ESTRATEGIAS DIDACTICAS UGEL TOCACHE

REVISTA EDUCATIVA
MEJORANDO LOS APRENDIZAJES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA DESARROLLAR
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y
EL PENSAMIENTO LÓGICO
1

REVISTA EDUCATIVA
MEJORANDO LOS APRENDIZAJES
MARZO 2018 - N° 01
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL
PENSAMIENTO LÓGICO
OFICINA DE REDACCIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - TOCACHE
UNIDAD DE ACOMPAÑAMIENTO Y GESTIÓN LOCAL
DIRECCIÓN GENERAL
Lic. FÉLIX RUBÉN SALGUERO CONTRERAS
Director de la UGEL – Tocache
Mg. CARLOS PEREYRA ARAUJO
Jefe del AGP
AUTORES
UNIDAD DE ACOMPAÑAMIENTO Y GESTIÓN LOCAL
PRIMERA EDICIÓN 2018
ÍNDICE
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA
CAPACIDAD: ........................................................3
LOCALIZA INFORMACIÓN ................................3
ESTRATEGIA Nº 01 .........................................3
ESTRATEGIA Nº 02 .........................................5
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA
CAPACIDAD .........................................................7
INFIERE E INTERPRETA INFORMACIÓN DEL
TEXTO ....................................................................7
ESTRATEGIA Nº 01 .........................................7
ESTRATEGIA Nº 02 .........................................9
ESTRATEGIA Nº 03 .......................................15
ESTRATEGIA Nº 04 .......................................20
ESTRATEGIA Nº 05 .........................................22
ESTRATEGIA Nº 06 .........................................27
ESTRATEGIA Nº 07 .........................................31
ESTRATEGIA Nº 08 .........................................33
ESTRATEGIA Nº 09 .........................................36
ESTRATEGIA Nº 10 ..........................................38
ESTRATEGIA Nº 11 ...........................................41
ESTRATEGIA Nº 12 ..........................................43
ESTRATEGIA Nº 13 ..........................................45
ESTRATEGIA Nº 14 ..........................................47
ESTRATEGIA Nº 15 ..........................................52
.......................................55
ESTRATEGIA Nº 01: .........................................55
.................58
ESTRATEGIA Nº 01 ..........................................58
ESTRATEGIA Nº 02: ........................................62
ESTRATEGIA Nº 03: ........................................65
..................................68
ESTRATEGIA Nº 01 ..........................................68
ESTRATEGIA Nº 02 .........................................72
ESTRATEGIA Nº 03 .........................................75
ESTRATEGIA Nº 04 .........................................78
ESTRATEGIA Nº 05 .........................................80
ESTRATEGIA Nº 06 .........................................83
ESTRATEGIA Nº 07 .........................................86
2

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Estimado colega a continuación te presento una compilación de diversas
estrategias para desarrollar la competencia. Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna, dichas estrategias están desarrolladas para
trabajar las capacidades de.
1. Localiza información.
2. Infiere e interpreta información del texto.
3. Reflexiona y evalúa la forma el contenido y contexto del texto.
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA CAPACIDAD:
LOCALIZA INFORMACIÓN
ESTRATEGIA Nº 01
SEÑALAR LA INFORMACIÓN DE LOS
PÁRRAFOS DE UN TEXTO ME AYUDA A
COMPRENDERLO MEJOR
Indicador:
1.3.1.1 Localiza información ubicada
entre los párrafos de diversos tipos de
textos de estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
Localizar información implica poder
identificar datos, hechos y personajes
que se encuentran en un texto.
Es importante que los niños y las niñas
lo hagan primero de manera parcial, es
decir en cada párrafo, para luego tener
una idea global del texto.
El docente debe brindar orientaciones a
los estudiantes para localizar
información a través del subrayado.
Fuente: Adaptado de informe ECE 2011
Recursos:
Lápiz y borrador
Cuaderno de trabajo (121 – 124)
Papelote con texto
Texto para cada niño y niña
PROCESO
INICIO:
En el aula. (Aproximadamente 10
minutos)
1. Propón a los niños que para comprender
un texto es importante localizar
información (como datos, hechos y
personajes) en el texto. Explica que es
esto lo que van a hacer en la clase.
2. Presenta a los niños el título del texto que
vas a trabajar en la pizarra o en un
papelógrafo.
3. Dialoga con ellos sobre ¿Qué dice en el
titulo? ¿De qué tratara este texto? ¿el
texto que vamos a leer será una
descripción o una narración? ¿Por qué?
DESARROLLO:
En el aula. (Aproximadamente 45
minutos)
1. Distribuye a los niños el texto completo
en papelote.
2. Dialoga con los niños y niñas sobre la
imagen que observan, ¿Quiénes
aparecen? ¿Cómo son? ¿De qué creen
que se tratará el cuento?
3. Pide a los niños que realicen una lectura
silenciosa.
4. Cuando los alumnos han terminado de
leer. Anímalos a realizar un trabajo en
conjunto. Lee el primer párrafo en voz
alta, luego diles que deben escribir al
costado con sus propias palabras lo que
dice el párrafo. Dialoga con tus niños
sobre lo que se escribiría. Recuerda que
mientras escribes debes siempre
“pensar en voz alta”. Este es un buen
ejemplo para que luego puedan hacerlo
solos.
5. Pide una pareja voluntaria. Un alumno
lee en voz alta el párrafo a la clase y el
3

otro lee lo que ha entendido del párrafo
en sus propias palabras. Pídeles que
piensen en voz alta también.
Ahora da indicaciones para que lean cada
párrafo y hagan lo mismo de manera
individual.
En un establo
vivían muchas
vacas y un
perro. Ellas
siempre se
burlaban de él.
Las vacas
decidieron
botar al perro y
éste se marchó.
Las vacas se
dieron cuenta
de su error,
porque nadie
las sacaba a
pasear.
Una paloma
avisó al perro, él
decidió volver y
las vacas la
trataron con
cariño y
respeto.
6. Luego, entrega a los niños preguntas en tarjetas y diles que organizados por grupos,
respondan a ellas.
¿Qué le hicieron las vacas
al perro?
¿Qué decidió hacer el perro
cuando las vacas lo echaron?
¿Qué hizo la paloma?
¿Qué decidió hacer el perro?
¿Cómo se comportaron las vacas
cuando el perro volvió?
4

7. Ahora, pídeles que presenten sus
respuestas a las preguntas planteadas.
De esta manera estarás recuperando la
información que está en el texto.
CIERRE:
(Aproximadamente 30 minutos)
• Haz un recuento de las actividades
realizadas.
• Pide a los niños que aplicando la misma
estrategia resuelvan las actividades, del
Cuaderno de trabajo, de las páginas 121-
124.
• Esta estrategia también puedes
desarrollarla con el texto y actividades de
las páginas 223 y 224 del cuaderno de
trabajo del MINEDU.
ESTRATEGIA Nº 02
LOCALIZO INFORMACIÓN EN UN
TEXTO INSTRUCTIVO
Recursos:
Indicador:
1.3.1.1 Localiza información ubicada
entre los párrafos de diversos tipos de
textos de estructura simple, con imágenes
y sin ellas.
Localizar información permite a los niños
y las niñas poder reconocer en un texto:
hechos, personajes, lugares, etc.
Texto en papelote
Papel y plumones
Cuaderno de trabajo Comunicación
páginas 111 y 112
PROCESO
INICIO:
En el aula. (Aproximadamente 10
minutos)
2. Muestra una
etiqueta de un
producto a los
alumnos. Cuida
que esta etiqueta contenga una receta
de algún alimento. Dialoga con ellos
cómo se puede localizar información en
la receta, pensando en voz alta. Este
ejemplo será muy importante para ellos.
3. Entrega a los niños y las niñas etiquetas
de productos (conservas, leche, gelatina,
harina etc.). Previamente puede pedir a
tus estudiantes que lleven etiquetas al
aula.
4. Pide a los alumnos que observen las
etiquetas por unos minutos. Luego,
pídeles que ubiquen dónde se encuentra
la receta.
5. Ahora, que todos ubicaron la receta en
las etiquetas (quizás algunos con tu
ayuda o la de algún compañero) pídeles
que localicen información, utilizando esta
ficha:
1. Explica a los niños el objetivo principal de
la estratégia y los pasos básicos de lo
que van a realizar.
5

La receta:
PREGUNTAS SI NO
¿Tiene título?
¿Tiene ingredientes?
¿Tiene preparación?
¿Están ordenados los pasos
a seguir?
¿Tiene dibujos?
6. En grupos, comparten la ficha trabajada
y la pegan en la pizarra.
7. Analiza con tus estudiantes de manera
colectiva una ficha de cada grupo
DESARROLLO:
En el aula. (Aproximadamente 55
minutos)
1. Damos indicaciones para que observen
la página 111 del cuaderno de trabajo
del MINEDU. Pídeles que lean en
silencio la receta ”Papa a la Huancaína”
2. Dialoga con los niños sobre el texto: 1.
¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo te diste
cuenta? ¿Qué partes tiene el texto?
¿Para qué sirve el texto? ¿Cómo están
puestas las cantidades? ¿Para cuántas
personas está propuesto el plato de
comida? ¿Son ingredientes que se
consiguen fácilmente?
3. Luego, dales indicaciones para que, en
grupo clase ordenen los pasos a seguir
en la receta: Para ello, entrégales tiras
con cada uno de los pasos, colócalos en
desorden y pídeles que el grupo de
sugerencias para ordenarlas.
4. Lee a tus niños en voz alta la receta.
Lugo pídeles que lean el texto en
parejas.
5. Finalmente, plantéales preguntas como
¿Qué debemos hacer primero para
preparar la papa a la huancaína? ¿Qué
debemos hacer después? ¿Qué
haremos al último? ¿Cuál es el paso
más importante para que nuestra receta
salga exacta?
6. Brinda indicaciones para que
desarrollen las actividades de la página
112 del cuaderno de trabajo del
MINEDU.
7. Comparten en el grupo total el trabajo
realizado.
CIERRE:
(Aproximadamente 25 minutos)
• Hagan un recuento de las actividades
realizadas.
• Luego, organízate con tus estudiantes y
planifiquen los pasos necesarios para
preparar la receta en el aula.
6

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA CAPACIDAD
INFIERE E INTERPRETA INFORMACIÓN DEL TEXTO
ESTRATEGIA Nº 01
LEEMOS ANÉCDOTAS PARA
ENCONTRAR RELACIONES CAUSA
EFECTO 1
Propósito
Fuente: Brújula Maestra del Proyecto SUMA
Al leer textos como las anécdotas, los niños
y las niñas, tendrán la posibilidad de
reflexionar sobre diversas situaciones de la
vida cotidiana en las que hacemos uso de las
narraciones para compartir con nuestros
compañeros o familiares, aspectos que
tienen que ver con nuestras experiencias y
sentimientos.
Al leer anécdotas sobre diversas situaciones
de la vida cotidiana, los niños y las niñas
podrán entrar en contacto con diversas
experiencias interesantes, curiosas, de
suspenso, etc. Estas les permitirán no solo
recuperar la información de los textos que
leen (datos, secuencia narrativa, etc.); sino
que además podrán establecer las
relaciones causa y efecto que se establecen
al relacionar la información que brinda el
texto.
Duración: 90 minutos
Frecuencia: una vez a la semana
Desarrollo:
ANTES:
Prepara un papelote con el texto que vas
a trabajar con los estudiantes.
Promueve la narración oral de diversas
anécdotas por parte de los niños y niñas,
así podrán familiarizarse con este tipo de
texto.
DURANTE:
Presenta el texto a los niños y niñas.
Coloca el papelote con el texto en la
pizarra, da unos minutos para que los
niños lo observen en silencio.
Dialoga con los niños y las niñas sobre la
imagen, la estructura y el propósito del
texto: ¿Qué observan en la imagen?
¿Han leído antes un texto como este?
¿Cuál? ¿Para qué creen que vamos a
leer este texto?
En la tarde, después de llegar del
colegio, Jorge se fue a bañar al
río. Al salir se dio cuenta que su
polo no estaba donde lo había
dejado. Él se asustó mucho.
Al poco rato apareció Fido, su
perrito, con su polo en el hocico.
1
Esta estrategia ha sido adaptada del Informe de
resultados para el docente de la Evaluación Censal de
Estudiantes, 2010 -

Lee el texto en voz alta o pide que uno
de los niños o niñas del aula lo lea.
Te proponemos usar un texto como
este:
Dialoga con los niños ¿De quién se trata en el texto? Trata de orientar el análisis del texto,
para que los niños y niñas logren determinar que se habla de Jorge y su perrito Fido.
Luego, dialoga con los niños y las niñas sobre ¿Qué pasa en el texto? Podemos colocar en
la pizarra un esquema como este:
¿Cómo se sintió Jorge cuando
se dio cuenta que su polo no
estaba?
¿Por qué?
En la tarde, después de llegar del colegio, Jorge se fue a bañar al río.
Al salir se dio cuenta que su polo no estaba donde lo había dejado. Él
se asustó mucho.
Al poco rato apareció Fido, su perrito, con un polo en el hocico.
¿Por qué?
¿Cómo se
sintió
Jorge?
Pide a los niños y niñas que respondan preguntas como estas, que les permitan encontrar
las relaciones causa – efecto. Anótalas en la pizarra. Puedes apoyar la reflexión subrayando
el texto y volviéndolo a leer.
¿Cómo se sintió Jorge cuando
se dio cuenta que su polo no
estaba?
¿Por qué?
Asustado
Porque su polo no estaba
donde lo había dejado.
Cuando los niños y niñas hayan encontrado la relación entre Jorge se asustó mucho y se dio
cuenta que su polo no estaba. Puedes conversar también sobre ¿Qué hubiera sucedido si
Jorge no encontraba su polo? ¿Cómo se habrá sentido cuando apareció Fido?
Si en tu aula hay niños y niñas de IV y V ciclo puedes utilizar la misma estrategia, de usar
esquemas para deducir las relaciones causa efecto en un texto. Al inicio puedes trabajar con
textos sencillos y luego con textos cada vez más complejos.
8

Puedes adaptar esta estrategia para IV y V ciclo, te proponemos una secuencia didáctica y
un texto para que lo hagas.
Primer grado Segundo grado IV ciclo V ciclo
Formulamos hipótesis a partir de los
indicios del texto.
Formulamos hipótesis a partir de los indicios
del texto.
Leemos el texto y realizamos relecturas
(leemos más de una vez si es necesario).
Dialogamos sobre la información que nos
ofrece el texto y subrayamos las
repuestas a las interrogantes propuestas.
Con ayuda de nuestro profesor
organizamos esquemas para encontrar
las relaciones causa efecto, ubicamos la
información en el texto.
Leemos el texto y realizamos relecturas
(leemos más de una vez si es necesario).
Dialogamos sobre la información que nos
ofrece el texto y subrayamos las repuestas a
las interrogantes propuestas.
Organizamos esquemas para encontrar las
relaciones causa efecto, ubicamos la
información en el texto.
CIERRE:
Haz un recuento de las actividades realizadas, destaca con los niños la forma como utilizaron
los esquemas para encontrar la información requerida.
Pide a los niños que dibujen y escriban otro final para la anécdota.
ESTRATEGIA Nº 02
LEEMOS PARA ENCONTRAR LAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS
PERSONAJES
Propósito
Fuente: Brújula Maestra del Proyecto SUMA
Compartir información sobre los personajes
de una narración dará a los niños y las niñas
la posibilidad de dialogar y compartir sus
impresiones en torno a un tema de interés en
este caso, los personajes de un cuento.
La ficha de personajes es una estrategia que
permitirá que los niños y las niñas puedan
recuperar información sobre los personajes
del texto que leen, así como sus
características.
Además permitirá que los estudiantes
identifiquen las relaciones entre los
personajes, así como las acciones que
realizaron en los diferentes momentos de la
narración.
También podrán deducir las características
de los personajes y dar sus opiniones sobre
la actuación de los mismos en diferentes
circunstancias.
Duración: 60 minutos.
Frecuencia: una vez cada quince días
Desarrollo:
ANTES:
Escoge un texto narrativo, puede ser un
cuento, fábula o relato. Fíjate que tenga
un lenguaje sencillo, en el que
intervengan diversos personajes, de
preferencia que contenga diálogos.
9

Realiza una lectura atenta del texto,
ensaya la entonación, el volumen, los
énfasis, etc.
En este caso, te proponemos la lectura
de un cuento clásico “El patito feo”.
Recuerda que para trabajar esta
estrategia con estudiantes de IV y V ciclo
debes trabajar con un texto
más
complejo (más extenso, con mayor
número o interacción entre personajes,
con una trama más complicada, etc.)
Antes de la Lectura
Presenta el texto y pide a los estudiantes
que observen sus imágenes, el título y su
silueta. Dialogan con ellos sobre:
‣ El texto que vamos a leer ¿Será un
cuento, una adivinanza o una
descripción? ¿Cómo lo saben?
‣ ¿Para qué vamos a leer este cuento?
‣ ¿Quién habrá escrito este texto?
¿Para quién lo habrá escrito?
‣ ¿Quiénes serán los personajes de
esta historia?
Durante la lectura
Pide a los niños y niñas de primer grado
que lean en el título alguna palabra que
puedan reconocer, proporciónales pistas
¿Dónde dirá Patito?
¿Cómo lo saben? Es posible que los
niños reconozcan la palabra y se
orienten por alguna palabra conocida
que comienza como patito como por
ejemplo, papá o que descubran que dice
patito porque luego de la pa sigue la t,
como la de tapa, Tito, Teresa o Teresita,
Entonces ahí debe decir patito. O que
reconozcan la palabra por su sonido
final o porque ya han visto esas
terminaciones en otros diminutivos.
También puedes leer con los niños el
título del cuento señalando cada palabra
y luego jugar a tapar cada parte y leer lo
que dice.
‣ ¿Dónde se desarrollará la historia?
Es importante que los niños y las niñas
reparen en ciertos elementos del texto
como: la estructura (en párrafos), la
presencia de diálogos, las situaciones
que presentan en las imágenes, etc. Al
poner atención en estos aspectos los
niños podrán encontrar las
características del texto que leerán.
Recuerda que las imágenes son una
rica fuente de información sobre el
texto.
10

patito
papá
tapa
patito animalito perrito
Luego de permitir que los niños y las niñas observen el texto en silencio por unos minutos y
hayan formulado sus predicciones; lee el texto en voz alta para ellos.
Podemos plantear una lectura por párrafos y hacer pausas para preguntar ¿Dónde creen que
llegó el patito? ¿Qué habrán pensado los animales que estaban en la laguna cuando vieron
llegar al patito?
El patito feo
En un lejano estanque, una pata tuvo varios patitos, pero uno de
ellos nació feo y algo torpe para nadar, por esta razón sus hermanos
y las demás patas del estanque se burlaban de él diciendo:
- Mira ese pato, que feo.
- Sí que feo, no es uno de los nuestros.
Tanto era el rechazo al patito que ni sus hermanitos querían jugar con élvete
de aquí -le decían: -tú no sabes nadar como nosotros-
Tan solo y triste se sentía el patito que al llegar el invierno, decidió huir
del lugar donde vivía.
Pasó por muchos lugares hasta que al fin llegó a una hermosa laguna, ahí
se puso a nadar y se encontró con un grupo de cisnes que eran muy
amables con él y lo dejaban jugar.
Un día mientras jugaba con los cisnes, el patito vio su imagen
reflejada en la laguna y ¡oh sorpresa! No vio a un pato sino a un
lindo cisne. ¡Se había convertido en un gran y lindo cisne!
Y así fue, como el patito feo se unió a los
suyos y vivió feliz para siempre.
Después de la lectura
11

