MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE - INRP

780 Année.-8«Série.-TomeXL.VII. N» 21 4 Février 1911.
MANUEL GÉNÉRAL
DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
JOURNAL HEBDOMADAIRE
DES INSTITUTEURS E T DES INSTITUTRICES
On s'abonne à Paris, chez MM. Hachette et C'®,
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Les demandes de changement d'adresse doivent être accompagnées de Sa cent, en timbres-poste et d'une bande du journal,
"Les manuscrits non insérés ne sont pas rendus.
• . — SOMMAIRE =================
LEGISLATION
& ADMINISTRATION
Une affaire de manuels scolaires dans l'Ain (p. 241).
Réponse à quelques objections sur la question des
stagiaires (p. 243). 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
A. CHARNAL.
ANDRÉ BALZ.
'LE MOUVEMENT
CORPORATIF
L'affaire de Leyme (p. 244).
LE LECTEUR.
ÉDUCATION
& ENSEIGNEMENT
La classe en action ,(p- 244),
A. ROCHER,
VARIETES
Revue littéraire (p. 245).
( Pour P nos filles (p. 248). o o
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o LÉO.
CLAUDE VARÈZE.
OPINIONS DE NOS
LECTEURS
Quelques réflexions sur l'examen du brevet élémentaire. R. LÉVY.
Sur « la poésie de l'histoire » (p. 249). o MAURICE DESCLOUX.
Pour les bibliothèques scoiair'cs (p. 250). o 0 0 o PAULMAUREL.
Communications diverses. Revue de la Presse. Correspondance. Actes officiels. Annonces.
— ' — LÉGISLATION ET ADMINISTRATION -
Une affaire de manuels scolaires
dans l'Ain.
Le tribunal civil de Nantua vient de rendre,
le 21 janvier 1911, un jugement appelé à un certain
retentissement.
Pour que le lecteur en comprenne bien la
portée, il me paraît nécessaire de résumer rapidément
la genèse de cette action judiciaire que
trois pères de famille ont intentée à M. Jeantet,
instituteur à Apremont (Ain).
Ce n'est pas la première fois que ce petit village,
haut perché sur le Jura, appelle Fattention
du public. Il a déjà eu les honneurs de la
Chambre des députés lors des inoubliables
séances consacrées à Ja discussion des interpellations
sur la neutralité scolaire. C'était au
sujet du livre de morale de M. et Mme Dès.
M. Jeantet l'avait introduit depuis quelque
temps dans sa classe, sans que personne protestât.
Un beau jour, grand émoi dans le village
: M. le curé venait de s'apercevoir que ce
manuel violait la neutralité scolaire.
Deux réclamations — la première, rédigée
par le curé ef signée de confiance par un certain
nombre de pères de famille, la deuxième
émanant de l'évêque de Belley — furent adressées
à l'administration académique, qui, n'a'yant
aucune qualité pour prescrire l'abandon d'un
ouvrage inscrit depuis 1901 sur la liste départementale,
renvoya les plaignants devant le mi-
Partie générale.
6 fr.
8 fr.
nistre de l'Instruction publique. Satisfaction leur
lut donnée, et le 20 janvier 1910, après avis de
la section permanente, M. Doumergue prononça
l'interdiction de la 6= édition du manuel incriminé,
qui fut aussitôt retiré des mains des élèves.
Mis en appétit par ce succès, les adversaires
de l'instituteur, stylés du reste par un nouveau
curé fort actif, s'attaquèrent à trois autres ouvrages
en usage à l'école mixte d'Apremont : la
Morale de Primaire, qui avait remplacé celle
de Dès, YHistoire de France de Devinât et la
Grammaire de Decolly. Les deux premiers venaient
d'être interdits par la lettre collective
des évèques; quant au troisième, il l'avait été
par le desservant.
La procédiire d'interdiction était bien connue
à Apremont. Allait-on y recourir à nouveau?
Nullenjent. On s'adressa directement à l'instituteur
et on exigea le retrait des trois volumes.
M. Jeantet, aussi lerme que tolérant, se refusa
à cette concession. Alors on essaya de la « grève
scolaire » qui — fait curieux et bien symptomatique
— s'étendit même à une dizaine d'enfants
de la classe enfantine dirigée par Mme Jeantet,
oii, naturellement, le seul livre en usage est
un abécédaire.
L'instituteur, fort de son droit, conscient de
n'avoir jamais failli à sa mission, et peiné de
voir qu'on avait trompé les pères de famille, les
réunit en deux fois, les 6 et 11 mars, afin d'examiner
avec eux les volumes suspectés. Le curé
assistait à la première de ces conférences ; il y
prit une part active. Mais il ne dut pas, auxyeux
N" 21.

242 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
du public, y avoir le beau rôle, car dès le lendemain,
la moitié des élèves grévistes rentrèrent
à l'école. Seuls, trois enfants de la classe primaire
et dix de la classe enfantine persistèrent
dans leur abstention. La situation lesta telle
pendant plusieurs mois.
Les meneurs de toute cette affaire, se défiant
de la juridiction administrative, obéissaient à
une idée fixe : porter le litige devant les tribunaux
civils. C'était, leur semblait-il, un moyen
de faire du bruit, de prouver la vitalité des associations
de pères de famille, de montrer que
les instituteurs n'étaient pas intangibles, sans
compter le plaisir d^en dire tout le mal possible
en plein prétoire. Déjà un essai avait été tenté
dans une autre commune de l'Ain, à Manziat :
M. Falquet, instituteur, avait été traduit devant
le tribunal de Bourg par un père de famille, à
-propos d'un livre interdit par les évéques. Mais
la cause fut sans doute jugée trop mauvaise par
celui qui l'avait introduite, car il retira sa plainte
avant le jugement. C'est qu'à cette date les
prescriptions formelles de la circulaire du 23
octobre 1909 couvraient absolument les instituteurs'
; le procès aurait été infailliblement perdu,
avoua l'avocat du plaignant.
La situation était devenue tout autre à la fin
de l'année scolaire 1909-1910. Les lecteurs du
Manuel ont eu les textes sous les yeux^. Ils se
rappellent la réponse faite à M. Mabieu, député,
par M. le ministre' de l'Instruçtion publique :
cette réponse reproduisait celle que le ministre
venait d'adresser à M. Deries, inspecteur d'académie
de la Manche, et transmise par celui-ci
ay président de l'Amicale de ce département.
{Journal officiel du 18 juillet 1910.) Le ministre
rappelait les dispositions réglementaires relatives
au choix des livres classiques et terminait
ainsi : « C'est donc .« au directeur de l'école
« qu'appartient l'initiative du choix des livres
« sous la réserve indiquée. L'administration ne
« saurait, en aucune façon, intervenir dans la
« prérogative que les règlements actuels con-
« fèrent au maître au début de chaque année
« scolaire. Consulté sur ce point, je me suis
« contenté de rappeler la règle. Ma réponse à
« M. l'inspecteur d'académie de la Manche n'a
i( pas d'autre portée et ne peut recevoir d'inter-
« prétation différente. />
Ce lexte semble clair ; pour tout esprit de bonne
foi, c'est le rappel pur et simple d'une règle
établie depuis vingt ans, et une précaution
contre une interprétation tendancieuse des déclarations
ministérielles. Cette précaution n'était
pas superflue. Qu'on en juge!
«Ah! se dirent, nos adversaires, le grandmaître
de l'Université déclare que c'est l'instituteur
seul qui décide du choix de.s livres classiques.
Si le maître a la liberté, il doit être
responsable. Qu'il ne vienne pas nous dire que
la circulaire du 23 octobre 1909 lui interdit de
céder à nos injonctions! A une année de distance,
le ministère n'a pas cru devoir rappeler
sa défense : c'est donc qu'il y a quelque chose
de changé en haut lieu, et que l'intransigeance
1. c Les maîtres n'ont à recevoir dMnstructions en ces matières
que de leurs chefs hiérarchiques. Ils doivent donc, sans
se départir de la réserve et de la correction dont il leur appartient
de donner l'exemple, s'opposer fermement à toute
intervention qui^ émanant d'une autorité étrangère à l'école,
porterait une atteinte intolérable à Vinàépendance de l'enseignement
et à la dignité de ceux qui le donnent, » (Note
ministérielle du 23 octobre 1909.)
2. Voir le Manuel général des 9 et 30 juillet 1910.
du début a fait place à un secret désir de conciliation.
C'est le moment d'agir! »
Et, en effet, les événements se précipitent. Le
20 septembre 1910, M. Jeantet reçoit la visite de
l'huissier. Trois pères de famille lui faisaient
sommation d'avoir à abandonner, pour la rentrée
d'octobre, les trois volumes qui ne leur
plaisaient pas. Bien entendu, l'instituteur ne se
laissa pas intimider et conserva ses manuels.
Le 29 novembre 1910, nouvelle visite de l'huissier,
porteur, cette fois, d'une assignation à
comparaître dans la huitaine franche devant le
tribunal civil de Nantua, pour s'entendre condamner
à payer 1600 francs de dommages-intérêts
à chacun des trois requérants obligés, disentils,
en raison de l'attitude de l'instituteur, défaire,
à grands frais, instruire leurs enfants à
l'école libre d'une localité voisine.
Tenu au courant des diverses phases du litige,
M. l'inspecteur d'académie intervint auprès de
M. le préfet afin qu'un déclinatoire d'incompétence
fût déposé.
L'affaire fut appelée le jeudi 12 janvier 1911.
M® Dareste de la Chavanne, du barreau de Bourg,
soutenait les intérêts des plaignants. L'Autonome
de l'Ain, qui avait pris fait et cause pour M. Jeantet,
était représentée par M" Appleton, du barreau
de Lyon. Au début de l'audience, M. le procureur
de la République donna lecture aji tribunal
du déclinatoire d'incompétence déposé par
M. le préfet.
M® Dareste de la Chavanne avait une tâche ingrate.
Après avoir fait la critique des trois livres
incriminés etlu cei'tains passages dans lesquels
par oubli sans doute — il fit parfois de regrettables
coupures, il affirma que la lettre
ministérielle de juillet 1910 constituait le fait
nouveau autorisant la poursuite actuelle.
D'après lui, cette lettre prouvait que M. Doumergue
reconnaissait implicitement avoir été
trop loin, et qu'il désirait rendre à l'instituteur,
avec le libre choix des livres classiques, supprimé
depuis la circulaire de 1909, la responsabilité
de ce choix.
M® Appleton, dans une plaidoirie brillante
qu'il faudrait pouvoir citer tout entière, réduisit
à néant l'argumentation de son adversaire.
Il fit voir derrière les pères de famille les personnalités
irresponsables qui ne pouvant ni
détruire l'école laïque ni se rendre maîtresses
de son esprit, cherchent à lui rendre la vie
impossible. Après avoir montré à quel point les
griefs d'irréligion et d'antipatriotisme articulés
contre les manuels visés sont dénués de fondement,
« la lutte Tactuelle, dit-il, n'est pas scolaire,
elle n'est même pas religieuse ; elle est
politique, et un article du Gaulois du 8 janvier
1911 l'avoue ingénument. »
L'avocat concluait en justifiant la demande
reconventionnelle en 2 000 francs de dommagesintérêts
déposée par, son client pour abus de
citation, et , en rendant hommage aux instituteurs
laïques qui, « aux tentatives réitérées
d'intimidation opposeront à leurs adversaires
une inflexible modération, et continueront
dans la sérénité de leur conscience à remplir
tous leurs devoirs envers la nation et la République
».
Le procès, renvoyé à une séance ultérieure,
fut repris d'abord -le 20 janvier pour les conclusions
du ministère public. M. Dollus-Francoz,
procureur, développa avec talent une thèse à

peu près semblable à celle de Appleton.
Il soutint lui aussi l'incompétence du tribunal
et la légitimité de la demande reconventionnelle.
Le lendemain, le jugement fut rendu. Dans
des considérants longuement motivés, le tribunal
de Nantua faisant droit au déclinatoire
de M. le préfet de l'Ain, se déclara incompétent.
Pour la demande reconventionnelle il dit
qu'elle était prématurée et ne pouvait être
réglée sans préjuger au fond. Les trois pères
de famille ' furent condamnés^ aux. frais et dépens.
Ainsi s'est terminé le procès intenté à un
instituteur irréprochable de qui ses adversaires
eux-mêmes louent le dévouement, l'intelligence
et la courtoisie.
PARTIE GÉNÉRALE 243
A . CHAHNAL,
inspecteur primaire à Nantua.
Réponse à quelques objections
sur la question des stagiaires.
Combien il est difficile de toucher à un examen I —
Que Jaut-il penser des vertus de l'épreuve écrite?
, — Divisés sur les moyens, nous sommes
d'accord sur le fond. — Plus de stagiaires
à perpétuité.
« Ne touchez pas à la reine, » disait-on en
Espagne. On pourrait dire chez nous : «Ne touchez
pas à un examen. » Car dès qu'on y porte
une main profane, on a contre soi tous ceux
qui, la veille encore, faisaient chorus avec vous
contre les abus de l'examinomanie.
Pouïnous délivrer des stagiaires à perpétuité,
j'avais proposé de réduire à une épreuve pratique
les examens du C. A. P. De très aimables
contradicteurs se sont aussitôt levés contre cette
profanation-. « Supprimer l'épreuve écrite, pouvez-vous
avoir l'audace d'y songer? »
Nous avions timidement supposé que Tinspection
pourrait avantageusement remplacer l'examen,
et ce sont des inspecteurs eux-mêmes qui
— par excès de modestie, sans doute, — se permettent
de douter des vertus de l'inspection.
« Ceux qui ont été membres des commissions
du G. A. P. lui répondront (à votre serviteur)
que, neuf fois sur dix, l'examen oral ne signifie
rien. Les questions improvisées par l'inspecteur
n'ont pas toujours la précision suffisante; le
candidat, sauf exception, fait appel à ses-souvenirs
plutôt qu'à son bon sens et récite quelques
phrases du manuel... quand il dit quelque
chose. »
Soit. Mais, tout d'abord, est-il téméraire dé
demander que l'inspecteur prépare ses questions
au lieu de les « improviser » et qu'il les
pose avec une « précision suffisante » pour que
l'épreuve» signifie quelque chose »?
Puis, si, dans l'épreuve pratique, le candidat
récite quelques bribes de manuel, qui nous garantit
qu'il n'en sera pas de même à l'épreuve
écrite et qu'au lieu de « réciter » quelques
phrases apprises par cœur, il ne se mettra pas
à les coucher sur le papier?
On me dit encore pour défendre cette épreuve :
« Il faut bien que l'instituteur sache écrire en
françaiSé » Eh oui! sans doute, il faut qu'il sache
lire et écrire. Mais ce n'est pas quand il est
stagiaire qu'on doit s'assurer qu'il possède toutes
les connaissances que requiert son état. Vous
avez pour cela tous les brevets et certificats délivrés
à la sortie des écoles. Du jour oii vous lui
ouvrez la porte de l'enseignement, c'est que
vous supposez qu'il n'a plus à apprendre que la
technique de son art.
L'épreuve théorique vous inspire une grande
confiance. Mais de la théorie à la pratique il
y a -beaucoup plus loin que de la coupe aux
lèvres, et, pour reprendre une expression de
William James, le plus habile pédagogue peut
très bien ne faire qu'un» très pauvre éducateur ».
Prenez cent instituteurs ayant eu la même
note à la composition écrite du C. A. P. et ditesmoi
si, depuis, ils ont conservé la même cote
quand ils se sont trouvés au pied du mur, je
veux dire dans leur classe. Est-ce que, par la
force des choses, aux prises avec les difficultés
pratiques de l'enseignement, il ne s'est pas opéré
entre eux un nouveau classement? Les uns sont
bons, les autres médiocres, d'autres franchement
mauvais. Et les inspecteurs seraient les
premiers à hausser les épaules si, après avoir
fait une classe pitoyable, ces instituteurs venaient
alléguer,- pour leur excuse, la note élevée
qu'a pu leur valoir-leur composition pédagogique.
Il est vrai qu'entre les inspecteurs qui défendent
l'épreuve écrite et moi qui doute de son
efficacité, il s'est trouvé un correspondant qui
m'approuve et u n autre qui essaie d'accommoder
les choses et de marier le grand Turc avec"
la République de Venise: « Hé, messieurs, nous
dit-il, calmez-vous et cessez de vous échauffer
plus longtemps. Il y a peut-être un moyen de
vous mettre d'accord. Il suffirait de conserver
l'épreuve écrite, mais en lui enlevant son caractère
éliminatoire. Tout candidat qui arriverait à
la moyenne serait reçu. Qu'en pensez-vous? »
Ce que j'en pense? Eh bien, le voici :
Toutes les discussions sur les moyens ne
doivent pas nous faire oublier la fin. Or, la fin,
c'est la crise du stage que tout le monde est
d'accord pour faire cesser au plus tôt.
Tout le monde reconnaît qu'il est illogique et
absurde de maintenir pendant des années, quellois
pendant toute leur vie, des candidats et des
candidates devant une porte qui ne s'ouvrira
jamais.
Il est sans exemple dans une administration
française, — si riche pourtant en solutions
extraordinaires, •— il est inouï, dis-jej que le
stage se prolonge pendant toute la vie d'ua
employé. Prenez les Postes, les Contributions,
l'Enregistrement, les Travaux publics, partout
le stage aune durée limitée à un, deux ou trois
ans au plus. Vous représentez-vous un stagiaire
d,es Posles ou des Contributions condamné à
rester perpétuellement en marge du cadre?'
Qu'est-ce que le stage? C'est le pied à l'étrier.
Voyez-vous un fonctionnaire restant, pendant
trente ans, sur ce pied-là sans avoir jamais le
droit d'enfourcher sa monture?
Cette situation absurde et grotesque ne se
rencontre que dans l'enseignement primaire.
Les stagiaires sont exposés à rester stagiaires
jusqu'à la retraite, sans aucun espoir d'avancement,
avec des traitements de famine qui ne
suffisent même pas à leur assurer un morceau
de pain pour la vieillesse.
Voilà le mal que nous dénonçons. Voilà ce
que nos bienveillants contradicteurs sont bien

'244 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
obligés de reconnaître et de déplorer avec nous.
Quels remèdes y apporter? Je n'ai pas d'amour-propre
d'auteur et j'accepte d'avance ceux
qui vous paraîtront les plus efficaces.
.Qu'on supprime donc ou qu'on maintienne
l'épreuve écrite! Qu'on la rende ou qu'on ne la
rende pas éliminatoire 1 Qu'on apporte aux
épreuves pratiques telles modifications qu'on
voudrai Je m'en remets très volontiers làdessus
à ceux qui, étant « du bâtiment », ont à
la fois la compétence et l'autorité pour défendre
et faire prévaloir leur système.
L'affaire de Leyme.
M. et Mme Delpech, nommés en 1905 instituteurs
à Leyme dans le Lot; n'avaient pu prendre
possession de leur poste par suite de l'opposition
du maire, qui regrettait leurs prédécesseurs.
L'école resta fermée pendant cinq
mois. L'instituteur et l'institutrice abritèrent
leur mobilier dans un hangar et se logèrent au
petit bonheur dans une maison qui ne présentait
pas toutes les conditions d'hygiène désirables.
Mnie Delpech y mit au monde un bébé
qui fut atteint de la diphtérie. A force d'instances,
le maire obtint enfin que les époux
fussent nommés dans une autre commune.
Forts du préjudice qui leur avait été causé,
l'instituteur et l'institutrice, soutenus par l'Amicale,
a.ttaquèrent le maire devant le tribunal
civil pour obtenir des dommages-intérêts.
Le tribunal se déclara incompétent. Il reconnut
toutefois que la faute lourde du maire n'était
justiciable que du préfet. Appel fut fait
devant la cour dîAgen. Gelle-ci confirma le premier
jugement avec des considérants très durs
pour le maire.
L'Amicale se décida alors à employer une
autre tactique. Elle réclama, au nom des plaignants,
des dommages-intérêts au conseil municipal
de Leyme. Après le délai légal de quatre
mois écoulés, comme elle n'eut pas de réponse,
elle porta la question devant le Conseil d'Etat.
L'action y fut soutenue pécuniairement par
l'Amicale du Lot et la Fédération des Amicales.
Nous donnons ci-après les considérants es-,
sentiels de l'arrêt rendu le 20 janvier dernier
par le haut tribunal :
LE MOUVEMENT CORPORATIF
Considérant que l'article !4 de la loi du 30 octobre
1888 et l'article 12 du décret du_18 janvier 1887
disposent que toute commune est obligée de fournir
Tout ce qu'on trouvera, j'en réponds d'avance,
ne sera jamais au-dessous de l'incohérence et
du gâchis actuels.
Ce que nous voulons, c'est que le stage soit
dans l'enseignement primaire ce qu'il est dans
toutes les administrations publiques, une situation
d'attente, une épreuve probatoire, à durée
limitée et raisonnablement circonscrite par les
règlements. C'est, en un mot, qu'on liquide
équitablement le passé et qu'on nous débarrasse,
pour l'avenir, des stagiaires à perpétuité.
ANDRÉ BALZ.
= = ÉDUCATION ENSEIGNEMENT ET — = _
La classe en action.
Une dictée au cours moyen.
Je demande : « Quelle plante voyez-vous sur le
bureau du maître? » Tous les élèves regardent.
« Jean, répondez. — Nous voyons un géranium
sur le bureau du maître. » Le mot « géranium »
est écrit au tableau, lu, épelé, effacé et je dicte
la proposition établie par Jean que les enfants'
relisent ensemble à haute voix; c'est ce d'abord
aux instituteurs et institutrices publics un local convenable
tant pour leur habitation que pour la tenue
de l'école; qu'aux termes de l'article 23 du décret
précité l'installition matérielle de ces fonctionnaires
dans la maison d'école a lieu par les soins du maire;
Que malgré , les protestations réitérées des époux
Delpech, leur situation s'est prolongée jusqu'à leur
nomination à un nouveau poste, le 9 mars 1905, et
les a contraints, pendant plus de cinq mois, à n'avoir
qu'une habitation provisoire et insuffisante, au préjudice
de là santé de leurs enlants, ainsi qu'au détriment
de leur mobilier, cependant que les classes demeuraient
fermées;
Considérant que l'installation de ces instituteurs
aurait pu être assurée par le préfet; ce dernier a cru
devoir s'abstenir sans user du droit que lui coniérait
l'article 85 de la loi du 5 avril 1884, de procéder d'office
par lui-même, ou par un délégué spécial, à m
acte prescrit par la loi et auquel se refusait le maire ;
Considérant que le conseil municipal a envoyé au
préfet, le 2 décembre 1904, une adresse par laquelle
il déclarait qu'il s'opposerait de la manière la plus
énergique au changement d'instituteur et que les
époux Belpech ne seraient pas nommés ;
Considérant que dans ces circonstances les arguments
du maire, que ne pouvait justifier aucune considération
réellement tirée de l'ordre public, engagent
l'exclusive responsabilité de la commune ;
Décide :
ARTICLE PBEMIER. — Bst annulée la décision de rejet
résultant du silence gardé par le conseil municipal
de-Leyme sur la réclamation du sieur et de la
dame Delpech ;
ART. 2. — La commune payera au sieur et à la
dame Delpech une indemnité de 1500 francs ;
ART. 3. — Les dépens exposés devant le Conséil
d'Etat seront supportés par la commune.
En dehors de la responsabilité de la commune,
cet arrêt établit celle du préfet qui n'a
pas usé des droits que lui confère la loi.
Les instituteurs sauront gré au Conseil d'Etat
d'avoir protégé deux d'entre eux victimes de
la mauvaise volonté d'une municipalité hostile.
LE LECTEUB.
qui sera fait, pour chaque phrase. « Qui a placé
ce géranium? — C'est le maître qui a placé là
ce géranium, répond un autre élève désigné
après la question posée. — Pourquoi? — Pour
orner la classe. — Ecrivez : C'est le maître qui
a placé là ce géranium pour orner la classe. »
« Dans quoi cette-plante est-elle placée? — Cette
plante est dans un pot. — Examinez ce pot.
Que remarquez-vous? — Il est en faïence coloriée
et vernie. » Le mot « faïence » est étudié
I comme le mot géranium, et vite on inscrit au

cahier : Celte plante est dans un pot en faïence
coloriée et vernie.
Nous construisons ainsi les propositions suivantes
:
Le géranium a trois branches égales portant des
feuilles vertes et odorantes. Regardons ces trois
branches : l'une d'elles se termine par un bouquet de
fleurs roses; l'autre, par un groupe de boutons verts;
la troisième n'a que des feuilles. Le géranium est bien
joli; nous l'arrosons pour entretenir sa fraîcheur et
bientôt nous verrons s'épanouir d'autrHs fleurs. Les
premières seront alors des fruits en bec de grue.
Au [printemps, nous ferons une bouture pour avoir
un géranium semblable à celui qui est sous nos
yeux.
Nous terminons en mettant le titre trouvé
par une fillette : Le géranium de la classe.
On ne sommeille pas sur le texte ; le désir de
se montrer observateur précis et de composer
vivement Ja phrase excite chaque enfant. Dans
le feu de l'actioD, l'écriture est un peu négligée,
mais grâce aux regards animés des élèves, je ne
le regrette point. Nous profitons de la correction
pour dire quelques mots des adjectifs démonstratifs
et pour comnienter la règle d'accord
du verbe avec son sujet, qui a subi plusieurs
accrocs. Puis chacun est invité à noter les noms
des trois fleurs qu'il préfère. En groupant les
résultats individuels, j'écris au tableau onze
noms avec leur article. Ce sont : la violette,
la rose, l'œillet, la pensée, le lis, l'héliotrope,
PARTIE GÉNÉRALE 245
la marguerite, la pivoine, la balsamine, la giroflée,
le bluet. Je complète la douzaine par lé
mot fuchsia, que plusieurs ont essayé d'orthographier,
sans persister dans leur intention.
On rectifie sur les cahiers.
Tout cela se fait rapidement. 11-nous reste
quelques minutes avant la récréation. Un bon
élève qui regardait la pendule à chaque instant
demande enfin si l'on peut agrémenter le devoir
par la reproduction du géranium. — « Certainement.
» Et chacun de crayonner.
Les sujets de ce genre abondent. Nous avons
décrit la porte de la classe et terminé par la
liste des ouvriers qui ayant pris part à sa fabrication
ont ainsi travaillé pour nous. Quelques
phrase^ sur l'adduction d'eau du village nous
ont permis d'étudier les mots ; source, canalisation,
réservoir, borne-fontaine, robinet,
éolienne, et nous avons dessiné l'éolienne. Ce
que dit la couverture de nos Lectures primaires
a foi't intéressé; ce sont les, mots : auteur,
éditeur, imprimeur, relieur, et leurs
proches parents qui, expliqués, orthographiés,
ont été employés.
Inutile d'ajouter que je dicte également des
extraits des grands, écrivains afin d'habituer les
enfants à interpréter la pensée des autres exprimée
dans une belle langue.
VARIÉTÉS
REVUE LITTÉRAIRE
PAR LÉO
A . ROCHER,
instituteur à Milly ^ YonneJ.
SOMMAIRE. — 1. Les hommes d'église à l'Académie : Réception de Mgr Duchesne. — 2. Jean Macé
chez les demoiselles. — 3. Une poésie d'Henri Murger. ,— 4. Un nouveau livre sur l'art italien :
Venise et le Titien.
1. — Les hommes d'église à l'Académie ;
Réception de Mgr Duchesne.
Les traditions sous la Coupole. — Le directeur de
l'École française de Rome et ses titres d'historien. —
Distinction entre le dogme et l'histoire de l'Église.
— Le parapluie du cardinal Mathieu- — L'interdiction
d'aller à pied. — Comment il tournait
la difficulté.
L'Académie française n'oublie pas qu'elle a'
été fondée par un cardinal, et comme elle est,
par-dessus tout, respectueuse des traditions, elle
a voulu que Mgr Duchesne allât s'asseoir dans
le fauteuil qu'avait occupé le cardinal Mathieu.
Depuis 1636, c'est le cent dix-huitième ecclésiastique
appelé à siéger sous la Coupole.
Mgr Duchesne, directeur de l'Ecole française
de Rome, avait déjà droit aux palmes vertes.
Avant d'entrer à l'Académie française, il faisait
partie de l'Académie des Inscriptions et Belles-
Lettres. Son œuvre historique est considérable
et aucun de ses confrères sauf peut-être
M. Etienne Lamy qui le recevait — ne peut se
flatter de l'avoir lue d'un bout à l'autre. Elle
embrasse, en effet, toute l'histoire de la primitive
Eglise, histoire des papes ou Liber pontifiealis,
Origines du culte chrétien, Fastes épiscopaux
de l'ancienne Gaule.
Dans tous ces travaux, l'originalité de Mgr Du­
chesne fut d'appliquer les règles les plus scrupuleuses
de la méthode historique et de substituer
l'esprit d'examen à'l'esprit de foi. «Croire
sans preuves, comme le lui a dit M. Etienne
Lamy, est une abdication que l'homme doit à
Dieu, mais à Dieu seul, et par laquelle il n'a pas le
droit de suspendre, hors des dognies, ses facultés
d'être intelligent et libre. «Acceptant le dogme
sans hésitation ni réserve comme up fidèle, Mgr
Duchesne a toujours suivi dans l'exposé des faits
la vrai méhode historique. Il a largement usé
du droit de.les commenter, sans en rien céler
et sans les asservir à des idées préconçues. Cette
enquête a fait s'écrouler bien des traditions et
des légendes et justifié le jugement porté sur le
récipiendaire au cours même de la séance. « Vous
tenez à être le moins crédule des croyants. »
Mgr Duchesne nous a tracé avec une verve
spirituelle, pas toujours exempte de malice, le
portrait du cardinal Mathieu, son prédécesseur,
qu'il a beaucoup connu et qui lui avait même
promis sa suçcession. Il a analysé très finement
ses quelques écrits dont le plus solide est l'histoire
de VAncien Régime en Lorraine et en Barrois
d'après des documents inédits.
Plein d'exubérance et d'entrain, aimant le
monde, fréquentant volontiers tous les mondes,
curieux d'observer, enjoué et familier, le cardinal
avait horreur de l'étiquette et de ses pompes.
11 sortait volontiers à pied, sans insignes,

