MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE - INRP

75* Année.-8» Série.-Tome XHV. No 37 4 Avril 1908,
MANUEL GÉNÉRAL
DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
JOURNAL HEBDOMADAIRE
DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES
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"Les manuscrits non insérés ne sont pas rendus.
= SOMMAIRE a
ÉDUCATION ( La Puériculture (p. 417) o o o o o o o o o D' G, VARIOT.
& ENSEIGNEMENT ^ La classe en action (p. 419) 0 0 0 0 0 0 0 0 M. CHAMBON.
&ADMNISTR^JSiON 1 moutons se défendent (p. 420) 0 0 0 0 0 0 ANDRÉ BALZ.
Le Mouvement corporatif (p. 421) o o o o o EUGÈNE DUFOUR.
OPINIONS DE NOS ( C'est la faute au patois! (p. 421) 0 0 0 0 0 0 0 A. BANCAL.
LECTEURS ( Sur l'enseignement de la morale à l'école primaire. J. PALANQ.UE.
Communications diverses. Revue des Bulletins! Correspondance, etc.
— — ÉDUCATION ET ENSEIGNEMENT
La Puériculture
Par le G. VARIOT
Médecin de l'Hôpital des, Enfants Assistés.
I
La France se dépeuple.— Nécessité de vulgariser
l'hygiène infantile. — A quel âge doit-on
donner cet enseignement aux filles.
Dans tous les pays civilisés, la sauvegarde de
la vie des petits enfants est considérée comme
un devoir social; mais en France ce devoir
prend un caractère impérieux, puisqu'il est malheureusement
établi, par les statistiques les
plus véridiques, que nous nous acheminons vers
la dépopulation.
Cependant l'art d'élever les bébés, la puériculture,
esl encore bien négligé, ét ce qu'a écril à
ce sujet Herbert Spencer, il y a plus de trente
ans, est encore vrai. Après avoir constaté qu'en
Angleterre on prenait beaucoup de soin pour
élever les animaux domestiques, que la zootechnie
était fort en honneur, ce grand penseur
ajoutait ; « Qui, dans les conversations d'après
dîner, a jamais entendu dire un mot de l'élevage
des enfants?.... » et plus loin : « Si Gulliver
eut raconté que les Lilliputiens rivalisaient entre
eux pour élever le mieux possible les petits des
autres créatures et ne se souciaient point du
tout de savoir comment il fallait élever les
leurs, cette absurdité efit semblé égale à toutes
les autres absurdités qu'il leur impute.... Ainsi
qu on l'a remarqué, la première condition du
succès dans ce monde, c'est d'être un bon animal,
et la première condition de la prospérité
Partie générale.
nationale, c'est que la nation soit formée ds .
bons animaux.! «
L'Hygiène infantile a réalisé depuis vingt ans,
et en France surtout, d'admirables progrès; le
moment [est arrivé de les vulgariser dans la
classe populaire, où la vie des nouveau-nés
court les plus grands risques. Combien d'alarmes
et même combien de deuils évités aux jeunes
mères, si elles savaient comment on doit
soigner les nourrissons ! Le premier né n'est que
trop souvent la victime d'une ignorance fatale.—
La réunion de tous ces deuils privés constitue
la mortalité infantile.
Jusqu'à ces derniers temps, sur 8S0 000 nais,
sances annuelles environ, nous perdions à
peu près 142 000 enfants de 0 à un an : en un
mot, notre mortalité infantile, dans la première
année de la vie, égalait 16 "/o. En 1906, cette
mortalité est tombée environ à 14 mais la situation
ne s'est pas améliorée, puisque le chif-
IVe des naissances s'est abaissé en 1906 à
806 847 : la natalité a donc fléchi en même
temps que la mortalité infantile.
Dans cette même année 1906 on a enregistré
en France 780 796 décès; l'excédent des naissances
sur les décès égale 26 6S1; cet excédent
est le plus faible qui ait jamais été observé dans
notre pays; il suffirait que quelques départements
bretons, tels que le Finistère, cessassent
de se surpeupler, pour que nous soyons en
pleine dépopulation. D'ailleurs un bon nombre
de départements, tels que l'Yonne, la Gôte-d'Or,
etc., perdent déjà plusieurs milliers d'habitants
à chaque recensement; les décès l'emportent
constamment sur les naissances.
A juger superficiellement les choses, on pour-
1. De VEducatlon intellectuelle^ morale et physique^ par
HERBERT SPÉNCBR. (Traduction française, Paris, 18FE)
NO 27.

- 418
i
I rait croire que l'accroissement continu et rapide
! de la population à Paris peut compenser les
S pertes de la province. En réaliié, la population
i parisienne proprement dite diminue; ce n'est
que par immigration, par le drainage des dé-
; parlements que la population augaiente dans
notre capitale.
Voici des statistiques officielles de M. Jacques
Bertillon qui le prouvent :
Pour l'année 1907, on a noté à Paris, pour une
population de 2 722 731 habitants, au dernier recensement
de 1906 :
Naissances. !50 81i
Décès 80 499
Excédent des naissances sur les décès. 312
Mais eet excédent très faible de naissances sur
les décès n'est qu'apparent, puisque chaque année
16 000 enfants nouveau-nés sont envoyés en
province pour y être élevés par des nourrices.
Si l'on tient compte de la mortalité de ces nourrissons,
le nombre des décès l'emporte très no-
• tablement à Paris sur le nombre des naissances.
La natalité s'abaissè progressivement à Paris
et d'une manière tout à fait effrayante.
En 1862, la capitale comptait 1 721 867 habitants
et on relevait :
Naissances. 32 313
Décès 42 18S
Excédent des naissances sur les décès. 10 127
MANUEL GÉNÉRAL DE L'! 'INSTRUCTION PRIMAIRE
Donc la population de Paris s'est accrue depuis
1862 de un million d'habitants et le nombre
des naissances, bien loin d'augmenter proportionnellement,
s'est abaissé de près de 2 000 unités.
Ces constatations sont d'autant plus désolan
tes pour l'avenir et la grandeur de notre pays,
que dans aucune autre nation d'Europe, ni du
monde entier, on n'observe un pareil mouvement
de dépopulation. La situation de la
France, à cet égard, est monstrueuse.
Si l'on compare le mouvement de notre population
française à celui de notre voisine de
l'Est, de l'Allepaagne, on constate que de 1886 à
1900, l'accroissement naturel de la population,
eu égard au chiffre des habitants," a été dix fois
plus faible en France que dans l'empire allemand
.
12,S au lieu de 12S, pour 10000 habitants.
