiene realicen
con estados emocionales específicos
Smith (1995):
o El contexto ambiental y el contexto emocional son 2 de los componentes del contexto
mental, que incluye además el estado mental general del sujeto, aspectos fisiológicos,
memorias activas, y otros factores incidentales que tienen alguna relación con la
información y con su codificación.
Baddeley (1982,1990):
o El contexto puede ser procesado de 2 formas diferentes: interactiva e independientemente
• C. Independiente cuando la información relativa a ese contexto se almacena
junto con la representación de los estímulos, pero no cambia significativamente la
huella de memoria. Se procesa de forma automática:
Contexto ambiental
Contexto emocional
• C. Interactivo cuando el contexto cambia la forma en que se percibe un estímulo,
afectando al significado de la información. Se procesa de forma elaborada:
Contexto cognitivo
Contexto semántico

TEMA 6.
EMOCIÓN Y MEMORIA
Efectos del contexto emocional
Dependencia de contexto: Se recuerda mejor en el mismo estado emocional de la codificación y
peor en un estado diferente. Efecto débil.
o Cambiar de contexto emocional perjudica a la accesibilidad de la información.
• “Cuando estoy sobrio no encuentro lo que guardé borracho”
Congruencia con el contexto. Es mayor el recuerdo de aquella información que coincide con el
estado de ánimo. Efecto fuerte. Es un efecto fuerte, por lo que sesgará el acceso a lo que está
seleccionado, teniendo que ver de los constructos crónicamente accesibles. Cuando estoy
deprimido, tengo el sesgo de acceder a la información congruente con esto.
o El estado emocional facilita el acceso a la información relacionada con ese estado
• “Cuando estoy triste recuerdo cosas tristes”. No tiene que ver el momento en el
codificó, si no la valencia. Efecto fuerte. El estado mental si va a sesgar el momento
emocional, esto tiene que ver con el esquema y con los constructos crónicamente
accesibles.
o Explicaciones al efecto de congruencia: Bower y Cohen en 1982 explicaban varias hipótesis:
• Hipótesis 1. Los sujetos elaboran semánticamente más material congruente
• Hipótesis 2. El recuerdo de material congruente con el estado de ánimo es más
probable que recuerde a los sujetos un hecho autobiográfico.
• Hipótesis 3. El material congruente con el estado de ánimo provoca reacciones
emocionales más intensas que el material incongruente.
Contexto emocional
Teoría de esquemas
Alba y Hasher (1983). La información que se codifica y almacen en la memoria está determinada
fuertemente por un esquema o un marco conceptual que selecciona y modifica activamente las
experiencias para dar lugar a una representación coherente, unificada y consistente en los
conocimientos previos y que confirme las expectativas. Solo la información que es relevante para el
esquema activado será codificada. Durante la recuperación es necesaria la activación del esquema:
o La información accesible y el conocimiento general se combinan para reconstruir la
información original.
o Solo se recupera la información que es consistente con el esquema utilizado para la
codificación, mientras que la información inconsciente no se codifica o de hacerlo se hace
menos elaborada que la consistente.
o La mera existencia de un esquema previo no es suficiente para asegurar su papel en los
procesos de memoria, además debe estar activado.
o La ausencia de un contexto apropiado puede impedir la activación del esquema necesario en
los procesos de recuperación.
Guenther (1988). El esquema emocional dirige la atención hacia aquella información relevante para
el esquema. Los datos ambiguos son interpretados de acuerdo con los sesgos inducidos por el
esquema. Por último, la información consistente con el esquema está más elaborada y más
relacionada con otros hechos de la memoria.