Dialoga con los niños sobre la secuencia de hechos (qué sucedió, primero, qué después y
qué finalmente) invita a los niños y niñas a que reconstruyan la secuencia parafraseando el
texto (con sus palabras).
Pregúntales por los personajes, anota en la pizarra lo que te van nombrando.
Luego dialoga con ellos sobre cada uno: ¿qué hacía mamá pata? ¿Cómo era? ¿Qué hacían
los hermanos del patito? ¿Cómo eran? ¿Qué hizo el patito feo? ¿Cómo era? Trata de vincular
las características de los personajes con sus acciones. Por ejemplo, los hermanos de los
patitos se burlaban, lo molestaban. Eran vanidosos, poco solidarios, etc.
Con los niños de III ciclo, juega a la tapadita con los nombres de los personajes del cuento y
a encontrar palabras que comienzan y terminan igual. También puedes pedirles que formen
el nombre de los personajes o el título del cuento con letras móviles. Juega a cambiar las
vocales y pregúntales, ¿dice lo mismo? ¿Por qué?
m a m m á
p a t a
Propón a los niños y niñas trabajar una ficha de personajes, para ello pide que
coloquen a un lado el personaje y al otro aspectos relevantes como el nombre, qué
hacía, cómo era, etc. Mira estos ejemplos:
- Nombre de los personajes:
hermanos del patito feo
- ¿Qué hacían?
No les gustaba jugar con el
patito feo, lo rechazaban.
- ¿Cómo eran?
Egoístas, vanidosos.
- Nombre de los personajes:
cisnes
- ¿Qué hacían?
Nadaban y jugaban con el
patito feo.
- ¿Cómo eran?
Amables, acogedores,
bondadosos.
12

Cuando los niños ya han trabajado sus fichas dales la oportunidad para que las
compartan con sus compañeros, puede ser en pequeños grupos de diferentes ciclos.
Previamente pueden narran el cuento.
Pídeles que dialoguen sobre aspectos como: ¿Por qué el patito habría decidido irse de
la laguna? Si tú hubieras sido el patito, ¿qué hubieras hecho?
Puedes elaborar un panel con el nombre del cuento o cuentos que leyeron los niños
del aula y colocar debajo las fichas de personajes.
Si trabajas en aula unidocente te proponemos trabajar actividades como estas:
Primer grado Segundo grado IV ciclo V ciclo
Leen el texto o Leen un Leen un cuento con
escuchan la lectura cuento con mayor nivel de
por parte de la mayor nivel complejidad que el III
maestra.
de
ciclo (extensión,
complejidad vocabulario, etc.)
Dialogan para
que el III ciclo
formular hipótesis
(extensión,
Elaboran las fichas de
y sobre el
vocabulario,
personajes.
contenido del
etc.)
texto.
Intercambian las
Elaboran las
características de los
Elaboran la ficha
fichas de
personajes: el malo se
de personajes y la
personajes.
vuelve bueno, el
comparten con sus
haragán trabajador,
compañeros de Cambian el etc.
ciclo.
final del
cuento.
Narran el cuento
adaptándolo a las
características de los
personajes cambiados.
Escuchan la lectura del texto
por parte de la docente.
Dialogan para formular
hipótesis y sobre el contenido
del texto.
Reflexionan para leer algunas
palabras. Encontrar las que
comienzan igual, las que
terminan igual, si cambio una
letra por otra qué dice.
Forman con letras móviles el
nombre de algunos
personajes. El docente debe
acompañar este proceso.
Elaboran y comparten su ficha
de personajes.
Con los niños de segundo y tercer grado, puedes reforzar la lectura con la ficha que se
anexa.
CIERRE:
El o la maestra se reúne con todos los niños y las niñas de su aula, dialogan sobre la
secuencia de acciones que realizaron.
La maestra les pide que comenten lo que más les gustó o interesó de la narración y
comenten porqué. Además, les pide que compartan si les pareció fácil o difícil el
desarrollo de la estrategia, considerando la razón de su elección.
13

ANEXO
El patito feo 2
En un lejano ……………, una pata tuvo varios
…………, pero uno de ellos nació……….. y algo
torpe para ……, por esta razón sus …………… y las
demás patas del ……………. se burlaban de él
diciendo:
- Mira ese ………, que ……...
- Sí que ……., no es uno de los nuestros
Tanto era el ……….. al ……….. que ni sus
……………. querían jugar con …-vete de aquí -le decían: -tú
no sabes ………. como nosotros-
Tan solo y ……….. se sentía el ………… que al llegar el
……………, decidió huir del lugar donde ………….
Pasó por muchos ………… hasta que al fin llegó a una hermosa ……….., ahí se puso a
………. y se ……….. con un grupo de ……….. que eran muy ………….. con él y lo
dejaban …………..
Un día mientras ………… con los ……….., el patito vio
su ……….. reflejada en la ………….. y ¡oh sorpresa! No
vio a un ………. sino a un lindo ………... ¡Se había
convertido en un ………. y lindo cisne!
Y así fue, como …….. se unió a los suyos y ………..
feliz para ………….
2
Autor: Carlos Reátegui, facilitador del proyecto SUMA.
14

ESTRATEGIA Nº 03
Propósito
DEDUCIMOS EL SIGNIFICADO DE PALABRAS
Fuente: Brújula Maestra del Proyecto SUMA
Con frecuencia los niños y las niñas se verán enfrentadas a diversas situaciones en las que
necesitarán deducir el significado de palabras y expresiones, en estos casos les será útil
haber aprendido a identificar determinada información valiéndose del contexto. Estas
situaciones se pueden presentar en la vida diaria, por ejemplo para comprender la
información de un letrero de la estación de bus, para leer un mapa, un documento, etc.
Esta estrategia permite a los niños y las reflexionar sobre el significado de palabras o
expresiones que no conocen y que encuentran en un texto.
Les permite analizar la información a partir de pistas que el mismo texto les brinda,
frecuentemente en expresiones o palabras cercanas a la frase desconocida.
Duración: 60 minutos
Frecuencia: una vez cada quince días
Proceso:
ANTES:
Escoge un texto informativo, de preferencia elige una temática que sea de interés para
los estudiantes.
Realiza una lectura atenta del texto, ensaya la entonación, el volumen, los énfasis, etc.
En este caso, te proponemos la lectura de un texto sobre el majaz.
Desarrollo:
Antes de la lectura
Presenta el texto a los niños y las niñas y dialoga con ellos sobre ¿cómo es este texto?
¿Qué imágenes muestra? ¿Las letras que presenta son de un tamaño adecuado? ¿Para
qué les parece que se escribió este texto? ¿Han leído antes textos como este? ¿Cuáles?
Pide a los estudiantes de primer grado, que te señalen alguna palabra conocida y dales
indicaciones para que las copien en la pizarra. Si aún no lo hacen, promueve la
reflexión sobre el sistema de escritura. Puedes decirles: ¿Qué dirá el título? ¿Dónde
creen que dirá majaz? ¿Cómo lo supieron? Si a pesar de eso no puede leer la palabra
majaz, puedes darles otras pistas como ¿Qué otra palabra que comience como majaz
conocemos?, por ejemplo, mamá, mariposa, manguera, etc. Escríbelas en la pizarra, es
posible que te mencionen mamá o mazamorra, entonces pregúntales entonces, ¿dónde
15

dirá majaz? Finalmente, repregúntales ¿qué dice el título?, da pautas para reflexionar
de la misma manera con las otras palabras que forman el título. Por ejemplo al, en qué
otros textos o títulos de libros que han leído han encontrado esta palabra, recuerda
escribir el título del libro al que están haciendo referencia los niños y las niñas, para
que puedan comparar (“Conocemos al majaz”, “Caminamos al futuro”). Realiza un
análisis similar con la palabra conocemos.
Pídeles que lean el título “Conocemos al majaz”.
Durante la lectura
Lee el texto a los niños en voz alta señala las palabras mientras lees.
Luego realiza una lectura por párrafos que permita reflexionar sobre el texto: lee el
primer párrafo y pide a los niños que comenten con qué otros nombres se conoce a
este animal, cuando ellos hayan mencionado los nombres, pídeles que los ubiquen en
el texto, señalándolos o subrayándolos.
Luego, lee en voz alta el segundo párrafo y pide dialoguen sobre alguna información
relevante ¿de qué se alimenta? ¿Cómo es?
Al trabajar la información de este segundo párrafo, nuevamente pide que ubiquen y
subrayen algunas palabras o frases claves que encuentran en el texto. Por ejemplo: ¿De
qué se alimenta? Se alimenta de yuca, plátano, etc. ¿Cómo es? Su cuerpo tiene forma
de cilindro, puede pesar hasta doce kilos, etc.
Luego de leer el tercer párrafo, puedes preguntarles ¿dónde y cómo vive? Al responder
que vive en huecos del sub suelo, troncos, etc. podrán reflexionar que estos refugios le
permiten protegerse entre otras cosas de los cambios de clima y los depredadores.
También podrás dialogar con los niños que pueden vivir ahí porque son roedores y
construyen sus casas cavando. Recuerda que estas son oportunidades para que los
estudiantes encuentren el significado de palabras desconocidas a partir del contexto.
Finalmente, en el último párrafo, puedes preguntarles ¿qué se hace para protegerlos?
Podrán señalar que diversas instituciones como la Universidad Nacional de la
Amazonía, promueven su crianza. Esta será una oportunidad para que los niños y las
niñas reflexionen sobre el significado de la palabra instituciones (nombre de su escuela,
municipios, organizaciones, etc.)
Recuerda que los niños deben encontrar el significado de las palabras o expresiones cuyo
significado desconocen, con tu ayuda y desde la información que proporciona el texto.
Después de la lectura
16

Pide a los niños y niñas que organizados en grupos formen con letras móviles las
palabras o frases que han encontrado en el texto.
m
a
j
a
z
p
i c u r o
Luego, pídeles que escriban esas palabras en tarjetas.
Da indicaciones para que por grupos presenten al plenario la tarjeta con la palabra o
frase que escogieron, los demás niños y niñas deben explicar el significado de la palabra
o expresión presentada.
Ahora, trabaja con las palabras o expresiones cuyo significado no conocen. Para ello,
lee nuevamente el párrafo donde se encuentra la información y da un tiempo para que
los niños y las niñas lo lean en silencio. Pueden realizar esta lectura en parejas,
oriéntalos ubicando en el texto la palabra o frase (resáltala) y la información que se
encuentra próxima.
Mira este ejemplo: trabajaremos el significado de la palabra depredadores, para ello
pedimos a los niños y las niñas que lean nuevamente la información que rodea a esta
palabra.
Es un roedor, hace huecos en la tierra, troncos o excava en el sub suelo, esto le permite
protegerse de los cambios bruscos de temperatura, el excesivo sol y los depredadores que
lo buscan para vender su carne.
Lo buscan para vender su carne, acaban con ellos,
pueden desaparecer. Los depredadores hacen
desaparecer al majaz.
Si observas con atención, te darás cuenta que la frase que sigue a la palabra
“depredadores”: que lo buscan para vender su carne, es la explicación que necesitamos
para saber el significado de depredadores, son los que buscan al majaz para vender su
carne. Podemos deducir que por eso ponen en peligro al majaz. Podemos continuar
dialogando sobre: ¿Qué sucederá si esto continúa? Si esto continua el majaz
desaparecerá. Debes formular preguntas y repreguntas que permitan a los niños y niñas
llegar a estas conclusiones.
Cuando han encontrado el significado de palabras desconocidas pídeles que lean todo
el texto nuevamente.
17

Además, puedes dialogar con los niños y las niñas sobre la situación contraria, crianza
del majaz con ambientes y alimentación adecuada, cuidados, promover su consumo
cuidando la permanencia de especie, etc.
Si trabajas en aula unidocente te proponemos trabajar actividades como estas:
Primer grado Segundo grado IV ciclo V ciclo
Formulan hipótesis, identifican palabras 3
Formulan hipótesis, identifican
(importantes o desconocidas) y las
destacan en el texto.
palabras (importantes o desconocidas)
y las destacan en el texto.
Forman las palabras con letras móviles y
las copian.
Dialogan sobre la información del texto
para encontrar y deducir información.
Deducen el significado de palabras o
expresiones claves a partir del análisis de
la información relacionada con la
palabra o frase cuyo significado se quiere
encontrar.
Copian las palabras o expresiones
claves en tarjetas.
Dialogan sobre la información del texto
para encontrar y deducir información.
Deducen el significado de palabras o
expresiones claves a partir del análisis
de la información relacionada con la
palabra o frase cuyo significado se
quiere encontrar.
CIERRE:
Reúnete con todos los niños y las niñas de su aula, para dialogar sobre la secuencia de
acciones que realizaron.
Pide a los niños que expliquen a sus compañeros qué hicieron para conocer el
significado de palabras u oraciones desconocidas.
Dialoga con los niños y las niñas sobre la estrategia que han desarrollado y explícales
que pueden usarla con otros textos.
Dales indicaciones para que escriban las palabras cuyo significado han encontrado en
su cartel de palabras significativas o en su diccionario personal, según sean de III o IV y
V ciclo.
Para reforzar la capacidad trabajada, desarrolla con tus niños y niñas la ficha de trabajo
“Dónde está Chalay”
3
Recuerda que para IV y V ciclo, puedes trabajar un mismo tipo de texto (informativo) pero con diferente nivel de
complejidad. Consultar informe ECE 2011, Rutas de aprendizaje IV y V ciclo MINEDU. 2013.
18

Conocemos al majaz
Al majaz se le conoce con diversos nombres como por ejemplo paca, vive en Loreto y en
gran parte de la selva baja. En lengua aguaruna se le conoce como picuro o mazaño.
Su cuerpo tiene forma de cilindro y puede
llegar a pesar hasta doce kilos, presenta
una cola larga. Su pelo es de color marrón
oscuro.
Se alimenta de semillas, frutos como el
plátano, la palta; también come yuca.
Consume agua limpia y corriente.
Es un roedor, hace huecos en la tierra,
troncos o excava en el sub suelo, estos le
permiten protegerse de los cambios bruscos
de temperatura, el excesivo sol y los depredadores
que lo buscan como alimento. Es asustadizo y poco
ofensivo.
En la actualidad, se le usa como alimento y existen
diversas instituciones que promueven su crianza
como la Universidad Nacional de la Amazonía
Peruana, de Iquitos. Se recomienda reducir su
consumo, ya que es una especie en peligro de
desaparecer.
19

ESTRATEGIA Nº 04
Propósito:
HACEMOS PREDICCIONES PARA COMPRENDER LO QUE LEEMOS.
Fuente: Brújula Maestra del Proyecto SUMA
Los niños y niñas hacen predicciones y luego contrastan sus predicciones con lo que dice el
texto. De esta forma, mejoran su comprensión.
Materiales y preparación:
Identifique un texto expositivo o narrativo que los niños puedan leer en forma
autónoma.
Señale divisiones en el texto en secciones apropiadas, de tal manera que al comienzo
de cada sección, antes de comenzar la lectura, los niños y niñas hagan predicciones
Entréguele una hoja de trabajo a cada estudiante.
Esta actividad se puede hacer individualmente. Decida si esta actividad se realizará en
grupos, pares o en forma individual.
Duración : 90 minutos
Frecuencia : dos veces a la semana
DESARROLLO:
1. Coloque el texto y lápices o colores si fuera necesario, sobre la mesa de cada grupo,
par o estudiante.
2. El(los) estudiante(s) lee la primera sección del texto, hasta el lugar indicado por la
maestra en el texto. La maestra apoya a los niños que tienen dificultades para leer.
3. Luego de haber leído la primera sección, se realiza una predicción en forma
individual, o con la colaboración de su compañero(s) 4 .
4. Se escribe o se ilustra esta predicción en la columna de la izquierda de la hoja del
estudiante. (Se adjunta la hoja)
5. Se continúa leyendo hasta verificar o aclarar la predicción.
6. En la columna de la derecha de la hoja de trabajo, se escribe o ilustra lo que se
encontró en el texto.(Se adjunta la hoja)
7. Se continúa de esta manera hasta que se completan todas las secciones indicadas
por la maestra.
CIERRE:
- Cada estudiante comenta sobre las predicciones que realizó y lo que encontró en el
texto.
4 Esta actividad fue diseñada para hacer predicciones sobre lo que va a pasar en una historia o la información adicional que se va a brindar, a partir de la lectura de una sección del texto, con el objetivo de luego hacer un contraste entre
las predicciones específicas y la información que se obtiene al leer la siguiente sección.
20

- Se conversa sobre las diferentes predicciones de los estudiantes.
- Se dialoga sobre cómo se beneficiaron al hacer predicciones antes de leer textos.
- Para reforzar la capacidad trabajada, desarrolla con tus niños y niñas la estrategia
“Me gusta Jugar” del cuaderno de trabajo de MINEDU.
Adaptado del Centro Florida para la Investigación en Lectura, (2008). Actividades para Estudiantes, K-5.
Mis predicciones
Lo que encontré
8.
21