En Allemagne, l'excédent des naissances sur
les décès a dépassé parfois 800 000 par année ;
nous avons relevé qu'en France, pour 1907, ce
chiffre est tombé à 26 651.
C'est ce qui nous explique que la population
de l'Allemagne, qui était'seulement de 44 000 000
en 1871, est arrivée maintenant à 61 000 000 d'habitants,
tandis que la nôtre reste à peu près
stationnaire.
L'accroissement si rapide de la race germanique
sur notre frontière de l'Est, n'a-t-il pas
quelque chose de menaçant pour la race française,
dont la natalité semble s'éteindre?
Ni la médecine, ni l'hygiène ne peuvent rien
pour relever le taux de la natalité ; cette grave
question est du ressort des pouvoirs publics.
Notre rôle est plus modeste, mais cependant
encore efficace ; nous devoné chercher à lutter
de toutes nos forces contre la mortalité, en
utilisant les conquêtes scientifiques pour prévenir
les maladies et pour les guérir. C'est
là tout l'art médical. — La lutte contre les
grands facteurs morbides, tels que la tuberculose,
l'alcoolisme, l'insalubrité des habitations,
commence à s'organiser dans tous les grands
centres; mais à aucun âge de l'a vie, on ne parviendra
à sauver un aussi grand nombre d'existences
que dans la première année qui suit
la naissance.
Chez nous, alors que la vie humaine ost devenue
si précieuse puisqu'elle est si rare, nous
perdons encore trop d'enfants, et if serait relativement
aisé d'abaisser notre mortalité infantile,
déjà réduite à 14 °/o environ.
D'après les tables de Bodio, on voit que la
mortalité infantile est moindre dans d'àutres
pays qu'en France;
Elle n'est que de 9 p. 100 en Norvège.
— — 9 p. 100 en Irlande.
—• — 12 p. 100 en Ecosse.
— — 13 p. 100 au Japon.
Mais nous avons la preuve directe à Paris, que
l'on peut abaisser considérablement la mortalité
infantile, en vulgarisant, par tous les moyens, les
progrès admirables de l'hygiène du premier âge.
En 1886, à Paris, la mortalité infantile était de
16 p. 100; en 1901, toutes choses égales d'ailleurs,
cette mortalité est tombée à 12 p. 100, soit
une réduction de un quart. L'abaissement des
décès est dû surtout à la diminution du nombre
des enfants morts par diarrhée, par gastro-entérite.
C'est donc bien aux perfectionnements de
l'hygiène du premier âge que l'on doit imputer
ces résultats. La création des Gouttes de lait, des
consultations pour contrôler l'élevage des bébés
et pour distribuer du lait stérilisé de bonne qualité
aux mères qui ne peuvent allaiter elles-mêmes,
la vulgarisation de l'hygiène infantile par
de grandes conférences populaires, la distribution
dans les mairies des brochures contenant
des instructions précises sur l'élevage des enfants,
l'accroissement des services des maternités,
etc., toutes ces innovations émanant des
médecins français et favorisées par le Consiil
municipal de Paris, ont produit des effets immé
diats, c'est-à-dire la réduction de plus du quart
dans la mortalité infantile. — On a réalisé un
gain net de plusieurs milliers de vies danslapiemière
année.
Ces premiers succès doivent nous donner une
grande confiance pour poursuivre la lutte contre
la mortalité infantile, non seulement à Paris,
mais dans toute la France. Sans doute, les institutions,
les méthodes nouvelles pour défendre
la vie des nourrissons ne peuvent être transportées,
telles quelles, dans les petites villes et dans
les campagnes ; mais çn doit s'efforcer de les
adapter dans des milieux sociaux variés, puisque
nous avons la preuve absolue de leur efficacité.
D'ailleurs, certaines de nos institutions ont
déjà été imitées par les étrangers ; la Goutte de
lait française, oii l'on s'èfforce de sauver la vie
des enfants au biberon, qui est plus menacée, est
devenue la Gota de leche, des Espagnols, le Milk
dépôt, des Anglais, le Municipal Milchkiiche, des
Allemands (cuisine municipale du lait).
Nous sommes donc orientés dans la bonne vole
pour la sauvegarde de la première enfance et
nous pouvons, nous devons même faire appel au
corps enseignant et spécialement aux instilutrices
et aux maîtresses pour nous aider à diffuser,
parmi les jeunes filles, les notions essentielles
de l'hygiène infantile. Il faut faire pénétrer de
bonne heure dans les jeunes intelligences, les
procédés pratiques que la science nous a enseï-

anés pour ralirrientatiori des nouveau-nés, aussi
bien ceux nourris au sein que ceux élevés au
biberon. — L'iiygiéniste ne peut avoir pour cet
objet de meilleur auxiliaire que l'institutrice,
qui a déjà su gagner la sympathie et la confiance
de ses élèves pendant la période scolaire
proprement dite.
La vulgarisation de l'hygiène infantile est assez
simple et les préceptes à apprendre aux jeunes
filles ne sont pas bien compliqués, niais cependant
cet enseignement soulève quelques objections,
en ce qu'il touche aux mœurs familiales,
à la pudeur, etc., qui sont profondément respectables.
On a déjà tenté à Paris, d'apprendre la puéri-,
culture aux élèves les plus grandes, avant qu'elles
ne quittent l'école primaire, c'est-à-dire avant
l'âge de 12 ans. — Je crois que de telles leçons
seraient souvent prématurées ; dans notre race
l'évolution de la crise de la puberté, n'est pas
achevée à cet âge, et un bon nombre de mères
de famille, retenues par les traditions, n'accepteraient
pas volontiers qu'on -enseignât si tôt
à leur fllle, comment on doit allaiter les bébés
au sein, dans quelles conditions se fait la sécrétion
du lait, etc. D'ailleurs, les fillettes qui ont
joué, il est vrai, à la poupée, sont-elles vraiment,
préparées pour profiter des leçons de puériculture?
Est-ce bien le moment'de leur parler,
comme on l'a fait, de la nourrice mercenairé et
de son avilissement? Il faudrait qu'il y eût un
changement dans nos mœurs pour que la puériculture
fût acceptée dans les exercices scolaires
proprement dits.
J'estime que la vulgarisation de l'hygiène infantile
doit être un enseignement post-scoJaM'e et
s'adresser aux jeunes filles de dS ou 16 ans, ou
même aux jeunes mères inexpérimentées. — Les
institutrices pourraient organiser des conférences
d'éducation maternelle, ou bien le soir, ou bien
les jours de congé et y convier leurs anciennes
élèves, celles qui fréquentent les patronages,
les oeuvres post-scolaires, etc. Dans les collèges,
lycées, écoles normales, etc., rien ne s'oppose à la
diffusion de la puériculture parmi les grandes jeunes
filles. Tous les médecins qui ont pris la peine
de faire des conférences populaires aux mères
et aux jeunes filles ont été très suivis; c'est
que cet enseignement correspond à un besoin.