246 MANUEL GÉNÉRAIi DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
entrait en coup de vent dans les boutiques ou
dans les demeurés des pauvres gens, s'achetait
lui-même une paire de souliers et rentrait avec
les vieux sous son bras à peu près enveloppés
dans un journal :
De telles visites, dit Mgr I>aoli6snB, étaient dans ses
habitudes. Un jour de pluie, un de ses diocésains,
connu pour la rigueur de ses principes anticléricaux,
le croisa sur un trottoir; il se dissimulait tant tien
que mal sous un énorme parapluie vert clair, archaïque
de forme et de dimensions. Peu familiarisé avec les
mœurs de son archevêque, notre homme jeta d'abord
un coup d'oeil inquiet sur la maison d'où il llavait vu
sortir, puis suivit le parapluie jusqu'à l'archevêché.
Ainsi s'assurait-il qu'il ne se trompait pas de personne.
Revenant ensuite à la maison, il s'informa et
finit par -être mis en présence d'une vieille femme cancéreuse,
dont le misérable logis exhalait une odeur
rebutante. Il lui demanda quel était, ce curé qui sortait
de chez elle, armé d'un parapluie si considérable.
« Je n'en sais rien, répondit la malade; je sais seulement
qu'il est très bon pour moi ; il m'assiste généreusement
et" vient me voir de temps à autre. Cela me
fait grand bien, car je suis très abandonnée. Quant à
son parapluie, eh bien ! c'est le mien. C'est moi qui le
lui ai prêté pour rentrer chëz lui.
— Il vous le rendra, ma bonne femme ; o® curé,
c'est l'archevêque de Toulouse ! »
Aussi quelle fut la déception de cet intrépide
marcheur quand, nommé à Rome cardinal de
curie, il lui fut interdit de sortir à pied. Sans
doute le temps n'était plus oîi les cardinaux
avaient dans leurs écuries une trentaine de chevaux
et ne pouvaient se montrer qu'avec une
nuée de secrétaires et de serviteurs

sace, Macé planta devant la porte un arbre de
Beblenheim.
De tous ses ouvrasses, de son journal la Ruche
aussi bien que des Goni'cx et du Théâtre du PeiU-
ChiUeaii, qui parurent en 1862, se dégage une
saine odeur de terroir qui rappelle la jolie pièce
d'un autre Alsacien. l'Ami Fritz.
3. — Une poésie d'Henri Murger.
On a célébré ces jours-ci le cinquantenaire
de l'auteur de la Vie de bohème. La bohème
est pourtant bien morte comme Murger, comme
Musette, comme le quartier latin lui-même,
éventré par les grandes percées des larges rues
et des boulevards. Mais Henri Murger ne fut pas
seulement le peintre des Colline et des Schaunârd.
Il avait l'âme d'un poète, une grande fraîcheur
d'imagination, une sensibilité exquise qui
a fait dire très justement : « II y a une larme
dans ses chansons. « On en jugera par une des
pièces les plus délicates du seul volume de vers
qu'il ait publié :
Le dimanche matin.
Le Samedi dit au Dimanclie :
i< Tout le village est endormi ;
L'aiguille vers minuit se penche,
' C'est maintenant ton tour, ami;
Moi, je suis las de ma journée.
Je veux aller dormir aussi;
Viens vite, ton heure est sonnée. »
Le Dimanche dit: o Me voici. »
Il s'éveille en bâillant, derrière
La nuit aux étincelles d'or,
- Et frotte des mains sa paupière
Et s'habille en bâillant encor.
Puis, quand il a fait sa toilette.
Pour aUer lui donner l'éveil,
Il frappe à l'huis de la chambrette
Oà dort son ami le Soleil.
Il De votre alcôve orientale
Sortez, dit-il, grand paresseux ;
Stella, votre soeur matinale,
A l'horizon ferme les yeux.
Pour vous saluer, l'alouette
. Chante déjà dans les sillons ;
Venez, venez; c'est jour de fête, ,
Choisissez vos plus beaux rayons 1 »
Le Dimanche sur la montagne
Monte et regarde autour de lui.
« Us dorment tous dans la-campagne,
Dit-il, ne faisons pas de bruit.
Et doucement vers le village
Il redescend à petits pas
Et dit au coq : « Par ton ramage.
Mon ami, ne me trahis pas. »
Après la bonne nuit passée
Pour vous accueillir au réveil,
On voit sourire à la croisée
Le Dimanche assis au soleil.
Et si quelque enfant paresseuse
Rêve un peu tard sur l'oreiller.
Il lui laisse finir, heiireuse.
Son rêve avant de l'éveiller.
Au bord du toit, battant des ailes,
L'oiseau chante en "se réveillant
Et dit bonjour aux hirondelles
Qui reviennent de l'Orient.
. Dans soa bel habit du Dimanche
Le chardonneret marche fier, -
Et vole aussi, de branche en branche,
Et jette sa chanson dans l'air.
Il apporte dans les familles,
A chacun ses petits cadeaux :
Des rubans pour les jeunes filles,
Et, pour les enfants, des gâteaux.
PARTIE GËNËRALB 247
11 ne fait que chanter et rire,
Il débouche les vieux flacons,
Et le soir, de sa poche, il tire
Les flûtes et les violons.
Voyez combien l'on est tranquille
Dans tout le village, aujourd'hui.
Le moulin à la roue agile
Et l'enclume ont cessé le bruit.
Les bœufs ruminent à la crèche,
Libres du joug et du brancard,
Et la charrue avec la bêche
Se reposent sous.le hangar.
Tout le monde paraît à l'aise,
On s'aborde d'un air content.
« Comment va ton père, Thérèse 1
— Wilhem, comment va votre enfant ?
— Bon temps, voisin, pour la futaille!
— Voisin, bon temps pour le grenier ! »
Personne, aujourd'hui, ne travaille,
Excepté le ménétrier.
4. — Un nouveau livre sur l'art italien :
Venise et le Titien.
Venise au XV" siècle. — Le Titien et François 7"'. —
Un chef d'école. — Il peignait encore à quatrevingt
diœ-neuf ans.
C'est Ruskin qui appelle Venise « une cité de
marbre ou plutôt une cité d'or, parée d'émeraudes
où chaque pinacle, chaque tourelle, brillait
et brûlait chargé d'or, repoussé de jaspe».
Notre Commines, moins poétique, n'était pas
moins enthousiaste quand il décrivait la Venise
qu'il avait visitée en 149b : « Et fus bien esmerveillé
de veoir l'assiette de cette cité et de veoir
tant de clochers et de monastères et si grand
maisonnement et tout en l'eau.... Les maisons
sont fort grandes et haultes et de bonne pierre
et les anciennes toutes painctes; les aultres
faictes depuis cent ans, toutes ont le devant de
marbre blanc et encore maincte grant pièce en
porphire et de serpentine sur le devant. »
Cette ville de marbre d'or et de pierres précieuses
était faite pour le Titien comme le Titien
était fait pour Venise. Il y ai-riva à vingt ans et
se mit à l'école du vieux peintre Bellini. Il devait
y rester jusqu'à sa mort et il vécut quatrevingt
dix-neuf ans! C'est en vain que Léon X
s'efforça de l'attirer à Rome et François I'"' à la
Cour de France. Le beau portrait du roi qui est
au musée du Louvre a été fait à Venise. Seuls,
l'empereur Charles-Quint et le pape Paul IIi
purent décider le Titien à se déplacer.
Dans u n remarquable ouvrage qui vient de
paraître sur les artistes de VItalie du Nord ', Corrado
Ricci, directeur des Antiquités et des Beaux-
Arts à Rome, juge en ces termes la peinture du
Titien ;
On peut dire qu'il réunit tous les dons de Tècole
vénitienne et qu'il fut l'interprète des sentiments les
plus variés ; aussi l'a-t-on appelé " l'universel confident
delà nature »... Merveilleux dans les sujets consacrés
comme dans les scènes païennes, novateur dans
le paysage, incomparable dans le portrait, il sut apporter
dans tous les domaines une note neuve et un
caractère absolument personnel.
Le trait dominant du génie du Titien est qu'il réussit
à donner aux êtres et aux choses une harmonie,
un charme divin. Ce qui, dans la réalité est fragmentaire
et détaché, il le rassemble et en compose un
1. Italie du Nord, collection Ari una (Histoire générale
de l'Art), fat Corrado Ricci. Ouvrage Illustré de 629 gravures
en noir et 4 planches en couleurs. Un volume in-16, cartonnage
toile, 7 fr. 50. Paris, Hachette.

248
MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
tout parfait. Son esprit est simplificateur par excellence.
Il sait tout exprimer aveo_ une puissance de
synthèse qui contond. Rien ne lui est difficile, ni le
mirage païen, ni la vision céleste, ni la beauté idéale,
ni la réalité la plus robuste et la plus individuelle ;
il s'attaque à tout, il crée des contrastes vigoureux
qu'il réussit à fondre harmonieusement grâce à l'autorité
fascinatrice de son art.
Quant au coloris, après avoir peint de grandes
masses avec des oppositions de couleurs, il inaugure
une méthode plus vigoureuse en superposant couleur
à couleur et en les mêlant sur la toile par des touches,
des coups "et des glissements de pinceau. Soxxvent
même il se servait de ses doigts, s'il faut en
croire Palma le Jeune.
L'œuvre du Titien est considérable. Près de
trois mille tableaux sont sortis de ses mains.
Il travaillait encore à quatre-vingt-dix-neuf ans
quand la peste, qui régnait à Venise, l'emporta
presqu'en même temps que son fils préféré.
Par dérogation aux décrets sanitaires qui
interdisaient les honneurs funèbres aux pestiférés,
les magistrats de la République décidèrent
que des funérailles solennelles seraient
célébrées en l'honneur du peintre qui symbolise
la plus brillante époque de l'art vénitien.
Et comme l'étranger se di.sputait à prix d'or les
œ,uvres qui décorent les monuments de la cité,
un décret du Sénat défendit, sous peine de mort,
qu'on laissât sortir ses tableaux du territoire
de la République. Décret un peu tardif, il est
vrai, car on trouve dans tous les grands musées
de l'Europe des tableaux du Titien. Mais ce
n'est qu'à Venise qu'on peut bien juger et admirer
l'ensemble des travaux du plus complet
des peintres italiens.
LÉO.
Pour nos filles.
Métiers et professions
II
Postes, télégraphes et téléphones.
La carrière d'employée des postes est d'un accès
relativement facile qui la met à la portée de toutes
les intelligences et de toutes les bourses.
En effet, la jeune fille que le concours effraye
ou qui doit immédiatement subvenir à son entretien,
peut se faire agréer comme aide par une
receveuse.
Sans doute, la situation n'est pas brillante :
l'aide doit quelquefois s'employer à la cuisine ;
elle ne touche, d'ordinaire, que do, 20 ou francs
par mois et débute parfois a^ pair^ ; mais elle
prépare le concours sans être à charge à sa
famille, elle voit reculer la limite d'âge d'un
nombre d'années égal à celui de ses années de
service — sans pouvoir, cependant,dépasser trentecinq
ans — et, en cas d'échec, après dix ans, elle
se trouve dans la môme situation privilégiée que les
veuves et les fdles d'agents : elle entre dans l'administration
sans concours, à la suite d'un sim^jle
examen. 11 est facile de se rendre compte de sa
situation en lisant les pages d'annonces des jour-
1. VOIT Manuel général, n° 19 du 21 janvier 1911.
2.-Jusqu'ici, les receveuses ont fait des économies sur
leurs irais d'aide. Les récentes circulaires ministérielles les
invitent à employer intégralement ces frais, et l'on peut
espérer que le sort des aides va s'améliorer.
naux professionnels, aux rubriques : Offres et
demandes d'emploi.
L'administration des postes emploie environ
18 000 femmes, dont 400 surveillantes et près de
6000 receveuses. Ces chiffres visent, exclusivement
la France ; les colonies ont un cadre spécial.
CONCOURS D'ENÏHÉE, — Pour se présenter au
concours, il faut avoir dix-huit ans au moins et
vingt-cinq ans au plus.
Les concours ont lieu, suivant les besoins du
service, une ou' deux fois par an, à une date, variable
et sont affichés trois mois d'avance au cheflieu.
Il se présente environ 6000 candidates pour
500 places chaque année. Le programme est moins
étendu que celui du brevet élémentaire.
Matières du concours : Dictée servant d'épreuve
d'écriture et d'orthographe; copie d'un état ou
d'un tableau; rédaction, arithmétique : les qualre
règles et le système métrique; géographie : France
et éléments de géographie générale.
Facultatif : Langues étrangères ; épreuves professionnelles.
Depuis cette année, il existe un concours spécial
pour le recrutement des dames téléphonistes
de Paris. Conditions particulières : deux ans de
résidence à Paris ou dans les départements suivants
: Seine, Seine-et-Marne, Seine-et-Oise.
Pièces à produire : Une demande d'admission
au concours, sur papier timbré ; une expédition
de l'acte de naissance ; un certificat d'aptitude physique
délivré par un médecin assermenté; un cer-
'tiPicat de bonne vie et mœurs délivré par le maire.
PuÉPARATioN Ao CONCOURS. — 11 existc des journaux
professionnels : Courrier des Examens des
postes, des télégraphes et des téléphones, aux
Sociétés savantes, rue Danton; le Fonctionnaire,
l'ue de Rivoli, 128. Ces journaux donnent des
sujets de composition et, dans le numéro suivant,
le .corrigé. Ils ont aussi un service de correction
de devoirs et des cours préparatoires pour les
élèves de Paris.
APPOINTEMENTS. — Employées De 1 100 À
2 200 francs, par augmentation de 100 francs,,
tous les deux ans environ, à l'ancienneté — délai
qui peut être réduit à dix-neuf mois par le choix.
Indemnités. — A Paris, les dames affectées au
service téléphonique reçoivent une, allocation de
300 francs par an, à titre d'indemnité, de repas.
Indemnité de résidence pour tout le personnel : A
Paris, 400 francs par an; 300 francs dans le département
de la Seine et, en province, bO, 100, IbO
et 200.
EMPLOIS D'..vYANaj5MKNT. — Il n'existe' d'emplois
de surveillantes que dans les services administratifs,
les bureaux téléphoniques et les bureaux
télégraphiques très importants; il y en a un très
petit nombre en province. A Paris, il en existe
300 pour 4000 temmes employées par l'administration
centrale, les télégraphes et les téléphones ;
elles reçoivent une allocation spéciale de 200 francs,
qui peut s'élever à 400, après cinq ans de service et
à 600 après dix ans.
Receveuses. — 3" classe : 1 100, 1200, ,1 -400,
1 600 et 1800, comme classe personnelle.
2c classe : 1 800, 2 000, 2 200.
1'° classe : 2 400, 2 700, 3000. — Il e.xiste très
peu do bureaux de 1"> classe gérés par des femmes.
Le budget de 1911 prévoit le traitement de
1 800 francs pour la 3« classe comme classe nor-

maie, et de 2 400' pour la 2e, comme classe personnelle.
Avancement. — Moyenne, trois ans trois mois.
Avantages. — Remise .sur les opérations postales
: de 400 francs à 3 000 francs ; la moyenne
peut être évaluée à 1 SQO francs (bureau de 2° classé
de début); logement et indemnité de.chauffage et
d'éclairage. .
Charges. — Retenue pour le logement : 10 pour
100 du traitement.
CONGÉS. — 20 jours par an, plus 4 jours par
mois, dont 2 dimanches.
Congé de malerniu : Si) jours avec solde entière;
on se fait mettre parfois en disponibilité pour
élever l'enfant; la réintégration se lait suivant, les
besoins du service.
Congé de maladie : trois mois avec solde entière,
suivis de trois mois avec jouissance delademi-soide.
Si k' maladie se prolonge au delà de six mois, la
mise en disponibilité est prononcée, mais sous
réserve de réintégration. Des secours sont accprdés_
RETRAITE. — Maximum ; 2/3 du traitement; il
faut pour cela quarante ans de services.
Maximum de retraite. — 3° classe : 1 200 francs;
2« classe ; 1 466 francs; 1" classe : 2 000 francs.
La moyenne des receveuses obtient actuellement
une pension de 1 000 francs.
HEURES DE TRAVAIL. — Employées ; 7 ou 8 heures.
D'ordinaire, deux brigades se relayent ; l'une de
7 à H heures et de 6 à 9; l'autre de 11 à 7.
Receveuses. — Eté, de 7 à 12 et de 2 à 7; hiver,
de 8 à 12 et de 2 à 7. Dimanches : de 7 à 10 ou
de 8 à 11. — Dans quelques localités, larecev^se
doit se lever la nuit pour le passage du courrier.-.
AIDES. — Conditions : être âgée de seize ans
au moins; être agréée par le titulaire du bureau;
être autorisée par le directeur départemental.
La postulante envoie sa demande sur papier
timbré au directeur départemental par l'intermédiaire
du receveur, accompagnée des mêmes pièces
que celles exigées de la candidate-employée.
Elle présente le certificat d'études primaires ou
subit un examen. équivalent.
CLAUDE VARÈZE.
OPINIONS DE NOS LECTEURS
(Les articles ou fragments d'articles insérés sous les
rubriques OPINIONS DE NOS LECTEURS, COMMUNICATIONS
DIVERSES, REVUJB DE LA PRESSB, ex^iment èn touîe Uberté
Vopinion de leurs auteiirs, mais n'engagent en rien cellç àM
Manuel Général.^
Quelques réflexions sur l'examen du
brevet élémentaire.
1° Sur la composition française.
Les professeiips et les instituteurs des écoles primaires
élémentaires ou supérieures permettront sans
doute à l'un de leurs collègues secondaires, qui siège
depuis sept ans dans les jurys des brevets, de çonsigaer
dans ces colonnes quelques-unes des observations
que l'examen pour le brevet élémentaire lui suggère.
Trois sortes d'observations se trouvent réunies ici :
les unes, sur la composition française, que ce professeur'corrige
à l'écrit; les autres sur l'interrogation
d'histoire et de géographie, qu'il dirige à l'oral; d'autres,
enfin, sur l'ensembré des épreuves et la valeur
présente de l'examen.
La composition française joue aujourd'hui, aux
examens écrits, un rôle prépondérant; et ce n'est
en somme que justice : c'est la seule des trois épreuves
qui permette au candidat de faire preuve d'originalité
PARTIE GÉNÉRALE 249 >
et qui l'autorise à montrer, eu se livrant lui-même,
un peu plus que de la correction et de l'exactitude.
A première vue, la copie ne représente pourtant qu'un
tiers des épreuves du premier degré, et le coefficient
qu'on lui affecte ne correspond qu'à un tiers du coefficient
total. Pourquoi donc, en lait, est-ce d'elle que
dé'pend, sept à huit fois ^ur dix, l'admissibilité d un
candidat?
C'est que, des deux autres compositions, l'une, celle
de mathématiques, aboutit très géoeralement à des
réaultats supérieurs à. la moyenne. La grande majorité
des aspirants y réussit. Qu'en conclure? Peutêtre
que le choix des sujets est parfois un peu indulgent;
mais il est certain, en tout cas, que les aptitudss
mathématiques paraissent plus répandues à l'école
primaire que les aptitudes littéraires, et que l'épreuve
scientifique aide davantage au succès qu'elle n'en
éloigne.
L'autre composition, celle d'orthographe, comporté
une dictée et des questions. Mais elle manque son
but, car, dès qu'une dictée n'est plus correcte, U n'importe
pas qu'elle ne le soit plus guère ou qu'elle ne
le soit plus du tout : dix fautes ne coûtent pas plus
cher que cinq. Et il peut arriver— j'ai vu de ces miracles
— qu'une aspirante, en dépit d'une dictée grossièrement
incorrecte, pour avoir répondu à peu près
convenablement à quelques questions point du tout
abstruses,,totalise, auprès de correcteurs optimistes,
un 0 et un 8 ou un 9; en une note presque égale à la
moyenne, et qui, avec un 12 ou un 13 d'arithmétique
{autre moyenne), lui assure presque le succès.
C'est ici qu'intervient la composition française.
C'est assurément l'épreuve où une intransigeance de
point de vue risque le plus d'entraîner un échec,
quelle que soit l'indulgence des jurys, quelques précautions
qu'ils prennent de ne point léser les candidats,
faisant bénéficier ceux-ci de la note la plus favorable,
en cas d'écart important entre les deux correcteurs
d'une même copie. Et pourtant, quelle n'est
pas, en général, la médiocrité de ces èpreuvesl On
peut faire la part de la difficulté des sujets, d'autant
plus réelle qu'on choisit plus souvent des sujets « faciles
», c'est-à-dire banaux, rebattus, usés, lieux-communs
fatigués et aphorismes poncifs : il n'y a que les
sujets a difficiles » que le correcteur aborde avec
l'espoir de quelques nouveautés ingénieuses, Mais il
faut bien reconnaître l'indigence ordinaire de l'invention,
la pauvreté de l'imagination et du vocabulaire,
la platitude du développement. Quel style, presque
toujours, dans ces « styles », comme bien des aspirantes
intitulent' encore le laborieux produit de leurs
réflexions ! Enfin et surtout, on s'étonne, puis on
s'afflige, avec l'habitude, au spectacle renouvelé de
fautes abasourdissantes et à l'absence presque générale
(dans l'Ouest plutôt que dans l'Est) de ponctuation.
Aucune idée, le plus souvent, de ce que sont un
paragraphe, une phrase, une proposition.
Qu'arrive-t-îl donc le plus souvent en de pareils cas ?
Les jurés, malgré leur indulgence, répugnent à coter
sans fermeté des devoirs à peine dignes, du certificat
d'études, et ils inscrivent des notes sévères. C'est
alors que le public les maudit et qu'ils emportent les
rancunes des mères.
•D'après ce qui précède, il semble que les maîtres
doivent cultiver chez leurs élèves le's facultés d'imagination
et, exiger un peu plus de respect pour la
ponctuation et pour l'orthographe.
{A suivre.) R. Livy.
Sur « la poésie de l'histoire ».
A M. HBNRI BRUNI.
Il serait nécessaire, je crois, pour nous mettre d'accord,
de nous entendre sur le sens du mot « poésie ».
C'est pour vous, avant tout, un sentiment

250 , MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE,
la conçois, est inaccessible aux enfants das campagnes
qui quittent l'école à neuf ou dix ans. J'essaie, dans
ma classe, de revivre le passé avec mes élèves. Je les
vois frémir au récit des souffrances de Jacques Bonhomme,
s'indigner bien fort contre les seigneurs et
les tyrans. La classe, alors, est une ruche bourdonnante,
et les petites réflexions vont leur train. Cela
veut-il dire que mon enseignement soit poétique ?
Non, certes ; à moins que je ne fasse de la poé.sie
comme M. Jourdain faisait de la prose, sans le savoir.
Parlez-nous d'agrémenter nos leçons d'histoire d|humour,
de naïveté, d'émotion tendre, j'en suis. Mais si
vous abordez la vraie poésie, celle qui nous arrache
à no s-mêmes et élève l'âme vers quelque chose d'indéfinissable,
de délicieux et d'infiniment beau, je me
récuse et vous redis : a C'est impossible 1 » •
Essayez, si vous en doutez, d'émouvoir un petit
paysau de notre Brenne avec cette phrase d'histoire
(car c'est de l'histoire) la plus poétique, peut-être, qui
soit au monde.
Les astres émaillaiont le ciel profond et sombre ;
Le croissant fia et clair parmi ces âeurs de l'ombre
Brillait à l'Occident, et Riith se demandait,
Immobile, ouvrant l'œil à moitié sous ses voiles,
Qnel dieu, quel moissonneur de réternel été
Avait, en s'en allant, négligemment jeté
Cetie faucille d'or dans le champ des étoiles.
Quant aux maîtres, vous leur faites,beaucoup d'honneur,
Vous voulez que nous soyons tous poètes ? Nous
ne demandons pas mieux. Vous voulez que nous
lisions Michelet ? C'est fait. Mais, s'agit-il, maintenant,
de faire passer dans mes leçons l'âme de Michelet
1 Je n'essaierai jaiiais. Il me semble que déformer
son admirable pensée en des phrases maladroites ou
simplement banales (il faut bien se mettre à la portée
de l'auditoire, que diable 1) ce serait commettre un
véritable sacrilège. Une petite anecdote me revient à
LA mémoire. Je passais l'oral du C. A. P. On me
donne un cahier mensuel à critiquer. Je feuillette
distraitement, puis, je m'arrête soudain, séduit par un'
superbe devoir de composition française ayant pour
titre ; la Patrie, et coté 8. « Voici, dig-je, au bout de
quelques instants, un devoir auquel je donnerais,
sans hésiter, la note 0. M. l'inspecteur me regarde,
surpris' ; les deux instituteurs sursautent, indignés ;
et votre serviteur d'ajouter : « Oui, je noterais ce devoir
0 car c'est la caricature grotesque d'une des plus
belles pages de notre littérature. Pour voir la patrie
dans la fumée des cheminées et l'azur du ciel, il faut
l'imagination d'un poète, et pour exprimer cette vision,
la plume d'un élève et la parole d'un maître ne
suffisent pas. La pensée de l'auteur est déchiquetée;
elle gît en lambeaux I » J'eus peut-être tort de juger
sévèrement l'élève ; le grand coupable était le maître.
Je ne vous rappellerai pas la légende d'Icare. L'éducateur
trop hardi ressemble au fils de Dédale. A
vouloir s'élever trop haut, il risque parfois de se brûler
les ailes au soleil.
J'en resterai là, heureux avec vous si cette discussion
que j'ai désirée courtoise pouvait encourager les
instituteurs à réveiller, du coin poussiéreux de la bibliothèque
où elle dort, la pensée des grands auteurs
capable de donner à notre enseignement le souffle de
vie et la poésie qui lui mantiuent.
MAURICE DESCLOUX,
instituteur adjoint à Martizay (Indre),
Pour les bibliothèques scolaires.
' Nos bibliothèques scolaires sont peu fréquentées.
Ce ne sont pas les lecteurs qui manquent, mais les
livres. A côté d'un Manuel du patron-péoheur, d'un
Traité € arboriculture fruitière, d'une Histoire de
l'art, ou d'un Voyage au Kurdistan, la mienne
compte à peine quelques volumes intéressants, usés
d'ailleurs, à force d'être relus.
Pour se procurer de bons livres, il ne faut guère
compter, dans les petites localités, sur le concours de
généreux donateurs, ou les envois du ministère de
l'Instruction publique. Il n'est qu'une solution : la demande
à la municipalité. Je suis arrivé à faire ins­
crire au budget communal 10 francs par mon conseil
municipal. C'est peu, direz-vous. Sans doute, mais
le fait est que grâce à cejte minime subvention annuelle,
j'ai pu me procurer Sans famille, la Mare
au diable, les' oëuvres d'Erckniann- Chatrian, le
Maurin des Maures, de Jean Aicard, le Roman d'un
brave homme, d'Ed. About, i'onole Placide, de Girardîn,
et, par dessus tout, plusieurs comédies de
Molière. PAUL MAUREL,
instituteur aux Mayous CVar).
COMMUNICATIONS DIVERSES
Le reclassement.
Une commission siégeant au ministère de l'Instruction
publique, sous la présidence du directeur de
l'enseignement secondaire et avec le concours de l'inspecteur
des finances, directeur de la comptabilité,
vient de préparer un projet de décret indiquant les
bases d'un reclassement général de tous les fonctionnaires
de l'enseignement secondaire dans leurs fonctions
actuelles, d'après le nombre de leurs années de
services ; c'est enfin la réparation des retards de carrière,
question dont le Manuel général a souvent entretenu
ses lecteurs.
Bonne nouvelle pour les instituteurs et institutrices ;
mais à quand la réunion de la commission pour l'enseignement
primaire et le projet de décret réclamé
par eux depuis si longtemps et bien avant l'enseignement
secondaire t
Conférences sur la législation et
l'administration de l'enseig'nement primaire.
Ces conférences auront lieu dans la salle de géographie
du Musée pédagogique, 41, rue Gay-Lussac, les
jeudis 2 février, 2 mars, 6 avril et 4 mai.
Société nationale de l'Art à l'école.
Le conseil municipal de Paris a envoyé à l'étude de
sa 4® commission une motion de MM. A. Rendu et
Massard, tendant à faire décorer les écoles- de Paris
de peintures, toiles ou fresques, par les lauréats des
écoles des Beaux-Arts, tel que cela se pratique depuis
quinze ans dans les ècoIesM'Anvers.
La société de l'Art à l'école expose actuellement
au Musée pédagogique, 41, rue Gay-Lussac, les photographies
complètes de ces décorations d'Anvers;
Elle a même inspiré divers essais de décoration des
écoles, rues Charles-Baudelaire, de Monceau, de Sùresnes,
et elle vient de faire décorer de claires peintures
la nouvelle école de la rue Belliard, par un jeune
artiste de talent, M. Tobeen.
Il faut voir aussi le réfectoire de l'école, 40, rue
Manin, aux Buttes-Chaumont. ,
Aux instituteurs bacheliers.
Les instituteurs bacheliers, non pourvus du brevet
supérieur, sont priés de vouloir bien envoyer leur
nom et adresse à M. L. Girault, à Nanterre (Seine).
(Passage en 2= classe., assimilation de titre.)
Société
de préservation contre la tuberculose.
AUX INSTITUTEURS ET AUX INSTITUTRICES
Le conseil d'administration de la Société de préservation
contre la tuberculose par Véducation populaire
prend la liberté de rappeler aux membres de
l'enseignement qu'il met gratuitement à leur disposition
et leur envoie franco tous les imprimés édités
par la société : affiches, conférences, tracts, étiquettes,
bulletins mensuels, etc.
Il s'adresse de nouveau à leur dévouement afin de