ESTRATEGIA Nº 05
IDENTIFICAMOS LA RELACIÓN ENTRE CAUSA Y EFECTO EN TEXTOS
INFORMATIVOS.
Fuente: Brújula Maestra del Proyecto SUMA
Propósitos:
Establecer relaciones de causa y efecto analizando situaciones de los textos que leen. 5
Materiales y preparación:
Seleccione un texto informativo de la biblioteca de aula o libro del MED.
Elabore 10 tarjetas con oraciones simples que describan causas de un hecho del texto
seleccionado y cuya lectura sea significativa para los niños y niñas de su aula.
Elabore 10 tarjetas con oraciones simples que describan los efectos de las causas
seleccionadas anteriormente.
Forme grupos o pares y entréguele a cada grupo o para el conjunto de 20 tarjetas
Coloque las tarjetas con los efectos con la cabeza arriba formando una fila o dejando
espacio.
Coloque las tarjetas con las causas juntas y volteadas al centro de la mesa.
Duración : 90 minutos Frecuencia: dos veces a la semana
DESARROLLO:
1. Los estudiantes leen el texto seleccionado siguiendo el proceso lector.
2. Los estudiantes se organizan para asignarse un número a cada uno.
3. El estudiante No.1 selecciona una tarjeta con una causa, del conjunto de tarjetas que
se encuentran al centro de la mesa, y se la lee a su(s) compañero(a)(s).
4. El estudiante No. 2 observa las tarjetas con los efectos que están boca arriba sobre
la mesa e identifica la que le corresponde a la tarjeta con la causa que seleccionó el
estudiante No.1 en el paso anterior.
5. Según sea necesario, los estudiantes colaboran y conversan para ayudar al estudiante
No. 2 a hacer la selección correcta.
6. Una vez hecha la selección, el estudiante No. 2 lee la tarjeta con la causa y la coloca
al lado de la tarjeta correspondiente que describe el efecto del mismo hecho.
7. Si se trata de un par, se invierten los roles, comenzando el estudiante No. 2 a
seleccionar una tarjeta con la causa de la pila de tarjetas y se la lee a su(s)
compañero(a)(s).
8. El estudiante No. 1 observa las tarjetas con los efectos que están boca arriba sobre
la mesa, e identifica la que le corresponda a la tarjeta con la causa que seleccionó
el estudiante No.2 en el paso anterior.
9. Según sea necesario, los estudiantes colaboran y conversan para ayudar a cada
estudiante a hacer la selección correcta.
5
Se elaboró ejemplos que podrían ser aplicables a la realidad peruana, pero estos se podrían adaptar para ajustarse a las
características de cada aula. También se pueden elaborar otras causas y efectos, relacionados a cuentos, historias, informaciones,
o situaciones que sean familiares para los niños y niñas.
22

10. Si se trata de un grupo de estudiantes mayor de 2, se toman turnos, un estudiante
tomando la tarjeta con la causa de la pila de tarjetas y leyéndola, y otro estudiante
analizando las tarjetas con los efectos, escogiendo la tarjeta con el efecto que le
corresponde, y colocando las dos tarjetas juntas donde corresponda.
CIERRE:
- Cada estudiante conversa sobre los hechos en las tarjetas que le hayan ocurrido en
su vida.
- Se comenta sobre qué hicieron para asociar las dos tarjetas.
- Para reforzar la capacidad trabajada, desarrolla con tus niños y niñas la estrategia
“En un lugar maravilloso” del cuaderno de trabajo de primer grado del MINEDU.
Adaptado del Centro Florida para la Investigación en Lectura, (2008). Actividades para Estudiantes, K-5.
Juan tenía mucha
hambre.
causa
Ese día llovió mucho.
causa
Marina sentía mucho
frío.
causa
Se comió un choclo.
efecto
El agua se metió dentro
de las casas.
efecto
Ella se puso una
chompa.
efecto
Mi papá sembró la
semilla en la chacra.
causa
Creció el maíz y los
efecto
frejoles.
efecto
23

Mi hermanito lloraba
mucho.
causa
Mi mamá lo tomó en
sus brazos.
efecto
Sonó la campana
mientras jugábamos en el
patio de la escuela
causa
Dejamos de jugar e hicimos
una fila en la puerta del
aula
efecto
El ratoncito estaba
asustado.
causa
Rosita jugó bastante
esa mañana.
causa
Se metió dentro de un
hoyo en la cocina.
Estaba muy
cansada.
efecto
efecto
24

La cocina se llenó de
humo.
causa
Se quemó la
comida.
efecto
Mi hermanito no
durmió anoche.
causa
Manuel corrió muy rápido
en un camino con
muchas piedras.
causa
Al siguiente día se
quedó dormido en
clase.
efecto
Se hizo una herida
en la rodilla.
efecto
Yo me lavo los dientes
todos los días.
causa
Mis dientes son muy
sanos.
efecto
25

Causa
Efecto
26

ESTRATEGIA Nº 06
DEDUZCO LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS PERSONAJES
A PARTIR DE LA INFORMACIÓN EXPLÍCITA
Fuente: Adaptado de informe ECE 2011
Indicador:
1.5.1.3 Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos, lugares
en textos de estructura simple, con y sin imágenes
Para identificar las características de un personaje, objeto, animal, es necesario que, los
niños y las niñas sean capaces de señalar aspectos importantes del texto.
Recursos:
Lápiz y borrador
Texto en papelote
Texto para cada niño y niña
Cuadro para características de animales
Papelote con texto
Tarjetas con palabras
PROCESO
INICIO:
En el aula. (Aproximadamente 10 minutos)
1. Presenta a los niños y las niñas dos textos de descripciones de animales. (Puedes
escogerlos de los resultados de “Como mejorar la comprensión lectora de nuestros
estudiantes”. UMC, 2012 o en el Cuaderno de trabajo, Comunicación, segundo grado,
páginas 155 y 173.)
2. Dialoga con los niños y las niñas sobre la información en los textos. ¿Qué observan en los
gráficos? ¿De quiénes se tratarán? ¿Qué información nos dará ese texto?
3. Anota las hipótesis de los estudiantes en la pizarra.
4. Pide a los alumnos que lean los textos en parejas, prestando atención a la velocidad y la
expresión adecuada.
5. Después de la lectura en parejas, el maestro debe leer los textos en voz alta para modelar
y reforzar la lectura fluida.
27

En el aula. (Aproximadamente 45 minutos)
DESARROLLO:
1. Pide a los niños y las niñas que lean las fichas informativas en silencio, luego realicen una
lectura en voz alta tomando turnos.
28

2. Luego da indicaciones para que individualmente los niños y las niñas subrayen las
características de cada uno de los animales.
3. Después de subrayar, desarrolla un cuadro en la pizarra como este para aclarar dudas y
facilitar comprensión:
Características Oso hormiguero Lobo
¿Dónde vive? Vive en Sudamérica. Vive en muchos bosques de Europa
¿Cómo es?
Su hocico es como si tuviera un tubo
largo en la cabeza, atrapa insectos con
su lengua larga y pegajosa, con sus
garras duras atrapa los hormigueros y
termiteros.
Es más grande que el perro, camina
con los dedos de las patas, corre para
atrapar a sus presas, su aullido
anuncia a los animales su llegada.
¿Qué come?
Como hormigas y termitas, por eso se
le llama insectívoro.
Come carne de animales y vegetales.
29

4. Presenta a los niños y las niñas tarjetas con adjetivos para cada uno de los animales que
los niños han descrito. Ellos deben indicar cuál colocar debajo del lobo y cuál debajo del
oso hormiguero.
5. Pide a los niños y las niñas que te den razones que deben estar refrendadas con la
información de las fichas que elaboraron.
FEROZ PESADOS VELOZ RARO
Características Oso hormiguero Lobo
¿Dónde vive?
¿Cómo es?
¿Qué come?
Vive en Sudamérica.
Su hocico es como si tuviera un
tubo largo en la cabeza, atrapa
insectos con su lengua larga y
pegajosa, con sus garras duras
atrapa los hormigueros y
termiteros.
Como hormigas y termitas, por
eso se le llama insectívoro.
Vive en muchos bosques de
Europa
Es más grande que el perro,
camina con los dedos de las
patas, corre para atrapar a sus
presas, su aullido anuncia a los
animales su llegada.
Come carne de animales y
vegetales.
RARO
FEROZ
6. Pide a la clase que se organice en grupos de tres. Luego asigna una de estas palabras y
otras como “robusto, carcomen y manadas”. En parejas pide que hagan predicciones
sobre el significado de la palabra y piensen en una oración. Escoge al azar un grupo por
palabra para presentar su trabajo. Usa esta actividad para iniciar una discusión sobre
estas palabras.
(Aproximadamente 30 minutos)
CIERRE:
• Pide a los niños y las niñas que hagan un recuento de las actividades realizadas.
• Jueguen a caracterizar objetos y lugares. Tú les dices la palabra en secreto a un grupo y
ellos te dicen sus características. Otro grupo puede elegir otra palabra y hacer lo mismo
con otro grupo que “actúa” y la clase tiene que adivinar la palabra.
• Trabajar la pág. 165 del Cuaderno de Trabajo del MINEDU.
30

ESTRATEGIA Nº 07
RECONSTRUIMOS LA SECUENCIA DE UN TEXTO NARRATIVO
Fuente: Adaptado de Cuaderno de trabajo con orientaciones para el docente, MINEDU
Indicador:
Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple, con imágenes y sin ellas.
A través de la reconstrucción de un texto de estructura simple, los niños y las niñas
estarán recogiendo información literal que aparece en el texto.
En el caso de los textos narrativos, la secuencia estará relacionada con los hechos que
forman parte de la trama de la historia.
Recursos:
Cuaderno de trabajo MINEDU, segundo grado, págs. 137-140.
Cuaderno de trabajo con orientaciones para el docente págs.136-138.
Lápices y borradores
Papelote con texto
Tarjetas con números del 1 al 4.
PROCESO
En el aula. (Aproximadamente 15 minutos)
INICIO:
1. Explica a tus estudiantes que van a leer un texto y reconstruir su secuencia para
comprender mejor su significado. Pídeles que recuerden de otras veces que ellos han
trabajado con la secuencias de textos narrativos.
2. Presenta un papelote con el texto a tus estudiantes, tapa la parte del texto y deja a la
vista solo las imágenes y el título. En base a la observación de las imágenes plantéales
preguntas como: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué le sucede a los animales de esta
historia?
3. Puedes completar un cuadro con las predicciones que realicen los estudiantes sobre
el texto, su contenido, personajes, etc.
En el aula. (Aproximadamente 60 minutos)
DESARROLLO:
1. Lee el texto en voz alta o pide que algunos estudiantes lo lea al grupo.
2. Pídeles que escriban en tarjetas el nombre de los personajes.
3. De manera oral reconstruyan la secuencia del texto, da indicaciones para que
identifiquen qué pasó al inicio, durante y al final del texto.
4. Dales los números uno, dos, tres y cuatro y pide a los niños y niñas para que coloquen
los números en las imágenes del texto que está en el papelote, según corresponda.
31

5. Da indicaciones para que resuelvan las actividades propuestas en el Cuaderno de
trabajo.
6. Esta estrategia también la puedes trabajar con las páginas 121 y 124 del cuaderno de
trabajo del MINEDU.
(Aproximadamente 15 minutos)
CIERRE:
• Dialoga con los niños y resuelve las actividades referidas a la recuperación de
información literal y la opinión.
• Pide a los niños que dibujen una escena más para el final de la historieta y colócalas
en un lugar visible del aula.
32

ESTRATEGIA Nº 08
ENCONTRAMOS EL SIGNIFICADO DE PALABRAS, POR LAS
PALABRAS QUE ESTÁN PRÓXIMAS
Indicador:
1.5.1.2 Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.
A través de esta estrategia los niños y las niñas podrán encontrar el significado de
palabras y expresiones a partir de la información que les ofrece el texto, que será su
principal fuente de información.
Recursos:
• Lápiz y borrador
• Texto escrito en papelote
• Cuaderno de trabajo del MINEDU- páginas 229 y 230
PROCESO
En el aula. (Aproximadamente 15 minutos)
Antes de la lectura
INICIO:
1. Explica a tus estudiantes el propósito de la estrategia que van a desarrollar y la secuencia
que van a seguir. (aprender una estrategia para entender nuevas palabras en un texto).
2. Presenta el texto a los niños y niñas. Coloca el papelote con el texto en la pizarra. Brinda
unos minutos para que los niños lo observen en silencio.
3. Dialoga con los niños y las niñas sobre la imagen, la estructura y el propósito del texto:
¿Qué observan en la imagen? ¿Han leído antes un texto como este? ¿Cuál? ¿Para qué
creen que vamos a leer este texto?
En el aula. (Aproximadamente 60 minutos)
Durante la lectura:
DESARROLLO:
1. Lee el texto en voz alta o pide que uno de los niños o niñas del aula lo lea.
2. Te proponemos usar un texto como este:
33

En el club deportivo de Pajarillo
Fecha: 30 de agosto
Sede: Club Deportivo Pajarillo
Gran mañana deportiva
Hora: 9:00 am.
Cada equipo debe llevar sus implementos deportivos.
Inscribe a tu equipo con anticipación.
¡Te esperamos!
3. Dialoga con los niños: ¿Qué tipo de texto es? ¿A quién está dirigido?
¿De quién se trata en el texto? Trata de orientar la atención de los
estudiantes para logren determinar que el texto es un aviso para
invitar a un evento deportivo.
4. Pon énfasis en la idea de para qué se habría escrito el texto. ¿Para qué
se ha escrito el texto? ¿Quién lo leerá? Escribe esa idea en la pizarra
en letras mayúsculas.
5. Luego pide a los niños que se organicen en grupos y encuentren una
frase o palabra nueva o que no entiendan en el texto. Esto no debe tomar más de 5
minutos. Luego comparte las frases o palabras y escribe en la pizarra.
6. Entrégale a los grupos este esquema para que busquen pistas en el texto y el significado
de las palabras o frases. Antes del comienzo del trabajo en grupo, el maestro debe
modelar cómo se buscan pistas en el texto para deducir el significado de una palabra.
Escribe la palabra, la pista y el posible significado en la pizarra:
PALABRA O FRASE PISTAS EN EL TEXTO POSIBLE SIGNIFICADO
Anticipación
“Inscribe a tu equipo con…”, Hacer algo antes, con
debe ser algo relacionado con
el tiempo de inscripción. Esta
junto a la palabra inscribe.
tiempo.
Implementos deportivos
Sede
Nos hablan de un campeonato
deportivo y dicen “Llevar”,
debe ser traer alguna cosa
relacionada a deportes.
Debe ser el lugar porque está
escrita indicando un Club
deportivo.
Las cosas que necesitamos
para jugar: uniforme o
zapatillas, pelota, etc.
El lugar donde será la
actividad
34

¿Qué significa la frase
“implementos deportivos”?
¿Cómo lo sabemos?
¿Qué significa la palabra
anticipación?
¿Cómo lo sabemos?
Significa las cosas que
necesitamos para jugar:
uniforme, pelota, etc.
Porque nos hablan de un
campeonato deportivo, porque
nos dicen llevar.
Significa que te tienes que
inscribir antes, con tiempo.
Lo sabemos porque dice está
junto a la palabra inscribirse.
¿Qué significa la palabra
sede?
¿Cómo lo sabemos?
Significa el lugar donde se
desarrollará la actividad.
Después de la lectura:
1. Pide que ubiquen en el texto, el lugar y fecha en que se desarrollará el evento, el nombre
de la actividad y la frase usada para que las personas se animen a participar. Pueden usar
diferentes colores.
2. Habla con la clase y pregunta: ¿Dónde se realizará la actividad deportiva? ¿Te gustaría
participar en un evento como este? ¿Crees que son útiles los avisos? ¿Por qué?
(Aproximadamente 15 minutos)
CIERRE:
1. Haz un recuento del proceso seguido.
2. Habla con los estudiantes sobre otras palabras o frases con sentido
figurado como los dichos o refranes. Trae algunos ejemplos en un
papelote y pregúntales si han escuchado a alguien decir alguno de ellos.
3. Brida orientaciones a tus estudiantes para que desarrollen las páginas 229
y 230 del cuaderno de trabajo del MINEDU.
35

ESTRATEGIA Nº 09
HACEMOS INFERENCIAS CAUSA EFECTO
Indicador:
1.5.1.4 Deduce la causa de un hecho o acción de un texto de estructura simple, con y sin
imágenes
A través de esta estrategia los niños y las niñas podrán encontrar las relaciones de causa
efecto a través del análisis de información en un texto sencillo.
Recursos:
• Lápiz y borrador
• Texto escrito en papelote
• Texto para cada niño
• Cuaderno de trabajo del MINEDU, páginas 51 y 52
PROCESO
En el aula. (Aproximadamente 15 minutos)
Antes de leer
INICIO:
1. Explica para los niños que van a trabajar para entender la causa de un hecho en un texto.
Recuerda con ellos las otras veces que han trabajado esta estrategia en el pasado. Explica
los pasos de la estrategia que van a hacer.
2. Selecciona un texto sencillo y cópialo en un papelógrafo. Cada niño también debe tener
su texto. Por ejemplo, una nota:
Hola Vero:
Mañana en la tarde voy a ir a tu casa. Por favor, me prestas tu cuaderno de matemática.
Quiero ponerme al día.
Gracias
Matías
3. Dialoga con los niños y las niñas sobre el tipo de texto que van a leer y sus características.
Considera el por qué leerán.
DESARROLLO:
En el aula. (Aproximadamente 50 minutos)
Durante la lectura:
4. Los niños y las niñas leen el texto en silencio y luego en voz alta (lectura coral). La maestra
también puede leer el texto en voz alta para demonstrar la lectura con fluidez.
5. La maestra debe hacer algunas preguntas para facilitar la comprensión literal del texto.
Por ejemplo: ¿Quién escribe esta carta? ¿Cuándo Matías va a la casa de Vero?
36