Emoción y memoria autobiográfica.
El afecto y la emoción son las características más importantes de la memoria autobiográfica:
Valencia emocional (agradable/desagradable)
Intensidad (alta/baja)
Se recuerdan mejor los sucesos positivos que los negativos, pero se recuerdan más los hechos negativos.
Además los hechos autobiográficos se recuerdan con una implicación emocional importante se recuerdan
más detalladamente que los hechos rutinarios con baja implicación emocional. Esto podría ser incongruente
con lo anterior pero no, dado que los hechos rutinarios son neutros por lo que se recuerdan pero que los
hechos positivos o negativos. La accesibilidad de los recuerdos autobiográficos depende en muchas
ocasiones del estado emocional.
Memorias traumáticas
Las memorias traumáticas son memorias que se han generado sobre sucesos que generan intenso miedo o
incluso terror. Características diferentes a las memorias sobre otros hechos autobiográficos:
Poca exactitud para los detalles irrelevantes, pero memoria clara y exacta para los detalles centrales.
Fragmentados, asociados a sensaciones intensas (olorosas, auditivas, táctiles…), y muy visuales,
aunque difíciles de expresar.
Críticas:
Las memorias traumáticas difieren de las normales fenomenológicamente (en las perspectiva de
recuperación, y las emociones implicadas) y cuantitativamente (en el número de detalles), pero no
parecen presentarse de forma fragmentada ni ser más vívidas ni coherentes.
Las memorias traumáticas se recuerdan mejor que las memorias normales (memorias de rutina),
más vívidas y coherentemente.
Memorias reprimidas
Freud (1901) recuerdos censurados y no accesibles por motivos emocionales. Las memorias
reprimidas todavía no se han comprobado que existan
o Se trata de un mito.
Las memorias traumáticas (sobre agresiones sexuales y físicas) tienden a recordarse con mayor
frecuencia que otras memorias autobiográficas
Más probable que las memorias traumáticas den ligar a memorias vívidas y no a memorias
reprimidas.
Memorias vívidas
Memorias sobre sucesos altamente impactantes por la repercusión individual y/o social que
implican, aparentemente inmunes al deterioro producido por el paso del tiempo (atentados
terroristas, accidentes…) no tienen por qué ser eventos negativos, aunque sí que la mayoría de los
estudios están realizados sobre hechos negativos.
Evidencias:
o Sensación de que se ha quedado profundamente grabado y que lo recordamos de forma
muy vívida y con todo lujo de detalles
o Los hechos centrales se recuerdan con más consistencia que los periféricos
o Las memorias vívidas contienen abundantes errores procedentes de una inapropiada
reconstrucción de los hechos

Factores:
o Codificación: Estrechamiento foco atencional
o Retención: recuperación múltiple, información post-suceso.
Neisser fue uno de los primeros en estudiar las memorias vividas. Neisser, justo después de producirse el
accidente del Challenger, le pregunta el día siguiente a los alumnos sobre este accidente, cómo se han
enterado... El accidente del challenger fue muy mediático ya que fue la primera astronauta. Todos los
medios la seguían a la mujer en los entrenamientos casi como un reality. Después de todo el seguimiento,
había muchas personas pendientes del despegue. Todos los alumnos decían que lo habían visto y se
acordaban perfectamente y los describieron. 4 o 5 años después les pide que de nuevo traten de contar el
accidente del Challenger. Todos se acuerdan como si fuese ayer y lo escriben.
Comparan los relatos, en los que aunque decían recordarlo todo y con todo lujo de detalles, había
muchísimas diferencias entre el relato antiguo y el actual. Neisser llama a algunos alumnos para explicar la
diferencia. Los alumnos leían lo suyo y decían que lo que acababan de escribir es lo que estaba correcto.
Aquí se muestra claramente que lo que se recuerda puede no ser lo que pasó. Las memorias se transforman
cambian y se contaminan igual que las que no son vívidas.

Tema 7.
Déficit y alteración de la memoria.
¿Cuánto duran los recuerdos? Toda la vida
¿Por qué olvidamos? Habría que diferenciar muy bien entre la información que de verdad ha sido olvidada y
la que no ha sido procesada por falta de atención o lo que sea.
¿Se pierden definitivamente o son recuperables? En principio los recuerdos son recuperables.
¿Es lo mismo el olvido que la amnesia? Claramente no.
1. Tópicos sobre la memoria
‣ La memoria no es lo mismo que una cámara de video.
o No es exhaustiva.
o Es dinámica y en continua transformación.
o No existe un REC ni un PLAY.
o Pero sí un ZOOM y un REW, aunque lo que recuperas nunca es lo que grabaste.
‣ La memoria no es lo mismo que una base de datos.
o La nueva información se ve transformada desde el momento de entrada por la información
previa. Cada nueva entrada modifica la información ya almacenada.
o Se actualiza continuamente.
o No siempre es accesible, aunque existen múltiples formas de acceso.
o No hay un back-up, pero no se pierde información.
o La capacidad en las bases de datos es ilimitada y en nuestra memoria no, es limitada.
2. Pérdida de memoria en la codificación
3. Pérdida de memoria en la recuperación