les voir propager à l'école ei autour d'elle l'enseignement
de l'hygiène antituberculeuse et leur demande
instamment de faire acte d'adhésion à la Société de
préservation contre la tuberculose (cotisation excepùonnelle
de membre actif : un franj par an). •
Il est heureux en outre de leur annoncer qu'il se
lait un plaisir de récompenser chaque année « à
l'assemblée générale de mars » les instituteurs et les
institutrices qui se sont distingués dans la lutte contre
la tuberculose et qui veulent bien adresser au
siège de la Société, 33, rue Lafayette, Paris (8«), un
rapport détaillé de leurs services.
Le président : D'' J.-J. PEYROT,
sénateurj membre de l'Académie de médecine.
REVUE DE LA PRESSE
Pour la jeunesse.
Une nouvelle ligue.
Le Rappel annonce la création d'une nouvelle
ligne qui se propose d'organiser dans notre
pays un enseignement post-scolaire pour les
adolescents sortis de l'école primaire.
Ce groupement portera le nom de « Ligue de l'enseignement
post-scolaire obligatoire»»; il aura son
siège 8, rue Monsieur-le-Prince, à Paris.
Les membres du comité d'action font appel à toutes
les bonnes volontés pour recueillir des adhésions et
les adresser au siège de la Ligne.
L'inscription comme ligueur ne comporte aucune
cotis^iion ; ou plutôt, le montant total de tous les frais
demandés aux ligueurs se chiffre par la somme de
cinq centimes, coût de l'envoi d'une carte de visite
portant l'adresse e.-jacte de l'adhérent et sa signature ;
cependant les dons particuliers et les allocations de
groupements corporatifs seront accueillis avec reconnaissance.
Chaque ligueur prend, en outre, l'engagemènt moral
de faire quelque propagande et de provoquer
ainsi de nouvelles adhésions.
Les adresses seront soigneusement contrôlées, par
département. Aussitôt qu un noyau assez important
de ligueurs y sera formé, un sous-comité sera élu
sans retard ; les sous-comités départementaux seront
placés sous le contrôle du comité d'action. L'essentiel
pour le moment est d'être le nombre le plus vite possible
: les personnes qui désireraient fonder des
sous-comités dans les départements sont priées d'envoyer
leur nom au secrétariat de la Ligue.
Le comité d'action adresse aussi un press»nt appel
à la presse politique, à la presse pédagogiq^ue, aux
amicales d'instituteurs, aux associations d anciens
élèves et autres groupements similaires, afin qu'ils
l'aident à vulgariser le plus possible l'idée de Pins-
Iruction obligatoire des adolescents.
^ BUT DB LA LIOOE.
Voici de quelle façon se résume le but de la Ligue :
1" Assurer la fréquentation de l'école primaire en
la rendant eflectivement gratuite ;
2° Réagir contre l'envoi en classe des trop jeunes
enfants qui y restent — sans grand profit — chaque
jour six heures durant. Le temps de présence de la
division enfantine pourrait être réduit à deux heures,
au maximum ;
3° Charger l'instituteur de l'enseignement des adolescents
pendant la journée ; orienter cet enseignement
vers le côté pratique et professionnel ;
4» Rendre l'instituteur uniquement à son école et
relever le traitement du personnel primaire auquel on
va demander un eflort et un supplément de connaissances
;
5» Sauvegarder les adolêsoents en les obligeant à
continuer à s'instruire après leur sortie de l'école
primaire ;
6" Charger les conseils départementaux d'adapter
PARTIE GÉNÉRALE
les écoles d'adolescents aux exigences du milieu o(i
elles fonctionnent.
Du choix des livres daas les écoles.
Le droit des parents.
Dans un article de l'Action, M. de Lanessan
se rallie à l'opinion de ceux qui pensent que
les parents « n'ont aucun rôle à jouer dans le
choix des livres ».
Au moment où la Chambre se prépare à discuter
les projets et propositions de loi que lion a qualifiés,
d'un mot un peu gros, « projets de défense de l'école
laïque », le Conseil d'Etat vient de se prononcer sur
la question des droits de l'Etat d'une part, des droits
d»s pères de famille de l'autre, sur les livres que
les instituteurs peuvent mettre entre les mains des
enfants.
Après avoir affirmé qu'il « appartient au ministre
de l'Instruction publique, après avis de la section
permanente du Conseil supérieur de l'instruction publique,
de prononcer l'interdiction de tel ou tel livre »
et avoir rappelé que « la liste des Uvres scolaires est
dressée par le recteur sur la proposition du conseil
départemental », le Conseil d'État décide que les parents
n'ont, en principe, aucun rôle à jouer dans le
choix des livres.
Cette première conclusion, relativement aux droits
des parents, est parfaitement rationnelle. Rien n'est
plus difficile que de juger un ouvrage classique.
Il faut posséder non seulement une excellente instruction
générale, mais encore une grande expérience
de l'enseignement et assez de philosophie pour se tenir
à l'écart des préjugés ou des passions qui s'agitent
autour des écoles publiques. Combien y a-t il,
dans la plupart des communes, de pères de famille,
auxquels pourrait être confiée une tïche exigeant des
qualités aussi rares ?
Là est le grand obstacle, l'obstacle invincible, diraije'
volontiers, à la thèse fort séduisante et qu'il me
serait agréable de pouvoir soutenir, d'après laquelle
le contrôle de l'enseignement primaire dans les écoles
laïques devrait être confié à des représentants élus
des pères de famille. Quels sont ceux qui pourraient
être élus ? Quels sont ceux qui pourraient être électeurs
?
Ce qui serait à réformer dans nos
programmes.
Trop d'uniformité.
La Revue a publié, sous le titre le Présent et
l'Avenir de l'école laïque, un substantiel article de
M. Compayré, duquel nous extrayons le passage
suivant. On y trouvera formulé avec force
et précision un vœu que le Manuel général a
souvent exprimé pour son compte :
Ce 5ui serait certainement à réformer dans le statut
des études primaires, c'est l'uniformité inflexible
qui, d'un bout de la France à l'autre impose à toutes
les écoles les mêmes horaires et des enseignements
identiques. Combien il serait désirable de diversifler
un peu l'instruction, suivant la variété des besoins locaux,
ét de ne pas imposer les mêmes règlements aux
écoles urbaines et rurales 1 Combien l'instituteur des
campagnes, par exemple, ne gagnerait-il pas en considération
et en autorité, s'il prenait plus de souci
d'enseigner à ses élèves les notions élémentaires
d'agriculture! « Quand les pères de famille verront
que l'instituteur met son amour-propre à faire de
leurs enfants de véritables agriculteurs, connaissant
et aimaat leur profession, quand ils seront bien convaincus
qu'il s'intéresse vraiment aux choses de la
terre et qu'il est presque un des leurs, ils l'entoureront
de respect et mime d'affection; sur ce terrain
il n'y aura pas de dissidents. »
S'adapter aux intérêts particuliers du pays où ils
enseignent, aux réalités du milieu local ou régional,

252 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION' PRIMAIRE
tel est l'un des premiers devoirs des bons instituteurs.
Prouver aux parents, de plus en plus, que
l'école est utile, la rendre agréable aux enfants, voilà
qui vaut mieux que toutes les mesures coercitives
pour assurer la fréquentation, régulière de_ l'école.
Plus encore que par des mesures protectrices, qui
renforceront la loi de l'obligation, l'école se défencura
par elle-même.
La crise de l'apprentissage.
On remède pour Paris.
On sait avec quelle intensité sévit par toute
la France cè que l'on a appelé « la crise de
l'apprentissage ». A Paris ^seulement, les besoins
de l'industrie exigeraient annuellement un contingent
de cent mille apprentis; les écoles ou
les cours professionnels en fournissent péniblement
quinze mille. Le conseil municipal a fini
par s'émouvoir d'une situation si lamentable et
si inquiétante et, pour y porter remède, l'un
de ses membres, M. Pierre Morel, propose
les mesures suivantes, que nous trouvons exposées
dans le Bulletin municipal :
La direction de l'enseignement primaire à l'Hôtel
de Ville ne peut suffire à tout et elle n'a pas assez
de contact avec le monde industriel et commercial. Il
faudrait donc créer d'abord une direction de l'enseignement
technique.
Il s'agirait aussi — comme cela se passe partout à
l'étranger — de constituer un conseil départemental
technique « qui, sous l'inspiration des chambres de
commerce, des chambres consultatives des arts et manufactures,
des chambres syndicales ouvrières et patronales,
ouvrirait, selon les besoins de la population
^parisienne, des cours prolessionnels qui fonctionneraient
dans la journée, pendaiit deux heures, par
exemple ». On pourrait tout de suite organiser quarante-trois
cours qvii correspondent à la division de
Paris en catégories de métiers.
Il faudrait doter nos écoles d'un statut définissant
le but de chaque école, établissant une homogénéité
complète entre les diverses parties de l'enseignement;
utiliser lesdites écoles pour y établir des centres
d'enseignement technique, comme cela existe à
Berlin; enfin, instituer des cours préparatoires aux
fonctions de directeur ou de professeur d'écoles professionnelles.
L'inspection médicale des écoles
d'Outre-Manche.
Maux et remèdes.
Mme Claire Gérard, chargée, par le Musée social,
d'une mission en Angleterre, publie, dans
la Petite République, un compte rendu sommaire
du rapport présenté et des réformes proposées
au Conseil de l'éducation par le docteur Newman,
directeur des services de l'inspection médicale
dans les écoles primaires.
Sur les six millions d'écoliers des Board SchooU
d'Angleterre et du pays de Galle#, le D'' Newman en
compte exactement une proportion de 10 0/0, atteinte
de sérieux troubles de la vue, de 3 à 5 0/0 destinée
à la surdité, de 1 à 3 0/0 souffrant de la suppuration
dans les oreilles, de 8 0/0 affligée de laryngite ou de
végétations assez importantes pour exiger un traitement
chirurgical. Les cas de carie dangereuse de la
mâchoire accusent un chiffre inquiétant de 20 à 40 0/0,
— et les désordres de l'estomac et de l'intestin, causés
par une mastication défectueuse, sont trop connus
pour qu'il soit utile d'insister. Tandis que les maladies
du cuir chevelu dues au simple manque de soin et à
la malpropreté marquent jusqu'à 40 0/0, les graves
aiïections de la tuberculose de forme très caractérisée
descendent à 1 0/0 et celles du cœur de 1 à 2 0/0
dans l'échelle dressée par le D'George Newman, afin
d'évaluer les fluctuations de l'état sanitaire des écoliers
de Grande-Bretagne.
Pour justifier les dépenses énormes qu'entraîne
«ne inspection de ce genre, il fallait indiquer les
remèdes que les maîtres d'école et les autorités
locales peuvent trouver à leur portée, et le rapport
du D' George Newman n'y manque point. Toute la
section III est consacrée aux devoirs des instituteurs
vis-à-vis des parents afin de prévenir ceux-ci des dangers
que court la santé de leur enfant, de leur indiquer
les mesures à prendre et, au besoin, de les forcer
à accomplir un devoir qu'ils pourraient négliger.
En cas de pauvreté absolue, il convient de les aider
par le concours des œuvres de bienfaisance et les secours
de l'Assistance publique. Voici quelles sont les
étapes à franchir pour atteindre le but proposé sans
se substituer brutalement à l'autorité paternelle -.
1" Les parents seront informés de tout symptôme
alarmant découvert chez l'enfant ;
2» Après un délai raisonnable, une enquête sera
tentée afin de savoir quel remède a été appliqué;
3° Si rien n'a été fait, il faudra chercher la raison
de cette abstention ;
4" Ensuite, tout sera mis en œuvre pour écarter les
obstacles qui empêchent l'enfant de suivre le traitement
prescrit ; à savoir : lui obtenir les secours de
l'Assistance publique en cas de pauvreté ; presser sur
les parents s'ils sont négligents ou indifférents ; leur
faciliter les moyens de donner à l'enfant malade les
soins nécessaires s'il s ne peuvent lui être donnés dans
la localité on le district qu'il habite;
5» Après le premier, procéder à nouveau à l'examen
des .enfants souflrants pour constater les améliorations
survenues dans leur état et se rendre compte des résultats
obtenus par le traitement ordonné.
L'école et la vie.
La part de l'éducation dans la formation
de l'homme.
M. Marcel Prévost revient, dans le Figaro, sur
un sujet qu'il a abordé maintes fois, de divers
c'ôtés, et sur lequel il aime à disserter ; l'éducation.
Il cherche à fixer, dans l'article que nous
citofis, la part qui revient-à l'éducation dans la
formation de l'homme :
A condition que l'éducation évite ce double écueil,
— ruser avec la réalité et méconnaître l'importance
capitale du caractère, — elle demeure une force comparable
aux deux autres, comparable au caractère,
comparable à l'expérience. A l'heure où, vers la trentième
année, s'additionneront les multiples influences
dont le total s'appelle: un esprit d'homme fait, l'éducation
— si elle fut « réelle » par son squci de s'appuyer
sur les instincts innés et de ne pas contredire
la vie — inclinera vers elle la résultante. La plupart
des êtres dont l'existence nous apparaît fortement
organisée et bien remplie, si vous les interrogez, rapportent
sincèrement le mérite de leurs succès à Tèducation
; ils nomment un père, une mère, un maître
dont l'influence marqua fortement leur jeunesse. C'est
que, sans nier la puissance des qualités innées ni les
leçons de l'expérience, ils sentent que l'éducation
exerça, sur tout cela, sa puissance suprême de cohésion,
de coordination.
Voilà pourquoi, avec un instinct infaillible, les partis
politiques, les doctrines religieuses et morales bataillent
pour posséder l'école. L'éducation n'est qu'une
des trois composantes du caractère de l'être humain:
mais elle est la seule dont disposent ceux qui veulent
agir sur une génération d'hommes. Qui possède l'école
ne possMe pas tout. Qui l'a contre soi en est réduit,
pour maintenir sa foi au triomphe de ses idées, à
escompter les désastres que prépare une éducation
mauvaise, — à en appeler de l'école, à la vie.
Voir la rubrique GORRESPONbANOE en lêie de la partie du journal conxaci-ée aux Annonces.
40. — Imp. KAPP, Paris. Le Gérant^] A. BABURLÉ.

78» Aunée.-8« Série. -Tome XLVII. No 21 4 Février 1911.
CORRESPONDANCE
Questions Scolaires
/"JVos correspondants sont instamment priés de ménager à
la gauche de leurs lettres une marge suffisante pour que
nous puissions y inscrire nos réponses ausc questions qu'ils
nous posent. — Il n'est pas réponchi aux lettres anonymes).
Recrutement des institutrices.
M. M..., à Marseille.
« Quels sont, en France, les départements où une
postulante aurait le plus de chances d'être nommée
institutrice dans une école publique élémentaire ou
maternelle? »
Répondant à celte question posée par un député,
M. le ministre de l'Instruction publique a déclaré que
le recrutement des institutrices publiq^ues était assuré
dans tous les départements par les élèves-maîtresses
sorties des écoles normales et par les postulantes
pourvues du brevet supérieur ayant fait des remplacements
à titre de suppléantes auxiliaires pendant
plusieurs mois.
Population agglomérée.
S.T...,àG...
« Comment compte-t-on la population agglomérée
pour déterminer le chiffre de l'indemnité de résidence
due aux institutrices et aux instituteurs dans une ville
qui possède un octroi î »
Cette question soulève bien des réclamations parce
qu'elle n'est pas résolue par un texte précis : a Une
interprétation très large, à laquelle je me suis rallié,
a été donnée à ce sujet devant la Chambre des députés,
dans la séance du 27 janvier 1887 ; elle repose
sur la loi du 20 mars 1883, qui rend obligatoire, pour
tout groupe de plus de vingt enfants, l'établissement
d'une école dans les centres de population distants les
uns des autres de trois kilomètres. D'après cette règle,
je suis disposé à entendre les inots de population
agglomérée qui figurent dans la loi du 30 octobre
1886, en ce sens que l'on pourra considérer l'école
comme embrassant une circonscription dont le diamètre
serait de trois kilomètres, c'est-à-dire dont les
habitants seraient domiciliés dans un rayon de
1500 mètres.«(Circulaire ministérielledu20mars 1887.)
Cette interprétation n'a pas été admise ni par le ministre
des Finances, ni par le ministre de l'Intérieur
pour l'établissement des chiffres du recensement quin­
ACTES OFFICIELS
quennal qui sont appliqués pour fixer l'indemnité de
résidence prévue par l'article 12 de la loi du 19 juillet
1889 et du 25 juillet 1893. D'après la longue instruction
de 1891 relative au recensement de cette
année, toujours appliquée, ce sont les propriétés closes
qui relient tes groupes d'habitations pour constituer
l'agglomération. Cette définition est véritablement
trop vague. Une circulaire explicative et définitive
s'impose.
Toutefois, les limites de l'octroi, dans les villes qui
en sont pourvues, nous paraissent une indication précise,
car les conditions matérielles de la vie dans l'enceinte
sont les mêmes et justifient la même indemnité
de résidence.
Droits d'auteurs et soirées.
P..., à B... [Loiret).
« Que iaire pour résister aux prétentions exagérées
de la Société des auteurs qui réclame une redevance
élevée pour une matinée littéraire absolument
gratuite? »
Le syndicat de la Société des auteurs, compositeurs
et éditeurs de musique n'exige que l'abonnement d'un
franc, conformément à la circulaire ministérielle du
21 mai 1894 :
1° Pour les concerts donnés dans les lycées, collèges
et écoles de l'Etat lorsque ces concerts sont ofterts
par les élèves aux autorités, à leurs parents ou
correspondants et à leurs professeurs, sans recette
directe ou indirecte et sans autres interprètes que les
professeurs ou élèves ;
2° Pour les soirées de conférences populaires données
publiquement à l'école par les instituteurs ruraux
et comportant une partie littéraire ou musicale.
Mais lorsque les séances données à l'école comportent
des invitations en dehors des autorités, des.parents
ou correspondants des élèves et des professeurs
ou l'audition d'interprètes autres que les élèves, les
organisateurs devront se munir de l'autorisation écrite
de l'auteur ou de la société précitée.
' 11 en est de même des associations d'anciens élèves,
patronages et de toutes œuvres postscolaires, même
dirigées par l'instituteur, pour toutes leurs auditions,
niême au cas de gratuité absolue.
En aucun cas, les représentations de pièces ne seront
comprises dans les exonérations de droits d'auteurs
consenties par la convention, (Circulaire ministérielle
du 8 août 1902.) F. MUTELET.
CONCERNANT L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
ARRÊTE fixant la date des examens pour l'obtention
du certificat d'aptitude à l'enseignement du
desjsin, en 1911. —29 décembre 1910.
Les éprouves de l'examen pour l'obtention du certificat
d'apiitude à l'enseignement du dessin dans les lycées et collèges
(/"* degré)., dans les écoles normales primaires et les
écoles primaires supérieures, commenceront, en 1911, le
vt^ndredi 30 Juin, au chef-lieu de cUaque académie.
Les épreuves de l'examen pour robtencion du certificat
d'aptitude à l'enseignement du dessin dans les lycées et collèges
{degré supériexir)^ commenceront, en 1911, le lundi
'i octobre.
MÀtJRICK-FAURE.
AVIS
Inspection de l'enseignement primaire
de la Réunion.
Un poste d'inspecteur primaire est actuellement vacant à
la Réunion.
Les candid^ats doivent être pourvus du certificat d'aptitude
à l'inspection des écoles primairoa et être rangés dans la
4* classa des inspecteurs primaires du cadre métropolitain.
La préférence sera doanée aux candidats qui seront, en
outre, munis du certificat d'aptitude au professorat dans les
écoles normales (ordre des sciences).
Le traitement comprend:
lo Une solde d'Europe 3 500
2» Un supplément colonial 3 500
3® Une indemnité do résidence., 1 000
4® Des frais de déplacement 2 000
TOTAL 10 000
Les demandes doivent ôtre adressées à M. le ministre de
l'Instruction publique et des Beaux-Arts (direction de l'enseignement
primaire, 1®' bureau).
Extrait d e la liste des ouvrages admis p ar l a
Commission des bibliothèques de l'enseignement
primaire. ^
BAILLY (A.). —Z-A trowpe JANS rivale^ 1 vol in«8®, 1 fr. 10.
(Bibliothèques scolaires.)
BBLI.BT (D.). — ISouveautés et progrès de l'industrie^
1 vol. 1 fr. 40. (Bibliothèques scolaires.)
BERGET.(A.). — La route de l'ah\ l vol. in-8®, 15 francs.
(Ecoles normales. — Ecoles primaires supérieures.)
BOSSERT. —Essais sur la littérature allema,nde (2* série),
1 vol. in-12, 3 fr. 50. (Ecoles normales.)

d62
ArANUEL GÉNÉRAL>îDE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
BREDir (L.)* — Mélan»es^ 1 vol. in-lG, 3 fr. 50. (BibJiothèqnes
pédagogiques. — Ecoles normales.)
CIIEVRILLON (A.). — .Vouvelles études anglaises, l vo\. in-
12, 3 fr. 60. (Ecoles normales. — Ecoles • primaires supérieures.)
CRASTR13 (F.). — A travers l'Argentine moderne, 1 vol.
in-12, 4 fr. (Toutes les bibliothèques.)
DCGAIID (Mlle). — L'évolution contre Véducalion^ 1 vol.
in-12, 2 fr. (Bibliothèques pédagogiques. — Ecoles normales. )
FniDOURa (A ). — Discours ' àe JJanlbn^ 1 vol. in»16,
3 fr 50. (BiWioihèques pédagogiques. — Ecoles normales.)
FDNCK-BRENTANO. — La Bastille des corm^di^ns. — Le For
l'Evéçuc., 1 vol, in-16, 3 fr. r)0. (Ecoles normales fprofesseuTs]
)
GAULTIER (P.). —La vraie èdxc'.ation^ 1 vol. iu-18, 3 fr. 50.
(Bibliothèques pédagogiques. — Ecoles normales.)
GAUTUEROT ((T.)- — La question de la langue auxiliaire
•internationale, 1 vol. in-l6y3 fr. 50. (Bibliothèques pédagogiques.—
Ecoles normales.)
GIRARDIN (J.). — 3Iaman, 1 vol. in-8°, 1 fr. (Bibliothèques
scolaires. )
GREEN (A. K ). —-Le Médailloti^ 1 vol. in-12, 1 fr. (Bibliothèques
scolaires.)
LABUB (M.). — Manuel'pratiijue de dactylographie, 1 vol»
in-8*, 2 fr (Bibliothèques pédagogiques, — Ecoles primaires
supérieures. — Bibliothèques scolaires.)
LAI'-FITTE (J.-P.). — Le paradoxe de Végalitê et la représetUaiion
proportionnelle, i vol. in-l6,3 fr. 50. (Bibliothèques
pédagogiques. — Ecoles normales.)
LAMARTINE. — Œuvres choisies par R. Waltz. — Po^-sie.
\ vol. in-16, 3 fr. 50. (Toutes les bibliothèques.) '
MOREAU-VAIITIIIER. — Les peintres populaires., 1 vol.
in-S», 4 fr. (Bibliothèques scolaires.)
MODGIN (Lieutenant-colonel). — L

MANUEL GÉNÉRAL D E L'INSTRUCTION PRIMAIRE i63
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donnés dans
LES EXAMENS ET CONCOURS DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
PRÉPARATION AUX EXAMENS
Pour la préparation des maîtres aux examens
du Certificat d'aptitude pédagogique,
du Brevet supérieur,
du Professorat des écoles normales,
de l'Inspection primaire,
nous tenons & la disposition de nos abonnés un
grand nombre de sujets à traiter que nous leur fournirons
gratuitement sur demande accompagnée d'une
bande du journal et adressée au secrétaire de la
rédaction du Manuel général.
Nous prions nos correspondants de Toulolr bien
Indiquer avec précision l'espèce des sujets qu'ils désirent.
(Sujets du G. A. P., ou du brevet supérieur,
ou du professorat, ou de l'inspection.)
AVIS RELATIF
A LA CORRECTION DES COPIES
Nous rappelons à nos abonnés que nous corrigeons
toutes les copies qui nous sont adressées par eux et
que le tarif des corrections est fixé ainsi qu'il suit :
CONCOURS D'ADMISSION AUX ECOLES
NORMALES^
Orthographe.
t e itIoRte d'Or a =.
C'est par certains ciels d'hiver qu'il faut le contempler,
tout enveloppé dans son manteau de neige, alors
qu'un açaple dais de nuages se déploie au-dessus dé
l'horizon, sans s'abaisser jusqu'au niveau des montagnes.
Un grand cercle d'azur séparant leur ligne de
faîte de ces nuées grisâtres, la lumière, d'autant plus
éclatante, vient librement se jouer sur les pentes du
Monte d'Oro. Les neiges y resplendissent dans leur
blancheur immaculée : le miroir à facettes des petits
glaciers renvoie en tous sens les flèches du soleil; une
sorte de liseré d'or court le long des lignes a.ocidentées
de la double crête; et ces tons jaunes se iondent
avec le bleu du ciel en un vert tendre d'une dégradation
31 délicate et si moelleuse que les regards ne
s'en peuvent rassasier.
Mais ce n'est pas le 'seul mérite du Monte d'Oro
que de récréer les yeux des Ajacciens. Il n'est pas
seulement un beau spectacle ; il est un belvédère, le
mieux situé de l'île probablement, d'un abord assez
pénible pour ne sourire qu'aux plus vaillants. Nous
gravissions un jour les rampes de la vieille montagne.
Nous avions couché sur la dure, dans une cahute de
berger, à quelque dix-neuf cents mètres d'altitude.
Bien qu'on fût en pleine canicule, un grand feu de
bruyère ne nous avait pas semblé superflu pour nous
procurer quelques heures de bon et réconfortant sommeil,
en attendant l'ascension, qui devait commencer
un peu après minuit, sous la conduite de guides
expérimentés et munis de lanternes.
Notre ambition n'était pas tant de jouer à bon
marché aux alpinistes que de rechercher un plaisir
esthétique assez piquant, celui de voir en même temps
le jour et la nuit, en nous posant en quelque sorte
sur la frontière de l'un et de l'autre. Nous savions
1. Instituteurs; Ajaccio, 1910. Communiqué par M. ,1.
Fattaccioli, à Canava^gia (Oorse).
2. C'est-à-dire, le Mont d'Or. Épeler le titre.
Sujets de Compositions.
1 fr. 50 par sujet pour les compositions préparatoires
aux examens de l'inspection primaire et du
professorat des écoles normales;
1 fr. par sujet pour les compositions préparatoires
au G. A. P.;
0 fr. 75 par sujet pour les compositions préparatoires
aux examerts du brevet supérieur {la composition
de mathématiques peut comprendre deux problèmes,
qui sont corrigés pourOfr. 75; — l'épreuve de
langues vivantes ne doit contenir qu'un exercice en
an^ais ou en allemand) ;
0 fr. 50 par sujet pour les compositions des aspirants
au brevetélémentalre, ausr écoles normales
primfiires et au certlfloat d'étades primaires.
De plus, les abonnés qui désirent recevoir sous en-.
veloppe fermée leurs copies annotées doivent ajouter
0 fr. 15 au prix indiqué pour la correction.
Ces petites sommes peuvent nous être adressées en
même temps que les copies soit par mandat-poste, ,
soit en timbres-poste, soit en timbres spéciaux d'une
valeur conventionnelle de 0 fr. 25 chacun, que l'administration
du journal tient à la disposition de ceux qui
en demandent.
déjà,, mais par oui-dire, que l'on peut de là-haut assister
au lever du soleil derrière la côte d'Italie, et, en
se retournant, voir encore les étoiles briUer au-dessus
de la mer d'Espagne.
Un premier rayon, en effet, projeta une traînée lumineuse
sur la mer Tyrrhénienne, entourant d'un
nimbe d'or l'île de Monte-Cristo i, pendant que, de
l'autre côté, l'île d'Asinara, qui s'étend le long de la
côte de Sardaigne, laissait à peine deviner, dans la
pénombre crépusculaire, la ligne onduleuse de ses
monticules.
QUESTIONS. —1. Quelles sont les grandes divisions
du plan de ce récit ?
2. Expliquez l'expression : un ample dais de nuages.
3. Que signifie, dans le texte, le mot dégradation?
4. Qu'est-ce, qu'un
5. Analyser logiquement (nature et rapport des
propositions) la dernière phrase ; Un premier rayon,
etc., etc.
EXPLICATIONS. — Grandes divisions du plan suivi
par l'auteur ; 1° Le Monte d'Oro vu d'Ajaccio ; 2" ce
qu'il est, dit on, comme belvédère ; intérêt et charme
que peut offrir l'ascension de cette montagne ; 3°
ascension de nuit; pourquoi ? 4» premiers spectacles,
au point du jour. — XJn dais de nuages : expression
figurée ; une couche nuageuse lourde, épaisse, comme
la tenture (ordinairement en velours) qui forme un
dais (sorte de ciel d'étofte précieuse, au dessus d'un
trône, d'un autel; tenture à quatre montants, sous
laquelle on porte le Saint-Sacrement dans les processions).
l>ais est le doublet de «iisij'Me (rapprocher discobole:
lanceur de disque). — Dégradation : opposé
de gradation, qui désigne la disposition de certaines
choses par degrés, dans un sens augmentatif (grade
est, au sens propre, synonyme de degré; rapprocher:
graduer, gradin, centigrade); dégradation
signifie donc : progression, ou plus exactement,
succession décroissante, diminution, affaiblissement
de degré en degré. Dans le texte ci-dessus, la dégradation
du vert tendre, c'est le passage de nuances
déjà claires à d'autres nuances plus claires encore,
jusqu'au vert le plus pâle, le tout très doux à l'œil. —
Belvédère: littéralement, poitit d'où l'on jouit d'une
1. Epeler ce mot.
N» 21.
DICTÉE ; Q- MANUEL, cent Dictées du certificat d'études primaires f°po'ns%s °i'iii"°e*'brocî*âf° 6 0 C.