D'ailleurs, dans les grandes villes, où l'inspection
médicale scolaire fonctionne, les institutrices
pourraient faire appel à leur médecin inspecteur,
pour inaugurer ces leçons de puériculture et
pour les patronner en quelque sorte ; elles pourraient
aussi s'inspirer des connaissances techniques
du docteur. Dans les petites villes et dans
les campagnes, il est probable que le corps médical
s'intéresserait aussi à cette vulgarisation
de rhygiène infantile par les institutrices. Dans
les localités où il existe des crèches pour recueil­
lir temporairement les nourrissons, l'institutrice
pourrait en profiter pour donner quelques leçons
pratiques à ses jeunes élèves,
^ 'î^l^utrice deviendrait ainsi l'auxiliaire de
hygiéniste en organisant des conférences d'éducation
maternelle, et ce serait là un rôle vraiment
digne d'elle. J'exposerai ultérieurement les principes
essentiels de la puériculture qui pourront
servir de ligne directrice dans cet enseignement.
PARTIE GÉNÉRALE 4i9
La classe en action.
£!e dessin dans les petites classes '.
Les enfants, dès qu'ils^ savent tenir un crayon,
aiment le dessin. En quelques minutes ils couvrent
une ardoise, une feuille de papier de griffonaggs
qui ont la prétention de représenter les
personnes, les animaux, les objets qui leur sont
familiers.
Ils éprouvent le plus grand plaisir à regarder
des images, et, comme ils sont imitateurs, ils veulent
eux aussi faire des images.
Pour enseigner le dessin aux petits, il suffit
de cultiver en eux un instinct naturel, ce qui
facilite singulièrement la tâche des maîtres.
Aussi, dès la classe enfantine, dès l'école maternelle,
l'enfant peut et doit apprendre à dessiner
.
Le dessin est une langue qui explique et complète
admirablement la langue parlée et écrite.
Les illustrations répandues dans les journaux et
les livres en sont la preuve. Pourquoi la maîtresse
de l'école maternelle, de la classe enfantine
ne se servirait-elle pas du tableau noir
pour illustrer, elle aussi, un grand nombre de
ses leçons? On a vite fait, quand ou est un peu
entraînée, de représenter par quelques traits
les choses, les animaux, les personnes qui font
l'objet des leçons de choses, de vocabulaire, de
géographie, d'histoire, de rnorale. Ces dessins
rudimentaires parleront souvent mieux à l'imagination
des enfants que les explications les
plus simples et les plus claires.
Après avoir fait, par exemple, une leçon sur la
vache, le sel, etc., on dessinerait au tableau noir
une vache, une salière. La leçon comporterait
une explication du dessin ; on ferait remarquer
.les traits .caractéristiques, les proportions de
l'animal ou de l'objet dessiné; ou montrerait
comment il convient de s'y prendre pour exécuter
convenablement le dessin ; puis les plus
petits figureraient le tracé sur leur table en alignant
des haricots, les moyens dessineraient sur
l'ardoise et les plus grands sur le cahier. La
maîtresse circulerait entre les tables, redresserait
ici une ligne, là corrigerait une proportion,
encouragerait les uns, complimenterait les autres,
bref rendrait la leçon vivante, profitable et
attrayante.
Attrayante, c'est surtout ce qui importe dans
les petites classes. La représentation de verticales,
d'horizontales, d'obliques, de parallèles, de
perpendiculaires, d'angles, et de leurs divisions
en parties égales, les combinaisons de droites
pour représenter des figures géométriques sont
trop souvent l'unique préoccupation des jeunes
l.Nous sommes toujours heureux quand nous recevons de
personnes autorisées et compétentes en matière d'enseignement
primaire, la confirmation des idées dont s'inspire,
cette année, le Manuel général à propos de renseignement"
du dessin.
L'article suivant, dû à M. Chambon, inspecteur primaire,
affirme, en les développant, les principes émis en préface
de la méthode, dont le Manuel général donne une leçon
chacme semaine, et nous partageons absolument les vues
de M. l'inspecteur primaire de Luçon. Nous étendons
môme plus loin que lui ces mêmes principes. Ce n'est pas
seulement dans les petites classes, tnais dans toutes les
classes que l'étude du dessin doit être récréative et attrayante.
Nous sommes assurés que, appris ainsi, le dessin
n'en est ni moins bon ni moins utile, et gue, tout en contribuant
à la culture générale de l'esprit, il prépare biea
rélève k la pratique que celui-ci pourra faire du dessin
dans la carrière à laquelle il se destine. — G. QUÉNIOUX..

420 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
maîtres et maîtresses dans leur enseignement
du dessin.
Cette manière étroite d'interpréter les programmes
leur fait trop oublier qu'il faut avant
tout donner aux petits l'amour de l'école et ne
pas les dégoûter du travail par des exercices
arides et fastidieux en désaccord évident avec
leurs instincts naturels.
= — = LÉGISLATION ADMINISTRATION
ET
Les moutons se défendent.
Les suites d'une requête au Conseil d'Etat. — Une
nomination ministérielle annulée. — Le Gotha
de l'arrivisme. — La chasse aux embusqués.
— Contre les mauvais bergers.
Est-ce que, par hasard, il y aurait des juges à
Berlin? Et ces juges seraient-ils décidés à fixer
des bornes aux fantaisies et aux caprices des
ministres ?
Vous l'avez maintes fois remarqué comme moi :
Les hommes qui ont le plus crié contre les abus
du passé sont souvent les premiers à les faire revivre
q^and ils arrivent au pouvoir. Ils estiment
sans doute que les abus sont ce que le passé
avait, de meilleur, surtout quand ils sont appelés
à en profiter.
A peine installés dans leurs fonctions, on les
voit s'entourer d'une nuée de petits jeunes gens,
qui font les mouches du coche autour des bureaux
et se croient capables de tout parce qu'ils n'ont
été jusque-là propres à rien. Ûes ministres qui
s'appelaient Duruy ou Jules Ferry se contentaient
d'un chef de cabinet et d'un sous-chef. Depuis, la
puantité a remplacé la qualité. On a multiplié
les attachés qui exercent aux frais du public les
plus vagues fonctions, en attendant qu'ils puissent
définitivements'asseoir dans un poste grassement
rétribué en passant sur le dos de tous les ayantsdroit.