4. Factores de influencia.
‣ Factores de codificación:
o Nivel de procesamiento
o Significación (importancia) de la información
‣ Factores de retención:
o Paso del tiempo (decaimiento de la huella).
o Interferencia.
‣ Factores de recuperación:
o Indicios adecuados
o Estado del sistema (optimo vs déficit)
5. Fallos normales: los olvidos
‣ Son normales y forman parte de los mecanismos de la memoria
o Problemas de accesibilidad.
o Memorias dependientes de Estado
‣ Los recuerdos (como la energía) no se destruyen, solo se transforman, o se hacen inaccesibles.
‣ No todos los olvidos se deben a fallos de memoria
o Percepción: ruido, comunicación,…
o Atención: interés, falta de recursos (estrés, cansancio)
6. Fallos patológicos: las amnesias
‣ Tipos de amnesia:
o Pérdida hacia atrás: no puede recordar nada de lo que pasa antes del incidente
o Pérdida hacia adelante: no pueden formar nuevos recuerdos a partir del incidente.
‣ Problemas de memoria y otras enfermedades: la amnesia nunca viene sola
o Depresión
o Traumatismos
o Riego sanguíneo
o Medicamentos y otras drogas
‣ Las demencias
o No confundir la demencia con el síndrome amnésico
o La demencia es un deterioro cognitivo generalizado y progresivo.
o Tipos de demencias:
1. Por edad de aparición pre-seniles (jóvenes y adultos) o seniles (tercera y cuarta edad).
2. Estructurales corticales, subcorticales, vasculares, etc…
3. Demencias específicas: Alzheimer, Korsakoff,…
7. Falsas memorias
¿Puede transformarse la memoria hasta crear situaciones irreales a partir de situaciones reales? SI
¿Cómo, cuándo y por qué se modifican las memorias?
Reconstrucciones sucesivas
Sugerencias (voluntarias e involuntarias)
Sesgos (conocimientos previos, estereotipos, expectativas…)
Preguntas
Formatos de recuperación
Información post-suceso:
Comentarios
Tipo de preguntas
Medios de comunicación

Otros testigos
Expectativas y conocimientos previos
Caso real
1996. Accidente del Vuelo 800 de la TWA que causó 239 muertos
Investigaciones preliminares:
o Declaración de testigos
• Volaba demasiado bajo
• Estalla en el aire
• Se oye una explosión previa
o Hipótesis especulativas de los medios de comunicación
• Fallo del piloto
• Fallo de las instrucciones de la Torre de Control
• Fallo en la instrumentación
• Otros fallos técnicos del avión
• Ataque aéreo (atentado terrorista)
Investigación (Agencia Aérea, CIA…)
o Testimonios
• Algunos testigos ahora recuerdan haber visto un misil
o Evidencias:
• Explosión de uno de los depósito de combustible debido a un fallo eléctrico
• A partir de aquí se modifican las normas de seguridad aérea sobre el aislamiento
eléctrico
¿De dónde sacan los testigos presenciales que se vio un misil? ¿por qué coinciden varias declaraciones
en el mismo dato?
Información post suceso
¿A qué velocidad iban los coches en el momento de…? (se les pone un vídeo a cerca de unos coches
que tienen una colisión) (sólo en función del lenguaje cambiaban las estimaciones de velocidad)
o La colisión
o El golpe
o Empotrarse
o Chocar
o Estrellarse
¿Hubo muchos destrozos en los coches? Según si utilizaban una terminología de mayor impacto,
respondieron que sí.
¿Hubo cristales rotos? Influencia de la terminología utilizada
Teorías de por qué la información post-suceso afecta al recuerdo.
Hipótesis de la mezcla: información post suceso de actualiza la memoria original (el efecto es
irreversible)
Hipótesis de la coexistencia: lo que se genera es una memoria nueva pero permaneciendo la memoria
original. Los sujetos tienden a informar sobre la información sugerida porque temporalmente es la
más reciente y la más accesible.
3: el efecto de información post suceso sólo se origina cuando los sujetos carecen de información
original. Como no tienen información original, le das información nueva y solo son capaces de utilizar
dicha información.
Memorias imposibles
Falsa noticia en prensa:

o En Disneylandia, uno de los actores disfrazado de Bugs Bunny ha sido acusado de abuso
sexual, por tocamientos a los niños mientras posaban con él para las fotografías
Resultados:
o Varios niños y adultos que habían visitado Disneylandia recordaron que Bugs Bunny les
molestó o vieron que molestaba a otros
Bugs Bunny no es un personaje de Disney
Falsa memoria y seguridad
Los testigos que asumen la información falsa están completamente seguros de haberla visto en la
realidad.
¿Puede detectarse esa modificación? CASI NUNCA
La falsa memoria crees que es verdad, pero la mentira sabes que no es verdad la falsa memoria NO
es una mentira.
Por lo tanto es casi imposible detectar una falsa memoria, salvo que tengamos evidencias físicas.