82 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
belle vue. — Un premier rayon, etc. H y a, dans
cotte phrase, trois propositions. 1" Principale : Un
premier rayon... l'île de Monte-Cristo. 2° Prop.
compl. circonstanciel : pendant que, de Vautre côté,
Vile d'Asinara laissait à peine deviner... (le reste de
la phrase). 3" Prop. compl. explicatif: qui s'étend le
long de la côte de Sardaigne.
Composition française.
Un jeune engagé volonlairè quitte son village en
faisant des rêves d'avenir et de gloire. Quelques mois
plus tard, il meurt .héroïquement pendant un combat
livré dans une colonie lointaine. Son corps est ramené au
village natal. Racontez le départ et le retour. Concluez.
DÉVELOPPEMENT. — Tout le monde, au village,
connaissait Louis Bertin, tout le monde l'aimait.
C'était un beau jeune homme, aux yeux vifs, à l'air
décidé, un esprit fier, un bon cœur. A l'école, déjà,
dans tous les jeux où l'on se bat... pour rire, Louis
était l'oganisateur et le chef. Il voulait être soldat, le
plus t/î)t possible comme l'avait été son grand-père. X)ès
qu'il eut atteint l'âge de dix-huit ans, il dit à son père et
à sa mère: o Pardonnez-moi, je vous aime bien, mais
je voudrais m'engager... dans l'infanterie de marine.»
Toute la famille. Je grand-père excepté, fit les objections
qu'en pareil cas une grande tendresse inspire.
Pourquoi devancer l'appel? A vingt et un ans, il irait
rejoindre les hommes de sa classe. Se trouvait-il si
mal au logis paternel 1 Laisser les siens dans la tristesse,
alors que rien ne l'y obligeait, n'était-ce pas
manquer de reconnaissance et aussi de bon sens, puisqu'il
était sûr de se créer une situation modeste, mais
honorable ? Louis, très doucement, répondit : » Aimer
son pays ne veut pas dire qu'on n'aime plus ses parents.
Je veux servir mon pays et vous faire honneur...
Quant à mon avenir, ne vous en inquiétez point ; j'aurai
un grade, j'aurai la croix ; à mon retour définitif (vous
me reverrez, sans doute, plusieurs fois auparavant),
je jouirai d'une retraite et d'un bon emploi. Et puis,
que faire contre une vocation? Il faut y obéir. Si
vous me retenez ici, je perdrai tout courage. »
L'aïeul dit simplement : « Bravo ! » La famille n'osa
plus résister aux désirs du jeune homme. Donc, il
partit; j'assistais au départ; quoique bien jeune
encore, je regardais Bertin avec une certaine admiration
; il prenait déjà dans mon esprit les proportions
d'un héros. La pauvre maman pleurait tant qu'elle
pouvait ; le père et le grand-père même avaient les
yeux humides. On s'embrasse une dernière fois à la
gare; le train part; la mère se retourne vingt fois,
l'œil perdu vers le lointain, avant de se décider à reprendre
Trois ans le chemin se sont de passés. sa demeure. Louis a fait deux campagnes
en Afrique ; on l'a nommé caporal, puis sergent.
Le foyer domestique l'a revu deux fois, le teint bruni,
l'air martial et toujours souriant, toujours confiant en
sa bonne étoile. Et il est reparti. Cette fois, dans les
rizières du Tonkin, l'attendaient à la fois la gloire
qu'il avait tant désirée, et la mort, qu'il sut regarder
en face. Il meurt en couvrant, avec quelques hommes,
la retraite d'une compagnie qu'a surprise le De-Tham,
l'habile et terrible pirate. L'arrivée d'une colonne de
renfort ayant permis aux Français de reprendre l'offensive,
l'ennemi s'enfuit et l'on retrouve le corps de
l'héroïque sergent, qui s'est fait tuer pour sauver ses
compagnons d'armes.
La famille, prévenue par dépêche, a réclamé la
triste et glorieuse dépouille ; le transport s'est eftectué
aux frais de l'Etat ; la commune se charge des
funérailles : mon brave Louis dormira son dernier
sommeil près du grand-père, mort quelques mois
auparavant.
Depuis la veille, le glaa tinte dans le vieux clocher.
Dès l'aube, un piquet de soldats, arrivé du chef-lieu
par le premier train, se range silencieusement devant
la porte de la maison mortuaire. Bientôt, les maisons
s'ouvrent: partout, hommes, femmes, entants, iont
leur toilette pour assister à la funèbre cérémonie. De
temps en temps, d'une porte à l'autre, des mots brefs
s'échangent: « Si courageux ! — Si boni — "Tout de
même, si jeune, on ne devrait pas mourir 1 — Belle
mort! — Malheureux parents ! »
Peu à peu, par la route, par les sentiers, d'autres
personnes arrivent; il en vient de tous les villages
voisins. Deux officiers, un jeune capitaine, un vieux
commandant, délégués par le général qui commande
la division militaire dont notre département fait partie,
rejoignent les soldats.
L'heure de l'enlèvement du corps approche. Le cercueil,
enveloppé d'une étofle tricolore, disparaît sous
les fleurs et les couronnes. Des pompiers et des gendarmes,
avec la troupe, forment la haie. Puis le cortège
s'ébranle. Derrière les porteurs, le père, tête
nue, ne peut plus, aujourd'hui, contenir 'ses larmes.
Plus loin, avec les femmes, la mère, sous son voile
de crêpe, sanglote éperdument.
Au cimetière, après la cérémonie religieuse, le vieux
commandant a pris la parole. Je n'ai pas entendu
tout ce qu'il disait; mais j'ai distingué, çk et là, les
mots : devoir, sacrifice, honneur, patrie. Peu importent
les phrases quand ces mots vibrent dans le cœurl
Non, il n'est rien de plus beau que de savoir mourir
pour une cause généreuse. Et il n'est pas de cause plus
généreuse que celle d'un pays comme la France 1 —
(Copie corrigée.)
Arithmétique.
Théorie. — Trouver un nombre entier (el qu'en
7
le retranchant du numérateur de la fraction
l'ajoutant au dénominateur, On obtienne une fraction
comprise entre 1/3 et 1/2
INDICATIONS. — Soiù A? le nombre cherché ; on doit
7 a; 1
avoir : 1° 7=—; > =; d'où l'on tire : 21 — 3 a; >
12-1- X 3
9
12 -1- a;, 21 —- 12 > a; -f- 3 a;, 9 > 4 ;k, a; < ^ ou <
2 1/4;
2" ^ â' — 2 a; < 12 + x,
14 — 12 < a: 2 a;, 3 a; > 2, a? > |-
Donc a; doit être compris entre 2/3 et 2 1/4 ; les
deux nombres entiers 1 et 2 répondent à la question.
Vérxiioation. _ et > jg = §•
7 — 2 5 ^ 7 1 5 _ 1 7 - 3 _ 4 ^
12 -(- 2 ~ 14 14 "" 2' ® ^ 15 3 12 -f 3 15 ^
4 i 4 1-
5=5, mais < aussi qne77j=ô; donc le nombre
O /C le o
entier 3, > 2, ne répond plus à la question.
Problème. — Un propriétaire qui avait vendu un
terrain rectangulaire à raison de 0 fr. 25 le m®, a dû
i^estituer 1 485 fr. après vérification, parce que la
chaîne employée ne mesurait pas exactement 10 m.
Trouver la longueur de la chaîne et les dimensions
du terrain. La longueur est à la largeur comme 5 est
à 3 ; de plus, la longueur véritable et la longueur
supposée d'abord forment un total de 990 m.
Solution. — Remarquons d'abord que le rappor
entre les deux dimensions fausses est le même que le
rapport entre les dimensions vraies. Soient, en eflet,
m le nombre de fois qu'on a tendu la chaîne pour
mesurer la longueur et n le nombre de fois qu'on l'a
tendue pour mesurer la largeur; soit l la longueur
réelle de la chaîne, on a bien : ^ , = -5 ; mais le
' n X l o
premier rapport est égal à — ; il en est de même
10 ïïi • •
pour le rapport est relatif aux dimensions
. * .m 5 10 m , , .5
fausses ; si — égale aussi n»
n S iO n ^ o
La difl'èrence entre la surface inexacte et la surface
1. Cette .éprouve et la suivante nous paraissent dépasser
les limites de ce qu'on peut raisonnablement demander à des
candidats aux écoles normales.
PROBLÈ'WËS : G. MANUEL. Deux cents Problèmes du Certificat d'études. et'rLonsei"."! 4 0 C.

S U J E T S D E COMPOSITIONS
réelle est:^ = 1 485 x 4 = 5 940 mK
Surface inexacte = longueur inexacte x largeur
g
inexacte = longueur inexacte X ^ de la même lon-
3
gueur = ^ du carré de cette longueur. De même,
3
surface exacte du cirré de la longueur exacte,
D
3
d'où l'on tire : = dii carré de la longueur inexacte —
0
3 3
- du carré de la longueur exacte, ou = de la di£fé-
5 o
rence de ces carrés = 5 940 m'. Différence des carrés
dcs deux
j
longueurs
,
:
5940
—:—^
m^ X 5
= 9
nnnn»
900 m-. Mais
-vr,--
cette diff-rence est égale au produit de la somme des
deux longueurs par leur diflérence ; la somme étant
nii X 9900
990 m., la différence sera: ^-srrrr =10m.Lon
"MJ
990 m. + 10 m. = SCO m. ; largeur
gueur inexacte : 2
inexacte ; ni. x 3 _ JQQ Longueur exacte du
5
terrain : 500 m. — 10 m. = 490 m. ; largeur exacte :
490m.x3 - 10m. X 490
-=294m. Longueur de lachame:
49 m.
• 98 m.
9 m. 80.
Vérification. — Surface inexacte : 1 m^ x 500 x
300 = 150 000 m' ; surtace exacte : 1 m^ x 490 x 294
= 144060 dilïérence en trop: 5940 rd-.
BREVET ÉLEIFLENTAIRE'.
Orthographe.
Un séjour à Berlin. Souvenir anx morts de 18^0.'
Le premier novembre, après des jours de Jolie
brume ensoleillée, le temps s'était assombri. Il était
devenu un temps de Toussaint, à ciel bas, d'un gris
noir. La colonie française de Berlin nous avait invités
à nous rendre au cimetière de la garnison oii elle
a élevé un monument aux Français morts prisonniers
en 1870 et 1871. Le cimetière est situé dans un quartier
mort: il est lugubre. Nous nous trouvâmes T;ne
centaine à l'entrée ; nous passâmes entre des rangées
de tombes modestes, où domine un monument en l'honneur
des Berlinois morts pendant la guerre. C'est un
haut groupe en bronze. Derrière, une croix de marbre
blanc toute simple commémore le souvenir des nôtres.
C'était le jour et l'heure où la France porte des fleurs
à ses cimetières. Nous manquions à nos tombes de
famille et d'amis; mais, inconnus presque tous les
uns aux autres, assemblés devant ces tombes d'inconnus,
nous sentions bien que nous étions une famille
en deuil. Et puis, après tant de fêtes, brusquement,
c'était la misère de ces humbles gens morts sur un lit
d'hôpital dans cette ville triomphante; la misère de
tant de semblables victimes, la misère de la France
vaincue, la grande misère du monde engagé par notre
défaite dans les voies de haine et de guerre. Mais
bienheureux ceux qui souffrent par le souvenir! ..
Ce jour de la fête des morts, dans le cimetière de la
garnison de Berlin, des Français, à qui des larmes
montaient aux yeux, ensemble ont confessé notre
espérance indestructible. LAVISSB.
QUESTIONS. — 1. Quel est le sens de commémore ?
Quel est le mot simple dont il est dérivé ? Citez
d'autres dérivés.
2. Expliquez la phrase : Nous manquions à nos
tombes de famille et d'amis.
1. Aspiranios; Paris; 1910.
3. Que signiûe : ont confessé notre espérance?
4. Quelle est la fonction des mots en italiques :
novembre, jours, temps, à ciel bas, d'un gris noir "i'
5. Analyse logique : Bienheureux ceux qui souffrent
par le souvenir
EXPLICATIONS. — Commémore : rappelle la mémoire,
le souvenir de quelqu'un ou de quelque chose, avecr
l'idée de célébrer, de glorifier la personne ou le tait.
La racine mémor est celle du latin memoria, mémoire.
Dérivés de mémoire: mémorial et mémorable. —
Nous manquions à nos tombes de famille et d'amis:
nous étions absents de France le jour ou l'on a coutume
de se rendre auprès des tombes de la famille et
des, amis. — Ont confessé notre espérance : l'ont affirmée,
l'ont manifestée d'une manière indéniable. Rapprocher
l'expression : confesser sa foi, l'affirmer, la
proclamer sans peur. — Le premier novembre : c'està-dire
lors du premier (jour de) novembre ; novembre
est le complément déterminatif de jour, sous entendu.
— Après des jours : jours est complément circonstanciel
de était assombri. — Temps à ciel bas
ciel est complément déterminatif de temps. — D'un
gris noir : dont la couleur était un gris noir ; gris^
adjectif employé substantivement, est l'attribut de
couleur, sous-entendu. — Bienheureux ceux qui
souffrent par le souvenir. Deux propositions. 1° Principale
elliptique : ceux (sont) bienheureux; 2» Proposition
complément déterminatif : qui souffrent par lesouvenir.
Composition frsuiçaise.
Le chien rte berger et le chien île chosse.
Mettez en présence un chien de berger et un chien'
de chasse, dont vous ferez le portrait. Ils se disputentla
prééminence parmi les membres de la race canine
et font valoir tour à tour, dans un dialogue, les raisons
de leur prétention.
Un vieux cheval, qui les écoute, les met d'accord
sans décider auquel de ces deux compagnons de
l'homme appartient la supériorité.
DÉVELOPPEMENT. — L'automne est tiède encore ; un
troupeau de moutons broute paisiblement les herbes
grêles d'un champ qui attend le labour et que des
pluies récentes ont, çà. et là, reverdi. Le berger a dégrafé
le col de son grand manteau et il s'est assis à
l'ombre d'un chêne ; le regard vague, il rêve à je ne
sais quoi. Près de lui, son cMen veille. Le chien
s'appelle Zouzou, sans doute parce que le berger est
un ancien zouave ; il a de longs poils, d'un gris fauve,
broussailleux, une grosse téte de loup et des oreilles
pointues ; mais l'œil, tourné souvent du côté du
maître, est clair, intelligent et doux. A quelques pas
du berger, le propriétaire d'un bazar ambulant s'est
endormi, après avoir attaché au tronc du chêne un
vieux cheval qui a pour fonction de traîner de village
en village, parmi la poussière ou la boue des chemins,
la boutique roulante.
De temps en temps, des coups de feu éclatent dansla
direction du bois voisin : la chasse est ouverte depuis
plusieurs jours. Un chasseur paraît; il a l'air las
et maussade ; sa carnassière est flasque : il Ta sans
doute rentrer bredouille au logis. A son tour, il s'as.sied
au bord du champ où les moutons pâturent. Un
chien superbe gambade autour de lui. Figurez-vous,,
combinées, les élégances du fox, du lévrier, de l'épagneul
; une tête bien dessinée, de grandes oreilles
tombantes, souples et soyeuses, un pelage lustré,
blanc et brun, de hautes pattes sveltes, aux fines attaches
voilà, en quelques mots, le portrait de Sultan,
fidèle compagnon du chasseur.
Sultan aperçoit Zouzou, dresse les oreilles et maniteste
ainsi quelque défiance, en même temps qu'une
profonde surprise.
« Qu'y a-t-ilî grogne Zouzou ; je te fais peur,sans
doute ; tu peux approcher : je ne suis pas méchant.
— Non... tu ne me fais pas peur; mais, je l'avoue,
je me suis demandé d'abord si c'était bien un chien
que je voyais...
— Tu m'as pris pour un loup ?
— Il n'y a plus de loups dans ce pays, je le sais...
pourtant, j'ai cru tout à 1 heure à une résurrection de
cette farouche espèce. Je me-suls trompé ; tant mieux !
REDACTION : G. MANUEL. Cent Rédactions 50 c.

84 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
mais, vraiment, tu ne payes pas do mine ; je doute
fort qu'on t'achète aussi cher que j'ai coûté à mon
maître. Tes formes et ta physionomie auraient peu
de succès à l'exposilion canine. On devrait bien te
peigner, te teindre les poils et te cacher les oreilles.
— Vous me semblez très vaniteux, cher ami. La
nature vous a doué d'une certaine élégance, qu'elle
m'a relusèe. Mais je possède peut-être d'autres qualités,
que vous n'avez pas. Je compte parmiles animaux
les plus utiles... Et vous?
— Est-ce que je ne rends pas service à mon maître 1
— Pour la chasse ! un simple plaisir, ou plutôt un
caprice de l'homme. Un caprice coûteux, dont il
aurait profit à se passer. '
— Un sport très hygiénique.
— Et très cruel. Pourquoi ne pas laisser en paix
lièvres, lapins, perdrix, tous ces hôtes iuoflensifs de
nos champs et de nos bois?
•— Le lapin, quand il se multiplie, est un fléau pour
la culture.
— Il ne pullule guère aujourd'hui ; vous pourriez
lui laisser le temps de se reproduire. J'aime mieux
conduire mon troupeau que d'aider l'homme à tuer
des animaux qui ne lui font aucun mal.
— Ne conduis-tu pas quelquefois tes moutons...aux
boucheries?
— Si, hélas ! mais je ne prends aucune part à la besogne
du boucher, je me contente de surveiller les
pauvres bêtes. Et chacun rend justice à l'intelligence
qu'il me faut déployer pour bien remplir ma tâche.
— Un chien de chasse a besoin aussi, me semble-t-il,
de quelque intelligence. Il lui faut de l'attention, du
flair...
— Enfin, monsieur le gentilhomme, si beau que
vous soyez et si laid que je puisse être, l'humble berger
que je sers ne m'échangerait pas contre vous.
— Je ne tiens pas du tout à prendre ta place. Te
vois-tn, d'ailleurs, à-la mienne ? tu y ferais une belle
figure 1 »
A ce moment, le vieux cheval, qui écoutait en
silence les deux chiens, hennit bruyamment pour
mettre fin à leur querelle.
« Allons, leur dit-il, faites la paix. Je vais vous
mettre d'accord. Peu importe que l'un d'entre vous
soit plus beau ou plus laid que l'autre 1 Lequel de
vous deux est le plus intelligent, je ne saurais le dire.
Mais, à d'autres points de vue, vos mérites sont
égaux. Vous êtes égaux par le dévouement à ce qui
vous semble le devoir; je puis en parler: depuis
longtemps, j'essaie aussi de bien remplir ma tâche.
Vous êtes, pour l'homme, des amis tendres et fidèles.
Connaissez-vous des qualités supérieures à celles
dont, tous les deux, vous faites preuve : abnégation
et bonté?
Arithmétique.
Théorie. — Quel est le plus petit nombre par lequel
il faut multiplier 1962 pour obtenir un carré parfait
? Quel est ce carré parfait et quelle en est la racine?
Justifiez vos réponses par un raisonnement.
INDICATIONS. — La racine d'un carré parfait est un
nombre' premier ou un produit de facteurs premiers.
Le carré qu'on cherche ici ne peut pas être celui d'un
seul nombre premier puisqu'il doit être multiple de
1962, qui comprend des facteurs premiers différents:
2. 3, 109. Le carré d'un produit de n facteurs est égal
au produit des carrés de chacun des facteurs, car (a
X 6 X o...)2 — (a X b X 0...) {a X b X c...) = a X
b X c... X a X b X 0...= a X a X b X b x cX
c... = 0.2 62 Or, le noTnbre 1 962 est égal à 2 x
32 X 109 ; un seul de ces facteurs, 3^, est élevé au
carré ; le plus petit carré cherché ne peut donc s'obtenir
qu'en élevant au carré 2 et 109, ce qui revient à
multiplier 2 x 3^ x 109, ou 1 962, par 2 x 109 =
218.
Vérification, — 1962 X 21S =427 716, dont la racine
carrée est 654 = 2 x 3 X 109.
,Problème. — Trois fontaines peuvent couler dans
un bassin. La première et la deuxième, coulant ensemble,
remplissent le bassin en 2 heures ; la première
et la troisième le rempliraient en 1 h. 12 min., et la
deuxième et la troisième le rempliraient en 1 h. 1/2.
On demande en combien de temps chaque fontaine
coulant seule pourrait remplir le bassin.
Solution. — En une heure, la première fontaine et
la deuxième remplissent à elles deux la moitié du bas­
sin ; la première et la troisième, les u- ==|du
OU X/i u
2
bassin ; la deuxième et la troisième, les Donc deux
fois ce que débitent les trois fontaines coulant ensem
1 5 2 12
ble pendant une heure représentent r> + s- -t- s = -?i
o a o
du bassin ou deux fois la contenance du bassin ; les
trois fontaines, coulant ensemble pendant une heure,
rempliraient exactement le bassin. La première, à elle
3 2 1
seule, remplirait en une heure ^ — g = g du bassin ;
donc elle remplirait le bassin en 3 h. La deuxième, i
elle seule, remplirait, en une heure : g — g = g du
bassin ; donc elle remplirait le bassin en 6 heures. La
2
troisième, à elle seule, remplirait en une heure; g —
1 1
- = donc, elle remplirait le bassin entier en 3 h.
Vérification. — La première et la deuxième fon­
taine remplissent en 2 heures 2 = ^ x 2 =
g du bassiUj ou le bassin entier ; la première et la troi-
12
sième remplissent, en 1 h. 12 min., ou 1 ^ —
. u i 6 ,,, /I , 1\ 6 5 6 , , .
1 h. =• = p d heure : ( s -f ,-71 ê = 7: X = du bassin, yu
5 5 \o 2Y 5 D 5
le bassin entier, puisque ^ ^ ^ = 1; la deuxième a
la troisième, en 1 h. 1/2, ou remplissent : Q +
i^? = ^X i = ^ d u bassin, ou le bassin entier.
2/2 6 2 12
Un escabeau.
Dessin.
LIBRAIRIE HACHETTE et C'% 79, Boulevard Saint-aermain, PARIS
C. MANUEL
Cent Dictées
du Certificat 4*Études Primaires
SUIVIES D E Q UESTIONS E T D E RÉPONSES
Une brochure in-i6 60 cent.

