Plan de Acción Tutorial del CEIP CARLOS V Madrid

Comunidad de Madrid
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
C.E.I.P. CARLOS V 28010461
• Respuesta pasiva: temor e indefensión. A veces se queda al margen porque tiene dificultades para ganarse el apoyo de las demás personas.
• Respuesta agresiva: reacciona de forma violenta al acoso, aunque queda habitualmente en inferioridad de condiciones cuando se defiende.
• Llamadas de atención: provoca o fastidia y después se queja cuando otras personas le responden.
• Papel cómplice: adopta el rol de víctima para conseguir aceptación y popularidad.
• Cambios de rol: imita la conducta de quien acosa o de quien recibe el acoso, según las circunstancias.
Debe observarse que esta horquilla de posibilidades puede confundir a los adultos que son testigos de las reacciones, llevando incluso a que la víctima que responde de manera agresiva puntualmente, sea
sancionada por ello, dado que los acosadores suelen ser más hábiles socialmente y pueden llegar a evitar la sanción.
Por lo general, todas las actuaciones preventivas repercuten no solo en evitar estas situaciones, sino que permiten mejorar los índices de detección en momentos iniciales. Por ello, tal como se señala en el
apartado de PREVENCIÓN, una correcta formación del profesorado, empatía y disponibilidad de los adultos, un Plan de Convivencia adecuado, programas y actividades con los alumnos para favorecer la identificación y
comunicación de indicios, incrementarán las posibilidades de que se detecten las situaciones de acoso. En este sentido, la presencia de alumnos ayudantes o alumnos tutores, de un responsable de convivencia del
centro al que acudir, la existencia de buzones u otros sistemas para la comunicación, etc., son recursos que favorecerán la rápida detección del problema.
Por otro lado, el conocimiento del grupo o grupos, de las dinámicas y relaciones que se establecen en ellos, a través de observación sistemática y planificada, así como la utilización de instrumentos sociométricos
facilitarán la identificación de situaciones de acoso o de riesgo de acoso. Nosotros hemos aplicado el test SocioEscuela a nuestros alumnos de 3º a 6º de Primaria, inclusive.
PREVENCIÓN
Mapa social de la clase
La mayoría de las víctimas presentan una situación de rechazo en el grupo de clase.
La metodología de análisis de redes sociales permite crear mapas sociales o sociogramas de los grupos de clase a partir de las nominaciones que los alumnos realizan sobre sus compañeros. Esto se realiza
en base a preguntas tales como '¿Quiénes son tus amigos dentro de la clase?', o '¿Con quiénes te juntas habitualmente?'.
La utilización de estos mapas permite comprender mejor la dinámica de cada caso de acoso escolar y aumentar la eficacia de un protocolo de intervención basado en la ayuda entre iguales.
Ayuda entre iguales
El protocolo de intervención propuesto a través del programa SociEscuela, se basa en la ayuda entre iguales utilizando la información sociométrica. Dentro de cada grupo de clase, se establecen jerarquías,
agrupaciones y diversos niveles de estatus social.
Se plantea un tipo de intervención en el que se pide colaboración a estudiantes prosociales y con alto estatus en el grupo. Además, se pide colaboración a amigos/as o simplemente compañeros del estudiante
con una situación vulnerable con los que tenga afinidad y cercanía.
El objetivo principal es que se sienta respaldado y con apoyo dentro del grupo, así como intentar crear una red social que se mantenga en el tiempo.
La idea fundamental es fortalecer la situación de los alumnos con riesgo de exclusión en los grupos, modificando sus redes de amistad.
1.- El programa, a través del informe permite localizar a los alumnos con riesgo de ser víctimas de acoso escolar (aquellos estudiantes que estén rechazados o aislados por sus compañeros, con escaso apoyo social y/o
que estén recibiendo conductas agresivas).
2.- Asimismo permite localizar a través de la sociometría a las personas dentro del grupo (2 o 3 compañeros) que puedan realizar la ayuda y que puedan servir de base para establecer una pequeña red social y fortalecer
la situación del alumno o alumna en riesgo:
a.- Es preferible que estos estudiantes, posean atributos personales prosociales y que tengan cierto estatus en el grupo (siempre teniendo en cuenta que los alumnos prosociales sean idóneos para el caso en
particular, esto quiere decir, que no rechacen previamente al alumno excluido).
b.- En ocasiones, si el alumno o alumna objetivo de la intervención tiene un amigo que consideremos adecuado, aunque no tenga estatus social en el grupo lo podemos incluir en la intervención junto al resto de
la red de apoyo.
CEIP CARLOS V PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 31