6. Formula una pregunta de causa y efecto, por ejemplo ¿Por qué Matías irá a la casa de
Vero? ¿Para qué quiere Matías el cuaderno?
7. Anotemos en la pizarra todas las respuestas que dan los niños y las niñas y luego
analicemos una por una hasta encontrar la respuesta correcta.
8. La idea es ayudar a los estudiantes con preguntas para que sean ellos quienes encuentren
la respuesta.
9. Es importante aplicar la relectura porque también ayuda a encontrar la respuesta
correcta.
CIERRE:
(Aproximadamente 25 minutos)
Después de la lectura:
10. Pide a los niños que escriben una respuesta de Vero a Matías en grupos.
• Alternativo: Pide a los niños que escriben una carta a un amigo, pidiendo algo. Si el
niño recibe lo que pide, (el “efecto” que desea) la carta comunica efectivamente. Luego
cada grupo puede presentar su papelote.
• Pueden desarrollar las páginas 51 y 52 del cuaderno de trabajo del MINEDU, que
también trabaja a partir de este indicador.
37

ESTRATEGIA Nº 10
BUSCO EL SIGNIFICADO DE PALABRAS DESCONOCIDAS
Indicador:
1.5.1.2 Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita
A través de esta estrategia los niños y las niñas podrán encontrar el significado de palabras a
partir de la información que les ofrece el texto, que será su principal fuente de información.
Recursos:
• Lápiz y borrador
• Texto escrito en papelote
PROCESO
En el aula. (Aproximadamente 15 minutos)
Antes de leer
INICIO:
1. Explica a tus estudiantes que van a leer un texto con palabras y expresiones nuevas y que
deben usar estrategias para deducir el significado de las mismas.
2. Presenta el texto a los niños y las niñas. Coloca el papelote con el texto en la pizarra, y da
unos minutos para que los niños lo observen y lean en silencio.
3. Dialoga con los niños y las niñas sobre la imagen, la estructura y el propósito del texto:
¿Qué observan en la imagen? ¿Han leído antes un texto como este? ¿Cuál? ¿Para qué
creen que vamos a leer este texto?
En el aula. (Aproximadamente 60 minutos)
Durante la lectura:
DESARROLLO:
4. Lee el texto en voz alta una vez, y después pide que los niños lean el texto contigo (lectura
coral). Para desarrollar la fluidez, lee cada oración otra vez, usando buena expresión y
ritmo de paso, y pide que los niños repitan.
5. Te proponemos usar un texto como este:
38

EL AGUAJE
El aguaje es una palmera amazónica que crece en las cuencas de los ríos
de San Martín, Loreto, Ucayali y Huánuco. Puede llegar a medir hasta 35
centímetros de alto.
Es considerado el árbol de la vida, por los pueblos indígenas y es símbolo
de inmortalidad. Es consumido por los pobladores y mucha de la fauna
acuática y terrestre depende de este fruto para su alimentación.
Este valioso fruto es rico en fitoestrógenos, vitaminas y minerales. Sus
principales componentes son el beta caroteno, vitamina E, vitamina C y
ácido ascórbico.
6. Dialoga con los niños ¿De qué se trata en el texto? ¿Cómo se dieron cuenta? Haz
preguntas sobre la información explícita en el texto, para facilitar la comprensión literal.
Por ejemplo: ¿Donde crece el aguaje? ¿Cuánto puede medir esta palmera? ¿Qué
vitaminas tiene?
7. Pide a los niños y las niñas que ubiquen en el texto, el nombre del fruto, las características,
los lugares donde se cultiva y los componentes del aguaje. Pueden usar diferentes
colores.
Después de la lectura:
8. Pide a los niños que lean otra vez el texto y que hagan un círculo alrededor de cada
palabra que no conocen. Después, pídeles que te dicten esas palabras y escríbelas en la
pizarra.
9. Escoge una palabra y con la participación de los niños, juntos desarrollen un ejemplo de
cómo usar el contexto para deducir su significado. Por ejemplo, la palabra “cuenca.”
Miramos la oración y veamos “cuencas del rio,” entonces sabemos que es cerca o similar
a un rio. También, sabemos qué cosas crecen en una cuenca. Entonces, sabemos que es
un área alrededor un rio.
10. Ahora, pide que los niños trabajen juntos, en parejas o grupos, para deducir las
definiciones de las otras palabras.
39

11. Después del trabajo en grupo, solicitan los significados de las palabras en estudio de los
niños. En los casos que los alumnos no descubrieron los significados ciertos, trata de
orientar para encontrar el significado de la frase. Por ejemplo:
¿Qué significa la frase fauna
acuática y terrestre?
Cómo lo sabemos?
Se refiere a los animales que
viven en la tierra y el agua.
Porque dice que de este fruto
depende su alimentación.
¿Qué significa la palabra
componentes?
¿Cómo lo sabemos?
Que lo componen, que lo
forman.
Porque luego se mencionan las
vitaminas que tiene el aguaje.
12. Dialoga con los niños y las niñas sobre: ¿Dónde crece el aguaje? ¿Por qué el aguaje es
beneficioso para la salud? ¿Crees que se debe difundir el consumo de aguaje? ¿Por qué?
(Aproximadamente 15 minutos)
CIERRE:
13. Realiza un recuento del proceso seguido.
14. Pide a cada estudiante que escoja dos de las palabras o expresiones trabajadas en clase y
que escriban una oración con ellas. Luego, pueden juntar las oraciones que se refieren a
la misma palabra y dialogar sobre ellas.
40

ESTRATEGIA Nº 11
PREGUNTAR AL TÍTULO PARA ENCONTRAR RELACIONES CAUSA
EFECTO
Indicador:
.
1.5.1.4 Deduce la causa de un hecho o acción de un texto de estructura simple, con y sin
imágenes
Deducir la causa de un hecho permite que los niños y las niñas, establezcan las relaciones
entre dos informaciones que aparecen en el texto. Es importante porque es una de las formas
más complejas de inferencia.
Recursos:
Ficha de trabajo de proyecto SUMA
Lápiz y borrador
Texto escrito en papelote
PROCESO
INICIO:
En el aula. (Aproximadamente 15 minutos)
1. Explica el propósito de la estrategia y los pasos que van a realizar.
2. Dialoga con los niños y las niñas, sobre algunas actitudes que ayudan y no ayudan a
mantener un buen clima en el aula a partir de las normas de convivencia. ¿Qué actitudes
nos ayudan a vivir contentos en el aula? ¿Qué actitudes no nos ayudan a estudiar y ser
amigos? Escribe sus ideas en la pizarra; explica que no se puede gritar o hace mucho ruido
en la sala de aula, para conectar con el texto en estudio.
3. Pide a los niños y las niñas que dialoguen sobre el texto escrito en un papelote, dialoga
sobre el título. ¿Qué dice el título? ¿Qué creen que significa? Anota las hipótesis en la
pizarra.
En el aula. (Aproximadamente 65 minutos)
DESARROLLO:
1. Entrega a los grupos tiras de papel para que escriban el título del texto en forma de
pregunta, luego dialoguen sobre la pregunta más adecuada para el título.
2. Da indicaciones para que resuelvan las actividades planteadas en la ficha, pídeles que:
a. Primero subrayen las afirmaciones que responden a la pregunta en el texto.
41

. Da indicaciones para que copien esos pates del texto en la ficha.
c. Completa un esquema como el siguiente:
¿Por qué no
debemos gritar?
• Porque nos podemos irritar la garganta.
• Porque podemos molestar a los demás.
• Porque si los demás se sienten mal, ya no
se acercarán a nosotros.
3. Lee nuevamente con tus estudiantes el texto que se encuentra en la ficha. Para practicar
la fluidez, la maestra lee el texto con buena expresión (o solicitar un alumno que ya hay
fluidez en la lectura). Luego, la maestra lee otra vez, haciendo una pausa en el momento
de leer un punto. Recordar a los niños que tomen en cuenta los puntos.
(Aproximadamente 10 minutos)
CIERRE:
• Realiza un recuento de las actividades realizadas con tus estudiantes.
• Haz énfasis en la estrategia realizada.
• Al orientarlos en la última actividad de la ficha, pídeles que pongan ejemplos de los tipos
de texto que se presentan en la ficha.
• Los niños y niñas escriben en tarjetas sus compromisos para comunicarnos
armoniosamente.
42

ESTRATEGIA Nº 12
Indicador:
IDENTIFICAR EL TIPO DE TEXTO ME AYUDA
A CONOCER SU PROPÓSITO
1.5.1.6 Deduce el propósito del texto de estructura simple, con y sin imágenes.
Deducir el propósito significa conocer la intención del autor. En ocasiones la intención del
autor y del lector generalmente coincide, siendo el lector el que construye el significado a
partir de lo que lee.
Recursos:
o Ficha N° 15
o Aviso de circulación social
o Lápiz y borrador
PROCESO
INICIO:
Fuera del aula. (Aproximadamente 40 minutos)
Explica el propósito de la estrategia que van a desarrollar y los paso básicos que los niños
van a realizar.
Invita a los niños y las niñas para hacer un breve recorrido, por los alrededores de la
escuela, identifiquen algún aviso y conversen sobre: ¿Qué observamos en este aviso?
¡Qué se nos presenta en la imagen? ¿Qué dice? ¿Para qué se habrá escrito este aviso? ¿A
quién está dirigido?
En el aula, preséntales un aviso que hayas conseguido de los que circulan en la
comunidad. Formula las mismas preguntas que planteaste cuando leyeron los avisos de
los alrededores de la escuela.
Anota las respuestas de los estudiantes a las preguntas planteadas.
DESARROLLO:
En el aula. (Aproximadamente 40 minutos)
1. Entrega la ficha de trabajo a tus estudiantes.
2. Dialoga con los niños y niñas sobre la imagen que observan en la ficha de trabajo, ¿quién
aparece?
3. Pídeles que lean el título y lo coloquen en la ficha de trabajo, luego da indicaciones para que
identifiquen algunos datos del texto, como: fecha, lugar de inscripciones, etc.
4. Hazles notar como para entender el texto deben integrar o relacionar la información que
aparece en distinto tipo y tamaño de letra; y a través de las imágenes.
43

5. Pide a los niños que vean otra vez el texto y que hagan un círculo alrededor cada palabra que
no conocen. Después de que han hecho los círculos, escoge una palabra y usa el contexto
para adivinar su significado.
6. Pídeles que completen las actividades 1 y 2 de la ficha de trabajo.
7. Conversa con los niños y las niñas sobre el tipo de texto que es el aviso, distingan si relata una
historia, nos quiere convencer de algo o nos informa sobre algo. Pide a los niños que te
nombren otros textos informativos que hayan leído.
8. Da indicaciones para que completen la última actividad de la ficha de trabajo.
(Aproximadamente 10 minutos)
CIERRE:
• Completa el siguiente esquema en la pizarra:
¿Qué dice el texto?
¿Cómo es el texto?
Que habrá un concurso
de dibujo y pintura el
30 de octubre en
Lamas.
Tiene una imagen y
mensajes cortos.
¿Para qué se habrá escrito este texto?
Para informarnos sobre un acontecimiento de
la comunidad.
44

ESTRATEGIA Nº 13
Indicador:
ANALIZAMOS UN AFICHE PARA ENCONTRAR EL TEMA
1.5.1.5 Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imágenes
Deducir el tema es una de los indicadores más complejos del proceso de comprensión
lectora, ya que está vinculado a la capacidad para encontrar de qué se trata un texto, donde
justamente se requiere que el estudiantes integre información del texto.
Es importante diferenciar el tema central de un texto de una recomendación o consejo. El
reconocimiento del tema nos dará la evidencia de que los niños y las niñas han comprendido
el texto.
Recursos:
o Tarjetas para escribir las opciones
o Afiche
o Ficha de SUMA
PROCESO
INICIO:
En el aula. (Aproximadamente 15 minutos)
1. Escoge un afiche que se encuentre circulando en la comunidad.
2. Preséntalo a los niños y a las niñas y pídeles que lo observen por unos minutos. Pídeles
que no solo se fijen en la imagen sino que lo que está escrito.
3. Lean en voz alta lo que está escrito en el afiche.
4. Dialoga con los niños y las niñas sobre: ¿han visto textos como éste? ¿Dónde? ¿Para qué
se habrá escrito este texto?
Desarrollo: En el aula. (Aproximadamente 55 minutos)
5. Pide a los niños y las niñas que te comenten:
¿Para qué creen que se ha escrito el afiche que
están observando? ¿Por qué dirá si no me usas,
ciérrame?
45

6. En parejas, lean y analicen las tarjetas que te presentamos a continuación. Respondan la
pregunta ¿De qué trata el afiche?
Trata de un niño
que se lava las
manos.
Nos da un
mensaje para que
cuidemos el agua
Nos da
indicaciones para
cerrar el caño
7. Pide que cada estudiante responda individualmente:
¿De qué trata el texto?
¿Para qué cree que fue escrito?
Analiza con los niños y las niñas cada una de las opciones relacionando la frase: Si no me
usas ciérrame con el mensaje del texto debemos cuidar el agua.
8. Brinda orientaciones para que desarrollen la ficha de trabajo del proyecto SUMA, que se
adjunta a esta estrategia.
(Aproximadamente 10 minutos)
CIERRE:
9. Haz un recuento de las actividades realizadas.
10. Recuerda algún otro afiche que los estudiantes tengan en el aula y traten de identificar el
tema.
11. Opcional: pide a los niños que piensen en otro mensaje que es importante (por ejemplo,
cepillarse los dientes cada día, o lavarse las manos antes de comer, etc). Pide que hagan
su propio aviso con el mensaje, y que incluyan un dibujo. Organiza con tus niños la manera
en que los afiches lleguen a sus destinatarios.
46

ESTRATEGIA Nº 14
DEDUZCO EL TEMA…
Indicador:
1.5.1.5 Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imágenes
Deducir el tema implica considerar una capacidad para generalizar información, a partir de
la comprensión global del texto.
Recursos:
• Lápiz y borrador
• Texto escrito en papelote
PROCESO
INICIO:
En el aula. (Aproximadamente 15 minutos)
Planificación
Antes de la lectura
1. Dialoga con los niños y las niñas sobre los diferentes textos que forman parte del letrado
del aula. Pide que presten atención a los textos discontinuos.
2. Con anterioridad pide a uno de los niños y las niñas que preparen un cuadro sobre algunos
de sus temas de interés comidas, juegos, animales de su chacra, etc.
3. Presenta el siguiente texto para dialogar con los estudiantes, realiza previamente una
encuesta y construye un cuadro como este. Ten en cuenta la realidad de tu aula.
DESARROLLO:
En el aula. (Aproximadamente 60 minutos)
Durante la lectura
Juegos futbol voley soga rondas escondidas
Carmen x x
Luisa x x
Catalina x x
Pedro x x
47

1. Dialoga con los estudiantes sobre lo que observan en el texto, cómo es, qué información
presenta, a quienes les gusta el futbol solamente, a quiénes las escondidas y vóley, a
quiénes ronda y soga, etc.
2. Plantéales que trabajen en equipos y proponles preguntas como: ¿Para qué se habrá
escrito este texto? ¿Qué información nos da? ¿Qué título le pondrías a este cuadro?
3. Pide a cada grupo que presente el título que ha propuesto, discutan cuál es el título más
adecuado. Recuerda que el título debe representar al tema, Puede ser una oportunidad
para reparar en los juegos favoritos de los niños y las niñas del aula.
4. Responden las siguientes preguntas por escrito.
¿De qué trata el texto?
¿Para qué fue escrito?
Después de la lectura
• Pide a los grupos que escriban algunas recomendaciones para los juegos en el aula.
• Dialoga con los niños sobre la utilidad de este tipo de textos.
• (Aproximadamente 15 minutos)
CIERRE:
• Pide a los niños y las niñas que construyan un texto como este para algún tema de su
interés.
ACTIVIDAD: Conozcamos distintos tipos de textos
Texto 1 Texto 2
EL PERRO DE RAZA PITBULL
El temible perro de raza pitbull es originario de Inglaterra. Su
cuerpo es fuerte y musculoso, lo que le da una apariencia feroz.
Puede tener varios colores: blanco y negro, marrón o gris con
manchas oscuras. Su pelaje es corto, duro y está bien pegado al
cuerpo. Tiene las orejas paradas y la cabeza dura y grande. Sus
mandíbulas son grandes y tan poderosas que pueden destrozar
cualquier cosa.
Tiene fama de ser agresivo, sobre todo cuando se le ha
preparado para pelear desde muy cachorro.
CHOLO
Me llamo Cholo y soy un perro pitbull. Cuando era cachorro
me separaron de mi madre y me llevaron a una perrera.
Unos chicos con muy mala cara me compraron y me
entrenaron para pelear.
Recibí muchos golpes y maltratos. A veces me dejaban sin
comer varios días para que aumentara mi ferocidad. Un
buen día, en una pelea callejera con otro perro, perdí un
pedazo de mi oreja, pero el otro perro se llevó la peor
parte.
Hace una semana logre escaparme aprovechando un
descuido. Un hombre amable se acercó y me recogió. Por
primera vez me sentí querido por alguien. Pero a los dos
días regreso de la calle con un olor extraño. Era el mismo
que sentía en las peleas. No pude controlar mi instinto y lo
mordí. Arrepentido, Sali huyendo sin saber a dónde ir.
48