Anaée scolaire 1910-1911. N» 31 4 Février 1911.
PARTIE SCOLAIRE
DIRECTIOtSiS ET EXERCICES
DIDI inPO ADHIE? jSTT/T'P Q [Sous cette rubrique, nous mettrons chaque semaine l'annonce des
K 1D L 1 U II l \ A * ï l 1E.» JyUUrJZ^UJ JZo. j^ojjygaux volumes pouvant intéresser les Instituteurs et Institutrices].
Carnet pour ia préparation journalière des leçons, suivi des programmes officiels de
l'enseignement primaire, par L. DESFOSSÉS, directeur d'école publique. — Im volume in-8°
i2l X 13), de 240 pages, nouvi-.miiiiH TorLK 1 fr. 50
Il n'est pas un bon'maître qui' no prépare quotidienneiueut ses leçons. Or, il esc impossible d'admettre qu'il n'y a pas;
intérêt sérieux pour lui à fixer, en quelques lignes, le résumé qui condense cette préparation immédiate. Le carnet de
préparation que nous soumettons aux instituteurs et institutrices est, par son format, un véritable carnet, facile à transporter
et à manier. La disposition on est simple et pratique. Il débute par des conseils pédagogiques et par un extrait de
l'arrêté ministériel du 18 janvier 1887 visant la répartitÎQn des exercices scolaires. Chaque page se termine par un mémorandum
où le maître pourra noter ses remarques journalières et jalonner parfois la route à suivre dans son enseignement.
12 pages destinées à 'des notes diverses et les programmes officiels des cours élémentaire, moyen et-^ supérieur se
trouvent à'ia fin do ce carnet ainsi qu'un tableau de la Nouvelle nomenclature grammaticale.
t
Lecture.
CLASSE D'INITIATION
SON OU.
Demaader aux enfants de trouver des noms d'oiseaux
contenant le son- oa ; jpoule., poularde, tourterelle,
coucou, rouge-gorge, chouette, alouette; les
écrire en traçant ou avec une craie de couleur.
Observer que ce son est représenté par deux lettres,
o et u, mais qu'on ouvre une seule fois la bouche
pour le prononcer; les lèvres sont placées comme
pour dire o ; on les allonge un peu, moins cependant
que pour u.
MOTS. — Ouate, oui, ourlet, ouvrir, ouvrage, boue,
cou, doux, fou, goût, joue, loup,mou, nbunoa, poule,
roue, sou, tout, vous, bouche, blousa, bijou, bourse,
bourdonne,coudre, coupure, courage, courbe, courir,
cousine, couvercle, croûte, ètourderie, foule, fourrure,
genou, gouffre, goûté, joujou, journal, labouré,
lourde,,moule, moutarde, nourriture, poudre, poupée,
roulette, route, rougir, source, soucoupe, soufflé,
sourde, soupe, toupie, toussé, toujours, trou, zouave.
PHRASES. — L'ouvrière rapporte de l'ouvrage à ia
couturière: elle lui remet de la doublure, de la mousseline
et du velours. — Louise allumera une bougie ;
elle passera sous la voûte de la cave, elle regardera
s'il n'y a pas de souris. — Le petit Raoul apporte à
son papa un outil et des clous pour remettre la roue
de sa brouette. — La jardinière fera un bouquet et
une couronne. — La mercière a ouvert une boutique
sur le boulevard. — Marcelle a trouvé de la fougère
dans la forêt ; elle a vu des fourmis et a écouté le
coucou. — Les zouaves ont passé sur la route. — La
poule a couvé ; elle a douze petits poulets ; elle
glousse. — Ma cousine lit le journal tous les jours.
Vocabulaire.
Les attelages et les voitures.
NOMS ET QUALITÉS. — Les voitures qui circulent
dans les rues sont attelées d'un ou de plusieurs chevaux;
à la campagne, elles sont quelquefois traînées
par des bœufs.
Le cocher ou le charretier met ^'abord les harnais
du cheval; — faire nomtàer les pièces les plus importantes
: la bride, le mors, la gourmette, les guides,
les ceillères, le collier, les traits, la dossière, la sousventrière,
etc. — Le cheval est amené dans les brancards
où on l'attache avec les porte-brancards et des
courroies. — Quand il y a deux chevaux, ils sont
attelés à une flèche. — Lorsqu'on a besoin de plusieurs
chevaux, ils sont placés les uns derrière les
autres et réunis par des traits.
Partie scolaire.
Les bœufs n'ont pas de harnais ; ils sont toujours
attelés deux par deux et portent sur la tête une pièce
de bois percée d'un trou çour laisser passer la flèche ;
cette pièce est le joug, qui est maintenu par des courroies
attachées autour des cornes, et posé sur une sorte
de coussin afin de ne pas blesser les boeufs. — Le
bouvier tient un aiguillon; le cocher a un fouet.
V"BRBES. — Demander aux enfants toutes les sortes
de-voitures qu'ils peuvent rencontrer soit à la campagne,
soit dans les villes. Faire entrer chaque nom
dans une courte phrase.
Le tombereau transporte du fumier, des betteraves,
des pierres, de la terre. — Les chariots ont quatre
roues ; on les charge de gerbes de blé, d'avoine, de
seigle, de bottes de foin, de paille, etc. — La charrette
a deux roues ; elle porte souvent une bâche et
sert aux paysans à conduire des marchandises dans
les villages voisins. — Les commerçants montent
dans un cabriolet pour visiter leurs clients; le cabriolet
est une voiture légère avec deux grandes roues et
une capote.— Employer de même les mots: roulotte,
char à bancs ; — fiacre, omnibus, tramway, tapissière,
fardier, etc...
Leçon de choses.
Les couleurs.
MATÉRIEL. — Une boîte de couleurs; — quelques^^
godets; — un peu d'eau; — un chiffon; — un ou
plusieurs pinceaux.
Les pinceaux que nous avons vus précédemment
doivent nous servir à étendre les couleurs sur du papier
pour colorier nos dessins. — Voici la boîte de
couleurs où nous les avions pris ; regardons-la : elle
contient un certain nombre de petites cases dans
chacune desquelles se trouve une tablette d'une couleur
différente. Examinons-en une: elle est rectangulaire,
assez épaisse, dure, lisse sur les côtés; une des
faces porte un dessin ; sur l'autre face, ie nom de la
couleur est imprimé en relief; la tablette peut se
casser facilement.
Voyons maintenant un des godets dont nous allons
nous servir ; il est en porcelaine, rond, épais, légèrement
creux d'un côté, plat de l'autre.
Tremper un pinceau dans un peu d'eau, le frotter
doucement sur la tablette bleue, par exemple: celle-ci
s'amollit, se délaye ; mettre une goutte de couleur
dans le godet, puis recommencer à passer le pinceau
plusieurs fois sur le bleu ; l'on a alors quelques
gouttes de peintura bleue. — Essuyer le pinceau sur
un papier: il laisse une trace plus ou moins foncée.
Mettre avec le pinceau un peu d'eau pure dans le
N» SI.
LECTURE COURANTE : MASSON et ROUSTAN. mryeye'^rpérfe^rT^. Ifr.

32> MAXUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
godet; bien mélanger ; la couleur s'éclaircit ; — l'étaler
de nouveau sur le papier. Ajouter encore de
l'eàu ; la teinte sera plus pâle. Montrer aux enfants
les différentes nuances de bleu-.
, Procéder de même pour le rouge et pour le jaune.
— Dire que les trois couleurs : bleu, jaune, rouge,
sont les couleurs principales ou couleurs mères.
Calcul.
Nombres Impairs de 20 à 29.
Nombre 21. — Pour former 21, il nous faut prendre
2 bandes et 1 petit carré ; nous voyons que ce
nombre ne peut pas être partagé exactement en deux ;
il nous resterait un carré.
Regardons si nous ne pourrions pas faire des tas
de 3. Dessinons sur l'ardoise une ligne de 3 carrés,
puis une deuxième, une troisième, etc., en écrivant
au bout de chaque ligne le nombre des carrés déjà
tracés : 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21 ; nous avons 7 lignes de
3, ou 7 fois 3, 21; répéter plusieurs fois les nombres
de 3. — Retourner l'ardoise et constater que 7 fois 3
font 21.
Nombres 23 et 20. — Avec des crayons, former le
nombre 23; essayer de faire des paquets de 2 ; il
reste 1 crayon ; — de 3, il en reste 2 ; — de 4 et de 5,
il reste 3 crayons; — de 6, de 7, de 8, il y a toujours
un reste; nous ne pouvons faire que des tas de 1.
Montrer de même que 29 ne peut se partager qu'en
unités.
Nombre 25. — Former 25 avec 2 bandes et 5 car­
WORALE
A L I ' É C O L E
L'école (svÂte et fin.)
Le bon camarade
Ce n'est pas assez d'être un bon élève, pour remplir
complètement tous ses devoirs d'écolier; il faut
encore être un bon camarade. Voyez ea quoi cela
consiste.
Je vous ai fait remarquer déjà que l'école est une
petite société et que la' loi fondamentale de toute société,
c'est que la justice y règne, que les droits de
ses divers membres y 'soient respectés. La première
vertu d'un bon camarade, ce sera donc de se montrer
juste. Mais il nous faut expliquer cela et entrer à cet
égard dans quelques détails pour bien saisir les caractères,
l'importance et l'étendue de ce devoir de
justice réciproque.
Tous vous êtes égaux devant l'école, tous vous êtes
égaux devant le maître. Sans doute il y a entre vous
des différences ; mais les seules admises sont celles
qui résultent de votre application, de votre zèle, de
votre bonne volonté, de vos aptitudes naturelles, des
progrès que vous faites. Mais à tous les antres égards,
en tant que camarades, vous êtes égaux, ayant les
• mêmes droits et les mêmes devoirs, étant soumis à la
même règle, à la même discipline. Vous refuser à reconnaître
et ces différences et cette égalité, ce serait
au même titre manquer au sentiment de la justice.
Je m'explique : imaginez un élève qui serait jaloux
du succès d'un camarade, de la bonne place
méritée par celui-ci, et qui chercherait à le rabaisser, qui
serait heureux de le faire punir, qui inventerait quelque
moyen de lui faire manquer une composition, de
lui faire perdre des points; vous sentez bien à guel
point sa conduite serait basse' et injuste. Imaginez
encore un élève qui irait jusqu'à copier ses devoirs
ou une composition; celui-là commettrait une double
injustice, et à l'égard du maître dont il chercherait à
surprendre la bonne foi, dont il voudrait voler l'esti
me, et à l'égard des camarades qu'il déposséderait de
la bonne place à laquelle ils ont droit, qui a été légi- |
rés. Chaque bande contient 10 carrés ou 2 fois 5; dans
les 2 bandes, il y a 4 fois 5 et dans 25, 5 fois 5;
compter par 5 jusqu'à 25 : 5, 10, 15, 20, 25.
Tracer au tableau et sur l'ardoise 5 lignes de 5 gros
points ; retourner l'ardoise : nous avons toujours
5 lignes de 5 et le dessin forme un carré ; 25 est le
carré de 5.
Nombre 27. — Faisons pour le nombre 27 ce que
nous avons fait pour 21 ; traçons sur l'ardoise des
lignes de 3 carrés ou de 3 points pour aller plus
vite; nous trouverons les nombres 3, 6, 9...21, 24,27.
Répétons ces nombres plusieurs fois pour que les enfants
les connaissent bien.
Dessin.
NOTIONS DE L'ANGLE. — LE CANIF.
Faire observer un canif fermé ; — le faire tracer.
L'ouvrir ensuite très lentement; remarquer que la
lame s'écarte peu à peu du manche et forme un coin
(prononcer le mot angle, si on le juge nécessaire).
Quand le canif est ouvert à moitié (angle droit), s'arrêter
et le dessiner. "
Continuer àl'ouvrir; indiquer rapidementau tableau
par deux lignes les positions différentes occupées par
la lame et le manche : l'angle s'agrandit.
Représenter le canif complètement ouvert.
Dessiner ensuite les positions intermédiaires, puis
la lame dirigée vers le bas.
P R I M A I R E
Mme FOURNIER,
institutrice d'écolo annexe.
timement gagnée par eux. Supposez, d'un autre côté,
un élève qui, orgueilleux de ses succès scolaires, prendrait,
à l'égard des autres, des airs de supériorité et
de dédain; supposez-en un qui, se targuant de la position
de ses parents, par exemple, émettrait la prétention
de ne pas être traité comme tout le monde,
d'obtenir un traitement de faveur, d'imposer à ses camarades
sa volonté, ses caprices; ceux-là encore ne montreraient-ils
pas qu'ils sont animés de sentiments d'inlustice?
Et remarquKz-le bien, je ne parle même pas
de ceux qui abuseraient de leur force pour tourmenter
un p us faible, le tourner en ridicule, lui jouer
de méchants tours, en faire leur souffre- douleur,
nous avons déjà dit que l'injustice alors s'accompagne :
rait d'une lâcheté qui rendrait leur conduite véritablement
odieuse.
C'est encore la justice qui vous fait un devoir d'être
francs. C'est un mauvais camarade que l'écolier qui,
ayant commis, fût-ce simplement par étourderie, par
légèreté, par entraînement, une de ces fai/tes que
vous connaissez bien, prend un petit air innocent,
afin d'égarer sur quelque voisin les soupçons du
maître. En celui-là personne ne peut plus avoir confiance,
et si sa faute compromet ses camarades, il
n'hésitera pas, j'en ai grand'peur, à laisser punir un
innocent à sa place. Celui au contraire qui a le courage
de s'avouer coupable, qui accepte la punition
méritée, qui assume la responsabilité de son acte,
celui-là, par sa loyauté et par son courage, se réhabilite
en quelque sorte, et le maître, s'il doit le
punir, par respect pour la justice, du moins ne peut
manquer d'éprouver pour lui de l'estime. L'autre,
dont nous parlions tout à l'heure, mérite, par contre,
le mépris de tous.
Il est enfin une dernière forme de l'injustice entre
camarades que je dois vous signaler, non certes que
je vous en croie capables, mais parce qu'il n'est pas
inutile de signaler les raisons qui justifient l'horreur
qu'elle vous inspire, et aussi par ce que," dans certains
cas, un problème moral assez embarrassant, au
premier abord, peut se présenter : je veux parler de
la délation. Remarquons-io, tout d'abord, la délation
ne consiste pas seulement à dénoncer en cachette
GÉOGRAPHIE : LEMONNIER, SCHRADER et GALLOUËDEC. cours préparât..

l'auteur d'une faute connue ou inconnue du maître ;
est délateur encore celui qui, par son attitude, par
un coup d'œil, par des sous-entendus plus ou moins
habiles, plus ou moins détournés, attire l'attention
sur l'acte réprèhensible d'un de ses compagnons, le
dévoile plus ou moins hypocritement. Ce mauvais
camarade vous le désignez d'un nom qui est une
condamnation, une flétrissure : c'est un rapporteur,
un mouohard. Vous sentez bien en effet que c'est
une condition essentielle de la vie sociale que de
pouvoir compter que les autres ne chercheront pas
à vous nuire, ne vous espionneront pas constamment;
sans cette confiance réciproque, chacun devrait à
tout instant se cacher, et c'en serait fait de toute camaraderie,
de toute sécurité dans les relations de
chaque jour, c'en serait fait de la solidarité qui vous
unit.
Cette solidarité du reste a ses limites, cela va de
soi. Elle ne vous engage pas, manifestement, à vous
faire les complices des fautes que vos camarades ont
l'intention de commettre ou qu'ils sont en train de
préparer. Il est parfaitement légitime, il est moral, il
est courageux de se refuser à suivre les meneurs.
Mais il serait lâche, au cas même ou l'on serait puni,
quoique innocent, avec les vrais coupables, de
dénoncer ceux-ci. Affirmer son innocence, voilà qui
est bien ; vouloir la prouver en se faisant délateur,
voilà qui serait mal.
Peut-être quelqu'un d'entre vous me posera-t-il
cette question : si le maître venait à me demander
quel est l'auteur, d'une faute, que devrais-je lui répondre?
Dire : je n'en sais rien, si vous le connaissez,
ce serait un mensonge. Dire : c'est un tel, ce serait
trahir le devoir de solidarité dont je parlais tout
à l'heure, ce serait de la délation. Que faire donc?
Voici, pour mon compte, à peu prés ce que je dirais ;
« Monsieur, je connais le coupable, je puis vous promettre
de faire tout mon possible pour l'amener^ à se
dénoncer lui-même; mais je ne crois pas avoir le
droit de vous livrer son nom; même au cas où vous
penseriez devoir me punir à cause de mon silence,
ma conscience me dit que je devrais subir cette punition,
plutôt que de me faire un dénonciateur. »
La bonne camaraderie, enfin, outre ces devoirs de
justice, de franchise, de modestie, de solidarité, nous
impose d'autres obligations encore; Elle se traduit
par une bieuveillance, une complaisance, une indulgence
réciproques qui poussent les enfants à s'entr'aider,
à se rendre de menus services, à se faire de
mutuelles concessions, à se montrer les uns à l'égard
des autres prévenants, aimables, à éviter toute_ grossièreté
de manières et de paroles, toute manifestation
de dédain ou d'envie, qui leur fa,it introduire
dans leurs relations quelque chose de ces sentiments
d'aftection, de cordialité, que nous avons résumés
dans le mot de fraternité.
Résumé.
La camaraderie impose des devoirs dont le premier
est tin devoir de justice.
Tous les élèves sont égaux devant l'école, devant le
maître, devant-la discipline. Les seules différences
admises sont celles qui résultent du travail, de la
bonne volonté, du savoir aussi. Se montrer jaloux et
envieux des .succès d'un camarade, ou orgueilleux
et dédaigneux, c'est faire preuve d'injustice.
Le bon camarade est franc et loyal; à aucun prix,
il ne consent à se faire un délateur, de même qu'il
n'accepte jamais l'idée de laisser punir un innocent à
sa place.
Le bon camarade, enfin, se montre obligeant, serviable,
poli, prévenant, modeste et témoigne des sentiments
d'affection et de cordialité qui font de la camaraderie
une sorte de véritable fraternité.
PARTIE SCOLAIRE 323
P . MALAPERT.
LANGUE F RANÇAISE
— COURS ÉLÉMENTAIRE —„
Orthographe et grammaire.
I. — La sortie de l'école {suite.)
Essoufflés, les cheveux au vent.
Portant sous le bras votre livre,
Vous courez, en vous poursuivant
Sur les ruisseaux couverts de givre.
II
Je lis, dans vos yeux satisfaits,
Que vous avez eu du courage,
Et que vos devoirs sont bien faits :
Cœur content fait joyeux visage.
Mme G. ME.suRBna.
Ezpllcationg.
1. ELOCUTION. — Quand est-on essoufflé? —Qu'estce
que être essoufflé? — Pourquoi les enfants ont-ils
les cheveux au vent? — Quand peut-on courir sur les
ruisseaux î — Qu'est-ce que le givre ? (Une sorte de
glace qui s'attache aux arbres, aux buissons, aux vitres.)
(xivre est mis ici pour glace. — Qu'est-ce
que lire dans les y eux? {C'est regarder dans les yeux
d'une personne pour savoir ce qu'elle pense.) —
Quand a-t-on les yeux satisfaits? — Où les enfants
ont-ils en du courage? — Comment est votre visage
quand vous avez bien ou mal travaillé? — Comment
jouez-vous quand vous avez bien fait votre tâche?
2. VOCABULAIRE. — Essouffler, essaimer, essayer,
essorer (sécher), essuyer.
Le givre, un géant, un geai, une gelée, la gencive,
le gendarme, le gendre, la gêne, le général, le genêt,
le génie, le genou, la geôle, la gerbe, le germe,
le geste, la gibecière, la giberne, la giboulée, la gifle,
le gibier, le gigot, etc.; le jet, le jeton, le jeudi, le
jeûne, la jeunesse.
Cœur, courage, courageux, encourager, décourager,
encouragement, découragement, écœurer.
3. DicTroN. — Dire ces vers sur un ton enjoué ; le
dernier lentement et avec force. Bien respecter la
ponctuation.
III. — Les abeilles.
J'allais chaque jour au bout du jardin rendre visite
aux abeilles. Je m'intéressais beaucoup à leur ouvrage;
je m'amusais infiniment à les voir revenir de
la picorée, leurs petites cuisses quelquefois si chargées'
qu'elles avaient peine à marcher.
J.-J. ROUSSEAU.
Explications.
1. ELOCUTION. — Où vivent le plus souvent les
abeilles? — Pourquoi l'homme leur prépare-t-il une
ruche? — Pourquoi les abeilles dont nous parle l'auteur,
étaient-elles au fond du jardin ? (On les éloigne
un peu de la maison où elles viendraient trop.) —
Quand les abeilles travaillent-elles? — Que deviennent-elles
en hiver? (Elles sont engourdies.) — En
quoi consiste l'ouvrage des abeilles? — Que prennent-elles
dans les fleurs? — Où placent elles leur
récolte pour pouvoir revenir à la ruche en volant? —
L'auteur les voyait donc marcher? (Oui, quand elles
se posaient à l'entrée de la ruche.) — Les abeilles
sont-elles méchantes? — Que doit-on faire quand on
est piqué par une abeille ?
-.2. VOCABULAIRE.—h'abeille, la treille, la merveille,
la corbeille, je me réveille; le réveil, l'éveil, l'appareil,
le méteil, le soleil.
Je nCamuse bien, beaucoup, énormément, excessivement,
infiniment.
Jardin, jardinet, jardiner, jardinage, jardinière.
Ouvrage, œuvre, ouvrier, ouvré (façonné), ouvroir.
Ouvrage, travail, tâche, occupation, besogne.
IV. — Le rémouleur.
Le rémouleur partait, après la moisson, avec sa
meule de grès montée sur quatre fins nfiontants de
sapin, et avec sa^manivelle de fer sur le dos. Il allait
GKAMMAIKE: DUSSOUCHET, Grammaire enfantine illustrée. Un vol.'in-16, carf. 4. 0 C .

324 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
aiguiser les serpes, les laus et les couteaux, devant
les maisons, pendant l'automne et pendant l'hiver.
On lui donnait la soupe et une place dans le grenier
à foin chez les pratiques, et il revenait avec quelques
sous dans sa bourse de cuir, à la fonte,des neiges.
LAMARTINE.
Explications.
1. ÉLOCUTION. — Quel est l'outil du rémouleur?
(Une meule.) — Comment est faite cette meule? —
Que fait le rémouleur? — Avec quoi fait-il tourner
sa meule? — Pourquoi pas avec une main? — Pourquoi
partait-il après la moisson? (Parce qu'il ne trouvait
plus de travail dans son village.) — Grès : pierre
dure dans laquelle on peut voir de petits grains de
sable. — Montants : pieds, supports. — Pourquoi les
montants sont-ils fins? {Pour être moins lourds à
porter.) — Comment appelle-t-on le travail fait avec
les mains? {Travail manuel.) — Rapprocher le mot
manuel de manivelle pour faire trouver le sens de
ce dernier mot (Pièce de fer ou de bois fixée à une
roue, et que l'on fait tourner avec la main.) — Où
s'installait le rémouleur? — Le plus souvent, aiguiset-on
les faux sur une meule? — Pratiques : acheteurs
ou clients. — Le rémouleur gagnait-il beaucoup? —
Quand retournait-il dans son village? — Connaissezvous
d'autres ouvriers qui vont de village en viUaga,
de maison en maison, pour chercher de la besogne?
2. VOCABULAIRE. —Le grès, le progrès, les agrès
(pas de singulier), le congrès; le regret; le degré, bon
gré, mal gré, de grè à gré.
Meule, meulière, moulin, meunier, meunerie, moudre,
mouture, rémoudre, rémouleur.
Vocabulaire, élocution, composition.
Dans la montagne.
I. — Ce que l'on volt.
Les élèves diront ce que Von voit dans la montagne.
Le maître écrira au tableau.
Dans la montagne on voit : des cimes, des sommets,
des pics, des aiguilles,' des mamelons, des ballons,
des versants, des pentes, des escarpements, des
vallées, des ravins, des torrents, des cascades, des
avalanches, des précipices, des neiges, des glaciers,
des rocs...
Des bruyères, des genêts, des fougères, des édelweis,
des rhododendrons...
Des montagnards, des pâtres, des bergers, des touristes...
Des chamois, des vaches, des chèvres, des ours, des
aigles, des vautours...
II. — Les qualités.
Les élèves indiqueront ' des qualités convenant à
certains des noms ci-dessus. Le maître écrira au tableau
:
La cime est... élevée, déchiquetée.
Le versant est... escarpé, dénudé, raviné.
La vallée est... abritée, cultivée, habitée.
Le ravin est... profond, étroit.
Le torrent est... rapide, furieux, mugissant.
L'avalanche est... soudaine, redoutable.
Le montagnard est... robuste, hardi.
Le touriste est.,. curieux, infatigable.
La 7^8 'partie {ou la 2") de ces phrases étant supprimée,
les élèves devront la retrouver.
III. — Les actions.
Les élèves trouveront des verbes pouvant convenir
à certains des noms ci-dessus ;
Le sommet... domine; le pic... se dresse ; l'aiguille...
surplombe; le versant... s'incline ; le bail on... s'arrondit;le
torrent... mugit; la cascade... écume;la neige...
étincelle; le glacier... fond; le touriste... excursionne,
ascensionne, gravit les pentes, escalade les escarpements,
herborise; le guide... conduit, prévient les accidents;
le chamois... bondit ; l'aigle... plane;le vautour...
guette.
Mettre au pluriel.
IV. — Petites phrases.
En utilisant les éléments ci-dessus, les élèves compléteront
les phrases suivantes :
De la cime élevée, on... domine la vallée.
Sur le versant escarpé... coule le torrent furieux.
Dans la vallée bien abritée...
Au fond du ravin profond...
Après l'avalanche redoutable...
V. — Pour gravir une pente.
(Énumération d'actions.)
Comment faites-vous pour gravir une pente ?
' RKPONSE.
Je fais des pas courts, je marche régulièrement, je
penche le corps en avant, je fléchis Tes genoux, je
ni'aide d'un bâton, je regarde où je dois poser le
pied, je respire régulièrement, je m'arrête de temps
en temps pour souiller ; parlois je m'assieds et je contemple
la vallée.
VI. — Un sommet.
{Description.)
Décrivez le sommet le plus élevé de votre région.
— L Cil se trouve-t-il? — 2. Quelle est sa hauteur?'
— 3. Comment sont ses pentes ? — 4. Qu'y a-t-il en
haut ?
SUJBT traité.
Le sommet le plus élevé de la région que j'habite
se trouve au nord du village, dans une chaîne de collines
qui borde la rivière.
Ce n'est pas nn sommet bien important. On nous a
dit en classe qu'il avait une hauteur de deux cent
vingt mètres. Ce n'est pas le mont Blanc, mais c'est
déjà joli pour un pays de plaines.
Les pentes de cette colline sont cultivées jusqu'à
mi-hauteur. Lk où le versant est trop raide pour la
charrue se trouvent des friches plantées de genêts.
Tout en haut se dresse un magnifique bois de
chênes dont on voit les grands arbres de fort loin.
VII. — Un torrent.
{Description.)
1. D'où vient-il et où va-t-il ? — 2. Comment coulet-il
? — 3. Quel bruit fait-il ? — 4. Qu'entraîne-t-il
parfois? — 5. Comment le franchit-on ?
- C O U R S MOYE'N
Orthographe et grammaire.
I. — La neige.
La neige à flocons blêmes tombe,
Tombe, tombe, en mois tourbillons ;
Lis eâeuillé sur une tombe,
La neige à flocons blêmes tombe.
Pour qui fait-on cette hécatombe.
Hécatombe de papillons ?
La neige à flocons blêmes tombe,
Tombe, tombe, en mois tourbillons.
IL
Toute blanche dans la nuit brune,
La neige tombe en voletant.
0 pâquerettes, une à une,
Toutes blanches, dans la nuit brune !
Qui donc là-haut plume la lune ?
0 frais duvet ! Flocons flottants I
Toute blanche dans la nuit brune,
La neige tombe en voletant. jE.iN RiCHErIN.
Explications.
1. L ES MOTS ET LES EXPRESSIONS. — Blêmes: très
pâles, très blancs. — En m.ols tourbillons : en tournoyant
mollement, lentement. — Hécatombe : sacriflce
de boeufs que faisaient les anciens pour faire plaisir
à leurs dieux. — FoZetant.-'volant de çà, de là.
— Pâquerette: marguerite blanche qui fleurit,dans
les premiers jours du printemps, vers Pâques.
GRAMMAIRE • DUSSOUCHET, cours préparatoire, Théorie, 364 exercices