Car ce n'est pas leur entrée au ministère qu'il
faut craindre et surveiller, c'est surtout leur sortie
! Il est entendu que ces gaillards-là ne doivent
pas sortir les mains vides. Et c'est à ces frelons
que vont les places de choix qui devraient être
la récompense du mérite et des services.
L'abus a été poussé si loin qu'un de nos confrères
a pu en garnir une rubrique permanente
« le Gotha de l'arrivisme », où l'on voit ce
qu'étaient ces profiteurs la veille de leur entrée
au ministère et ce qu'ils sont devenus à leur
sortie de par le bon plaisir de ministres éphémères.
Jusqu'ici les moutons, — je veux dire les
fonctionnaires, — s'étaient laissé tondre en
silence. Mais comnie on a fini par les écorcher,
ils se sont mis à crier tout de même,
et le Conseil d'Etat daigne à son tour entendre
leurs plaintes.
En 1906, un ministre de l'Instruction publique,
pour reconnaître les « services » qu'un M. S...
avait rendus comme sous-chef de son cabinet,
lui chercha une récompense — aux frais de la
princesse naturellement, — et il l'installa dans
les fonctions de bibliothécaire du ministère.
Croirez-vous qu'il s'est trouvé des rédacteurs
Dans les petites classes, contentons-nous d'un
enseignement du dessin récréatif et attrayant,
qui ne manquera pas par surcroît d'être profitable
pour l'éducation de l'œil, de la main et des
facultés intellectuelles.
M . CHAMBON,
Inspecteur primaire,
en résidence à La Roche-sur-Yon (Vendée).
et des employés assez audacieux pour réclamer?
Ce qu'il y a de plus déplorable, c'est que le Conseil
d'Etat vient de leur donner raison. A quoi
bon désormais être ministre si l'on ne peut caser
tranquillement ses amis et piétiner sur les
droits acquis du menu fretin des fonctionnaires
?
Saisi du pourvoi formé par les employés du
ministère de l'Instruction publique, le Conseil
d'Etat a décidé que cette nomination était irrégulière,
puisqu'il y avait désormais un décret réglant
l'organisation de l'administration centrale.
Les fonctions du bibliothécaire se trouvent
par là rattachées aux services généraux du ministère.
Et, par suite, elles ne devaient être
exercées que « par un fonctionnaire faisant
partie des cadres réguliers de cette administration,
rétribué sur les crédits affectés à ces
cadres et en dehors du personnel du cabinet ».
Et comme le ministre n'avait pas connu ou
avait méconnu les prescriptions de ce décret,
l'arrêté de nomination qu'il avait signé a été
annulé.
Oh ! je ne suis pas inquiet sur le sort de M. S...
Il est très probable qu'il jouera à qui perd
gagne et que son patron ne manquera pas de
lui trouver autre chose. Toutefois, comme le
patron lui-même a cessé d'être ministre, il lui
faudra — si ce n'est fait déjà — chercher ailleurs
et frapper à d'autres portes. Ce sera toujours
autant de gagné pour l'instruclion publique.
Mais la leçon est à retenir et à répandre à un
nombre illimité d'exemplaires dans les Fédérations
et dans les Amicales.
Un modeste fonctionnaire lésé par un ministre
hésite toujours à réclamer, et, à plus forte raison,
à entrer en lutte avec lui. C'est trop souvent la
lutte du pot de terre contre le pot de fer. Puis,
pour aller devant le Conseil d'Etat, il faut
commencer par versel- cinq cents francs de provision
à UD avocat. Combien d'instituteurs ont
cinq cents francs mignons à risquer pour Ja réparation
problématique d'un passe-droit ou d'un
abus de pouvoir?
Ce qu'un individu isolé ne peut tenter, la collectivité
l'entreprendra. Les Associations de
fonctionnaires, désormais légales, prendront en
main la défense des fonctionnaires. Elles obligeront
maintenant les ministres à faire plus ample
connaissance avec les règlemenls avant de signer
une de ces nominations scandal'iuses contre
lesquelles M. Steeg s'est si vigoureusement élevé
à la Chambre.
C'est l'inspection générale de l'enseignement
primaire surtout qui a été le point de mire des
arrivistes. On y a introduit des gens qui n'avaient
jamais mis le pied dans une école, celui-ci
parce qu'il avait été blackboulé dans sa circonscription
électorale, cet autre parce qu'il avait

noirci pendant quelques mois un certain nombre
d'enveloppes dans le cabinet d'un ministre de
passage.
Ainsi un ministre ne peut nommer un instituteur
titulaire s'il n'a le C. A. P., un professeur
de lycée s'il n'est pourvu de l'agrégation. Mais
il peut nommer le premier venu inspecteur général
et cela parce qu'il y a cerLains abus d'au­
PARTIE GÉNÉRALE 421
torité que les règlements n'ont pas prévus, tout
simplement parce qu'on les croyait impossibles.
Mais comme, en fait d'abus et de passe-droil, le
mot impossible n'est pas français pour certains
ministres, on ne saurait trop féliciter les moutons
de prendre enfin l'offensive et de faire tête
aux mauvais bergers.
LE MOUVEMENT CORPORATIF
L'Enseignement aura-t-il un caractère régional?
Le Conseil d'administration de l'Union pédagogique
du Rhône prie les instituteurs de ce
département, et spécialement les groupes régionaux
de l'Association, de faire connaître d'une
façon précise et succincte, leur avis sur les questions
suivantes :
1° Y aurait-iJ avantage à ce que certains ouvrages
scolaires eussent un caractère nettement
régional et fussent établis par une collaboration
collective des Instituteurs de la région ?
2» Seriez-vous d'avis que l'Union pédagogique
instituât un concours, avec primes en espèces,
pour récompenser les travaux les plus remarquables
qui seraient faits dans ce but?
3» Prévoyez-vous des difficultés qui rendraient
cette entreprise difficile ou impossible?
4° En cas d'avis favorable, par quelle matière
pensez-vous qu'il serait urgent de commencer?
Le Secrétariat des mairies.
Dans son assemblée générale, le Cercle pédagogique
montluçonnais a voté que l'instituteur
demeurerait libre d'être ou de ne pas être secrétaire
de mairie : « Le fait d'en refuser les fonctions
ne devra lui être nuisible en-aucune façon ».
Le secrétariat devrait comporter un traitement
fixe de deux cents francs augmenté d'une indemnité
de cinquante centimes par habitant. Ce
traitement, soumis àretenue pour pension civile,
serait inscrit d'office au budget.