En esta actividad se presentan dos textos, uno descriptivo y otro narrativo. Estos textos tienen un
vocabulario adecuado para el grado y su contenido es bastante familiar. Los niños del segundo grado
deberían poder comprenderlos en su totalidad.
El objetivo de esta actividad es que los niños identifiquen las características de cada texto y, a partir de
ellos, deduzcan que la intención con la cual fueron escritos es distinta.
a. Prepara la actividad
Lee con atención cada texto y piensa en preguntas que aseguren la comprensión del mismo por
parte de tus estudiantes.
Prepara una copia de ambos textos para cada niño.
Copia en un papelote el siguiente
...el texto 1 ?
…el texto 2 ?
¿De quién se habla
en…
¿Qué se dice en… ¿Para qué se escribió… ¿Qué tipo de texto es…
b. Desarrolla la actividad
Esta actividad se divide en tres momentos. En el primer momento, se hace el análisis de las
características del primer texto. En el segundo momento, se hace el análisis del segundo texto. En el
tercer momento, se compara ambos textos y se concluye cual es el tipo de texto que corresponde a
cada uno.
Indicador
Decodifican y comprenden textos de diverso tipo adecuados al grado.
Primer momento:
Recoge los saberes previos de los estudiantes acerca de lo que saben de los perros y del perro
pitbull.
Dialoga con los niños sobre los indicios que pueden observar en el texto y que les permiten formular
hipótesis. Pídeles que observen la imagen y la estructura del texto, lean el título plantéales
preguntas como: ¿de qué tratara el texto? ¿cómo lo saben? Anota sus hipótesis para verificarlas
durante o después de leer el texto.
Reparte el texto 1 a los niños y diles que inicien un momento de lectura silenciosa.
Indicador
Se anticipan al contenido de una imagen o texto a partir de algunas pistas.
EL PERRO DE RAZA PITBULL
El temible perro de raza pitbull es originario de Inglaterra. Su cuerpo es
fuerte y musculoso, lo que le da una apariencia feroz.
Puede tener varios colores: blanco y negro, marrón o gris con manchas
oscuras. Su pelaje es corto, duro y está bien pegado al cuerpo. Tiene las
orejas paradas y la cabeza dura y grande. Sus mandíbulas son grandes y tan
poderosas que pueden destrozar cualquier cosa.
Tiene fama de ser agresivo, sobre todo cuando se le ha preparado para
pelear desde muy cachorro.
Cuando los niños han terminado de leer, pega el papelote con la tabla.
Haz las preguntas de la tabla a los niños y acoge sus respuestas.
Cuando lleguen a un acuerdo, llena la tabla. Asegúrate que busquen las respuestas en el texto.
49

¿De quién se habla ¿Qué se dice en… ¿Para qué se escribió… ¿Qué tipo de texto es…
en…
...el texto 1 ? Del perro pitbull Es fuerte, de varios Para decirnos cómo es
colores, tiene pelo un pitbull
corto y es agresivo
…el texto 2 ?
INDICADOR
Deduce el tema
central de un texto
INDICADOR
Ubica información
que está escrita de
una manera
diferente a la que se
le pregunta
INDICADOR
Deduce el propósito
de un texto.
Al completar este cuadro, los niños van identificando tanto el tema central como los detalles del texto. Es
importante que ellos primero reconozcan estas características, pues sobre la base de ellas van a poder
inferir cual es la intención de cada uno de los textos.
Segundo momento
Se procede de la misma manera como en el primer momento.
CHOLO
Me llamo Cholo y soy un perro pitbull. Cuando era cachorro
me separaron de mi madre y me llevaron a una perrera.
Unos chicos con muy mala cara me compraron y me
entrenaron para pelear.
Recibí muchos golpes y maltratos. A veces me dejaban sin
comer varios días para que aumentara mi ferocidad. Un
buen día, en una pelea callejera con otro perro, perdí un
pedazo de mi oreja, pero el otro perro se llevó la peor
parte.
Hace una semana logre escaparme aprovechando un
descuido. Un hombre amable se acercó y me recogió. Por
primera vez me sentí querido por alguien. Pero a los dos
días regreso de la calle con un olor extraño. Era el mismo
que sentía en las peleas. No pude controlar mi instinto y lo
mordí. Arrepentido, Sali huyendo sin saber a donde ir.
...el texto 1 ?
…el texto 2 ?
¿De quién se habla en… ¿Qué se dice en… ¿Para qué se escribió… ¿Qué tipo de texto es…
Del perro pitbull
De cholo, un perro
pitbull.
Es fuerte, de varios
colores, tiene pelo corto
y es agresivo
Que lo separaron de su
madre, le enseñaron a
pelear, perdió un pedazo
de oreja y mordió a un
hombre.
Para decirnos cómo es
un pitbull
Para contarnos lo que le
paso A cholo.
Tercer momento:
Se hacen las siguientes preguntas a los niños:
¿El texto 1 y el texto 2 hablan sobre lo mismo?
¿En ambos textos se die lo mismo sobre el perro?
¿Para qué fue escrito cada uno de los textos?
Indicador
Deducen el propósito de un texto.
¿Saben cómo se llaman los textos que dicen las características de los animales? (si los niños no lo
saben, les damos las respuestas: descripciones) y comentamos sobre las características de estos
textos en base al texto leído.
50

¿Conocen como se llaman los textos que nos cuenta la historia de un personaje? ( si los niños no lo
saben, condúcelos a descubrir que son los textos narrativos).
Una vez que los estudiantes han inferido cual es la intención de cada texto, deben darse cuenta de
que estas intenciones son distintas. El primer texto sirve para dar información y el segundo para
contar una historia. Es decir, son tipos de textos distintos. Es importante que el niño, a partir de esta
distinción, logren asignarle las categorías correspondientes: descripción y cuento.
Al final, anota los tipos de texto correspondientes en el papelografo.
...el texto 1 ?
…el texto 2 ?
¿De quién se habla en… ¿Qué se dice en… ¿Para qué se escribió… ¿Qué tipo de texto es…
Del perro pitbull
De chololo, un perro
pitbull.
Es fuerte, de varios
colores, tiene pelo corto
y es agresivo
Que lo separaron de su
madre, le enseñaron a
pelear, perdió un pedazo
de oreja y mordió a un
hombre.
Para decirnos cómo es un
pitbull
Para contarnos lo que le
paso A chololo.
Descripción
Cuento
51

ESTRATEGIA Nº 15
FORMULAMOS HIPÓTESIS
Un viejo pescador que vendía pescado en el
mercado atrapó con su red a un enorme pez.
Al sacarlo, el pez le dijo: “¡Suéltame, por favor,
que me sofoco fuera del agua! No puedo
respirar”. El pescador no sabía si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de
que un pez grande por el que pagarían un buen precio.
Ansioso por ganar más dinero, el pescador decidió no hacerle caso al pez. El
pez nuevamente le dijo: “Por favor, suéltame no puedo respirar”.
Burlándose de la dificultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador
le dijo: “¡Tonto! ¡Respira! ¿No ves como lo hago yo?”.
De pronto, una enorme ola se acercó peligrosamente a la pequeña barca del
pescador.
La frágil barca se volteó y el pescador cayó al agua. El pez aprovecho y
escapo de la red.
Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no podía respirar y suplicaba
que lo sacaran del agua. El pez no sabía si ayudar o no al pescador. Pero se
acordó de lo que le había dicho el pescador cuando él estaba en la red.
Entonces, el pez le dijo al pescador: “¡Tonto! ¡Respira! ¿No ves cómo lo hago
yo? ¡Respira dentro del agua y veras lo que es bueno!”, y, diciendo esto se
fue.
En esta actividad, se presenta una narración con dos personajes y algunos diálogos. Los
elementos del cuento son familiares para los niños y la extensión también es adecuada. Todos
los niños y niñas de segundo grado deberían poder leer textos como este.
El texto que se presenta segmentado en varias partes. El objetivo es que los estudiantes vayan
formulando hipótesis acerca de lo que ocurrirá antes de que puedan leer la siguiente parte
del texto.
a. Prepara la actividad
Fotocopia el texto para cada estudiante. Luego, recorta cada tira tal como está
indicado en las líneas punteadas.
Agrupa el material de tal manera que puedas ir repartiendo una tira a los estudiantes
a medida que vayan avanzando en la lectura.
52

Copia el texto en un Papelografo y córtalo de la misma manera.
Esto les servirá a los estudiantes como un guía.
b. Desarrolla la actividad
Esta actividad tiene tres momentos. En cada momento se lee una tira del cuento y se hace
la hipótesis acerca de lo que podría ocurrir, excepto al final.
Primer momento
Recoge los saberes previos preguntándoles si han visto como se pesca y que
herramientas se usan para pescar.
Pega la primera tira de Papelografo en la pizarra y reparte la primera tira del cuento a
todos los niños para que la lean.
Un viejo pescador que vendía pescado en el mercado atrapo con su red a un enorme pez. Al sacarlo, el pez le
dijo: “¡Suéltame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respirar”. El pescador no sabía si soltar o
no al pez. Pero se dio cuenta de que un pez grande por el que pagarían un buen precio.
Escribe la primera pregunta en la pizarra:
¿El pescador soltó o no al pez? ¿Porque?
Acoge las respuestas de los niños y sus justificaciones. Orienta a los niños a decidir por
la que es más probable. Según el texto, la respuesta más probable es “No soltó al pez”
la justificación debe girar en torno a que el pescador prefería el dinero.
Indicador
Se anticipa al contenido de una imagen o texto a partir de algunas pistas.
Segundo momento
Pega la segunda tira de Papelografo en la pizarra y reparte la segunda tira del cuento
a todos los niños para que lean. Ayuda a los niños y niñas a comprobar sus hipótesis.
Indicador
Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante o después de la lectura.
Ansioso por ganar más dinero, el pescador decidió no hacerle caso al pez. El pez nuevamente le dijo: “Por favor,
suéltame no puedo respirar”.
Burlándose de la dificultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador le dijo: “¡Tonto! ¡Respira! ¿No ves
como lo hago yo?”.
De pronto, una enorme ola se acercó peligrosamente a la pequeña barca del pescador.
Al llegar al final de la tira, formula la siguiente pregunta en la pizarra:
¿Qué pasara con la barca y el pez? ¿Cómo lo sabes?
Acoge las respuestas de los niños. Es muy probable que los niños intuyan que la barca
se va a hundir y el pez se liberaran. Lo importante es encontrar pistas de por qué se va
a hundir. Los niños deberán responder: “por que el barco era pequeño” o “porque la
ola era enorme”.
Tercer momento
Se procede de la misma manera como en los dos momentos anteriores, comprobando
la hipótesis formulada.
53

La frágil barca se volteó y el pescador cayó al agua. El pez aprovecho y escapo de la red.
Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no podía respirar y suplicaba que lo sacaran del
agua. El pez no sabía si ayudar o no al pescador. Pero se acordó de lo que le había dicho el pescador
cuando él estaba en la red.
se formula la pregunta en la pizarra.
¿El pez salvo al pescador? ¿Por qué?
Acoge las respuestas de los niños. Sus justificaciones deben ser consistentes con el
texto. Por ejemplo, si el niño responde “no” debe de justificar así: “por qué el pescador
se burló de él”.
Entonces, se pega la última tira de Papelografo y se reparte la tira final a los
estudiantes. Con ello se descubre la última parte del texto.
Entonces, el pez le dijo al pescador: “¡Tonto! ¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo? ¡Respira dentro
del agua y veras lo que es bueno!”, y, diciendo esto se fue.
54

ESTRATEGIA Nº 01:
YO TE LEO Y TÚ ME CUENTAS
(Los niños escuchan leer al docente)
Fuente: Brújula Maestra del Proyecto SUMA
Propósito:
Propósito social (comunicativo): Los niños y las niñas narran oralmente cuentos, que el
docente les ha leído, a compañeros de otros grados, a sus padres y/o familiares.
Propósito didáctico: Profundizar la comprensión oral, entrar en contacto con la cultura
escrita, leer un cuento a través del docente y narrar oralmente un cuento.
Los niños leen a través del docente
A continuación, se presenta una situación donde los niños y las niñas narrarán de forma
oral los cuentos que el docente ha venido leyendo con ellos. En primer lugar, se propone
la lectura oralizada de un cuento por parte del docente. Luego, la realización de un
intercambio para la construcción del sentido del texto por parte de los niños y las niñas;
seguidamente se propone una actividad de dibujo y escritura. Finalmente, los niños
reconstruirán oralmente el cuento que escucharon y se prepararán para contárselo a sus
padres o amigos.
La primera parte consiste en la oralización de un cuento por parte del docente en el aula.
Dicha actividad será planificada con el objetivo de que el docente sea mediador entre los
niños y la cultura escrita. Por esa razón, los niños y las que aún no saben leer (de manera
convencional) lo pueden hacer “a través de los ojos” del profesor o profesora 6 . Más
adelante los mismos niñ@s pueden asumir este rol, por ello, se dice que esta estrategia es
válida para toda la primaria.
Esto implica que el profesor elija con anticipación un texto adecuado, ensaye su lectura en
voz alta varias veces (considerando gestos, tono, volumen de voz), lo conozca, lo
comprenda, prepare algunas preguntas que motiven el diálogo y acondicione un espacio
para la misma lectura.
6
Precisamente, por ello algunos especialistas –como Ana María Kauffman—llaman a esta actividad “los niños leen a través del
docente” recalcando el rol activo del estudiante en el proceso de construcción de la comprensión del texto
55

Desarrollo:
Antes de la lectura:
Selecciona un texto para leerles a los niños y las niñas.
Busca información sobre el autor (biografía, características de su obra)
Se prepara con anticipación, con entonación y mímica.
Piensa en la ubicación que tendrá (sentado en el piso, en una silla, etc.) y dónde
estarán los niños y las niñas para favorecer su atención (sentados en semicírculo
alrededor del docente)
Durante la lectura 7 :
Muestra el libro a los niños y comparte datos sobre el autor del cuento
Lee el texto completo sin saltear párrafos ni sustituir palabras.
Varía el tono de voz para marcar los cambios de personajes, sus estados de ánimo,
los diferentes climas de la historia.
Procura transmitir con la lectura el efecto que el cuento le produce al lector: miedo,
sorpresa, tranquilidad, emoción.
Presta atención a las reacciones de los niños y las niñas durante la lectura.
Después de leer 8 :
Inicia el intercambio partiendo de las contribuciones de los niños y las niñas o bien
puedes comenzar comentando tus impresiones del texto, efectos, impactos que ha
causado la historia, preguntas que generen el diálogo y la discusión para
comprender lo que se ha leído 9 .
Inicia el intercambio con preguntas sencillas como esta: ¿Les gustó el cuento? ¿Qué
parte te gustó más? Procura que los niños se expresen libremente.
Relee el texto si es necesario, con propósitos claros: para recordar cómo era el
personaje, para hacer notar la belleza del lenguaje, para que argumenten sus
respuestas.
Ayuda a establecer relaciones que no están explícitas en el texto, descubrir nuevos
sentidos o nuevas formas de decir.
Contra argumenta algo si no hay nadie que lo haga.
Para recordar: Se trata de “comentar entre lectores” más que de evaluar si los niños y las
niñas han comprendido; es decir, de brindar oportunidades para que los estudiantes
progresen ampliando sus gustos como lectores y sus posibilidades de interpretación.
Finalmente, invita a los niños y las niñas a dibujar lo que más les gustó del cuento
y a escribir sobre ello.
7
Adaptado de: Prácticas del lenguaje. Los niños escuchan leer cuentos y participan de un espacio de intercambio entre lectores.
Propuesta para alumnos de 1º a 6º. Material para docente. Versión preliminar. Argentina. 2008
8
Idem.
9
El objetivo de esta parte es generar un intercambio en el que los niños reconstruyan el sentido del texto.
56

Cierre:
Reúnete con todos los niños y las niñas del aula y evalúen el trabajo desarrollado,
es decir lo que aprendieron con la actividad y y la participación que tuvieron
durante el proceso.
Recursos:
Textos de la biblioteca del aula
Recomendaciones para leer a los niños y a las niñas
Leer un cuento no es lo mismo que contarlo. Si los “escuchadores” son niños y niñas
que aún no saben leer, la oralización de un texto escrito (cuento) es una
oportunidad que el maestro o la maestra brinde oportunidades a sus niños y niñas
para que se contacten con la cultura escrita.
El docente asume el rol de facilitador. Su calidad de lector experto sirve, además,
como referente de comportamientos lectores típicos.
57

ESTRATEGIA Nº 01
Indicador:
ELABORAMOS UN ÁLBUM DE ANIMALES
2.3.1 Escribe textos diversos, en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación
comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito y
destinatario.
Los niños y las niñas leen diversos tipos de textos para informarse sobre un tema de
interés, necesitarán escribir sobre aspectos que conciten su atención como los animales,
la pre historia, los inventos, etc. A través de estas producciones, los estudiantes podrán
organizar la información y presentarla para destinatarios con los que deseen compartir
sus hallazgos.
Recursos:
Papelote y plumones
Libros sobre animales
Papelotes
Masking tape
Laptop XO
Cuaderno de trabajo del MINEDU (páginas 155 a 160)
PROCESO
En el aula. (Aproximadamente 20 minutos)
Planificación
INICIO:
1. Propón a los estudiantes elaborar un álbum de animales de la región para compartir sus
conocimientos. Recuérdales que viven en una de las zonas del planeta con mayor
biodiversidad.
2. Muéstrales los álbumes que has traído y pregúntales ¿Qué observan? ¿Cómo son? Destaca
que en los álbumes hay información breve pero importante e imágenes. Por ejemplo, si ven
un álbum sobre los mundiales de futbol, destaca ¿Qué dice sobre un determinado jugador,
sobre la sede, la inauguración, etc.?
58

3. A modo de ejemplo, planifica con tus estudiantes la elaboración de un álbum. ¿Pregúntales
de qué animales podemos hacer el álbum? ¿De los animales de la selva? ¿Entonces qué
necesitamos? Fotos de estos animales, investigas en las XO sobre ellos. “Voy a buscar la
información en este libro. Empezaré por el índice y encontrar lo que necesito, voy a usar estos
papelitos para marcar la información que necesito”. Luego, no la voy a copiar sino la leeré
(hazlo en voz alta) y solo usaré la información más importante.
4. Volviendo al tema de animales locales, pide a los niños y las niñas que le dicten un listado de
preguntas que podrían orientar su búsqueda de información. Escribe sus respuestas en la
pizarra.
¿Cómo se llama el animal? ¿Se le conoce con otros nombres?
¿Cómo es?
¿Dónde vive?
¿De qué se alimenta?
¿Cómo se relaciona con otras especies?
¿Cuál es su situación actual?
En el aula. (Aproximadamente 55 minutos)
Textualización (Producir la primera versión)
DESARROLLO:
Ten en cuenta que esta estrategia plantea un trabajo en paralelo, los niños y niñas trabajan
contigo como modelo y luego lo hacen de manera autónoma.
5. Antes de proceder a la textualización, debes orientar la búsqueda de información por parte
de los estudiantes, para ello puedes seguir las siguientes pautas:
Pide a los niños que ubiquen el índice.
Ayúdalos a ubicar el lugar del libro o revista donde se encuentra la información.
Dales papelitos para que puedan marcar las páginas donde se encuentra la información.
Apóyalos en la lectura del texto, (puedes revisar la estrategia de lectura de textos
informativos). Puedes usar la XO para buscar información (si es posible usar la XO para
tomar fotos y/o filmar)
Desarrollar las páginas 155 al 160 del cuaderno de trabajo del MINEDU.
6. Trabaja en la pizarra o un papelote un ejemplo para que los niños y niñas tengan una pauta.
Pueden registrar la información en este tipo de organizadores
¿Cómo es?
¿De qué se alimenta?
59