2. LES IDÉES HT LISS IMAOES. — Pourquoi l'auteur
répète-t-il tant de fois le Torbe tombe 1 (Pour rappeler
la chute incessante de la neige.) — A quoi compare-t-il
les flocons? (A des lis, à des papillons, à des
pâquerettes, à du duvet.) — Ces comparaisons sontelles
justes ? sont-elles gracieuses ? — Que suppose
l'auteur quand il compare les flocons à des papillons ?
(Qu'on les sacrifie comme on sacrifiait autrefois des
animaux) ; — à du duvet 7 (que l'on plume la lune.)
— L'auteur ne sait donc pas ce que sont les flocons
de neige ? (Si, mais il rôve, il imagine beaucoup de
choses en les voyant tomber.)
3. LA DICTION. — Faire sentir aux enfants l'harmonie
de ces vers. Certaines répétitions, certaines syllabes
sont destinées à donner l'impression du vol
incessant et de la chute molle des flocons. Essayer de
faire rendre cette intention de l'auteur sans exagéralion.
III. — Le vent d'hiver.
Entendez-vous le vent d'hiver ? Il passe à travers
les bois dépouillés ; il court sur la cime des arbres et
fait plier les rameaux. Les feuilles mortes tourbillonnent
sur la route. Les gros nuages s'enfuient à travers
le ciel comme une volée de grands oiseaux noirs.
Là-bas, un voyageur se hâte, par les chemins déjà
sombres. Il tient son enfant par la main ; il le serre
contre lui et le cache sous son manteau. Ah 1 pauvre
voyageur attardé par le vent et la pluie, es-tu encore
loin de ta demeure? Es-tu attendu? Dois-tu trouver
le feu allumé, la nappe mise et des cœurs pleins de
joie ? — CH. DELON.
Explications
1. LES MOTS. — Dépouillé : au sens propre, dont la
peau est arrachée ; ici, dont les feuilles ont été arrachées
par le vent. — Il court: il passe rapidement.
— Cime: sommet d'une montagne, d'un arbre, d'un
rocher, etc.— Tourbillonnent: volent en tournoyant.
— S'enfuient : volent rapidement. — Une volée :
groupe d'oiseaux qui volent ensemble. — Attardé
(tard, retard) : qui s'est mis en retard.
2. LES IDÉES. — Comment appelle-t-on le vent froid
qui souffle en hiver t (La bise.) — Qoel effet produit
le vent sur la cime des arbres, sur les rameaux "î —
Quand les feuilles tourbillonnent-elles ? — Pourquoi
compare-t-on les nuages à de grands oiseaux noirs?
— Pourquoi le voyageur se hâte-t-il? — Pourquoi
a-t-on pitié du voyageur ? — Pourquoi voudrait-on
savoir s'il va bientôt arriver à sa demeure et s'il est
attendu ? — N'est-on pas heureux, en hiver, quand la
bise souffle, de se trouver au milieu des siens, auprès
du feu ? — Ne sent-on pas mieux encore la douceur
de la vie de famUle ? — Quels sentiments doit-on
éprouver envers ceux qui, dan» cette saison, sont
seuls et sans foyer?
3. VoCABDLAiRE. — Attardé, tard, tarder, tardif,
tardivement, retard, retarder. — Manteau, mante,
mantille, mantelet, démanteler (démolir les murailles
qui protègent une ville comme un manteau protège le
corps.) — Dépouillé, dénudé. — Cime, sommet,
laite. — Rameaux, branches. — Se hâte, se presse,
se dépêche — Demeure, i|^aison, logis, domicile.
IV.— Coucher de soleil sur la mer.
/
Le soleil n'avait plus ses rayons ; ils étaient tombés
de sa face, et, noyant leur lumière dans l'eau, semblaient
flotter sur elle. Il descendait en tirant à lui
du ciel la lumière qu'il y avait mise, et à mesure
qu'ils dégradaient ensemble, le bleu pâle de J'ombre
s'avançait et se répandait sur toute la voûte. Bientôt
il toucha les flots, rogna dessus son disque d'or, s'y
enfonça jusqu'au milieu. On le vit un instant coupé
en deux moitiés par la ligne de l'horizon, l'une dessus,
sans bouger, l'autre en dessous qui tremblotait
6t s'allongeait ; puis il disparut complètement, et
quand, à la place où il avait sombré, son reflet n'ondula
plus, il sembla qu'une tristesse tout à coup était
survenue sur la mer. — G. FLAUBERT.
PARTIE SCOLAIRE 323
Explications.
1. LES MOTS. — Dégradaient (grade, gradation,
degré) : s'en allaient lentement, insensiblement, degré
par degré. — Disque : au sens propre, une sorte de
palet ; au sens figuré : la surface apparente du soleil.
— Sombrer: se dit d'un navire qui coule à fond. —
Survenir: venir subitement.
2. LES IDÉES ET LES IMAGES. — Pourquoi les rayons
de soleil étaient-ils tombés de sa face ? (Les rayons,
en frôlant l'eau, perdaient de leur éclat ; on pouvait
regarder le soleil en face ; il semblait ainsi qu'il, n'eût
plus ses rayons.) — Pourquoi les rayons semblaientils
flotter sur l'eaa ? (Ils éclairaient la surface de la
mer et en suivaient toutes les ondulations.) — Que
se passait-il dans le ciel à mesure que le soleil s'abaissait
7 — Remarquez la force et l'exactitude de l'expression;
il tirait à lui du ciel la lumière qu'il y
avait mise. — Pourquoi le disque d'or semblait-il
rogné? (Une partie disparaissait au-dessous de l'horizon.)
— Que voyait-on alors à l'horizon? (Une partie
du soleil, immobile, et son reflet tremblotant.) —
Quel aspect prenait la mer lorsque le soleil avait disparu
?
V. — Grammaire et exercices.
1. Dans les 3' et 4^ textes, relever les adjectifs pos'
sessifs'et indiquer leurs fonctions.
2. Mettre le 4= texte au présent de l'indicatif.
3. Conjuguer ; tenir son enfant par la main et le
cacher sous ses vêtements ; être loin de sa demeure
et prendre ses jambes à son cou, au présent de l'indicatif.
4. Dans les six premières phrases du 3® texte, distinguer
les propositions, souligner les verbes et indiquer
leurs sujets.
5. Analyser grammaticalement ; il toucha les flots,
rogna dessus son disque d'or.
Composition française.
I. — Construction de phrases.
a) En employant certains des mots du vocabulaire
ci-dessus (C. E.), construire des phrases renfermant
deux propositions, sur le modèle suivant :
La cime est élevée, mais... l'aigle plane cependant
au-dessus d'elle.
Le versant est escarpé, mais... on peut cependant
le gravir par un sentier.
La vaUèe est abritée, mais... la neige y séjourne
pendant de longs mois d'hiver.
Le torrent est rapide, mais... il ne ravage cependant
pas la vallée. '
L'avalanche est redoutable, mais...
Le montagnard est robuste, mais...
b) Construire des phrases dans lesquelles on donnera
le sujet et le complément d'objet:
Montagnard, plaine. — Le montagnard n'aime pas
la plaine.
Touriste, sommets. — Le touriste escalade les plus
hauts sommets.
Berger, troupeau ; — chamois, rocs ; — aigles,
nues ; — vautour, proie ; — bruyères, pentes, etc.
II. — Le déboisement ruine la montagne.
(Développement d'une idée.)
Sur les versants dépourvus de végétation, les eaux
de pluie... Ainsi les terres sont...'Les torrents deviennent...
Les cours d'eau de la vallée... Au bout de
plusieurs années, les pentes des montagnes sont...
III. — Un glacier.
On vous a expliqué en classe ce que c'est qu'un
glacier. — Qu'est-ce qu'un glacier? — Où se trouvent
les glaciers ? — Par quoi est formée la glace ?-^
Que voit-ori de chaque côté du glacier? — en avant?
— sur le glacier même ? — Quelle est l'utilité des
glaciers ?
SUJET TRAITÉ.
Si la vallée dans laquelle nous habitons était remplie
de glace, cela figurerait assez bien un glacier.
LECTURE COURANTE: TOUTEY, Cours préparatoire, 63 morceaux chois^is 60 c.

320 xMANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
Les glaciers se trouvent dans les vallées des hautes
montagnes. En France, les Alpes en possèdent de
très beaux.
La glace est formée par les neiges qui tombent en
abondance dans les régions élevées et qui s'accumulent
dans les vallées.
Sur les deux côtés du glacier, on voit das blocs de
granit qui ont été transportés là par le glacier luimême.
En avant, le glacier s'abaisse et fond lentement.
Un cours d'eau s'en échappe et s'enfuit vers la vallée.
Sur le glacier, on voit de longues et profondes crevasses,
dangereuses pour les touristes imprudents.'
Les glaciers servent à alim,enter les rivières et les
fleuves.
IV. — Le petit moqueur.
[Narration.)
1. Les enfants jouent dans la cour ; à quel jeu ? —
2. Lucien tombe et se blesse. — 3. Henri se moque
de lui. — 4. Henri tombe à son tour. Que font ses
camaradesf
SUJET T3SJIITÉ .
C'est l'heure de la récréation. Les enfants s'amusent
à jouer à saute-mouton. C'est un beau jeu, maisbien
dangereux.
Justement Lucien, qui sautait par-dessus un des
grands élèves, vient de manquer son coup. 11 tombe
sur les poignets et son nez touche durement le sol.
Il se relève aussitôt, mais l'un de ses bras lui fait bien
mal, et il a de grosses larmes dans les yeux.
Le jeu est interrompu et les enfants entourent Lucien.
Henri, l'un des joueurs, se met à rire: « En
voilà une poule mouillée! As-tu mal aux dents? Ça
se guérit avec le temps. » Personne ne trouve la plaisanterie
amusante, sauf Henri.
Le moqueur aurait mieux fait de se taire. Quelques
minutes après, il tombe à son tour et s'égratigne le
front. Voyant quelques gouttes de sang qui tombent,
il se croit perdu et gémit de toutes ses forces.
On l'entoure, lui aussi, mais ce n'est pas pour le,
plaindre. Et plusieurs de ses camarades lui disent en
riant : « C'est à ton tour d'avoir mal aux dents. "\'a,
ce n'est rien. Ça se guérit avec le temps! »
= . COURS SUPÉRIEUR
Orthographe et grammaire.
I. — La neige à Paris.
11 neige : les moineaux sont tristes...
Ils ont le jeûne dans la voix;
Sachant les hommes égoïstes.
Ils regardent blanchir les toits.
Il neige ; Paris est livide ;
Il entr'ouvre des yeux dolents.
On dirait que le ciel se vide
En tourbillons frêles et blancs.
La pâle fourrure des rues.
A beau luire jusqu'au lointain.
Des taches y sont apparues
Sous les premier pas du matin.
Sur la blancheur fragile et tendre
Qui se fond en noir affligeant,
Les arbres persistent à tendre
Leurs purs filigranes d'argent.
A. MÉEAT.
Explications.
1. L ES MOTS ET LES EXPRESSIONS. — Ils ont le
jtâhe dans la voix : en entendant leurs pépiements
tristes, on devine qu'ils ont faim. — Livide : de couleur
plombée, tirant sur le noir. — Yeux dolents
(rapprocher de douleur, endolori, doléances, condoléances)
: tristes, comme ceux d'une personne qui
souffre. — Le ciel se vide : il tombe tant de flocons
qu'il semble qu'il ne doive plus en rester dans le ciel.
— Frêles {fragile, fragment) : petits, délicats. — Sur
la blancheur : sur le fond blanc formé, comme dans
un tableau, par le sol couvert de neige. — Blancheur
fragile : blancheur qui ne peut durer longtemps,
qui est vite souillée. — Tendre ; une cou-i
leur tendre est une couleur claire, qui -se ternit ou
se salit facilement. — Se fond : se transforme. —
Affligeant (affliction, affllotif, affliger; préf. af, ad,.
vers; radical fiig que l'ou retrouve dans Infliger, et
qui signifie frapper; affliger quelqu'un, c'est donc le
frapper, lui causer de la peine) : qui afflige, qui rend
triste. — IHligrane : ouvrage d'orfèvrerie à jour et en
forme de petit filet (se dit aussi des figures tracées
dans le papier).
2. LES IDÉES.— Pourquoi les moineaux regardentils
blanchir les toits? — Quel est l'aspect de Paris
par une matinée de neige ? — Pourquoi dit-on qu'il
entr'ouvre les yeux? (Les maisons restent presque
closes.) — La neige qui tombe sur le sol y demeuret-elle
longtemps?— Que devient-elle?— Que ressenton
en voyant la neige d'un blanc si pur se transformer
rapidement en une boue noirâtre? — Que signifient
les deux derniers vers? (Les branches des arbres
couvertes de givre forment comme un fin travail
d'orfèvrerie, qui garde sa beauté alors que le soi est.
devenu boueux.)
II. — L'habitude du bien.
En faisant beaucoup de bonnes actions, on [contracte
l'habitude d'en faire. On les accomplit alors
sans y penser et sans eflorts, comme si c'était pour
nous une chose toute naturelle. Au début, il faut réfléchir
pour savoir ce qui est bon et ce qui est mauvais
; le bien n'est pas toujours facile à reconnaître,
et il n'est pas toujours facile à faire; souvent, pour
l'accomplir, il faut lutter contre les mauvais penchants
qui nous en détournent; nous ne sommes pas
poussés aussi sûrement et aussi aveuglément vers lui
que le brochet de la rivière l'est vers les petits poissons
qu'il mange, et c'est heureux, vraiment, car s'il
en était ainsi, quel mérite aurions-nous à être bons?
Un poirier n'a pas de mérite à donner des poires.
L'homme a du mérite à être vertueux, parce que,
s'il porte en lui les germes de la vertu, ils ne se développent
pas tout seuls; c'est nous qui les développons,
et en faisons sortir les fruits. Notre vertu est
notre œuvre.
L'homme vertueux, c'est donc l'homme devenu bon
par le fait de sa volonté ; c'est l'homme qui a su résister
aux tentations du vice et, à force d'efforts et de
luttes, en est venu à faire de bonnes actions, sanseflorts,
comme les abeilles font leur miel. L. LIARD.
Explications.
1. L'IDÉE PRINCIPALE. — L'homme vertueux finit
par faire le bien par habitude et sans eflorts ; il a le
mérite d'avoir su arriver à la vertu à force de volonté.
2. LES MOTS. — Contracter (préf. con, avec; rad.
tract, que l'on retrouve dans traction, et qui signifie
tirer) : au sens propre, prendre un engagement, selier
par une promesse ou un écrit avec quelqu'un; au
sens figuré, acquérir avec le temps. — Tentation (de
tenter : solliciter au mal, donner envie) : mouvement
intérieur qui excite au mal. — Développer (préf. déprivatif;
rad. enveloppe) : ôter l'envelojppe de quelque
chose, par suite, donner de l'accroissement, d&
la force.
3. LES IDÉES. — Citez de^ actions que vous accomplissez
sans y penser et sans eflorts, d'autres que
vous accomplissez avec beaucoup de peine. — Pourquoi
trouvez-vous ces dernières si pénibles?— Citei
des exemples où le bien n'est pas toujours facile à
reconnaître; facile à faire. — Quels sont les mauvais
penchants qui détournent l'écolier de son devoir,
l'ouvrier du sien? — Pourquoi n'aurions-nous pas de
mérite à être bons si nous faisions le bien naturellement?
(Il n'y a de mérite que s'il y a effort.) —
Pourquoi l'homme a-t-il du mérite à être vertueux?
— Expliquez l'expression : notre vertu est notre
œuvre. (Nous ne sommes pas naturellement vertueux;
c'est par nos efforts que nous parvenons à
la vertu.)
4. EXERCICES. — a) Dans chacun des textes, distinguer
les propositions, indiquer leur nature et leur
fonction.
LECTURE COURANTE : TOUTEY, I" degré du Cours élémentaire, 100 morceaux choisis. 7 5 C»

) Etude des préfixes dé [développer), et re (revenir).
Se servir du dictionnaire.
c) Analyse des adjectifs qualificatifs et déterminatifs
contenus dans chacun des textes.
Composition ft>aiiçaise.
I. — Un proverbe.
Vous avez souvent entendu dire qu't7 n'y a pas
de fumée sans feu. Quel est le sens de ce proverbe?
Montrez par un exemple qu'il n'est pas toujours
exact.
II. — Soignez vos lettres.
« Soignez bien vos lettres, dit Mme de Campan.
Songez que l'on envoie de soi en écrivant une mesure
de ses talents, de son esprit et de son éducation. »
•Que pensez-vous de ce conseil?
INDICATIONS.
а) Mme de Sèvigné disait, au contraire, qu'elle laissait
aller sa plume la bride sur le cou. Y a-t-il opposition?
Juste mesure nécessaire. Il ne taut ni se guinder
ni se laisser aller.
б) Mesure de ses talents : on la donne surtout dans
une lettre traitant d'une question déterminée (conseils,
renseignements,...) Montrer alors de la clarté,
de la précision, de l'érudition même.
c) Mesure de son esprit : dans toute lettre, même
famibére et décousue, l'esprit peut relever la matière
banale. Savoir présenter les faits d'une façon intéressante,
savoir prendre le ton qui convient, éviter le
pédantisme.
d) Mesure de son éducation : on la donne non
seulement par l'emploi des formules de politesse,
mais par la discrétion dans l'éloge ou le blâme, par
la mesure dans les réclamations...
K . SEBUIN.
ARITHIWÉTIQUE, GÉOMÉTRIE E T
SYSTÈIVIE MÉTRIQUE
COURS ELEMENTAIRE
La boîte de plumes.
INDICATIONS. — Faire lire sur le couvercle le nombre
de plumes contenues: 144 plumes. — Pourquoi
144 plumes? — Au lieu de compter par dizaines les
plumes mises dans la boîte, on va les compter par
douzaines. — Ce que c'est qu'une douzaine : 12 plumes.
— Ce qu'on achète par douzaines : œufs, huîtres,
escargots, verres, crayons, etc. — Une douzaine, c'est
12 ; — la moitié d'une douzaine, ou 6, s'appelle une
demi-douzaine. — Une douzaine et la moitié d'une
douzaine (12 et 6, c'est-à-dire 18), c'est une douzaine
4t demie.
Compter le nombre de douzaines contenues dans la
boîte de plumes ; — montrer, au moyen d'additions
successives, que :
2 douzaines valent
3 — —
4
5
6
2i
36
48
60
72
7 douïaines valent
8 _ _
10 — —
il — —
PARTIE SCOLAIRE .127
84
96
108
120
132
et 12 douzaines (qu'on nomme encore une grosse),
valent 144.
demi-grosse compte six douzaines, c'est-à-dire
Remarque. —On achète et l'on vend aussi certaines
marchandises au cent et au mille: cahiers, bouteilles,
•oranges, etc.
KXERCICES. — Qu'est-ce qu'une douzaine d'oeufs? —
Combien y a-t-il d'œufs dans une demi-douzaine ?
dans la moitié d'une demi-douzaine? dans une douzaine
et demie? dans deux douzaines et demie ? dans
trois douzaines? dans trois douzaines et demie? etc.
~ Combien y a-t-il de demi-douzaines de torchons
dans une douzaine ? dans deux douzaines ? dans trois
douzaines? dans deux douzaines et demie? etc. —
Combien de douzaines peut-on faire avec 4 demi-dou­
zaines? avec 6, 8, 10, etc., demi-douzaines de mouchoirs
? — Combien de douzaines y a-t-il dans
24 oranges? 36 oranges?. 120 oranges? 144 oranges?
PROBLÈMES {2" année). — 1. Un coquetier a 50
douzaines d'œufs. Combien en a-t-il? — R. : 600 œufs.
2. Combien y a-t-il de plumes dans 15 boîtes qui
en contiennent chacune 12 douzaines ? — R. :
2 160 plumes.
3. A raison de 1 fr. 50 le canif, dire le prix : 1» d'une
douzaine; 2» d'une demi»douzaine. — R. : 18 fr. ;
9 fr.
4. Quel est le prix d'une douzaine et demie de mouchoirs
à 0 fr. 75 pièce ? — R. : 13 fr. BO.
5. Que coûtent 25 douzaines çl'huîtres à 5 fr. le
cent ? — R. : 15 fr.
Huit fois plus, huit fois moins.
EXPLICATIONS ÈT EXERCICES. —Comme aux numéros
précédents.
Notions usuelles.
LE CARRÉ. — Réaliser un carré en carton : montrer
qu'on donne ce nom à une^ portion de surface
comprise entre quatre droites égales qui se coupent
à angles droits. — Le calquer au tableau noir et
dans diverses positions : faire toujours constater qu'il
y a, dans le carré : 1" quatre côtés égaux (procéder
par des mesures) ; 2» quatre angles droits (au moyen
de l'équerre). — Objets qui ont une forme carrée :
vérifier. — Ce qu'on appelle bordure, pourtour ou
périmètre du carré. — Développer et mesurer le périmètre
des obiets carrés; conclure: longueur de périmètre
= longueur du côté x 4.
LA BALANCE ORDINAIRE. — La décrire: fléau, cou
teau, plateaux, aiguille, etc. A défaut d'une balance
en réaliser une au moyen d'une règle munie en son
milieu d'un piton fermé et, à chaque extrémité, d'un
piton ouvert portant un plateau de carton attaché au
moyen de trois ficelles égales.
LE'KILOGRAMME. — Décrire un poids de 1 kg. : en
fonte (deux bases régulières à six côtés ; l'anneau,
l'inscription, le poinçon de garantie); — en cuivre (cylindre
surmonté d'un bouton). — Faire chercher si
l'un est plus lourd que l'autre : vérifier la réponse.—
Faire la tare d'un litre vide; — le remplir d'eau ;
pour rétablir l'équilibre, il suffit de mettre un poids
de 1 kg. dans l'autre plateau. — Conclure : 1 kg. est
le poids d'un litre d'eau. — Exercices de pesée : peser
un kg. de cailloux, de sable, de bouchons, etc. — Un
kg. étant tenu d'une main et différents objets de
l'autre, dire s'ils pèsent ensemble plus ou moins qu'un
kg. — Vérifier. — Ce qu'on achète au kg; ; — en dire
le prix.
Problèmes de 2' année.
RECHBRCHE DE LA SOMME OU DE LA DIFFÉRENCE DE
DEUX PRODUITS. — On a acheté 8 m. de velours à
it fr. le m. et 7 m. de drap à 9 fr. le m.; combien
a-t-on dépensé en tout ? — Etablir le raisonnement.
Que deman-fdép.p.le P. de 1 m. l / 12 fr. i 06 fr.
de-t-on ? ) velours X N.dem. ^X8
La dépense J-t- dép. p. 1 P. de 1 m.
totale = \ le drap, jx N.dem ;( X7^''( + 63 fr.
Faire remarquer tout de suite ce qui changerait
dans le raisonnement si on disait : « On a acheté 8 m.
de velours à 12 fr. le m. et 7 m. de drap à 9 fr. le
m.: quelle somme a-t-on payée en plus pour le
velours? »
CALCUL'MENTAL. — 1. Quel est le prix de 4 paniers
d'oranges à 3 fr. le panier et de 2 caisses de mandarines
à 2 fr. la caisse ?
2. On a 8 demi-douzaines de crayons. On en donne
3 paquets de chacun 10 crayons. Combien en restet-il
?
CALCUL ÉCRIT. — 3. Une marchande achète 15 m;
d'étofle à 4 fr. le m. et 24 m. de soierie à 12 fr. le m.
Quel est le montant de sa facture? — R. : 348 fr.
4. Un fermier vend 24 porcs à 23 fr. l'un et
104 paires de poulets à 4 fr. la paire. Quelle somme
reçoit-il?— R.: 968 fr.
ARITHMÉTIOIE : LEMOINE. 160 Leçons d'Arithmét., 2800 exerc. & problèmes, cert. d^Etodes.

328 MANUEL GÉNÉRAL DE L'LNSTRUCTION PRIMAIRE
5. Un ouvrier gagne 6 t'r. par jour et travaille
24 jours par mois. Sachant qu'il dépense tous les
jours 4 fr. pour sa nourriture, quelle somme lui
reste-t-il au bout d'un mois de 31 jours? — R. : 20 fr.
6. Un marchand a vendu 16 m. de drap à, 15 fr.
le m. Avec une partie du produit de sa vente, il
achète 25 m. de toile à 1 fr. 50 le m. Quelle somme
lui reste-t-il après cet achat? — R. ; 202 fr. 50.
CALCUL LIBRE. — Faire des factures d'épicerie,
de boucherie, etc.
= = = = = COURS MOYEi\ = = = = =
Sommaire,
Arithmétique. — MDLTIPLICATION DES FRACTIONS. —
Rappeler le principe de la multiplication : Le produit
est au multiplicande comme le multiplicateur est à
Vunité. — En montrer l'application constante dans
la multiplication des fractions. Exercices concr-ets
et gradués : 1° 3/7 de feuille de cahier x ?, le multiplicateur
2 étant le double de l'unité, le produit sera
2-fois plus grand que le multiplicande 3/7 (cela revient
à rendre une traction un certain nombre de
fois plus grande, Manuel n" 17). — 2» 4 m. X 3/5,
le multiplicateur étant les 3/5 de l'unité, le produit
sera les 8/5 du multiplicande or, le 1/5 du multiplicande
est 5 fois plus petit que le multiplicande ou
4 m/5 et les 3/5 seront 3 fois plus grands que le 1/5 ou
X 3 „ ^ u» • 1 -
^ ; remarquer que I on peut obtenir le meme
résultat en intervertissant l'ordre des facteurs : 4 m.
X 3/5 = 3/5 m. X 4 = 12/5 de m. — 3° 2/3 de m.
X 3/5 : raisonner comme au cas précédent. — Généraliser
: tous les nombres entiers peuvent être considérés
comme les numérateurs de tractions ayant
l'unité pour dénominateur; tous les cas envisagés
peuvent se ramener au dernier (multiplication d'une
fraction par une fraction) ; règle unique : multiplie^
les numérateurs entre eux et les dénominateurs entre
eux. — Cas particuliers : les facteurs sont soit
des expressions fractionnaires, soit des nombres fractionnaires.
Géométrie. —NOTIONS RELATIVES AUX VOLOMES. —
Rappeler ce qu'on entend par volume {n" 1 du Manuel).
— Volumes réguliers ; bille, dés à jouer, etc.;
volumes semi-réguliers : brique, boîte, tuyau, etc. ;
volumes irrèguliers : cailloux, encriers ornés, etc. —
Expliquer et montrer ce qu'on appelle sommets et
arêtes. — Ce qu'on appelle surface de développement
ou surface totale, ce qu'on désigne spécialement sous
le nom de surface latérale. — APPLICATION AO CUBE :
volume régulier à six faces carrées égales. — Conséquences
; toutes les arêtes sont égales; les compter
(12); tous les angles des faces sont droits ; les compter
(24). — Exemples de cubes. — Tracer le, développement
d'un cube : en déduire la manière de calculer
la surface latérale et la surface totale.
Système métrique, — MESURES DE VOLUME. —
Montrer qu'il est des cas où il' est indispensable de
connaître le volume des corps ; tas de sable, maçonnerie,
etc. — Les volumes proprement dits ne se mesurent
pas directement à l'aide d'instruments, ils se
calculent à l'aide de certaines dimensions mesurées
comme longueurs. — Comment on a déterminé les
unités de volume : on a pris le volume de cubes ayant
pour longueur d'arête l'iine ou l'autre des unités de
longueur. — Etude pratique du mètre cube : en donner
une notion concrète, à l'aide d'une caisse cubique
ayant environ 1 m. d'arête.
Théorie.
1. MULTIPLIER UNE FRACTION PAR UN NOMBRE ENTIER.
—- Mentalement. — Quel est le triple de 3/4? le double
de 2/5? — Rendre cinq fois plus grandes 2/3 et
8/15, etc. — Par écrit : 15/32 x 36 ; 25/49 x 57;
•^/17 X 64, extraire les entiers. ,
2. PRENDRE UNE FRACTIO.V J'UN NOMBRE. — Mentalement.
— Quelle est la moitié de 8 fr.? Quels sont
les 2/3 de 9 fr., les 3/4 de 12 fr. ? — Par écrit :
prendre les 3/4 de 372 908 (Marne. —K. : 279 681);
les 3/5 de 29 fr. 50 (Paris. — R. ; 17 fr. 70).
3. MULTIPLIER UNE FRACTION PAR UNK FB ACTION. —
Mentalement. — Quelle est la moitié du 1/3? Quel
est le 1/5 des 3/4? Quels sont les 2/3 des 7/12? etc. —
Par écrit : trouver les 4/7 de 7/9. (R. : 4/9); — les
3/4 de 2/5. (Aveyron. R. : 3/10); — les 5/9 de 13/10.
(R. : 13/18.)
4. MULTIPLIER UN NOMBRE FRACTIONNAIRE par un
nombre entier. Ex. : 2 m. 1/4 X 3; 4 1. 2/5 X 4;
5 k