L'importance relative des postes.
En assemblée générale, l'association des instituteurs
de l'Aude a établi ainsi qu'il suit la valeur
à attacher à chaque poste :
Directions déchargées de classe. . . . 9 points.
Ecoles maternelles à 3 classes 8 —
Direction de plus de 3 classes . . . . 7 —
Direction de plus de 2 classes . . . . 6 —
Ecoles à 2 classes et adjoints urbains S —
ûcoles à 1 classe plus 1 classe enfantine 4
Lcoles à 1 classe 3
—
Ecoles mixtes 2
Adjoints ruraux 1
Cette échelle fait partie d'un projet de classement
des postes que nous avons signalé. Les
ommissions cantonales de l'Amicale le prenront
pour base de leurs travaux et se mettront
afin que le classement 'définitif des
Wô - département soit prêt pour l'assemblée
générale de mai 1908.
AMBRÉ B ALZ.
Promotions au choix et récompenses honorifiques.
L'inspecteur d'académie de l'Aude ayant manifesté
l'intention d'admettre un instituteur de
son choix dans les conseils chargés d'arrêter les
listes de promotions au choix et celles des récompenses
honorifiques, l'assemblée générale
des membres de l'Amicale du département a exprimé
le désir « qu'il plaise à M. l'inspecteur
d'académie d'admettre dans les conseils en question
ainsi qu'au sein de la commission chargée de
préparer les mouvements du personnel : 1° un
représentant de l'Amicale désigné par ses camarades;
2" un membre du conseil départemental
désigné par ses collègues ».
Contre le résumé écrit des conférences
pédagogiques.
Faisant état d'une lettre adressée par l'inspecteur
de l'Indre au président de l'Amicale de ce
département, où il est dit que « le devoir écr it ne
sera plus exigé que des stagiaires âgés de nioins
de 3S ans et des titulaires âgés de moins de 30
ans » 'et d'une note de l'inspecteur d'académie
de l'Aude disposant que « les instituteurs se borneront
à formuler des conclusions, sans qu'il
soit nécessaire de traiter complètement le sujet »,
l'assemblée générale des instituteurs de l'Aude
a émis le vœu « que le mémoire écrit sur le sujet
de la conférence pédagogique soit supprimé
et remplacé par une préparation orale au moyen
d'un questionnaire que chaque maître serait tenu
de discuter en séance ».
EUGÈNE DUFOUR.
OPINIONS DE NOS LECTEURS
(Les articles ou fragments d'articles insérés sous les
rubriques OPINIONS DE NOS LECTEURS, COMMUNICATIONS
DIVERSES, REVOB DE LA PRESSE, eccprîment en toute liberté
l'opinion de leurs auteurs, mais n'engagent en rien celle du
Manuel Général.)
C'est la faute au patois!
Il y a patois et patois, comme il y fagots et fagots.
Les uns sont « non une langue particulière, mais
une déformation laide et sans noblesse du français »,
les autres au contraire sont des « idiomes constituant
de vrais langues', tels les dialectes parlés dans
le Midi de la France, de Nice à Bordeaux et des Pyrénées
à la Loire.
Les premiers, c'est-à-dire la déformation laide et
sans noblesse de la langue française, peuvent sans
injustice être mis au rang des argots variés ou du
« langage do bas étage, qu'on entend dans certains
faubourgs, ou dans certains endroits mal famés des
grandes villes ». Ils ne méritent ni égai-ds. ni consi­
1. Félix Pécaut. Quinze ans Education,

422
MANUEL GÉNÉRAL DE L' /INSTRUCTION PRIMAIRE
dération et ne peuvent être d'aucune utilité dans
l'enseignement. Il en est tout autrement des dialectes
romans, à qui il n'a manqué que l'investiture officielle
pour prendre l'importance qu'ont acquise les
dialectes parlés dans les capitales. Ceux-ci ont une
véritable valeur, et les instituteurs bien inspirés peuvent
en tirer un excellent parti.
On ne peut s'empêcher de sourire quand on entend
des maîtres rendre le patois responsable de
l'indigence du fond et de la pauvreté de la forme,
qu'ils constatent dans les devoirs de leurs élèves. La
composition française est en effet la résultante de
toute la culture intellectuelle. Exige-t-on qu'un enfant
ait du jugement à sa naissance? Vouloir qu'il
nous fournisse dès son jeune âge des devoirs bien
pensés et bien écrits, c'est poursuivre une pareille
impossibilité. Si l'enfant écrit mal, ce n'est pas le patois
qui en est la cause, mais le peu d'étendue de
«on vocabulaire en tant que français, et l'état tout
rudimentaire de sa culture. Aussi ceux qui font au
patois une guerre sans merci ni trêve, font à notre
avis fausse route et se privent d'un utile auxiliaire qui
pourrait être pour leurs élèves un sérieux moyen
de progrès.
En effet ce patois peut rendre des services importants
pour l'étymologie et la grammaire. Dans un récent
article d'un de ses collaborateurs, notre confrère
le Volume l'a surabondamment établi. Mais ce
rôle ne devrait pas être le seul dévolu au patois. Il
peut également être utilisé, et avec grand profit, pour
l'étude de la langue elle-même comme expression de
la pensée, partout où les dialectes locaux possèdent
une littérature de quelque importance. Et.il est hors
de doute que cette littérature prend de jour en jour
plus de valeur et plus de richesse, sous l'influence du
mouvement suscité depuis un demi-siècle par la renaissance
méridionale.
Qu'on nous permette de rapporter ici une observation
et une expérience à l'appui de cette affirmation:
A l'école de M..., le maître a l'habitude de faire
exécuter à ses élèves des traductions françaises littérales
et littéraires de morceaux à leur portée, écrits
en langue romane. On se tromperait grandement si
on croyait que cette méthode dispose les enfants à
émailler leurs devoirs ordinaires de français, d'expressions
empruntées au parler local. C'est tout le
contraire qui se produit et en voici une incontestable
preuve. En comparant les notes de composition
française au certificat d'études obtenues par les élèves
de l'école de M... avec les notes données à leurs
camarades du canton entier, on constate que, pour
une période de dix ans, les premiers ont invariablement
de 1 à 3 points de plus en moyenne que les seconds,
qui, eux, ne font pas de traductions.
Voici maintenant l'expérience. Les élèves des cours
supérieur et moyen de quatre écoles de la région
du Midi ont été divisés en deux groupes. Le premier
groupe a, dans chaque école, été constitué par le
1" élève, le 3", le 5°, le 7®, etc. Le second groupe a
compris le second élève, le 4®, le 6®, le 8®, etc.