Otorongo
¿Dónde vive?
¿Cuál es su situación actual?
7. Completa el esquema con las ideas que te dan, pregunta a los niños ¿Qué información
colocarán primero? ¿Cuál al final? ¿Por qué? ¿Cómo podemos escribirlo para que todos los
que lo lean lo entiendan?
8. Reflexiona con los niños sobre la organización de los párrafos:
En el primero se trata dónde vive y cómo es.
En el segundo de qué se alimenta.
Y en el tercero cómo es su situación actual.
9. Reflexiona también sobre cómo las ideas deben tener un orden lógico, si explico cómo es
colocará todas sus características físicas y de comportamiento, en ese párrafo no escribiré
sobre qué come o porqué está en peligro de extinción. Esta información la colocarán en otro
párrafo, etc.
Revisión
10. Coloca el cuadro de revisión en un papelote y comenta sobre cada uno de los ítems.
En nuestro texto: Sí No
¿Escribí el nombre del animal que estoy describiendo?
¿Expliqué cómo era, qué come, dónde vive?
¿Escribí cuál es su situación actual?
¿Coloqué un título?
¿Usé palabras como “también y además”?
¿Hice un dibujo relacionado con la información?
Escritura de la versión final
60

11. Realiza con tus estudiantes una corrección colectiva del texto en la pizarra. Escoge dos textos
para usar como modelo. Recuérdales que corregir y revisar nuestros textos es parte del
proceso que seguimos cuando producimos un texto.
12. Pide al responsable de materiales de cada grupo que reparta los materiales que se necesitan
para escribir la versión final. Recuérdales que tengan en cuenta los aspectos de la ficha de
revisión.
13. Organiza a los estudiantes para que realicen el diseño y elaboración de la carátula del álbum.
14. Vuelvan a leer el plan de escritura y reflexionen ¿Quiénes eran los destinatarios? ¿Hemos
escrito información importante sobre los animales de nuestra región? ¿Si alguien lee nuestro
texto podrá aprender algo sobre los animales de nuestra región? ¿Por qué?
(Aproximadamente 15 minutos)
CIERRE:
• Organiza a la clase para que el texto llegue al destinatario previsto, los mismos
estudiantes del aula, los de otra aula o escuela según lo planificado. Puedes pedir que los
lectores del texto vengan a visitarlos y opinen sobre el álbum de animales de la Amazonía,
así ellos encontrarán que lo que han escrito tiene destinatarios y usos reales (uso social
del lenguaje).
61

ESTRATEGIA Nº 02:
Propósito
DESCRIBIMOS NUESTROS ANIMALITOS PREFERIDOS
Fuente: Brújula Maestra del Proyecto SUMA
Los niños y las niñas podrán encontrarse con diversas situaciones en las que harán uso de
las descripciones para leer, escribir y expresarse oralmente.
Los niños y las niñas serán capaces de enumerar las características de diversos objetos,
animales y personas de su comunidad. Para ello deberán desempeñar habilidades para
enumerar, analizar y destacar características de los objetos o animales seleccionados.
Esto implicará además de desarrollar un vocabulario pertinente, criterios de coherencia y
cohesión.
Tiempo aproximado: 60 minutos
Frecuencia: una vez a la semana
Antes
Prepara los materiales papelotes, tarjetas para el juego, plumones.
Cuadro para la revisión.
Cartulinas para la versión final.
Desarrollo
Jugamos: Se reparten tarjetas tipo casino y cada niño y niña dibuja a su animalito
preferido.
Luego voltean las tarjetas y cada uno por turnos menciona 4 o 5 características de su
animal preferido, para que sus amigos y amigas adivinen.
Luego muestran su tarjeta y dicen si adivinaron o no.
Cuando terminan el juego acuerdan con su maestra hacer un álbum de descripciones
de sus animalitos preferidos.
Planificación
Dialogan sobre: ¿Qué escribiremos? ¿Para qué?¿Para quiénes será? ¿En qué material lo
haremos? y completan un organizador visual. (Ver ficha de niños y niñas).
Textualización
Escriben las siguientes preguntas en tarjetas:
62

¿Cómo presentarías a tu animalito preferido?
¿Cómo es?
¿Qué cualidades tiene?
¿Qué come?
¿Dónde vive?
¿Qué es lo que más te gusta de él?
Pegan las tarjetas en papelógrafo, cuidando de dejar espacios para las respuestas.
Dictan las respuestas a su maestra tratando de que sean expresiones completas.
Revisión y edición
Retiran las tarjetas con las preguntas y se quedan con el texto de seis párrafos.
Leen el texto con su maestra o maestro, ella les hace notar que ya tienen el primer
borrador de su texto.
En conjunto: Revisan la coherencia y cohesión del texto, y lo mejoran.
Aspectos a revisar SÍ NO
¿Presenté mi animalito?
¿Puse todas las características que tiene?
¿Las ideas están claras?
¿Usé mayúsculas al inicio de cada
párrafo y luego de un punto?
¿Usé mayúsculas en los nombres
propios?
¿Puse comas para separar cada
característica?
¿Reemplacé los nombres por
pronombres?
¿Evité repetir palabras?
¿Usé conectores? (también, además, es
decir, osea, pero, sin embargo)
Hacen las correcciones en el mismo papelógrafo, con otro color de plumón.
Versión final: los niños y niñas dictan al maestro o maestra el texto considerando las
correcciones.
Cada niño y niña en forma individual elaboran su texto describiendo a su animalito
preferido. Usan las mismas preguntas con las que crearon el texto colectivo.
Lo revisan y lo mejoran con ayuda del profesor y de la ficha de autoevaluación.
Escriben la versión final y dibujan a su animalito en la parte final.
63

Juntan sus textos, se ponen de acuerdo para hacerle una carátula y ponerle un nombre
sugerente, por ejemplo “ Nuestros animalitos preferidos”
Colocan el libro en el sector de lectura del aula.
Acuerdan compartir el libro con la otra aula o con otra escuela de la red.
Para reforzar la capacidad trabajada, desarrolla con tus niños y niñas la estrategia
“Pintamos cómo es nuestro barrio o comunidad” del cuaderno de trabajo de segundo
grado del MINEDU.
64

ESTRATEGIA Nº 03:
Propósito
CREAMOS CUENTOS A PARTIR DE SECUENCIAS DE IMÁGENES 10
Fuente: Brújula Maestra del Proyecto SUMA
Elaborar un libro de cuentos escritos por los estudiantes para que los niños y las niñas del
aula puedan compartir sus producciones con sus compañeros y ser autores de textos de la
biblioteca de aula.
La escritura de textos narrativos, en este caso cuentos, es una oportunidad para que los
niños y las niñas desplieguen su imaginación y fantasía, sean capaces de expresar sus
inquietudes y sentimientos.
Además, es una ocasión que permite desarrollar determinados aprendizajes como respetar
la secuencia narrativa, utilizar de manera adecuada los conectores temporales y referentes
entre otras habilidades que se despliegan en el proceso de escribir un texto.
Por otra parte, como escritores los niños y las niñas deberán considerar una situación en
su contexto, caracterizar a los personajes lo que también permitirá que ellos se formen
como escritores competentes.
Duración: 60 minutos
Frecuencia: una vez a la semana
Desarrollo:
Antes:
Prepara tres dibujos con escenas diferentes. La primera debe ser el inicio, la segunda el
nudo o problema y la tercera el final o el desenlace.
Durante:
Reúnete con tus niños y niñas cerca de la pizarra.
Muéstrales las imágenes y pídeles que las ordenen, según lo que ocurre primero,
después y finalmente.
Coloquen las tarjetas en orden en la pizarra.
10
Autor: Carlos Reátegui, facilitador del Proyecto SUMA.
65

Preséntales las siguientes oraciones en tarjetas:
Había una vez Cierto día Hace años
De pronto De repente Entonces
Finalmente Al final Al término
Pídeles que coloquen arriba de cada figura la tarjeta que le corresponde.
Jueguen a inventar cuentos en forma oral, a partir de las figuras.
Pueden participar por turnos, diferentes niños y niñas. Lo más importante es que noten
que se puede crear diferentes cuentos a partir de las mismas imágenes.
Al terminar, cada estudiante de crear su cuento en forma oral, es necesario preguntarle
¿Qué título le pondrías? y pedirle que lo escriba.
Motiva a tus niños y niñas a escribir cuentos.
Organiza en grupos a los niños y las niñas de III ciclo y en parejas a los de IV y V ciclo,
entrégales otras imágenes para que a partir de las mismas escriban cuentos.
Planificación
Pídeles que dialoguen sobre: ¿Qué escribiremos? ¿Para qué? ¿Para quién o quiénes será?
¿En qué material lo haremos? etc. y con esa información completen un organizador
visual, como este.
66

¿Qué materiales
usaremos?
¿Para quiénes
escribiré?
¿De qué tratará el
cuento?
¿Para qué
escribiremos?
Textualización
Los niños y niñas escriben la primera versión de su texto.
Oriéntalos para escribir un párrafo por cada imagen y usar conectores temporales
(había una vea, entonces, finalmente).
Los niños y niñas de III ciclo pueden dictarte el texto o escribir desde su nivel de escritura
y tú puedes escribir debajo (puedes revisar la estrategia los niños dictan a la maestra).
Revisión
Pide a los niños y las niñas que revisen su texto. Lee el cuadro en voz alta para todo el
grupo, luego pasa por los lugares para acompañar el proceso. Pueden ayudarse con el
siguiente cuadro:
Aspectos a revisar SÍ NO
¿Mi cuento tiene inicio, nudo y final?
¿Tiene título?
¿Usé palabras como también y además?
¿Las ideas del cuento se relacionan con el título?
¿Usé conectores?
¿Usé más de 4 verbos diferentes?
¿Comencé cada párrafo con mayúscula y terminé con
punto?
Da indicaciones para que escriban la versión final.
Cierre:
Organiza los cuentos en un fólder, fórralo y adórnalo. Así elaborarán el libro de
historias para la biblioteca de aula.
También pueden convertirlo en un librito viajero que visite cada una de las familias.
Para reforzar la capacidad trabajada, desarrolla la ficha de trabajo “Escribo un lindo
cuento”.
67

ESTRATEGIA Nº 01
SECUENCIA DE ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
NOMBRE: Situaciones de agregar o quitar encontrando la acción que produce el
cambio.
Indicador: Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “quitar” cantidades,
encontrando la acción que produce el cambio. (Ítem 15 kit de evaluación del tercer
trimestre).
En grupo clase:
Comprensión del problema
Mostramos un papelote con una situación planteada:
Javier tenía 17 figuritas. Luego le regalaron algunas
figuritas y ahora tiene 30 figuritas ¿Cuántas figuritas le
regalaron a Javier?
Pedimos a los niños que lean el problema.
Después de lo leído, preguntamos:
¿De qué trata el problema?
¿Cuántas figuritas tenía Javier?
¿Tiene la misma cantidad de figuritas, luego de que le regalaron algunas? ¿Qué
sucedió?
Al decir le regalaron: ¿le darán más figuritas o le quitarán?
¿Cuántas figuras tienen ahora en total con todo lo que le regalaron?
¿Qué nos pide hallar?
68

Anotamos los datos en la pizarra:
Javier tenía
17
Ahora en total tiene
30
Le regalaron
Invitamos a los estudiantes a resolver el problema, entregamos media hoja bon,
verificamos sus resultados.
Pedimos a dos estudiantes socialicen cómo lo resolvieron.
Representamos
Haciendo uso de los datos encontrados, resolvemos el problema con ayuda de los
estudiantes para lo cual:
Graficamos el total con palitos o bolitas
?
Luego se les pregunta ¿Cuántos tenía Javier antes que lo regalaran algunos?, se
escucha las respuestas y se solicita que un estudiante salga a tachar solo 17 de las
30, que representan lo que tenía al inicio.
Formalizamos
Preguntamos: Lo que no está tachado ¿Qué representa?
Indicamos a los niños/as que cuenten las bolitas no tachadas y den a conocer el
número que lo representa.
El facilitador indica que el número hallado es la respuesta y representa las
figuritas que le regalaron.
Invitamos a un estudiante a marcar la alternativa correcta.
Entregamos a cada niño una ficha con una situación del ítem 26 de la separata de
refuerzo para fortalecer la comprensión. Ver Anexo 1.
Transferencia
69

Luego se entrega 3 ejercicios del ítem 27, 28,29 para comprobar la comprensión
de lo trabajado. Ver Anexo 2.
ANEXO 1
1. Humberto tenía 39 mandarinas. En el mercado compró algunas mandarinas más y
ahora tiene 53. ¿Cuántas mandarinas compró Humberto?
a 14
b 92
c 39
2. Alicia compró 23 mangos. Por esta compra le regalaron algunos mangos y ahora
tiene 31 mangos en total. ¿Cuántos mangos le regalaron a Alicia?
a 31
b 54
c 8
3. Don lucho compró 38 aguajes, por esta compra le regalaron algunos aguajes más.
Ahora tiene 45 aguajes en total. ¿Cuántos aguajes le regalaron a don lucho?
a 7
b 83
c 45
Retroalimentación:
El facilitador revisa las respuestas de los niños y niñas en grupo clase:
Indica que en parejas intercambien su prueba
Indica que califiquen las respuestas de su compañero/a (coloquen check para la
repuesta correcta y guion para las incorrectas), brinda las respuestas correctas.
Devolver la ficha a su compañero/a para que verifique sus aciertos y desaciertos.
70

El facilitador indica que nuevamente lean las opiniones de los personajes de
acuerdo a la pregunta.
Ejm. Pregunta 1: opinión de Fernando y de Carlos.
El facilitador pregunta: ¿Qué dice Fernando? ¿Qué dice Carlos? ¿En qué
coinciden?
El facilitador solicita que marquen la respuesta correcta.
El facilitador recalca a los niños que relean el texto para responder cada
pregunta.
ANEXO 1
Jacinta tenía 20 ovejas. Cuando fue a la feria compró algunas ovejas más y ahora
tiene 39 ovejas en total. ¿Cuántas ovejas compró Jacinta en la feria?
¿Cuál es la cantidad total de ovejas?
¿Cuántas ovejas tenía antes de comprar más?
¿Se sabe cuántas ovejas compró? ¿Sí o No?
Ubica los datos en este esquema y resuelve.
DATO INICIAL
TOTAL
¿Cuál es la respuesta? ………………
Marca la alternativa correcta:
a 59
b 19
c 39
Retroalimentamos:
71

ESTRATEGIA Nº 02
UNA HISTORIA DE OVEJAS
Indicador:
7. Describe en situaciones cotidianas las acciones de juntar-separar, agregar-quitar, avanzarretroceder
de números naturales con resultados hasta 100.
15. Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “quitar” a partir de información
presentada en texto continuo.
18. Resuelve situaciones aditivas en acciones de “agregar” en las que se pide hallar la cantidad.
Recursos:
Fichas, semillas, botones.
Papelógrafos
Desarrollo:
¿Cómo hacemos esta actividad?
Inicia esta actividad iniciando un pequeño dialogo sobre las ovejas, preguntales si las conocen,
dónde las han visto, para qué se crian ovejas, qué se hace con su pelaje, etc.
Pega en la pizarra el siguiente problema.
Carlos tiene 13 ovejas. Si nacieron 5 ovejas.
¿Cuántas ovejas tiene ahora?
Haz preguntas de comprensión sobre la situación presentada: ¿qué animalito tiene Carlos?,
¿cuántas ovejas tiene?, ¿qué pasó con las ovejas?, ¿cuántas ovejas nacieron?, ¿qué tenemos
que averiguar?, ¿al final tiene más o menos ovejas?, ¿por qué?
Pídeles que te expliquen la situación (no es necesario que te mencionen los números, solo
tendrían que decir que habían algunas ovejas, que luego nacieron más, y que nos preguntan
por la cantidad de ovejas en total o al final?
Este paso es muy importante en la resolución de problema, ya que si el niño no
comprende la situación no podrá trabajar, asegúrate que todos respondan y que la
situación haya quedado clara.
Pregunta a los niños cómo pueden representar dicha situación, pide que lo trabajen en
parejas. Reparte hojas, lápices y colores y material concreto (semillas, piedritas, chapas o
taps) para que puedan trabajar. Explicales que los que quieren pueden representar la
situaciones usando dibujos o gráficos y otros la pueden hacer usando las semillas, chapas o
piedritas, etc., entregadas.
72

Acércate a una pareja y escucha su propuesta. Si observas dudas sobre lo que tienen que hacer,
explícales que deben tratar de representar de alguna manera la situación, luego pregunta: ¿qué
tendrían que representar?, ¿cómo representarían a las ovejas?, ¿cómo representarías la cantidad
de ovejas que tiene Carlos?, ¿qué más tendríamos que representar?, etc. Cuando veas que la pareja
ya puede seguir sola, déjala y acércate a otra. Recuerda dar libertad a los chicos para que hagan
sus propias representaciones, es decir algunos podrán dibujar ovejas, otros escribirán números,
otros símbolos, otros usaran una piedra para representar una oveja, etc. Lo importante es que sepan
qué elemento o elementos representan cada parte de la situación. No te preocupes si esta parte
toma mucho tiempo, ya que con la práctica cada vez lo harán mejor, además, sabemos, que una
buena representación de la situación facilita la resolución, por lo que tendríamos que asegurar este
primer momento en los niños y niñas.
Una vez que los chicos terminen de hacer sus representaciones, pide a una pareja voluntaria
para que presente el trabajo. Primero, haz que lo pegue en la pizarra y haz preguntas que lleven
a los chicos a deducir cómo representaron los distintos elementos: Veamos, ¿cómo creen que
representaron las ovejas que tenía Carlos?, ¿dónde se señala la cantidad?, ¿dónde están las
ovejas que nacieron?, etc. Si notas que los niños tiene dificultades para interpretar el trabajo,
invita a la pareja a explicarlo.
Crea un clima de intercambio de ideas favorable donde puedan aportar para el mejoramiento de los
trabajos. Haz que los niños observan si toda la información de la situación se ve reflejada en la
representación, si no es así haz que analicen si es necesario o no y digan el por qué.
Cuando la pareja haya terminado, pregunta: ¿alguna pareja lo representó de otra manera?
Invita a la pareja a salir al frente y procede de la misma manera. Luego, haz la misma pregunta:
¿alguien representó de alguna otra manera? Sigue el mismo procedimiento hasta que se hayan
presentado todas las representaciones diferentes.
Haz que los niños establezcan comparaciones entre la presentación anterior y ésta, pregunta por las
similitudes y diferencias. La idea de esta parte es que los niños adviertan las diferentes formas de
representar una misma situación, que pueden haber formas diferentes pero que la información es la
misma.
Luego, pregunta: ahora ¿cómo podemos hacer para resolverla? Escucha las respuestas de los
niños y diles que en parejas traten de solucionarlo.
Acércate a las parejas y observa cómo lo resuelven, observa si cuentan, operan o tienen alguna otra manera de
hacerlo. Recuerda no decirles que lo hagan de una sola manera, da libertad, ya en el intercambio podrán
enriquecerse mutuamente.
73