il reste pour son loyer 1/4 ou (1920 fr. : 4) = 480 tr.
2. Ua terrasier a 180 m. de fossé à creuser; le premier
jour, il en fait 1/5, le deuxième jour le 1/3, le
troisième jour le 1/6. Que reste-t-il à faire? (Marne.)
— R. : 11 a déjà fait : 1/5 + 1/3 + 1/6 =; 21/30; il
reste à faire : 9/30 ou (180 m. x 9/30) = 54 mètres.
3. Un propriétaire qui a 2 880 fr. de rente en dépense
1/9 en janvier, 1/8 en février 'et 1/4 en mars.
Combien lui reste-t-il pour chacun des neuf autres
mois? (Cher.)
Solution. — Il dépense en 3 mois : 1/9 + 1/8 +
1/4 = 35/72; il reste à dépenser en 9 mois : 72/72 —•
_ 35/72 = 37/72 ou : 2 88U fr. x 37/72 ou 2880 x 37/72
= 1 480 fr. ; en 1 mois : 1 480 ; 9 = 164 fr. 45 par
excès.
1. Un marchand qui avait une pièce de toile de
174 m. en a vendu 1/3 à 1 fr. 60 le m^tre, les 3/4 du
reste à 1 fr. 80 et le reste à 2 fr. le mètre. Il a ainsi
réalisé un bénéfice de 46 fr. 40. On demande combien
il avait payé le mètre de cette toile. (Seine-et-Olse.)
Solution. — 1/3, ou 58 m., est vendu : 92 fr, 80;
il reste alors : 116 m. ; on en prend les 3/4, ou 87 m.,
qui sont vendus ; 156 ir. 60; nombre de mètres restants
: 174 m. — (58 m. 87 m.) = 29 m. qui sont
vendus : 58 fr.; vente totale ; 307 fr. 40; achat total :
261 fr. ; il avait payé le mètre 1 fr. 50.
Problénnes à raisonnements particuliers relatifs
aux salaires. — Voir les problèmes semblables relatifs
aux ventes au n" 15 du Manuel général. — 1.
Deux ouvriers travaillent ensemble. Le premier ga-
Rne par "jour 2 fr. de plus que le 2". Il travaille pendant
34 jours et touche 13 fr. de plus que le 2«, qui
a travaillé pendant 45 jours. Quel est le salaire
journalier de chacun? (Rhône.)
Solution. — Pendant les 34 jours, le l" a gagné
2 fr. X 34 = 68 fr. de plus que le second. Pendant
45 j. — 34 j. = 11 jours, le 2° a regagné 68 fr. —
13 fr. = 55 fr. Gain par jour du 2® ; 55 tr. ; 11 =
5 fr. ; du l»' : 7 fr. •
2. Deux ouvriers travaillent ensemble à creuser un
fossé. Le premier fait par jour 2 m. d'ouvrage de
plus que le 2®. Après avoir travaillé un même nombre
de jours, le premier a fait 180 m. d'ouvrage et le
2= 150 m. Combien ont-ils travaillé de jours? Combien
chaque ouvrier faisait-il- par jour de mètres d'ouvrage?
(Aveyron.)
Solution, — Le premier a fait 30 m. d'ouvrage de
plus que l'autre ; nombre de jours de travail : 15 j. ;
le l»'' faisait par jouf, 12 m. d'ouvrage; le 2" faisait
10 m.
Avec fractions. — 3. Un père et son fils ont gagné
ensemble 144 fr. dans un mois de 24 jours de travail.
Le salaire du fils est la moitié de celui du père. On
demande le prix de la journée de chacun d'eux.
(Doubs.) — R. : 4 fr. et 2 fr.
4. Deux ouvriers travaillent ensemble et reçoivent
l'un 175 fr. et l'autre les 5/7 de cette somme pour un
même nombre de journées de travail. Sachant que
l'un gagne 2 fr. par jour de plus que l'autre, quel est
le nombre de journées de travail de chacun et combien
chaque ouvrier gagne-t-il par jour? (Morbihan.)
— R. : 25 jours; 7 fr. et 5 Ir.
Applications de la géométrie.
Surface du cube. — 1. On a payé 9 fr. 60 pour la
taille d'une pierre cubique à 1 fr. 60 par m^. Quelle
es>t la superficie d'une face? (Saùne-el-Loire.) — R. :
1 m'.
2. Un tailleur de pierre a taillé sur tontes ses faces
un bloc cubique de pierre ayant 0 m. 80 d'arête. 11
est payé' à raison de 0 fr. 75 le m^ ; combien recevra-t-il?
{^Loiret.) — R. : Surf. : 3 m^ 84. — Prix ;
2 fr. 88 ou 2 fr. 90.
3. Une jeune fille a recouvert de papier doré le
dessus, le dessous et les faces d'une boîte en carton
dont les dimensions ont toutes 0 m. 30. Combien a-telle
employé de feuilles de papier doré, si chaque
feuille avait une surface de 1 dm2 14? (Somme.) —
R. ; surf. : 0 m. 54; nomb. de feuilles : 5 par excès.
4. Combien paye-t-on, à raison de 0 fr. 80 par m-,
pour la peinture, à l'intérieur et à l'extérieur, d'un
PARTIE SCOLAIRE 329
bassin cubique en tôle, sans couvercle, de 2 m. 15 de
côté? (Rhône.) — R. : surface d'une face ; 4 m- 6 225,
de 10 faces ; 46 m2 225.,— Prix : 36 fr. 98 ou 37 fr.
• • • " COURS SUPÉRIEUR
Sommaire.
Arithmétique, — LA DIVISION DES FRACTIONS. —
Montrer qu'elle est basée sur la définition générale :
chercher un nombre (nommé quotient) qui, multiplié
par un autre (appelé diviseur), reproduise un produit
donné (le dividende). — Différents cas que l'on peut
envisager ; 1" le diviseur est un nombre entier; 2° le
diviseur est une fraction, — Généraliser, en rappelant
qu'il est toujours possible d'écrire un nombre
entier sous la forme de fractions ayant l'unité comme
dénominateur, — Remarques : 1° Lorsque les fractions
sont accompagnées d'entiers, on les transforme
en expressions fractionnaires ; 2" Montrer ce qu'on entend
par inverse d'une fraction, par inverse d'un
nombre; 3° Toute division équivaut au produit du
dividende par l'inverse du diviseur, — Principes relatifs
aux opérations de fractions : montrer à l'aide
d'exemples concrets, que ce sont les mêmes que les
principes relatifs aux opérations des nombres entiers,
(Voir Manuel, n"» 6 et 9.)
Géométrie. — GÉOMÉTRIE DANS L'ESPACE. — Droites
et plans : ce qu'on appelle droites parallèles et droites
perpendiculeares à un plan-. — Remarques ; Lorsqu'une
droite est perpendiculaire à un plan, elle est
perpendiculaire à toutes les droites du plan qui passent
par son pied. — Plans parallèles. — Intersection
de deux plans : angle dièdre; plans perpendiculaires
et plans obliques. — Les polyèdres : faces,
arêtes, sommets; rappeler ce qu'on entend par surface
et par volume d'un cor^s. — Les différents polyèdres
: 1° Les prismes, qui ont deux bases polygonales
égales et parallèles et dont les faces latérales
sont des parallélogrammes; prisme triangulaire, hexagonal,
parallélépipède quelconque ou rectangle, cube ;
2» Les pyramides, qui n'ont qu'une base polygonale
et dont les faces latérales sont des triangles ayant un
sommet commun, — Les solides de révolution : cylyndre,
cône, sphère.
Système métrique. — LES MESURES DE VOLUME. —
Généralités, étude pratique du mètre cube. (Voir
cours moyen.)
Théorie.
1. Définir la division d'un nombre entier ou frac"
tionnaire par un autre nombre. Enoncer et démontrer
la règle à suivre pour diviser une fraction par
une fraction. Condition nécessaire et suffisante pour
que le quotient soit ; 1" plus petit que le dividende;
2" plus grand que le dividende (Brev. élém., Paris.)
Indications. — Définition : voir sommaire; règle
générale ; multiplier la fraction dividende par l'inverse
de la fraction diviseur. — Voir la démonstration
dans les traités d'arithmétique. (M. VINTÉJOUX,
Hachette, édit.) — Cas particulier : quand chaque
térme de la fraction dividende est exactement divisible
par le terme correspondant de la fraction diviseur,
il est plus simple de diviser terme par terme la
fraction dividende par la fraction diviseur. — Soient
T) — d q (q étant entier ou fractionnaire). Suivant le
principe fondamental de la multiplication D sera à q,
comme d est à l'unité ; donC D > ? quand d > 1 et
D < 5* quand d < 1.
2.-En divisant 5/8 par une certaine fraction, on obtient
un quotient équivalent à 4/5. Quelle a été la
fraction diviseur? Faire la démonstration. (Brev.
élém., Paris.) '
Indications. — La fraction diviseur est 5/8 : 4/5
ou 5/8 X 5/4 = 25/32. En effet, d'après la définition,
le diviseur cherché X 4/5 doit reproduire le dividende
5/8. Or, multiplier un nombre par une fraction,
c'est prendre cette fraction de ce nombre ; donc
4/5 du diviseur = 5/8; 1/5 du diviseur = g ° ^et 5/5
5 x 5
du diviseur ou le diviseur entier = 5/8 X 5/4.
LECTURE EXPLIQUÉE: GUÉCHOT, Premier livre, Cours élémentaire Cours moyen ^

330 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
3. Le quotient de deux nombres est 4 et leur difl'érence
86. Quels sont ces deux nombres? Et si le quotient
des deux nombres était 4/7 et leur diftérence
35, trouver de même les deux nombres et faire la
preuve, c'est-à-dire retrouver le quotient 4/7. {Mrev.
•élém., Oise.)
Indications. — 1° Si le quotient des deux nombres
est 4, c'est que le premier est 4 fois plus grand que
le second; donc.4lois }e second— une fois le second
= 36; donc 3 fois le second = 36. Ce second nombre
= 36 : 3 = 12; le premier = 48. 2° Le plus petit
nombre est les 4/7 du grand. Donc 7/7 — 4/7 ou 3/7
du grand nombre = 35. Le plus grand est donc 35 X
7/S = 245/3; le plus petit est 245/3 X 4/7 = 140/3.
Vérifier.
Applications de l'arithiaétique.
Divisions de fraclions. — Trouver un nombre,
connaissant une fraction de ce nombre. — 1. Les
•2/3 des 3/5 d'un nombre forment un deuxième nombre
qui, divisé par 0,5, donne 360 pour quotient.
Quel est le premier nombre?
Indications. — Les 2/3 des 3/5 ou les 2/5 valent
360 X 0,5 = 180. Le nombre = 180 : 2/5 = 180 x
5/2 = 450.
2. Un champ rectangulaire a produit une récolte
dont la valeur, qui est de 285 fr. 768, est les 4/25 de
celle du terrain. Calculer le prix de l'are de ce terrain,
sachant que son périmètre est de 214 m. 20 et
que l'un de ses côtés vaut les 5/12 de l'autre. [Brev.
Indications. — Valeur du terrain : 285 fr. 768 X
25/4 = 1 786 ir. 05. Le périmètre = (12/12 -|- 5/12)
X 2 = 34/12 d'un des côtés. La longueur mesure
214 m. 20 X 12/34 = 75 m. 60. La largeur : 75 m. 60
X 5/12 = 31 m. 50. Surface : 1 m® x 75,6 x 31,5 =
2 381 m2 4. L'are vaut 1 786 fr. 05 : 23,814 = 75 fr.
3. Un marchand achète un certain nombre de kg.
de marchandises en plusieurs fois, savoir : les 2/7 de
ce nombre total de kg. à raison de 1 fr. 15 le gr. ; les
3/8 du même nombre à raison de 1 fr. 20 le gr. et les
4 kg. ^375 qui complètent la totalité à raison de
1 fr, 37 le gr. Quelle a été la dépense du marchand
et combien doit-il vendre l'hg. pour gagner 175 fr.
sur la totalité de la marchandise achetée?
Indications. —En deux fois il a vendu 2/7 -f 3/8
= 37/56; il reste donc 19/56 on 4 kg. 375. Le poids
total est 4 kg. 375 : 19/56 = 12 kg. 8 947. Valeur des
•2/7 = 1 fr. 15 X 12 894,7 x 2/7 = 4 236 fr. 83 ; — des
3/8 = 1 fr. 20 x 12 894,7 x 3/8= 5 802 Ir. 61. Valeur
du reste : 1 tr. 37 x 4 375 = 5 993 fr. 75. Total ;
16033 fr. 19. Prix de vente total : 16 208 fr. 19. Prix
de vente de l'hg. ; 125 fr. 70 par excès.
4. Un propriétaire payait une année en contributions
le 1/7 de ce qu'il touchait sur ses loyers. L'année
suivante, il avait augmenté le prix total de ses
loyers de 205 fr., mais ses contributions avaient été
portées an 1/6 de la somme touchée pour ses nouveaux
loyers. Dans ces deux cas, après avoir payé
les impôts, le propriétaire a joui du même revenu.
Quel est ce revenu? {Brev. élém., Landes.)
Indications. — Primitivement, le revenu était 7/7
— 1/7 = 6/7 du loyer. Il est ensuite : 6/6 — 1/6 =
5/6 du loyer primitif augmenté de 2U5 fr. ou 5/6 du
loyer primitif + (5/6 de 205 fr. =) 1 025 fr /6. Donc
6/7 — 5/7 == 1/42 de ce loyer primitif = 1 025 fr./6.
Loyer primitif ; 7 175 fr. Revenu : 6 150 fr.
Problèmes particuliers relatifs aux salaires. —
(Voir cours moyen.) — 1. Deux ouvriers travaillent
ensemble dans un même atelier. Le premier gagne
par jour les 3/4 du gain journalier du second. Au
bout d'un certain temps, le premier ayant travaillé
4 jours de plus que le second, les deux ouvriers reçoivent
la même somme : 72 fr. Quel est le salaire
journalier de chacun? (Bours. ens. prim. sup., Beauvals.)
Indications. — Pour gagner la même somme, le
premier ouvrier doit travailler pendant 4 jours, tandis
que le second ne travaille que pendant 3 jours;
en effet. 3/4 de gain x 4 = 4/4 de gain x 3. Quand
le Second travaille 3 jours, le premier travaille 4 —
3 = 1 jour de plus. Pour qu'il travaille 4 jours de
plus, il faut que le second ait travaillé pendant 3 j.
X 4 = 12 j. Lui aura fait alors 16 j. Gain journalier
du premier : 78 fr. : 16 = 4 fr. 50; du second : 6 fr.
Vérifier.
2. Deux ouvrières travaillent ensemble. La première
gagne par jour 1/2 de plus de la deuxième; au bout
d'un certain tenlps, la première, qui a travaillé 5 jours
de plus que la deuxième, a reçu 105 fr. et la deuxième
60 Ir. Combien chacune gagne-t-eUe par jour? [Brev.
élém.)
Indications. — La deuxième ayant touché 60 fr., la
première, qui gagne 1/2 en plus, aurait touché pour
le même temps : 60 fr. -I- (60 fr. : 2) =? 90 fr. Elle a
donc touché 105 fr. — 90 fr. = 15 fr. pour 5 jours
de travail. Par jour elle gagne 15 fr. : 5 = 3 Ir. et
l'autre 3 fr. x 2/3=2 fr.
3. Un entrepreneur a occupé des ouvriers dans deux
chantiers ; dans le premier 32 ouvriers pendant
12 jours, dans l'autre 38 ouvriers pendant 15 jours.
Chacun des ouvriers du deuxième chantier a reçu
un salaire quotidien égal aux 10/9 de celui d'un
ouvrier du premier. Sachant que la somme totale
payée par l'entrepreneur aux deux groupes d'ouvriers
s'est élevée à 4 578 fr. on demande quels
étaient les salaires dans chaque groupe. [Brev.
élém., Seine.)
Indications. — N. de journées du l®!^ groupe : 12 j.
X 32 = 384. N. de journées du second : 15 j. X 38
= 570, valant chacune les 10/9 de la journée des
premiers, et valant toutes 5700/9 de journée do la
1"'® série. Donc 384 journées -t- 5 700/9 de journée
= 4 578 fr., donc 3456/9 -f 5700/9 = 9156/9 de journée
= 4578 fr. Salaire de la journée du l=i' groupe :
4 578 fr. ; 9156/9 = 4 fr. 50: du second groupe ;
4 fr. 50 X 10/9 = 5 fr.
COHBN,
institatour.
HISTOIRE
La guerre de Trente ans.
: CÔURS ÉLÉMENTAIRE = = =
Une grande rictofre : ROCROI. — Montrer un
portrait du piince de Condé. Faire remarquer la lai­
deur et la force : le grand nez busqué en bec d'aigle,
les narines ouvertes, les yeux qui « lançaient des
éclairs ». — Examiner le costume des officiers du
temps ; les grandes bottes à entonnoir; sur les cheveux
longs, le feutre à larges bords avec la grande
plume blanche (la coifie du chapeau est faite d'une
calotte d'acier cachée sous le feutre).
Les Espagnols assiégeaientune petite ville placée sur
un plateau, entre des forêts et des marécages, Rocroi.
Ils étaient plus nombreux que les Français envoyés
pour délivrer la ville. Ils avaient plusdecanons, dessoldats
plus expérimentés, un vieux général. — L'armée
françaiseétaitconfièe à un jeune prince de vingt-deux
ans,le ducd'Enghien, qu'on appellera plustardle ffmnd
Condé. — Les vieux officiers, français conseillaient de
ne pas attaquer l'armée espagnole; mais Condé ordonna
la bataille. Une partie de son armée, à gauche,
faiblit et recule. Le général va-t-il courir vers elle
pour la secourir? Non : il « enfonce » les troupes
qui sont devant lui (s'aider d'un croquis au tableau),
tourne les autres, et, « les cheveux èpars,_ les yeuï
pleins d'éclairs, l'épée à la main », il déjjouche derrière
les régiments ennemis qui bousculaient la gauche
de l'armée française et qui se trouvent pris entre
deux feux. — Ses quatre assauts contre le « carré »
espagnol. — La victoire. — La joie en France.
= COURS MOYEN
La guerre de Trente ans. — LES CAUSES. —
Nous devions voir aujourd'hui de quelle façon Richelieu
réalisa la seconde partie de son programme : rétablir
en Europe la puissance de la France. — I' y
HISTOIRE î GAUTHIER et DESCHAMPS, Cours préparatoire d'histoire de France . . . . 50 c«

éussit en prenant part à une longue guerre qui désola
l'Allemagne, la guerre de Trente ans.
L'ALI.EMAGNB FÉODALE. — Au début du xvii® siècle,
rAllemagne n'était pas,, comme la France ou l'Angleterre,
un Etat fortement organisé. Elle était morcelée
en près de 400 Etats, plus indépendants encore que
les grands fiefs au temps des premiers Capétiens.
L'empereur, comme l'avait été Hugues Capet, était
souverain dans les terres qu'il possédait comme sei ­
gneur; mais partout ailleurs dans son empire, il était
à peu près impuissant.
L'EMPEREUR VBDT ÊTRE MAÎTRE DANS TOUT L'EMPIRE.
— 11 voulut être maître dans son Allemagne,
Il comme Je sont chez eux, disait-il, les rois de France
et d'Espagne ». Vous devinez que les princes allemands
s'y opposeront de toutes leurs forces. Mais
l'un après l'autre, ils seront battus. L'empereur va-til
donc réaliser son projet?
L'AMBITION DE L'UMPEREUR CRÉE UN DANGER POUR
LES PAYS VOISINS. — Cherchons si les princes allemands
étaient seuls intéressés à lutter contre leur
maître. — L'Allemagne de ce temps comprenait les
Etats d'Autriche; elle allait de la Baltique et de la
mer du Nord à la Méditerranée; traçons rapidement
sur la carte, et voyez : elle coupait l'Europe en deux.
Si un souverain parvenait à se rendre maître de ce
vaste empire, il deviendrait dangereux pour l'Europe
autant que l'avait été Charles-Quint. Il fallait écarter
ce péril. Ainsi en déclarant la guerre à l'Espagne et
à l'empereur d'Allemagne dans cette guerre de "Trente
ans, Richelieu continua la lutte de la France contre
la maison d'Autriche.
Les Français combattent alors pour acquérir celles
de leurs provinces qu'occupent encore les Espagnols,
pour atteindre leurs frontières naturelles, et, selon
l'expression de Richelieu, « pour mettre la France en
tous lieux où était l'ancienne Gaule » des Pyrénées
au Rhin.
La guerre. — LES PREMIÈRES PÉRIODES. — De
1618 à. 1635, la France ne prit aucune part directe à
la guerre de Trente ans. Cherchez pourquoi : troubles
de la Régence, efforts de Richelieu pour réorganiser
le gouvernement. — Mais s'il n'intervint point directement,
Richelieu décida le roi de Danemark, puis le
roi de Suède, à combattre l'empereur d'Allemagne.
Il les y aida, leur fournit de l'argent. Mais l'empereur
d'AUemagne trioinpha.
PÉRIODE FRANÇAISE. — D'abord revers. — Alors
'^1635) commença la période française. Elle débuta
mal ; sur trois de ses frontières la France fut envahie.
Les Espagnols s'avancèrentdans le Languedoc
et dans la Picar&e; ils menacèrent Paris. Et les soldats
de l'empereur, en Bourgogne, assiégèrent la petite
ville de Sairit-Jean-de-Losne, qui résista si bien
qu'elle mérita le nom de « Belle Défense ».
Les succès. — Heureusement un de nos alliés, Bernard
de Saxe-Weimar, enleva l'Alsace à l'Autriche;
il mourut, et la France resta maîtresse de sa belle
conquête (1639).
L'année suivante, une armée française prenait
Arras et l'Artois (1640) ; puis Richelieu conduisait
lui-même aux Pyrénées une autre armée qui reprenait
le Roussillon (1642).
Soos Louis XIV. — Mais, le grand ministre mort,
la France fut une fois encore aux mains d'une femme,
d'un enfant, d'un ministre étranger. Voilà qui doit
rendre courage à nos ennemis. En éflet, les Espagaols
viennent assiéger Rocroi (1643) où ils sont battus
par Gondè. (Voir cours élémentaire.) Et le vainqueur,
se joignant à Turenne, bat encore les soldats
de l'empereur, d'abord dans la Forêt Noire (Fribourg)
puis en Bavière (Nqrdlingen). Suivons sur cette
carte. Voyez : Turenne s'enfonce en Allemagne pour
y rejoindre une armée suédoise; et les deux alliés
menacent l'empereur dans sa capitale : le voilà contraint
à la paix. Pendant ce temps Condé achève les
Espagnols à Lens (1648).
Les traités de Westphalie. — Tant d'Etats
étaient intéressés à cette guerre, tant de questions
PARTIE SCOLAIRE 33f
étaient à débattre qu'il fallut quatre ans de disons- "
siens pour établir les traités qui la terminent. (Dire
comment aujourd'hui le télégraphe, le téléphone, leschemins
de fer permettent d'accélérer le règlement
des questions internationales.)
Ils furent signés dans deux villes de Westphalie,
d'où leur nom. Certaines clauses ne concernent que
l'Allemagne, et cependant elles vous intéresseront ;
écoutez :
Pour les clauses religieuses : la paix de "W estphalie
reconnaît aux princes, protestants ou catholiques,
le droit d'imposer leur religion à leurs sujets.
Rappelez-vous que depuis cinquante ans déjà,,
la France, seule en Europe, jouissait de la liberté religieuse,
Bt vous comprendrez mieux ce que nous
avons dit de l'èdit de Nantes : il mérite de taire datedans
l'histoire.
Clauses 'politiques. — Vous savez pourquoi l'organisation
intérieure de l'Allemagne nous intéressait
tant? Redites-le. — L'empereur étant vaincu, l'Empire
resta électif, et l'Allemagne fut divisée en plus
de 300 Etats, k peu près complètement indépendants.
Un tel empire ne sera pas un voisinage bien
redoutable, n'est-ce pas? Grâce à cette faiblesse, la^
France put s'affermir pendant deux siècles.
Clauses internationales. — Enfin ces traités réglaient
des questions européennes, et ils comptent
en effet parmi les plus importants de l'histoire del'Europe.
La Prusse, la Suède, recevaient des territoires
pris à l'Empire. — Et, surtout, la Francégardait
l'Alsace et se faisait reconnaître, une foi&
de plus, son droit à posséder les Trois Evêchés.
Et l'Artois, dites-vous? Et le Roussillon? — Répondez
d'abord : A qui appartenaient ces provinces?
A l'Espagne. — Eh bien, l'Espagne se refusa k traiter
en 1648. Elle escomptait une revanche.
Résumé. — L'Allemagne, au xvii'= siècle, était
morcelée en plus de trois cents Etats. L'empereur
d'Allemagne voulut devenir maître de l'Empire, qui,
très étendu et très peuplé, aurait été un dangereux
voisinage pour les autres nations. —La guerre entre
l'empereur et, ses sujets d'abord, puis entre l'empereur
et l'Espagne d'une part, la France et ses alhés
de l'autre, dura trente ans, d'où son nom. — En 1635,
Richelieu intervint directement. Après quatre années
de luttes indécises, la France n'eut plus que des victoires
: en 1639, conquête de l'Alsace; en 1640, conquête
de l'Artois; en 1642, conquête du Roussillon.
— La guerre s'acheva pendant le ministère de Mazarin
par les victoires de Condè et de Turenne à Rocroi
(1643), Fribourg, Nordlingen et Lens (1648). —
Les traités de Westphalie intéressent toute l'Europe
ils affaiblissent encore l'Allemagne, et reconnaissent
à la France l'Artpis et les Trois Evêchés.
- C O U R S S U P É R I E U R = = = = =
Bien indiquer les caractères de la guerre : un.
prince de la maison d'Autriche veut faire à son profit,
de l'Empire électif d'Allemagne un Etat centralisé
comme la France. Pour unifier d'abord ses possessions
personnelles, habitées par des peuples très
divers, il veut leur imposer l'unité de religion : d'où
premier caractère de la guerre : guerre religieuse.
Les Etats protestants s'insurgent contre le prince
catholique, puis la guerre s'étend à toute l'Allemagne,,
chaque prince allemand défendant son indépendance
contre l'ambition de l'empereur ; guerre civile allemande.
— Enfin, tous les Etats d'ISurope que menacerait
une Allemagne trop puissante prennent part
à la lutte •. guerre européenne.
Sujets de devoirs. — Exposez les causes et ;les
principales périodes de la guerre de Trente ans. —
BSle de Richelieu pendant la guerre de Trente ans^
— Importance des traités de westphalie.
-E. HERMAKN,
institutrice d'école annexe^
HISTOIRE : GAUTHIER et DESCHAMPS, coars sup. d'histoire de France, 72"GR°CTCART!2OU"! 1» 8 0

MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
GÉOGRAPHIE
Le bassin parisien.
R." C O U R S É L É M E N T A I R= E = =
La. plus grande plaine française s'étend entre
la Manche au nord-ouest, les Ardennes et les
pays de Meuse à l'est, le Massif Central au
sud, la Bretagne à l'ouest. — Siuf au nord-ouest
où elle se termine sur la mer, cette plaine française
est entourée de pays plus élevés que nous connaissons
déjà (les faire rappeler par les enfants). Nous ne
devons pas nous la représenter comme un pays toujours
plat, ayant partout la même hauteur au-dessus
du niveau de la mer : d'abord, dans le voisinage des
montagnes qui l'entourent elle est plus élevée; de ces
points (Massif central, Bretagne, ou plateau ardennais),
le soi va en s'abaissant doucement vers le centre,
et l'on arrive en un point moins élevé que tous
les autres, et ce point, c'est Paris. D'ailleurs, il nous
est facile de constater cette inclinaison du sol en regardant
la direction des principales rivières : l'Oise
'qui descend des Ardennes, la Seine et ses affluents
qui viennent du plateau de Langres ou du Morvan,
la Loire de Nevers à Orléans, l'Eure avant d'arriver
à Chartres. Toutes ces rivières donc se dirigent vers
un centre, vers le point le plus bas ; elles n'y arrivent
pas toutes parce 'quelques-unes sont arrêtées dans
leur chemin par de petit obstacles, mais toutes ont
d'abord cette direction. Donc, la plaine française
dont nous parlons est une plaine à pente douce,
ayant plusieurs faces, toutes ces faces regardant un
point commun ; Paris. C'est pourquoi on donne à
cette plaine le nom de bassin parisien. On y rencpntre
quelquefois des parties plus élevées; ce sont, au
sud-est, les monts du Morvan et le plateau de Langres;
au nord-ouest, les collines de Normandie et (in
Perche.
Cette plaine communique avec d'autres plaines
françaises. — Faire trouver : seuil (passage)
du Poitou, seuil de Bourgogne, et montrer qu'elle
fait suite à la plaine tiu Nora.
Elle se termine sur la Manche par une côte
tantôt élevée et tantôt basse. —Expliquez à l'aide
de gravures le détail de la côte : falaises du pays de
Canx, estuaire, de la Seine, plages basses et rochers
du Calvados.
Elle est arrosée par deux fleures ; la Loire
et la Seine. — Montrer qu'en ellet, entre Nevers et
Angers, le cours de la Loire appartient au t>assin parisien;
faire étudier le cours delà Seine.
- C O U R S M O Y E N =.
Le bassin parisien est une plaine d'altitudes
inégales, au sol Farié, qui occupe plus du quart
de la France. — SON ÉTENDUE. — 11 est compris
entre les massifs anciens (les nommer), la plaine du
Nord et la Manche.
SON IHPORTATICB. — Il n'est pas isolé du reste de
la France; bien au contraire, il communique avec
les autres plaines françaises (préciser), et comme il
constitue la plaine la plus étendue et la plus riche, il
semble qu'il attire à lui toutes les ressources de la
France. De la vallée de la Garonne comme de celles
du Rhône et de la Saône, de la Sapibre et de l'Escaut,
des chemins naturels conduisent vers le centre du
bassin parisien qui est ainsi en relations faciles avec
toutes les parties de la France.
SA CONFIQURATION. — Ainsi que nous le voyons facilement,
si nous ne perdons pas de vue les hautes
terres qui l'entourent, le bassin parisien a une disposition
concentrique, c'est-à-dire telle que toutes
les pentes^ douces de ses plaines regardent vers un
point intérieur situé plus bas, et ce point est Paris.
On'peut dire que le terme de bassin ne fut jamais
mieux appliqué ; on le remplace même par un terme
encore plus précis en désignant ce bassin sous le nom
de cuvette. Cette dernière appellation convient particu­
lièrement à la région orientale où les dilléroiiis terrains
s'étagent et forment des crêtes concentriques
dont les plus faciles à reconnaître sont : la crête des
Bars (Bar-sur-Seine, Bar-sur-Aube, Bar-le-Duc); la
falaise de Champagne qui passe non loin du confluent
de l'Yonne et de l'Aruiançon, puis par Troyes,
Vitry-le-Francois çt Réthel; enfin la falaise de l'ils
de France qui passe par Moutereau, Epernay, Reims
et Luon. Partout ailleurs, la cuvette parisienne est
beaucoup plus irrégulifcre. Les points les plus élevis
sont au sud-est : 800 et 900 m. dans le Morvan, 600 m.
dans le plateau de Langres et la Côte d'Or, et à
l'ouest 400 m. dans les collines de Normandie. Paris
n'est plus qu'à 26 mètres au-dessus du niveau de la
mer, et la vallée de la Seine est le déversoir lent de
cette cuvette inclinée vers la Manche. Au sud, la
Vienne, l'Indre, le Cher et la Loire descendent vers
la cuvette parisienne et ne sont arrêtées dans leur
route que par des bossellementsinsignifiants quisullisent
à les faire dévier de-leur direction première.
Il est arrosé par deux fleures .• la Seine et la
Loire; seul le bassin de la Seine lui appartient
entièrement. — La plaine du bassin parisien attire
par sa configuration les eaux des hantes terres qui
l'entourent. Toutefois, celles qui viennent du Massif
Central lui échappent, et la Loire recueille aussi les
eaux qui descendent du versant méridional des collines
de Normandie; mais le bassin parisien possède
entièrement tout le réseau (source de l'Oise exceptée)
des eaux qui vont à la Seine.
LA SEINE. — La Seinè est, en France, le type des
fleuves réguliers. Elle prend sa source à une faible
altitude (471 m.) sur le plateau de Langres ; ce n'est
d'abord qu'un mince filet d'eau ; mais il traverse une
région calcaire où l'infiltration des eaux de pluies donne
naissance à de nombreuses sources ; elle se grossit
donc peu à peu ; elle n'est vraiment une rivière qu'à
partir de Chàtillon-sur-Seine. A Bar-sur-Seine elle
entre dans la Champagne humide, à Troyes, dans la
Champagne pouilleuse ; elle suit un moment le pied
de la falaise de l'Ile de France, et reçoit l'Aube, dont
le cours est semblable au sien ; elle côtoie encore la
falaise d'Ile de France, arrose Nogent, Montereau,
où elle reçoit l'Yonne, Moret, où elle reçoit leLoing.
Elle n'est plus qu'à une faible altitude et descend lentement
jusqu'au fond de la cuvette parisienne, en
arrosantAlelun et Corbeil ; aux portes de Paris, elle
se grossit de la Marne ; elle traverse Paris, et, n'ayant
presque plus de pente, eUe décrit de nombreuses sinuosités
; elle reçoit l'Oise, arrose Mantes, reçoit
l'Eure ; arrose Elbeuf et Rouen. Son lit s'élargit, et
elle se jette dans la mer entre le Havre et Honfleur
par un estuaire où se produit dans les fortes marées
le phénomène du masc.aret ; c'est pour éviter les entraves
qu'il met à la navigation qu'on a creusé le canal
de T'ancarvilie an Havre.
POURQUOI LA SEINE EST UN FLEUVE RÉGULIER. —
Qui dit fleuve régulier, dit d'abord fleuve ayant une
pente sensiblepient égale ; la Seine ne venant pas
d'une région élevée n'a pas un cours rapide, ce qui est
déjà un avantage pour la navigation. Qui dit fleuve
régulier dit aussi fleuve ayant en toutitemps une quantité
suffisante d'eau et n'étant pas soumis à des crues
subites. En raison de son peu d'élévation et de son
éloignement assez grand- de la mer, le plateau de
Langres n'est pas soumis à des pluies torrentielles.
Il n'y tombe que des pluies fines, mais fréquentes.
De pins, la Seine ne traverse pas de terraips absolument
imperméables ; elle perd donc dans le sol une
partie des eaux qu'elle entraîne, tantôt plus, tantôt
moins ; et les pluies qui tombent sur le plateau de
Langres ne lui envoient pas immédiatement toutes
leurs eaux, comme il arriverait si la pente était rapide
et imperméable. La Seine est donc, par nature, un
fleuve tranquille et régulier.
Ce qui est vrai de la Seine est presque aussi vrai
de tous ses affluents, si l'on excepte l'Yonne.
Le Morvan d'où descendent l'Yonne et ses affluents
est un bloc de porphyre relativement élevé ; à
moindre pluie toutes les rivières se gonflent subitement
et descendent les pentes avec fracas.
GÉOGRAPHIE ; LEMONNIER.SCHRADERetGALLOUEPEC. Cours élément., arcéog^h""*!

L
Mais les crues de l'Yonne se l'ont senûr à Paris
plusieurs jours avant celles de la Seine et de la
Marne ; elles ne sont donc pas ordinairement très
dangereuses. De plus, ces rivières du Morvan contribuent,
en été, à soutenir le débit de la Seine, car le
Morvan est un pays d'orages, tandis que le plateau
de Langres est sec pendant la saison chaude.
En résumé, par elle-même et par ses affluents,
sauf l'Yonne, la Seine est un fleuve régulier, favorable
à la navigation. Il faut des circonstances exceptionnelles,
comme un hiver très humide succédant à un
été humide (ce fut le cas en 1910), pour que les crues
de la Seine et de ses affluents prennent un caractère
de désastre. Alors les terrains perméableà ne sont
plus une sauvegarde, mais un danger ; un^ fois qu'ils
sont saturés d'eau il n'en peuvent plus emmagasiner,
et leur surface se transforme en marécages et en lacs,
tout naturellement, ausquels vient s'ajouter en bouillonnant
le trop plein des fleuves.
= = = COURS SUPÉRIEUR ——
1» On insistera avec plus de précision sur la formation
géologiques du bassin parisien. La carte de
l'atlas Lemonnier et Schrader (cours supérieur) p. 108,
sera utilement indiquée aux.élèves ; on pourra même
leur faire tracer spécialement cette région orientale
du bassin parisien, et leur en faire saisir l'importance
au point de vue stratégique.
2" On pourra aussi, avec ces élèves, plus habitués
à la méthode géographique, placer l'étude du climat
avant l'étude hydrographique. Nous n'avons pas cru
devoir le faire pour le cours moyen, afin de ne pas
distraire l'attention des élèves de cette contexture du
bassin parisien que l'étude immédiate des fleuves rend
plus saisissable.
3" On complétera les notions précédentes par la
lecture indiquée page 108, n° 471 : le centre du bassin
de Paris. Enfin, on pourra faire distinguer les
différentes plaines du bassin parisien : Ile de France,
Brie, Champagne, Beauce, Sologne, Berry, Val de
Loire. L'étude géologique, celle du relief et la seule
inspection de la carte conduisent nécessairement à
ces distinctions.
S. DECHARBOSNB,
-institutrice d'école annexe.
SCIENCES PHYSIQUES E T NATURELLES
Le système nerveux.
SojiiMAiRK. — 1. Ce qui constitue le système nerveux.
— 2. Situation et aspect du cerveau : organe
principal. — 3. Les nerfs transmettent' les ordres
du cerveau. — 4. Importance de cet organe. — 5.
Considérations d'hygiène du cerveau et des nerfs.
MATÉRIEL. — Une cervelle de mouton. — Des vertèbres
de lapin contenant la moelle épinière. — Un
crâne de pigeon ou de poulet. — Une épingle. —
Image montrant le système nerveux de l'homme.
Observations. —1. Quand par hasard on se pique,
la douleur fait retirer vivement la main. — Si une partie
du corps est malade, eUe est beaucoup plus sensible,
au toucher, par exemple. — Médor a posé sa
patte sur une pierre coupante du chemin ; il s'éloigne
en aboyant de douleur.
2. — Dans' la boîte formée par les os du crâne se
trouve le cerveau. — On ne touche qu'avec précaution
à la tête d'un jeune entant. — On vend les cervelles
du bœuf, du veau, du mouton et du porc, qui
swent de nourriture. — Le cerveau est partagé en
deux par un sillon longitudinal. — La surface du
cerveau présente de nombreuses circonvolutions. —
Quand la cervelle est cuite, on enlève avec adresse la
peau légère qui la recouvre. — La cervelle coupée en
deux est grisâtre à l'extérieur, blanchâtre à l'intérieur.
— Le cerveau de l'homme pèse environ 1200 grammes.
3. — Kn arrière du cerveau se trouve le cervelet ou
petit cerveau. — Dans la colonne vertébrale du la-
PARTIE SCOLyVIRB 333
pin, on voit une substance moUe qu'on appelle moelle.
— Il y a aussi de la moelle dans les vertèbres du
poulet, du poisson. — 11 y a parfois dans la viande
des filaments blanchâtres qu'on prend à tort pour
des nerfs. — Pour faire les petites opérations, on
insensibilise la partie malade en détruisant le nerf.
4. — En enlevant le cervelet à un pigeon, il continue
à vivre, mais titube en marchant. — Si on lui enlève
le cerveau, il vit encore quelques mois, mais il faut
le nourrir ; il n'a plus aucune volonté, il ne sent rien.
(Observations' du physiologiste Flourens). — Tant
que le cerveau n'est pas atteint, l'homme continue à
penser, à réfléchir, à agir intellectuellement.
5. — Un travail cérébral trop prolongé amène des
maux de tête et des insomnies. — On recommande à
ceux qui ont des professions sédentaires de s'adonner
aux exercices de plein air. — L'alcoolique a souvent
la face hébétée : ses enfants sont parfois dégénérés et
idiots. — Par grande chaleur ou très grand troid, les
personnes âgées sont souvent frappées de congestion.
— On tue un lapin en le frappant très fort à la base
du crâne car on lui disjoint les vertèbres supérieures.
— Bayard fut blessé d'une pierre d'arquebuse qui lui
brisa la colonne vertébrale et il mourut. — Quand un
enfant emporté est dans une grande colère, on le
calme immédiatement en lui jetant de l'eau froide au
visage. — On ressent une impression de bien-être en
sortant du bain. — Le chien paralysé ne sent rien
quand on lui enfonce une épingle dans la cuisse. —
Après une blessure profonde, la partie malade reste
parfois longtemps insensible.
Expériences. — Ouvrir une tête de pigeon/de
poulet : en extraire la cervelle. — Examiner une cervelle
de mouton ; la partager en deux : distinguer la
substance grise, la substance blanche, le cervelet, le
bulbe. — Remarquer les artères qui courent à la surface
des sinuosités.
Notions scientifiques. — 1. Le corps exécute
constamment des mouvements; les muscles se contractent.
— La cause en est la volonté, quoique certains
mouvements s'exécutent en apparence sans que
l'on semble s'en douter.
La volonté a son siège dans le cerveau.
2. — Le cerveau est logé dans la boîte du crâne :
il se présente sous l'apparence d'une substance molle
et grisâtre. — En examinant une cervelle de mouton
(cerveau), on remarque que le cerveau est partagé en
deux parties, ou hémisphères, par un sillon longitudinal.
— Sa surface présente des circonvolutions nombreuses.
Coupé en deux, le cerveau se montre blanchâtre
à l'intérieur. 11 est enveloppé dans une membrane
mince (en réalité trois, appelées méninges).
3. — Le cerveau communique par le trou, occipital
avec la moelle épiniére logée dans tout le canal vertébral,
formé par les trous vertébraux des vertèbres.
Du cerveau et de la moelle partent des nerfs, petits
filaments blanchâtres, invisibles dans la chair, dont
les ramifications s'étendent à toutes les parties de notre
corps.
Les nerfs conduisent au cerveau les sensations perçues
en tous les endroits du corps et transmettent aux
membres les ordres du cerveau : d'où leur distinction
en nerfs sensitifs et nerfs moteurs.
4. — Ainsi; le cerveau est le siège de la volonté. Il
est aussi le siège de la sensibilité: les observations de
Flourens le prouvent. — Enfin, le cerveau est le
siège de l'intelligence ; tant qu'il n'est pas atteint,
l'homme peut se livrer à son activité intellectuelle.
On compare souvent, avec juste raiion, le système
nerveux à un réseau télégraphique dont le cerveau
est le poste central, les nerfs les fils de transmission
des sensations perçues et des ordres reçus.
5.— Puisqu'il est le siège de l'activité intellectuelle,
il y a certaines précautions à prendre vis-à-vis du cerveau.
— Un travail intellectuel trop continu le fatigue
et provoque des insomnies, des douleurs, même l'anémie
cérébrale ou la méningite. — Il faut couper l'activité
du cerveau par l'activité musculaire, soit les
exercices au grand air.
Valcool, le tabac congestionnent le cerveau. L'alcoolisme
conduit à la bêtise, au gâtisme, à la paraly-
SCiENCES: P. LEDOUX, cinquante leçons de se ences phys. et nat.. Cours moyen d^°tudesK ^ ®

33i
MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PR'IMAIRE
sie ; il peut occasionner la folie furieuse et amener
rapidement la mort.
Lorsque l'alflux de sang s'arrête au cerTeau, il y a
congestion : en temps très froid ou très chaud, les
personnes d'un certain âge, les vieillards doivent éviter
les changements brusques de température et prendre
beaucoup d'esercice.
La moe'le épinière est délicate. Un choc à la colonne
vertébrale a une répercussion parfois éloignée,
dans tout l'organisme. — Un coup brusque peut briser
la colonne vertébrale, léser la moelle épinière et
amener la mort (OOMJ) du lapin).
En certaines circonstances, l'organisme enfiévré
peut se trouver eu un état d'énervement, qui se combat
par les exercices physiques, les douches, les
bains.
Quand un nerf se trouve sectionné, il y a insensibilité
du muscle'qu'il innerve. Dans ia, paralysie, une
partie du corps peut être privée de sensibilité et de
mobilité : la paralysie conduit généralement à la
mort.
Résumé.— 1. Les muscles agissent et déterminent
les mouvements sous l'influence de la volonté personnelle.
Le cerveau, la moelle épinière, les nerfs constituent
le système de transmission des ordres de la volonté.
— 2. Le cerveau, logé dans le crâne, est formé
d'une substance molle présentant de nombreuses cir-
-convolutions. — 3. La moelle épinière est logée dans
le canal vertébral. — Les nerfs sensitifs et moteurs
sont des filaments blancs qui perçoivent les sensations
et transmettent l'ordre du cerveau. — 4. Le
cerveau est le siège de la »ensibilité, de la volonté,
de l'intelligence. — 5. Il ne faut pas se livrer à un
travail intellectuel excessif, éviter l'intempèraace, la
congestion ou l'apoplexie ei pratiquer les sports. —
L'énervement se soigne par l'eau froide : la paralysie
est incurable.
Questions. — Qu'est-ce que le cerveau? la moelle
épinière? les nerfs sensitifs? moteurs? — Comment
se pratique le coup du lapin ?
Devoir. — Dites ce que vous savez sur le système
nerveux de l'homme (cerveau, cervelet, moelle épiaière,
nerfs). [G.E. P.)
S...,
instîtateur.
ECONOMIE DOWIESTIQUE
A l'école de Pont-d'Almont.
XX. — Le cours de cuisine : le poisson.
• Nous sommes en temps de pêche. Profitons-en,
mes chères filles, pour parler du poisson; — Justement,
madame, interrompit Lucie, la fille du maire,
papa est parti ce matin pour pécher au goujon. — Le
goujon, reprit Mme Dalbret, est en effet délicieux en
friture, surtout celui que l'on a pris soi-même et qui
est frais, car il faut se méfier des poissons que l'on
achète au marché, rien ne se corrompant plus vite
que leur chair Or, vous le savez, tout mets avarié
est une véritable pourriture, et, par suite, un poison.
Aussi ne vous engagerai-je pas, mes enfants, à
acheter du poisson en été : nous sommes trop loin
de la mer et les transports se font trop lentement
jusqu'au fond de nos campagnes. Achetez plutôt des
•faoîtes de sardines ou de thon. Encore faut-il s'adresser
à une maison de bon débit qui renouvelle fréquemment
sa marchandise et ses provisions. — Mais revenons
à nos poissons d'eau douce. Sauriez-vous accommoder
un brochet, Lucie' — Oui, Madame; j'ai vu
maman faire un court-bouiUon. — Bien. En ce cas
dites donc à vos compagnes comment on s'y prend. »
Lucie, rouge de plaisir et de confusion, dit alors :
« Voici. Maman met sur le feu une casserole assez
large pour que le poisson ne se casse pas quand elle
l'y déposera, elle l'emplit aux trois quarts d'eau, elle
y met deux oignons, du persil, du thym, du laurier,
une grosse poignée de sel et un verre à liqueur de
vinaigre. Quand l'eau bout, elle y plonge son poisson
et elle recule la casserole au bout du fourneau où
l'eau ne fait plus que mijoter. En vingt-cinq minutes,
le brochet est cuit. On le relire, on l'entoure de persil
et on le sert avec une sauce blanche acidulée d'un filet
de vinaigre. — Bravo, Lucie, c'est bien cela. Dites
aussi que si l'on a des restes, on peut les manger
froids le lendemain avec une sauce vinaigrette. ^Iais
avez-vous toujours enlevé votre poisson de la casserole
sans le briser? — Ohl pour ça, non, tout au contraire.
— Eh bien, quand on ne possède pas d'appareil
spécial appelé poissonnière, sorte de casserole
garnie d'un double fond mobile et percé de trous,
grâce auquel on peut retirer le poissou sans l'endommager,
on le dépose, avant de le mettre dans l'eau,
sur une planchette bien rabotée, bien propre, que l'on
garde pour cet usage, et alors, le poisson une fois
cuit, on vide l'eau de la casserole, on sort la planchette,
et l'on fait glisser adroitement toute la bête
sur le plat.
— En fait de poisson, dit Jeanne, on ne mange
guère chez nous que de la petite friture ou des harengs.
Les harengs ne coûtent que 0 fr. tO, et, cuits sur Je
gril, c'est, ma foi, fort bon. — "Vous pourriez aussi,
mon enfant, les mettre au four, dans un plat allant au
feu. On les sale, on dépose par-dessus un peu de
beurre, et, quand ils sont bien dorés, cela fait un mets
savoureux, bavez-vous ce que c'est que des harengs
marinès? — Non, madame. — Eh bien, vous mettez
vos harengs dans un plat long, bien beurré avec des
oignons coupés en rouelles, du thym, du laurier, du
persil, du sel et du poivre, vous les baignez largement
de vin blanc et d'un pi-u de vinaigre, et vous les mettez
au four quarante-cinqminutes;vouslesretirez et vous
les laissez refroidir. Le lendemain et les jours suivants,
si vous avez pris soin qu'ils baignent dans la sauce,
ils sont exquis, — Moi, dit Berthe, j'adore le harengsaur
1 — C'est en effet très bon, répondit Mme Dalbret,
mais il faut le choisir gros et charnu. Ecorchez-le,
séparez les deux filets et mangez-les avec de
l'huile et un oeuf dur haché : c'est ce qu'on appelle
un hors-d'œiivre, joli à l'œil et peu coûteux. Je crois
vous avoir déjà, dit que certaines personnes mettent
des filets de harengs dans la salade de pommes de
terre. D'autres les mangent après les avoir passés au
beurre dans la poêle, peu de temps, sans quoi ils
seraient trop salés.... Mais ce qui est bon aussi, très
bon et peu coûteux, c'est la morue. — Pouah! s'écrièrent
le? fillettes, c'est trop salé. — Que dites-vous
là, mes enfants? Ne savez-vous pas que la morue se
dessale avant que d'être accommodée. Laissez-la tremper
plusieurs heures, faites-la cuire ensuite à grande
eau, sans sel naturellement; après cuisson, recouvrez-la
d'une poignée de persil et d'échalotes hachées
fin, versez dessus un bon morceau de beurre chauffé
à la poêle, acidulez avec une cuillerée de vinaigre
également chautfé, et, croyez-moi, vous vous régalerez
à peu de frais. On procède de même pour la raie-
Ces deux poissons sont d'un prix très abordable, ainsi
que la dorade qui s'accommode comme le brochet-
Le poisson est-il bien nourrissant, madame? — Oui,
mes enfants, il est léger et nourrissant, et l'on en
donne quelquefois aux malades ; l'essentiel est qu'il
soit très frais. Il est vrai que tous les estomacs ne le
tolèrent pas et qu'il occasionne des rougeurs et des
éruptions cutanées, de l'urticaire. En ce cas il faut
s'abstenir. D'ailleurs, mes chères, filles, en matière
d'alimentation, il n'y a pas de règle absolue et générale,
et c'est à chacune de nous qu'il appartient de se
faire son régime. »
JULIK SÉVB,ETTK.
MËTHODE DE LECTURE: RÉOIMBEAU, Syllabaîre, lect., écrit, orthogr. tonné*

„ M. 120-Vif et gai
PARTIE SCOLAIRE 335
CHANT
MÉTHODE GALIN-PARIS-CHEVÉ
ALLONS D A N S E R
[Pellls Chcnls. Association galinisto : 8, rue Caplat, Paris.)
J.-.T. ROUSSKA-U.
Ton 3 2 j 1 • 3
ALlonsdan.ser sous les or. meaux, A . ni. mez-vous, jeunes fil.
3 . 2 3 2 3 1 1 . 3 2 _l 2 | 6 7 6 7 1 3 2_l 7 | I il
.let. tes,Allonsdan.ser sous les or. meaux, Amis,pre.nez voscha . lu. meaux.
5 I W 3 5 ^ 3 1 2 . I 5 4 3 1 5 ^4 3 5^4 3 | 2 . 0 0
Lesonché.ri de nos mu.set.tes Faltfe.ten.tir l'écho des bois;
Ré.pétons mil . lechan.son.net-tes.Etpour a . voir leeœur joy.eux.
^ r I 4^2 3 4
.mis, suivons sa dou . ce voix,,
ces accents mé. io . di.eux,
Ton. — Peur prendre le ton de Sol en notation
modale chifl'rée, on descend du la du diapason au soi
et l'on chante ce dernier son en disant do (1). Monter
de ce do (1) au mi (3) pour trouver le son initial du
morceau.
^ 10 ^ ^
Ton 1 2 3 4 5 6 7
bol
3 5 1 5 3
Contrôle : le la du diapason correspond au 2. de
la notation chiffrée (D»" 2).
Division ternaire 1. — La notation sur portée
reconnaît deux sortes de mesures :
Les mesures simples, où la durée de chaque temps
peut êire divisée en deux parties égales {division biiiaire
;
2 H 2 3
mesures a
8 S'
mesures composées où la durée de chaque temps
peut être divisée en trois parties égales (division tero
^ o.
nairc) ; mesures à -1 ^, — ...
0 0 0
,C'DsiiUor Premier enseignement musical basé sur la mé-
'itode modntiie/iiff'réb. par D,i!YCB. 1.80. 3.50

330 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRLMAIRE
LA LECTURE DU SAfVIEDI
L'ours et le roitelet.
CONTE PODR LBS PETITS.
Un jour, l'ours et le loup se promsuaient dans le
bois. L'ours entendit le chant d'un oiseau. « Frère
loup, demanda-t-il, quel est ce beau chanteur?
— C'est le roi des oiseaux, répondit le loup; il "faut
le saluer. »
C'était en eSet le roitelet, n S'il en est ainsi, dit
l'ours. Sa ilajesté doit avoir un palais; fais-le moi
Toir.
— Cela n'est pas si facile que tu penses, répliqua
le loup ; il faut attendre que la reine soit rentrée. «
La reine arriva sur ces entrefaites: elle et le roi
tenaient à leur bec des vermisseaux pour nourrir
leurs petits. L|ours les aurait volontiers suivis, mais
le loup le retint par la manche en disant : « Non,
attendons qu'ils soient ressortis. » Ils remarquèrent
seulement l'endroit où se trouvait le nid, et passèrent
leur chemin.
Mais l'ours n'avait pas de cesse qu'il n'eût vu le
palais du roi des oiseaux; il ne tarda pas à y retourner.
Le roi et la reine étalent absents; il risqua un
coup d'œil et vit iinq ou six petit.': couchés dans le
nid. » Est-ce là le palais? s'écria-t-il ; c'est un triste
palais; et pour vous, vous n'êtes pas des fils de roi,
mais d'ignobles petites créatures. »
Les petits roitelets furent très courroucés en entendant
cela, et Us crièrent de leur côté : « Non,
ours, nous ne sommes pas ce que tu dis ; nos parents
sont nobles, tu payeras cher cette injure. » A cette
menace, l'ours et le loup, pris de peur, se réfugièrent
dans leurs trous.
Mais les petits roitelets continuaient à crier et à
faire du bruit ; ils dirent . à leurs parents qui leur
rapportaient à manger ; -« L'ours est venii nous insulter;
nous ne bougerons pas d'ici et nous ne mangerons
pas une miette jusqu'à ce que TOUS ayez rétabli
notre réputation.
— Soyez tranquilles, leur dit le roi, votre honneur
sera réparé. » Et, volant avec la reine jusqu'au trou
de l'ours, il lui cria : « Vieux grognard, pourquoi
as-tu insulté mes enfants? Il t'en cuira, car nous
allons te faire une guerre à mort. »
La guerre était déclarée ; l'ours appela à son secours
l'armée des quadrupèdes; le bœuf, la vache, l'âne, le
cerf, le chevreuil et tous leurs pareils. De son côté,
le roitelet convoqua tout ce qui vole dans les airs,
non seulement les oiseaux grands et petits, mais en­
core les insectes ailés, tels que mouches, cousins,
abeilles et frelons.
Comme le jour de la bataille approchait, le roitelet
envoya des espions pour savoir quel était le gériéral
de l'armée ennemie. Le cousin était le plus fin de
tous; il vola dans le bois à l'endroit où l'ennemi se
rassemblait, et se cacha sous une feuille d'un arbre
auprès duquel on délibérait. L'olirs appela le renard
et lui dit : « Compère, tu es le plus rusé de tous les
animaux; c'est toi qui seras notre général.
— Volontiers, dit le renard, mais de quel siçnal
conviendrons-nous? » Personne ne dit mot. " Eh bieni
contlnuu-t-il, j'ai une belle queue longue et toudue
comme un panache rouge : tant que je la tiendrai
levée en l'air, les choses iront bien et vous tnarcherex
en avant; mais si je la baisse par terre, ce sera le
signal de sauve qui peut. »
Le cousin, qui avait bien écouté, revint raconter
tout de point en point au roitelet.
Au lever de l'aurore, les quadrupèdes accoururent
fur le champ de bataille eil galopant si fort que la
terre en tremblait. Le roitelet apparut dans les airs
avec son armée qui bourdonnait, criait, volait de
tous côtés de façon à donner le vertige ; on s'attaqua
avec fureur. Mais le roitelet dépêcha le frelon, avec
ordre de se planter sous la queue du renard et de le
piquer de toutes ses forces. Au premier coup d'aiguiilon,
le renard ne put s'empêcher de faire un bond,
mais en tenant toujours sa queue en l'air; au second,
il fut contraint de la baisser un instant; mais au
troisième, il n'y put plus tenir, et il la serra entre
ses jambes en poussant des cris perçants. Les quadrupèdes,
voyant cela, crurent que tout était perdu,
et commencèrent à s'enfuir chacun dans son trou ;
et ainsi les oiseau.x gagnèrent la bataille.
Le roi et la reine volèrent aussitôt à. leur nid et
s'écrièrent : « Nous sommes vainqueurs, enfants, buvez
et mangez joyeusement.
— Non, dirent les enfants, il faut d'abord que l'onrs
vienne nous faire des excuses et déclarer qu'il reconnaît
notre noblesse. •
Le roitelet vola donc au trou de l'ours et lui dit :
o Vieux grognard, tu vas venir faire des excuses devant
le nid de mes enfants, et leur déclarer que tu
reconnais leur noblesse; autrement, gare à tes côtes! »
L'otirs, effrayé, arriva en rempant et fit les excuses
demandées. Alors, enfin, les petits roitelets furent
apaisés, et Us festinérent gaiement toute la soirée.
GRIMM '.
1. Contes choisis, traduits de rallemand par F. Baudry.
1 vol. de la Bibliothèque rose, broché 2 fr. "25. Hachette et Cie.
Librairie HACHETTE