On a ensuite réuni les groupes dans deux salles
isolées et on a tout simplement lu au premier
groupe un récit en français et au second le même ré­
cit" écrit dans le dialecte local. Les élèves ont été ensuite
laissés à eux-mêmes pour reproduire en français
le récit qu'ils venaient d'entendre.
L'appréciation des devoirs a permis de constater
que les travaux des élèves qui avaient entendu la
lecture en patois sont meilleurs que ceux de
l'autre groupe; et pourtant la culture générale des
enfants du second groupe était plutôt inférieure à
celle de leurs camarades du ler groupe.
Nous nous croyons donc autorisé à conclure qu'entre
les mains d'un instituteur avisé, la langue locale
peut rendre d'excellents services pour l'enseignement
du français.
A . BANCAL.
Sur l'enseignement de la morale à
l'école primaire.
Ne confondons pas l'enseignement de la morale
avèc l'éducation morale. — Utilité du résumé.
Monsieur le directeur du Manuel général,
J'ai lu avec plaisir la lettre qu'une « directrice
d'écolei » vous a adressée au sujet de vos intéressants
articles sur l'enseignement de la morale 2. J'ai
goûté, dans l'ensemble, les réflexions qu'elle renferme
et qui montrent à quel louable degré leur auteur a
le sentiment, le souci et l'amour de sa tâche, liais
je crains que son zèle, admirable en soi, ne l'égaré
et cette crainte m'amène à vous envoyer à mon tour
quelques réflexions que la lecture de sa lettre m'a
suggérées.
Votre correspondante se plaint de la maîtresse qui,
à l'école normale, après « l'avoir fait vibrer par une
" parole émue, lui cassait les ailes au moment même
i< où, d'un" bel élan, elle l'entraînait à sa suite, pai- un
« bon et solide résumé encagé en des paragraphes
« qui transformaient ce mouvement du cœur en une
« leçon comme les autres ». Je me demande si cette
plainte ne provient pas d'un malentendu qui dure
depuis trop longtemps et qui fait confondre par tant
de maîtres, l'enseignement de la morale qui doit se
faire à son heure, dans son cadre et sous une forme
arrêtée — je ne dis pas immuable — avec l'éducation
morale, qui se fait tout le jour, partout et à propos
de tout.
Ahl si le professeur dont il est question dans l'article
suspendait une causerie relative à un accident
scolaire, à un fait local, à un événement public,
interrompait ses • conseils pressante, ses reproches
attristés, ses éloges chaleureux, ses commentaires
vibrants dlndig-nation ou d'enthousiasme, pour dicter
aux élèves un résumé où elle « encageait » en quelques
lourdes formules son émotion, je comprends
que ses , élèves l'aient jugée maladroite et qu'elles
aient gardé un souvenir pénible d'un procédé presque
grotesque.
Mais si à la fin de sa leçon morale, pendant laquelle
sa parole émue «avait fait vibrer ses élèves » —c'est
déjà un bel éloge qu'on lui décerne —elle condensait
sous forme de résumé les idées qu'elle avait développées
et dont l'expression avait provoqué un « bel
élan du cœur », elle ne faisait que son devoir; son
procédé démontrait qu'elle avait de l'expérience et
qu'elle savait à quel point reste stérile l'émotion
dont rien ne rappelle le souvenir, que rien ne permet
d'évoquer et de revivre.
La sensibilité — l'étude la plus élémentaire de l'âme
humaine le montre — ne peut s'exercer que sur des
objets que l'intelligence connaît ; aussi le meilleur
moiyen d'éveiller en l'esprit un sentiment est-il d'y
introduire d'abord une idée. On n'a pas encore trouvé
mieux, pour amener un enfant à aimer sa patrie, que
de la lui faire connaître, et tout le monde convient
qu'il ne la connaît réellement que s'il retient de
chaque leçon d'histoire ou de chaque lecture quelques
notions précises, « encagées » en un solide résumé
qu'il doit apprendre ou en un questionnaire
auquel il doit répondre.
Pourquoi, alors que dans tout autre enseignement
[nous recherchons la précision, nous obstinerions-nous
à transformer la leçon de morale en prédication dans
le vide? Cette habitude funeste conduit l'enfant i
penser que la morale est la chose dont on parle toujours
sans y penser jamais, et que le professeur est
un virtuose qui, pour son propre plaisir, s'essaye »
des variations infinies sur un air — toujours le même
— qu'on écoute d'une oreille distraite, tant on est
persuadé qu'on le sait par coeur à force de l'avoir
entendu, alors qu'on serait pourtant dans l'impossibilité
de le reproduire.
D'ailleurs votre correspondante conseille aux instituteurs
n d'alimenter leur inspiration dans l'étude, la
lecture et la 'réfiexio-n. » Elle a raison. M a i s comment
se fait-il que le travail de l'esprit soit favorable a»
1. Voir Manuel Général D® 19 du 8 février.
2. Voir Manuel Général n" 12, H , 15 et 17,

mouTement du cœur chez le professeur et qu'il lui
soit contraire chez l'enfant? Et pourquoi se refuser à
voir figurer sur le cahier de l'élève, les quelques
lignes qui résument \a pensée du maître qui sont le
fruit de son étude et de sa réflexion, qui lui servent
de jalons au cours de son exposé et grâce
auxquelles, il peut, sans perdre terre, s'élancer d'un
élan vigoureux vers les hauteurs où il entraîne à sa
suite sa classe attentive et conquise ?, Ces quelques
lignes qui ne dispensent d'ailleurs l'élève d'un certain
âge ni de réflexion, ni de travail personnel, lui permettent,
quand il les relit, d'assister à nouveau à la
leçon entendue, de retrouver à l'aide d'un mot^ tout
m développement, de revivre l'émotion ressentie, et
même longtemps après que la voix du maître s'est
tue, de se réchauffer à la chaleur communicatiye de
ses paroles. Elles ont donc le double mérite de graver
dans le cœur le souvenir de ce qui fut le charme
delà leçon, et dans l'esprit le résumé de ce qui en
fut l'objet. C'est pourquoi je conseille à tout professeur
de morale « d'encager en un solide résumé » les
idées que le cœur, si ému qu'il ait été en le recueillant,
ne conservera que si l'on a fourni à la mémoire
le moyeu de les lui représenter k nouveau.
Veuillez agréer, etc.
J. PALANQOE,
directrice d'Ecole normale à Oran.
COMMUNICATIONS DIVERSES
Société nationale de l'art à l'école.