Cuando veas que todos terminaron, invita a una pareja (trata que sea una pareja que no haya
salido anteriormente) a presentar su respuesta y su estrategia. Hazles preguntas que ayuden a
aclarar el modo en que la resolvieron:
Cuando terminen de presentarla reafirma la estrategia que utilizaron, pregunta: ¿cómo
resolvió esta pareja la situación?, ¿habrá otra manera?, ¿cuál? Invita a otra pareja a
presentar otra estrategia y procede de la misma manera. Haz que comparen las respuestas,
¿la respuesta es la misma?, ¿por qué si lo resolvieron de otra manera la respuesta es la
misma? Escucha sus respuestas y fundamentos. Haz hincapié en las diversas formas de
resolverlo y de obtener la misma respuesta. Si los niños no operaron, pregunta: ¿qué
operación podemos haber hecho?, ¿por qué?, etc.
Presenta otra situación y esta vez haz que la representen y que la resuelvan en forma individual.
Recuerda que representen la situación y luego, compartan esto y las estrategias utilizadas.
En una cocina hay 19 huevos, si para el almuerzo utilizan 7
huevos.
¿Cuántos huevos quedaron?
74

ESTRATEGIA Nº 03
¿CUÁNTO ES?
Indicador:
12. Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “juntar” con información presentada
en tablas de doble entrada o con soporte gráfico.
Recursos:
Fichas, semillas, botones o chapas.
Papelógrafos, hojas y plumones.
Desarrollo:
¿Cómo hacemos esta actividad?
Pide a los niños formar un grupo de niñas y otro de niños. Pregunta:
- ¿Cuántas niñas tiene ese grupo?
- ¿Cuántos niños tiene ese grupo?
- Y si los juntamos, ¿cuántas personas habrán en total?
Deja que los niños te respondan hasta encontrar la respuesta correcta. Si se equivocan al responder,
pregúntales cómo hallaron la respuesta y pídeles que vuelvan a resolver la situación. No los corrijas
directamente, no le digas que se han equivocado ni les des la respuesta correcta, permite que ellos mismos
se den cuenta del error.
Pídeles que expliquen cómo hallaron la respuesta. Es posible que respondan que contando.
Pregunte: ¿por qué contaron todo? Escuche sus respuestas y orientelas para que se den cuenta
que han juntado la cantidad de niños y niñas.
Ahora, organiza a los niños en grupos de 5.
Entrega a cada grupo un plumón y una hoja o papelógrafo y las chapas.
Pídeles que representen ambos conjuntos, pueden hacerlo con las chapas o dibujando.
Oriéntalos con preguntas como:
- Si queremos representar a los conjuntos (de niños y niñas) o grupos, ¿cómo podrían
hacer? ¿Y con las chapas?, ¿cuántas chapas tengo que colocar para representar al grupo
de las niñas? ¿y para el grupo de los niños cuántas chapas?
- Y si dibujamos, ¿qué dibujo podré hacer para representar al grupo de las niñas?, ¿tengo
que dibujar a cada compañera o podré hacer otro tipo de dibujo?, ¿qué puedo hacer?,
¿cuántos de esos dibujos deberé dibujar?, ¿y para el segundo grupo?, etc.
75

Permite que cada grupo trabaje como se sienta más cómodo. Si algunos prefieren dibujar a los niños en lugar
de las chapas o palitos, permíteselos. No des respuestas, sólo haz preguntas que los oriente. Paséate por los
lugares - para observar de cerca cómo están trabajando.
- Espera a que terminen de representar o dibujar al grupo de las niñas y pregúnteles qué
pueden hacer para representar al conjunto de los niños.
Luego que hayan representado cada conjunto, pídeles que al costado de cada uno escriban la
cantidad de niños y niñas que hay respectivamente. Luego, vuelve a preguntar: ¿cuántas
personas hay en total?
Espera a que todos los niños y las niñas respondan correctamente y pregúntales cómo hallaron la respuesta. Si
algunos estudiantes han resuelto la situación contando, felicítelos por su manera de resolverla y explícales que hoy
conocerán otra forma de resolver el problema.
Después que los niños hayan explicado su razonamiento, haz preguntas que los lleven a concluir
que para resolver la situación propuesta han tenido que juntar la cantidad de niños y niñas.
Luego explica hacer eso, se le conoce como sumar, sumar la cantidad de niños y niñas. (no es
necesario que escriba el signo + es este momento), solo se debe hacer explicito la relaciòn entre
la acción de juntar y sumar.
Plantea otro ejemplo en la pizarra, usa números menores de 10 para facilitar su comprensión.
Por ejemplo: Juana compró 5 duraznos y María compró 7 duraznos. Pide que lo representen
con las chapas o dibujando como en el caso anterior.
Luego pide que lo resuelvan de dos maneras diferentes (por ejemplo: por conteo y usando
gráficas). Finalmente, pidales que comparen sus respuestas y sus maneras de resolverlos.
Invita a un alumno a explicar al resto de la clase una de las maneras de resolver el problema.
Luego que salga otro compañero de otro grupo a explicar la otra solución (si hubiera otra
manera diferente también invitelo a que lo explique a sus compañeros). Nuevamente hagan
que comparen sus respuestas y que verifiquen que todos hayan llegado a la misma respuesta
Si encuentras que algún grupo encontró otra respuesta o cometió algún error, pídeles que expliquen cómo
llegaron a su respuesta y pregúntales sobre sus conclusiones hasta que ellos mismos encuentren sus propios
errores.
Recuerda que no es necesario presentar aun el simbolo + para hablar de la suma. Si algunos
niños aún tienen dificultades para comprender la suma oriéntalos con preguntas del tipo: ¿qué
estàs juntando?, ¿cómo haces para saber cuánto hay en total?, y le explica que eso que ha
hecho se “llama” suma, que ha sumado la cantidad de duraznos de Juan y María. Si aún así no
lo comprenden, deje que resuelva la situación por conteo y más adelante podrá retomar la
suma.
Dibuja en la pizarra la siguiente situación:
76

Hoy preparé 5
queques para el
kiosko.
Yo
preparé
3.
Pídeles que representen el problema y que lo resuelvan pero esta vez de manera individual y
de dos maneras (o más) diferentes.
Haz preguntas como en los casos anteriores: ¿cómo podemos graficar la situación?, ¿cómo
podemos resolverlo?, ¿de cuántas maneras podremos resolverlo?, ¿qué podemos hacer para
hallar la respuesta?
Cuando hayan terminado, haz lo mismo que en el caso anterior, invita a otro voluntario a que
resuelva la situación por un método y a otro niño usando otro método.
Si hay errores, permite que ellos mismos identifiquen el error, que se los expliquen a los otros compañeros y que
justifiquen por qué creen que hay un error. Permita que discutan hasta que se comprenda el error y se corrija la
solución del problema.
Luego, invítalos a formar parejas.
Entrégales hojas y pídeles que en parejas planteen situaciones similares a las de la pizarra. Si
las situaciones presentan errores, pídales que en otra hoja lo intenten representar y resolver.
Si aún así no identifican su error, por el momento no hagas nada.
Pide intercambiar las hojas, que representen la situación y que las resuelvan pero ahora usando
solo sumas. Si hubiese un error en el planteamiento (punto anterior) pídeles que lo escriban
correctamente. Acompaña a las parejas para identificar aquellas situaciones que aún presentan
dificultades.
Luego los niños deben devolver las hojas resueltas a la pareja inicial para ver cómo sus
compañeros resolvieron el problema y si hay alguna corrección en el planteamiento (si las
hubiese haz que la pareja analice si está de acuerdo con el cambio sugerido).
77

ESTRATEGIA Nº 04
HISTORIAS CON PERSONAJES
Indicador:
7. Describe en situaciones cotidianas las acciones de juntar-separar, agregar-quitar, avanzarretroceder
de números naturales con resultados hasta 100.
12. Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “juntar” con información presentada
en tablas de doble entrada o con soporte gráfico.
14. Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “separar” a partir de información
presentada en texto continuo.
Recursos:
Fichas, semillas, botones o chapas.
Base 10.
Hojas en blanco.
Un grupo de tarjetas con personajes y datos como las del ejemplo:
Profesor Profesora Niño Niña
Otras pueden ser: 10 dibujos de niños, 20 de niñas, 10 de mujeres adultas, 15 doctoras, 10
enfermeras, 13 profesores hombres, 15 profesoras mujeres, etc.
Desarrollo:
¿Cómo hacemos esta actividad?
- Reparte las tarjetas a cada pareja y la base 10 o semillas y fichas.
- Pide que las ordenen en sus carpetas según el personaje representado, es decir, todos los doctores
juntos, los profesores juntos, los que son niños juntos, etc.
- Di que contaras algunas historias mencionando algunos personajes y lugares y ellos tendrán que usar
las tarjetas para representar la situación.
- Ellos deberán escoger las tarjetas según el personaje, el número de personas que digas y deberán
hallar cuántas personas más había en el lugar indicado. Pueden usar el base 10 u otras fichas o semillas
si lo desean.
- Da un ejemplo:
o Di: “hice una fiesta y asistieron 10 personas”. Pregunta: “¿cuántas personas asistieron a mi
fiesta”?
o “De esas 10 personas 5 eran hombres (coloca las tarjetas de los hombres), ¿cuántas eran
mujeres?”
o Da un tiempo para que resuelvan y representen la situación con las tarjetas de los hombres y
las mujeres.
78

o
o
Plantea preguntas para analizar la situación: ¿cuántas personas habían?, ¿cuántos eran
hombres?, ¿cómo pude hallar el total de mujeres?
Verbaliza la respuesta, habían 10 personas, si 5 que eran hombres, entonces 5 son mujeres,
pues 5 hombres y 5 mujeres juntos son las 10 personas.
- Si el ejemplo quedó claro empieza a jugar. Sino plantea otra situación:
o Aquí hay 8 profesionales, 5 son doctores y el resto enfermeras, ¿cuántas enfermeras hay?
(usa las tarjetas, coloca los 5 doctores y has que coloquen las tarjetas correspondientes a las
enfermeras.
o Aquí hay 5 personas, 3 son estudiantes y el resto profesoras, ¿cuántas profesoras hay? (de
manera similar a la anterior, usa las tarjetas correspondientes y pídeles que coloquen las
tarjetas de las profesoras).
- Cuando puedan resolver con mayor solvencia este tipo de problemas pide voluntarios para que ellos
mismos planteen situaciones parecidas.
- Finalmente plantéales la siguiente situación y pídeles que la representen y resuelvan usando las
semillas y fichas. Luego pídeles que grafiquen lo que han representado.
En una bolsa hay 20 caramelos. 13 eran de limón y el resto eran de fresa, ¿cuántos caramelos
eran de fresa?
- Cierra esta parte preguntándoles, en qué se parece el último problema a los anteriores, y pídeles que
inventen situaciones parecidas con otros personajes u objetos.
- Finalmente pregúnteles qué han aprendido, en qué se parece esto a los aprendido en clases pasadas,
qué les pareció más difícil y por qué.
- Refuerce algunas ideas según los niños vayan contestando.
79

ESTRATEGIA Nº 05
INVENTANDO SECUENCIAS
Indicador:
2. Continúa y explica patrones de repetición de hasta 4 elementos en diversos contextos
(movimientos corporales, ritmo en la percusión, con objetos o gráficos).
Recursos:
Regletas de Cuisenaire
limpiatipo
Desarrollo:
¿Cómo hacemos esta actividad?
Reparte a los chicos las regletas de colores, de tal manera que tengan por lo menos 10 de cada
color.
Pregúntales cómo se llama ese material y deja que construyan algo con él. Luego, que te digan
qué es lo que construyeron. Aprovecha sus construcciones para preguntar: ¿qué colores hay?,
¿todas las regletas son del mismo tamaño?, ¿qué tamaños hay?, etc.
Si los niños no conocen las regletas y este es su primera vez con este material, permite que descubran el valor de cada
regleta. Haz preguntas como: ¿la regleta blanca, se parece a la roja?, ¿en qué se diferencian?, ¿valdrá lo mismo que
la regleta roja?, ¿qué número representa la regleta blanca?, ¿cómo lo podemos saber?, ¿y la regleta roja? Haz que
asocien el color a su valor. Dibuja las regletas en la pizarra y escribe los valores de cada una, haz que los chicos hagan
lo mismo. Recuerda dejar que ellos hallen el valor y te digan por qué piensan eso.
Diles a los chicos que observen lo que vas a hacer y que ellos cojan las mismas regletas que tú
y hagan lo mismo. Pega en la pizarra las siguientes regletas: una amarilla, una roja, una amarilla.
Pregunta: ¿qué hice?, ¿cómo puedo continuar completando las regletas? Pídeles que lo
piensen y cada uno lo complete en su carpeta.
Haz que cada uno muestre la regleta que completó, cuando lo haga pregúntale por qué escogió
esa regleta y no otra. Haz que entre todos comparen sus respuestas: ¿todos completaron con
la misma regleta?, ¿por qué?
No es necesario que todos hayan cogido la regleta roja. Lo importante es que cada uno fundamente el porqué
de su elección. Más adelante podrán modificar sus respuestas.
Ahora diles que observen la siguiente secuencia: regleta blanca, regleta anaranjada, regleta
blanca, regleta anaranjada, regleta blanca y regleta anaranjada. Haz preguntas de reflexión
como: ¿qué hice en la pizarra?, ¿hay un orden en las regletas?, ¿cuál es ese orden?, ¿si pongo
esta regleta roja al costado de la anaranjada estará bien?, ¿por qué?
80

En este momento debe quedar clara la noción de secuencia, así que explica que esto es una secuencia, que tiene
un orden y que como ellos ya se dieron cuenta se sigue un patrón.
Pon de nuevo en la pizarra la primera secuencia: una regleta amarilla, una roja, una amarilla,
roja, amarrilla, roja; y pídeles que vuelvan a completarla. Pregunta: ¿con qué regleta
completaron?, ¿por qué?, ¿cuál es el patrón seguido?
Si los niños ya comprendieron sigue avanzando, sino sigue colocando secuencias en la pizarra o cada uno en su
carpeta, para que ellos las completen hasta que comprendan.
Pide a cada uno formar una secuencia. Dales un tiempo para que lo piensen y lo hagan en sus
carpetas, después llama a un primer voluntario para que pegue su secuencia en la pizarra y los
demás digan cuál es la regleta que debe seguir.
Si observas que hay errores en alguna de las secuencias, no digas nada deja que entre ellos lo adviertan y se lo
digan a su compañero, si no lo hacen, intervén y pregúntales cuál es el patrón que ha seguido.
Ahora haz que reflexionen sobre las secuencias formadas: ¿todas la secuencias han sido de dos
regletas diferentes, verdad?, ¿creen que podamos formar secuencias donde hayan tres o más
regletas diferentes?, ¿cómo sería?, ¿qué regleta pongo primero?, ¿qué regleta pongo
después?, ¿a continuación qué regleta coloco?, ¿ahí termina o falta algo más?, etc.
Guía esta parte solo con preguntas. Luego, que haya quedado claro el ejemplo, haz que observen que ahora el
patrón tiene tres elementos. Si no lo logran, no los presiones, pídeles que trabajen en parejas o en grupos
pequeños con otros niños que ya lo pueden hacer o déjalos que sigan trabajando con dos elementos. Monitorea
y acompaña constantemente a estos estudiantes o a estos grupos.
Pide que cada uno invente una secuencia con tres o más regletas diferentes, y que la muestren.
Ponlos en parejas y haz que jueguen, uno inventa una secuencia y otro la continúa. Paséate por
las parejas para observar el trabajo.
A partir de esta parte puede trabajar con niños de un nivel de desarrollo de la seriación más
avanzado o en un momento posterior u otro bimestre:
Di que ahora van a formar secuencias con las regletas, coloca las regletas que valen 1, 3, 5 y 7
y pregunta: ¿qué pasaría si ahora trabajamos con el valor de las regletas y no con los colores?,
¿cuánto vale la primera regleta?, invita a un niño o niña para que coloque el número que
corresponde: ¿qué número colocaría debajo de ésta regleta?, ¿cuánto vale la segunda regleta
que coloqué?, ¿qué número colocaría debajo de ésta? (invita a otro niño o niña para quer
coloque el número correspondiente) Y así sucesivamente, luego sigue preguntando: ¿cómo la
completamos? Deja que se pongan en parejas y hallen soluciones.
Llama a una pareja voluntaria y que explique cómo hallaron la que sigue, haz que dialoguen en
relación a esa respuesta, luego, pregunta: ¿habrá otro modo?, ¿cuál?
Aquí es importante que los niños, hallen distintos caminos, te pueden contestar: “sumando 2”, “contando
dejando uno”,” cuento uno y el que sigue no”, etc.
81

Cierre:
Pon otro ejemplo. Y pide que lo resuelvan en parejas, procede de la misma manera.
Deja que cada niño de su opinión al respecto y haz que lleguen a una conclusión, que sí se pueden formar
secuencia de números. Haz que reflexionen nuevamente sobre la estrategia sobre cómo hallan el número que
sigue.
82