La Société nationale de l'art à l'école, dans sa dernière
séance de comité, a émis le vœu que certaines
d'œuvres d'art actuellement inutilisées dans les réserves
de la Ville de Paris, fussent employées à la
décoration des écoles, après examen sérieux de leur
qualité artistique et de leur appropriation possible
aux milieux scolaires.
La Société a également décidé l'étude de deux types
de mobiliers, l'un pour les écoles primaires, l'autre
spécial aux écoles maternelles.
REVUE
DES BULLETINS DÉPARTEMENTAUX
de l'Enseignement primaire
1 iaut multiplier les patronages scolaires
laïques.
Les patronages scolaires rendent de erands
services à l'enseignemeat et aax enfants. Ils distnbuent
des vêtements et des livres aux indigents;
ils cherchent à caser les élèves sortis de
1 école. Mais leur lâche est infiniment plus vaste.
Le sont eux qui pourraient grouper les amis de
1 enseignement laïque, organiser un complément
a éducation pour les adultes, diriger les jeunes
gens et les jeunes filles dans la bonne voie, les
ûetoiirner des plaisirs de la rue et des tentations
dangereuses. _ La moralité publique, comme
1 avenir des générations futures, auraient tout à
gagner à ce que leur influence se répandit.
(CoiTÉse.)
•
* *
L'Enseignement professionnel dans les
écoles primaires supérieures.
sont, ces écoles rendent des sers
incontestables. Mais elles doivent de plus
P us viser à atteindre leur principal bul, qui
PARTIE GÉNÉRALE 423
est de donner un enseignement vraiment pratique
et professionnel. Telle doit être la préoccupation
constante des directeurs. Nos écoles
primaires supérieures fournissent encore un trop
grand nombre de candidats aux brevets, aux
écoles normales et à différentes administrations.
(Aveyron.)
ïH *
11 n'y a plus de poste disponible pour les
institutrices qui ne sont pas passées par
l'Ecole normale.
Quoiqu'il nous en coûte de détruire des illusions
longtemps caressées, il est de notre devoir
de dire hautement : l'accès de l'enseignement
est désormais fermé à toute aspirante qui ne
sera pas passéè par l'école normale. Aucune des
jeunes filles en possession du brevet supérieur
depuis 1903 n'a pu encore obtenir un poste, et
n'en'obtiendra probablement pas à la rentrée
prochaine des classes. Quel espoir peuvent donc
nourrir celTes qui marchent à la conquête des
brevets? La déclaration est brutale, mais il la
faut telle pour détruire des illusions aussi
tenaces, entretenues, en outre, par une foi
robuste dans les recommandations politiques.
(Gers.)
*
* *
Pour rajeunir l'enseignement donné aux
cours d'adultes.
Sans méconnaître l'importance des services
que rendent les cours d'adultes sous leur forme
actuelle, on peut penser qu'il y aurait intérêt à
les rajeunir en ajoutant aux services pratiques,
toujours indispensables, un programme plus
élevé et plus éducatif, histoire, sociologie,
sciences, littérature... une sorte de cycle
d'études qui pourrait être développé en plusieurs
années. En renouvelant ainsi l'intérêt on aurait
chance d'altirer et de retenir un plus grand
nombre d'auditeurs. Mais c'est là un effort de
plus qu'il faudrait demander aux maîtres déjà
surchargés de besogne. Le vœu ci-dessus ne saurait
donc être qu'une indication.
(Landes.)
*
* *
Donnons à nos élèves le désir d'augmenter
leur savoir par le travail personnel, quand
ils auront quitté l'école.
D'une façon générale, les instituteurs s'efforcent
de donner à l'enfant qui va sortir de
l'école un bagage suffisant de connaissances,
mais au lieu de considérer cela comme une
fin, ils devraient davantage songer à l'avenir et
ne considérer le savoir de l'école que comme
une sorte de cadre dans lequel de nouvelles
connaissances acquises par un travail personnel
pourraient venir s'ajouter. Ils devraient se rappeler
que les connaissances acquises sur les
bancs de l'école primaire sont vite oubliées si
elles ne sont pas entretenues par la lecture et la
réflexion, et tons leurs efforts devraient tendre
à donner à leurs élèves le goût du travail personnel
et intelligent. Ils feraient œuvre particulièrement
utile si, toutes les fois que l'occasion
s'en présente, ils indiquaient aux enfants ce
qu'ils auront à faire après leur sortie pour se
perfectionner ou pour augmenter leurs connaissances
.
(Gironde.)

424 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
CORRESPONDANCE
Questions Scolaires
{Nos correspondants sont instamment priés de ménager à
la gauche de leurs lettres une marg.e suffisante pour que
nous puissions y inscrire nos réponses aucc questions quils
nQus posent,)
Indemnité de logement.
M. G. à S. J. (Oise).
* Une institutrice mariée reçoit une indemnité de
logement de 120 francs; une institutrice célibataire
qui habite avec ses parents dans la même commune
a-t-elle le droit de réclamer une indemnité égale? »
La commune qui offre à deux-institutrices un logement
conveniible n'est tenue à aucune indemnité de
logement, même si elles habitent en dehors de l'école.
Si ces logements n'existent pas ou sont reconnus insuffisants
par l'Administration, la commune doit une
indemnité égale à chacune des deux institutrices, car
le décret du-20 juillet 1894, qui fixe le taux de l'indemnité
de logement, n'établit aucune différence entre
l'institutrice mariée et l'institutrice célibataire. S'il
n'y a dans l'école qu'un logement convenable, une
indemnité est due, et ordinairement la plus ancienne
des deux institutrices dans la commune choisit entre
l'indemnité en nature et l'indemnité représentative.
Au cas particulier — commune de 1 000 à, 3000 habitants
— cette indemnité doit être de 100 à 150 francs
Eaux thermales.
G. V. à S. (Puy-de-Dôme).
« Quelles sont les formalités à remplir pour obtenir
la gratuité et un secours dans les stations thermales? »
- Il convient d'adresser, en avril; par la voie hiérarchique
à M. le Ministre de l'Instruction publique, sur
papier timbré, deux demandes : l'une relative à la
gratuité, l'autre relative au secours, et de joindre à
chacune de ces deux demandes le certificat d'un médecin
assermenté prescrivant le traitement et le
séjour. Le fonctionnaire doit indiquer dans sa demande
le nombre de ses années de services, son traitement,
ses ressources personnelles et ses charges de
famille. L'indemnité accordée n'est mandatée qu'à
la fin de l'année par le préfet, sur le vu du certificat
de présence délivré par le directeur de l'établissement
thermal. t
ACTES OFFICIELS
P . MUTELKT.