ESTRATEGIA Nº 06
COMPARANDO Y RELACIONANDO NÚMEROS
Propósito:
Comparar cantidades de conjunto usando términos como “más que” o “menos que”, “igual que”.
Establecer relaciones “mayor que”, “menor qué” o “igual qué” y ordena números naturales.
Establecer relaciones “mayor que”, “menor qué” o “igual qué” y ordena números decimales.
Duración: 3 horas
Desarrollo:
Te presentamos algunas actividades para que desarrolles con los niños
Actividad
Organiza en equipos de 3 o 4 niñ@s.
Entrega a cada niñ@ un tarro con algún tipo de cuentas, puede ser: semillas (frijoles, huairuros,
etc.), unidades del base 10, piedras pequeñas, etc. Las cuentas no deben ser muy grandes, ni
esféricas pues se desplazarán por la mesa y se caerán al piso; debes garantizar que un niñ@
pueda coger entre 50 y 80 cuentas con una sola mano o con dos manos.
Luego indica que cada uno cogerá un puñado de fichas, las colocará en la mesa y las contará.
Pide que coloquen un letrero con el número correspondiente, pero antes deben verificar la
cantidad. Observa las estrategias que usan los niñ@s para contar.
Luego pide que comparen las cantidades de los conjuntos de cuentas, indicando si el número
es mayor, menor o igual que los otros números; promueve que usen los términos “mayor
que”, “menor que” o “igual que”, por ejemplo:
- “En el número 47 es menor que 51”
- “En el número 51 es mayor que 44”
- “En el número 44 es menor que 47”
Luego pide que las coloquen en orden ascendente (de menor a mayor). Por ejemplo:
Niño 1 Niño 2 Niño 3
44 . 47 . 51 .
Intervenir haciendo preguntas como las siguientes:
- ¿Por cuántas semillas en mayor 47 a 44?
83

Actividad
- ¿Cuánto debe aumentarse a 47 para igualar a 51?
- ¿Cuánto debe quitarse a 51 para igualar a 44?
- ¿Cuántas decenas hay en 44?
- ¿Cuántas decenas hay en 47?
- ¿Cuántas decenas hay en 51?
Nota: Pueden repetir el juego cambiando la cantidad de miembros en los equipos o
pidiendo que ordenen en forma descendente y ya no ascendente.
Organiza en equipos de 4 niñ@s.
Entrega a cada niñ@ una caja que contenga tarjetas numeradas, entre 100 y 500. Los niñ@s no
deben ver las tarjetas numeradas. Te adjuntamos un conjunto de tarjetas numeradas (ANEXO
1) para que recortes y los coloques en la caja, puedes sacarle copia para más equipos de niñ@s.
Luego indica que cada uno debe extraer una tarjeta de la caja, leerla y colocarla en la mesa.
Luego pide que comparen los números de las tarjetas extraídas, indicando si el número es mayor,
menor o igual que los otros números; promueve que usen los términos “mayor que”, “menor
que” o “igual que”, por ejemplo:
- “En el número 251 es menor que 401”
- “En el número 401 es mayor que 199”
- “En el número 199 es menor que 223”
- “En el número 251 es mayor que 223”
Luego pide que las coloquen en orden ascendente (de menor a mayor). Por ejemplo:
199 223 251 401
Interviene haciendo preguntas como las siguientes:
- ¿Por cuánto es mayor 223 a 199?
- ¿Cuánto debe aumentarse a 251 para igualar a 401?
- ¿Cuánto debe quitarse a 251 para igualar a 199?
- ¿Si le aumentamos 100 a 199 el resultado será mayor que 223?
- ¿Si le quitamos 100 a 401 el resultado será menor a 251?
- ¿Cuántas centenas hay en 199?
- ¿Cuántas decenas hay en 223?
Nota: Pueden repetir el juego cambiando la cantidad de miembros en los equipos o
pidiendo que ordenen en forma descendente y ya no ascendente.
Nota: Pueden repetir el juego cambiando la cantidad de miembros en los equipos o
pidiendo que ordenen en forma descendente y ya no ascendente.
Cierre:
84

Promueve la formulación de compromisos para mejorar la participación de los niñ@s y las tuyas.
Recursos:
Fichas, chapas, bloques lógicos, piedras, etc.
Cuentas: semillas de frijoles o huairuros, etc.
Tarjetas numeradas
ANEXO 1
460 391 306 126
333 181 143 343
133 121 260 278
438 100 436 177
439 157 197 137
242 453 280 442
201 216 150 102
106 132 476 155
408 117 284 236
176 125 394 387
85

ESTRATEGIA Nº 07
Propósito:
PARTICIONANDO CONJUNTOS Y ELEMENTOS
Resolver situaciones cotidianas que involucran nociones multiplicativas de proporcionalidad
simple: partición.
Proporcionalidad simple: partición
Una de las formas de la propocionalidad simple es la Partición, que consiste en que sabiendo la
cantidad de elementos de un conjunto se desea particionarlo o repartirlo en cierto número de sub
conjuntos con la misma cantidad de elementos, por lo que se deben determinar cuántos elementos
tendrá cada sub conjunto.
Los niños(as) deberán repartir o particionar un conjunto en cierto número de subconjuntos para
indicar cuántos elementos tiene cada subconjunto; los de mayor grado lo harán con fracciones.
Duración: 3 horas
Actividad Organiza a los niñ@s en equipos de 3. Indica que van a realizar la dinámica “Agrupando
frutas”.
Primera situación: Presenta la primera situación:
Se desea separar 30 aguajes en 6 bolsitas con la misma cantidad de aguajes ¿Cuántos
habrá en cada grupo?
Coloca a disposición de cada grupo 30 figuras de aguajes separadas y bolsitas. Las figuras
de frutas puedes hacerlas en otro momento anterior; en el ANEXO 1 tienes las figuras de
aguajes listas para imprimirlas, antes de cortarlas podrían pegarlas con cinta de embalaje
por ambos lados. También con los niños(as) puedes hacerlo de corrospum o cartulina.
Para reforzar la compresión de la situación, de ser necesario, realiza algunas preguntas como
las siguientes y comenta cada respuesta:
- ¿Cuántos aguajes se debe repartir?
- ¿Entre cuántas bolsitas se debe separar?
- ¿En cada bolsita deberá haber diferente o igual cantidad de aguajes?
- ¿Cómo lo harías? Observa el procedimiento que usan y orienta. Los niños(as) pueden
actuar de diversas formas según hayan entendido la situación; cada una de estas formas
de actuar de los niños(as) estará tan lejana o cerca de lo que se pide; es aquí donde se
hace notoria tu intervención pues debes acercar al niño(a) al entendimiento y la
resolución de la situación. Entonces se puede presentar los siguientes casos:
Que las 30 frutas se repartan entre los 3 miembros del equipo, haciendo caso omiso
a la situación. En este caso debes pedir que expliquen en qué consiste el problema
¿Cómo lo han entendido? ¿Cuántos aguajes hay? ¿En cuántas bolsitas se debe
repartir los aguajes? ¿Es como lo han repartido o diferente? ¿Cómo deben hacerlo?
En este caso debes poner al niño(a) frente a las dos situaciones: la situación pedida
frente al procedimiento o acción que realizó, y orientar su corrección.
86

Que separen o cojan las 6 bolsitas y repartir al azar los 30 aguajes, sin considerar la
cantidad en cada bolsita. Aquí debes orientar en que cada grupo debe tener la
misma cantidad de elementos.
Que cojan las 6 bolsitas y repartan los aguajes de uno en uno.
Ejemplo:
- Se tiene 30 aguajes.
- Se reparte en 6 bolsitas.
Luego que hayan separado las frutas realiza las siguientes preguntas:
- ¿Cuántos aguajes había que repartir? (30)
- ¿En cuántas bolsitas se ha repartido? (en 6 bolsitas).
- ¿Cuántos aguajes contiene cada bolsita? (12)
- ¿Cómo representamos la repartición de los 30 aguajes entre las 6 bolsitas?; es decir
¿Cómo representamos 30 entre 6? Espera respuestas e indica que para ello usamos una
expresión similar a la siguiente:
30 ÷ 6 = 5 que se lee "30 entre 6 es igual a 5"
30
6
o
= 5 que se lee "30 entre 6 es igual a 5"
- Significa que se ha repartido 30 elementos entre 6 subconjuntos (o grupo) y el resultado
es 5 elementos en cada grupo
Indica que todos representen en su cuaderno la situación, la división y la forma de leerla:
30 ÷ 6 = 5
"30 entre 6 es igual a 5"
87

Segunda situación: Presenta la segunda situación:
Se desea separar 24 celulares en 3 cajas con la misma cantidad de celulares ¿Cuántos
celulares debe haber en cada caja?
Coloca a disposición de cada grupo 24 figuras de celulares separadas y 3 cajitas de papel o
cartulina. Las figuras de los celulares puedes hacerlas en otro momento anterior; en el
ANEXO 2 tienes las figuras de celulares listas para imprimirlas, antes de cortarlas podrían
pegarlas con cinta de embalaje por ambos lados.
Observa cómo los niños(as) realizan sus procedimientos, desde la comprensión del
problema hasta cómo resuelven la situación; preguntas similares a la situación anterior:
- ¿Cuántos celulares había que repartir? (24)
- ¿En cuántas cajas se han repartido? (en 3 cajas).
- ¿Cuántos celulares contiene cada caja? (12)
- ¿Cómo representamos la repartición de los 24 celulares entre las 3 cajas?; es decir
¿Cómo representamos 24 entre 3? Indica que representen en su cuaderno la situación,
la división y la forma de leerla:
Ejemplo:
- Se tiene 24 celulares.
- Se reparte en 3 cajas.
24 ÷ 3 = 8
"24 entre 3 es igual a 8"
Luego puedes presentar otras situaciones similares:
Nota: Observa las estrategias que usan para responder las preguntas, bríndales el tiempo
suficiente y pide que expliquen sus razonamientos.
88

Actividad 2
Organiza a los niñ@s en equipos de 3. Indica que van a realizar la dinámica “Repartiendo
cocos”.
Primera situación
Presenta la siguiente situación:
En un almacén hay 60 cocos que se desean separar en paquetes con igual cantidad de
cocos
Pregunta y comenta cada respuesta:
- ¿Cómo podremos separar los cocos?
- ¿En cuántos grupos lo separamos?
- ¿Qué usamos para representar los cocos? Espera propuestas y sugiere que usen chapas.
Entrega a cada equipo 60 chapas y un dado, luego realiza las siguientes indicaciones:
- Las chapas representarán a los cocos.
- El dado debe lanzarse una sola vez.
- El número que se obtenga al lanzar el dado indicará la cantidad de (subconjuntos (o
grupos) que deben formar con igual cantidad de elementos.
Ejemplo:
- Si al lanzar se obtiene deberán repartir en 5 grupos (sub conjuntos).
Luego de que se lance el dado indicar que se formen los subconjuntos (grupos) según lo
que indica el dado, observa las estrategias que usan para repartir las 60 chapas. Para reforzar
la compresión de la situación, de ser necesario, realiza algunas preguntas como las
siguientes:
- ¿En cuántos grupos debes repartir los 60 cocos (chapas)? (según lo que indicó el dado).
- ¿Cómo repartirías? Espera que los niños(as) elaboren sus estrategias. Los niños(as)
pueden actuar de diversas formas según hayan entendido la situación; cada una de estas
formas de actuar de los niños(as) estará tan lejana o cerca de lo que se pide; es aquí
donde se hace notoria tu intervención pues debes acercar al niño(a) al entendimiento
y la resolución de la situación. Entonces se puede presentar los siguientes casos:
89

Que las 60 chapas se repartan entre los 3 miembros del equipo, haciendo caso omiso
a la indicación del dado. En este caso debes pedir que expliquen en qué consiste el
problema ¿Cómo lo han entendido? ¿Cuántas chapas hay? ¿En cuántos grupos se
debe repartir estas chapas? ¿Es como lo han repartido o diferente? ¿Cómo deben
hacerlo? Es poner la situación pedida frente al procedimiento o acción realizada por
ellos y corregirla.
Que separen al azar en 4 grupos sin considerar la cantidad que tiene cada uno, aquí
debes orientar en que cada grupo debe tener la misma cantidad de elementos.
Que indiquen 4 puntos (subconjuntos) y repartir las chapas de uno en uno.
Luego que hayan separado las chapas realiza las siguientes preguntas:
- ¿Cuántos cocos había que repartir? (60)
- ¿En cuántos grupos o sub conjuntos se repartió? (según indicó el dado, en nuestro
ejemplo en 5).
- ¿Cuántos cocos tiene cada grupo o subconjunto? (12)
- ¿Cómo representamos la repartición de los 60 cocos entre los 5 grupos o sub
conjuntos?; es decir ¿Cómo representamos 60 entre 5? Indica que para ello usamos una
expresión similar a la siguiente:
60 ÷ 5 = 12 que se lee "60 entre 5 es igual a 12"
60
5
o
= 12 que se lee "60 entre 5 es igual a 12"
Significa que se ha repartido 60 elementos entre 5 subconjuntos (o grupo) y el resultado
es 12 elementos en cada grupo
Indica que todos representen en su cuaderno la situación, la división y la forma de leerla:
60 ÷ 5 = 12
"60 entre 5 es igual a 12"
Segunda situación
Ahora indica que repartirán otra vez los 60 cocos, para ello que otro niño(a) lance el dado
para saber en cuántos subconjuntos deberán separarlos. Si el número se repite que lance
otra vez.
Ejemplo:
90

- Si se obtiene deberán repartir en 4 grupos (sub conjuntos).
60 ÷ 4 = 15
"60 entre 4 es igual a 15"
- Es importante que observe otra vez las estrategias que usan para repartir las chapas;
además de realizar las siguientes preguntas: ¿Cuántos cocos había que repartir? ¿En
cuántos grupos o sub conjuntos se repartió? ¿Cuántos cocos tiene cada grupo o
subconjunto? ¿Los grupos tienen diferente o igual cantidad de cocos (chapas)? ¿Cómo
representamos la repartición de los 60 cocos entre los 4 grupos o sub conjuntos? o
¿Cómo representamos 60 entre 4?
- Indica que todos representen en su cuaderno la nueva situación, la división y la forma
de leerla.
Luego puedes pedir que se lance otra vez el dado y repetir los pasos.
Nota: Observa las estrategias que usan para responder las preguntas, bríndales el tiempo
suficiente y pide que expliquen sus razonamientos.
Actividad
Organiza a los niñ@s en equipos de 3.
Primera situación
Presenta la siguiente situación:
Martín ha sembrado palma en 4/5 de su terreno. Él desea dividir la parte sembrada en 3
partes iguales ya una de esas partes cosechará ¿Qué porción del terreno cosechará?
Pregunta y comenta cada respuesta:
- ¿Cómo representarías el terreno de Martín? Espera propuestas y sugiere que usen las
micas. Entrega a cada equipo una mica cuadrada y trasparente.
- ¿Qué parte del terreno ha sembrado? (4/5). Pide que representen en la mica los 4/5 del
terreno sembrado.
91

4
5
está sembrado
- ¿En cuántas partes Martín debe dividir la parte sembrada de su terreno; es decir, en
cuántas partes se dividirá 4/5? (en 3 partes)
- ¿Cómo representarías esa división? Espera respuestas y sugiere que dividan los 4/5 en
3 partes haciendo líneas:
Dividimos los 4 5
en 3 partes
- ¿Qué parte cosechará? Espera respuestas y sugiere que resalten una de las partes de
dividir 4/5.
La parte más oscura se cosechará
Ahora pregunta:
- ¿Cuánto del terreno se dividió en tres partes? (4/5 del terreno)
- Después de dividir ¿Cuántos cuadritos hay en total? (15)
- ¿Cuántos cuadritos representan la parte que se cosechará? (4)
- ¿Qué parte del total representa la parte que cosechará? (4/15 o 4 partes de 15 partes)
- Entonces, ¿Al dividir 4/5 entre 3 cuánto resulta? ( 4 15 ).
Indica, resumiendo, que: 4 5 ÷ 3 = 4
15
÷ 3
4
5 ÷ 3 =
4
15
Indica que tomen nota en su cuaderno la situación problemática y la forma cómo se ha
desarrollado.
92

Segunda situación
Ahora indica que resuelvan esta otra situación:
En una fiesta se ha repartido la torta y ha quedado 3/4 de la torta. Más tarde llegan 5
invitados más y entre ellos se desea repartir lo que quedó ¿Cuánto de torta le tocará a
cada uno de ellos?
Pregunta y comenta cada respuesta:
- ¿Dónde sucede los hechos?
- ¿Cómo representaría a la torta? Espera propuestas y sugiere que usen las micas. Entrega
a cada equipo una mica cuadrada y trasparente.
- ¿Qué parte de torta todavía quedaba cuando llegaron los 5 invitados? (3/4) Pide que
representen en la mica los 3/4 de la torta.
3
4
de torta quedó
- ¿En cuántas partes se repartirá la torta que quedó; es decir en cuántas partes se repartirá
3/4? (en 5 partes)
- ¿Cómo representarías esa división? Espera respuestas y sugiere que dividan los 3/4 en
5 partes haciendo líneas:
Dividimos los 3 4
en 5 partes
- ¿Qué parte le tocará a cada uno de los 5 invitados? Espera respuestas y sugiere que
resalten una de las partes de los 3/4 divididos.
La parte más oscura le toca a uno de los 5
Pregunta:
- ¿Cuánto de torta se ha repartido entre los 5 invitados? (3/4 de torta)
- Después de repartir ¿Cuántos cuadritos hay en total? (20)
- ¿Cuántos cuadritos representa la parte que le toca a uno de los 5 invitados? (3)
- ¿Qué parte del total representa la parte que le toca a uno de los invitados? (3/20 o 3
de 20 partes)
93

- Entonces, ¿Al dividir 3/4 entre 5 cuánto es el resultado? ( 3 20 ).
Indica, resumiendo, que: 3 4 ÷ 5 = 3
20
÷ 5
3
4 ÷ 5 =
3
20
Indica que tomen nota en su cuaderno la situación problemática y la forma cómo se ha
desarrollado.
Luego puedes formular otras situaciones similares.
Nota: Observa las estrategias que usan para responder las preguntas, bríndales el tiempo
suficiente y pide que expliquen sus razonamientos.
Cierre:
Promueve la formulación de compromisos para mejorar la participación de los niñ@s y las tuyas.
Recursos:
ANEXOS
Dados
94

ANEXO 1
95

ANEXO 2
96

97

98