CONCERNANT L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
ARRETE fixant la liste des matières dans lesquelles
sera pris, en 1908, le sujet de composition
pour l'épreuve p r liminaire du certificat
d'aptitude à l'enseignement de la gymnastique
(degré supérieur). - 28 février.
L E MINISTRE DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE ET DES BEAUX-
ARTS,
Vu l'arrêté du 18 janvier 1837 (art. 220), modifié par l'arrêté
du 30 décembre 1907,
ARRÊTE ainsi qu'il suit la liste dos matières dans lesquelles
sera pris, en 1908, le sujet de composition pour l'épreuve
préliminaire éliminatoire imposée aux candidats au certificat
d'aptitude à l'enseignement de la gymnastique (degré
supérieur),
ANATOMIE, PHYSIOLOGIE ET HYGIÈNE
APPLIQUÉES A L'KXERCICE.
Les points d'appui de nos mouvements: l'ossature des
membres et du torse; les articulations et leurs fonctions;
points faibles. Limites de nos mouvements par les ligaments
. et la forme des surfaces articulaires.
Les points d'attache des principaux groupes de muscles
servant à nos mouvements; >duscles du thorax et de l'abdomen.
Remarques sur certains points faibles : l'anneau crural,
etc.
La trausmission d'action des centres nerveux au muscle
par ie nerf. Rôle moteur et trophique du système nerveux;
actions des cellules nerveuses sur le muscle et réactions de
celui-ci sur elles. Les centres de coordination; le réflexe et
la volonté.
La respiration et la circulation r ieurs rapports intimes,
Rythme cardiaque et rythme respiratoire ; troubles fonctionnels,
conséquence du rythme désordonné. Effort expiratoire
et inspiratoire ; essoufflement.
La nutrition: assimilation et désassimilation; la ration,
alimentaire. Connexions avec la respiration et la circulation
relation avec la dépense de travail. Les fonctions cutanées.
La fatigue et l'entraînement: signes objectifs et signes
subjectifs de la fatigue ; fatigue centrale et fatigue périphérique.
Organisation de nos mouvements ; cette organisation chez'
l'enfant et l'adulte ; coordinations. La miyélinisation dos
cellules nerveuses : leur fonctionnement. Exemples de certaines
organisations de mouvements.
Principales différences organiques et fonctionnelles de
l'enfaDce à l'adolescence, à l'âge adulte, à la vieillesse;
comment en tenir compte. Influence de l'hérédité, du milieu,
des conditions atmosphériques, etc.
Hygiène de l'exercice physique: savoir respirer, se tenir,
etc., etc. Les attitudes scolaires, leur hygiène.
Contre-indications aux exercices physiques; dosage de
l'exercice; principaux accidents à prévoir; conduite à tenir
en certains cas. Questions de responsabilité.
Influence de l'exercice sur le physique et le moral; côté
éducatif de la gymnastique rationnelle ; le dressage de la
volonté par l'effort intelligent; différence entrée l'impulsif et
le maître de soi.
PÉDAGOGIE GÉNÉRALE ET MÉCANISME
DES MOUVEMENTS
Nature et condition du perfectionnement physique. —Rôleindividuel
et social de l'éducation. •— Précision apportée
dans la méthode par la connaissance des effets de l'exercice.
Les mouvements et les organes du mouvement au point
de vue mécanique. Force et travail du muscle. Transmission
du mouvement des muscles aux os. — Conditions d'équilibre
des parties du corps ou du corps entier. Stations principales.
Analyse des positions initiales de la gymnastique scolaire.
— Mécanisme d'un mouvement volontaire ; synergies musculaires
; souplesse et raideur. — Mouvements lents et mouvements
vifs; exercices de force et exercices de vitesse;
exercices de détente. Influence de la masse et de l'inertie
des membres et du corps dans les mouvements; rythme de
travail.
Anal;5rse des mouvements d'haltères, barres, massues ;
appareils à contre-poids et à ressorts ; engins divers ; manière
d'en tirer le plus grand effet utile.
Conditions esthétiques de l'exercice : beauté de la forme,
de l'attitude et du mouvement. Influence de l'exercice sur
la forme du corps, du squelette et des muscles. Exercices
correctifs. Fixation de l'épaule ; ampliation thoracique et
des mouvements respiratoires ; solidité des parois de l'abdomen;
exèrcices appropriés à ces divers cas.
Allures normales ; marches, courses, sauts. — Applications
pratiques. — Loi d'économie danç la dépense du travail.
Gymnastique d'application: exercices de suspension et
d'appui, boxe, natation, canotage, etc.
Règles pédagogiques: unité de plan et réalisation de ce
plan par des moyens variés, suivant que Ton s'adresse à
des enfants ou à des adultes, à des hommes ou à des
femmes. Plan de la leçon ; séries graduées, exercices équivalents
Bases de la méthode en éducation physique; historique;
comparaison de quelques systèmes usités : français, anglais,
allemand, suédois. Rôle de l'éducateur au point de vue social
; conditions qu'il doit remplir pour être à la hauteur de
sa tâche.
EXERCICES PRATIQUES
Commandements. — Positions initiales. — Station droite
et pentes diverses. — Défauts à corriger.
Exercices d'ordre : formation des distances : rupture et
rassemblement.
Marches et évolutions. — Cadence des mouvements.
Mouvements simples et combinés des bras, des jambes et
du tronc.
Equilibres et mouvements dans des attitudes variées, sur
le sol et sur la poutre.
Mouvements avec haltères et barres à sphères.
Suspensions et appuis inclinés à la barre horizontale à
hauteur de ceinture, a hauteur de tête et à hauteur de suspension-
Exercices d'appui et de suspension aux barres doubles et
à l'échelle horizontale.
Grimper à l'échelle inclinée, aux cordes, perches, etc.
Exercices aux échelles jumelles. — Rétablissement à la^
barre à hauteur de suspension.
Sauts successifs sur place et en progressant; sauts de
pied ferme et avec élan ; sauts de haie : sauts avec appui des
mains; sauts en profondeur.

Mouvements sur le sol ou sur le banc d'école.
Mouvements d'ppposition deux à deux .au moyen de cordes
ou de bâtons.
Boxe (coups et parades). -—Lancer de projectiles : boulet,
disqtie, balle, ballon.
Lutte (coups et parades).
Canne (coups et parades).
Lever de poids et de fardeaux; transport d'un blessé.
Danses de salon et danses gymnastiques.
Exercices aux extenseurs élastiques.
Natation : mouvements à sec et dans l'eau; canotage et
bicyclette {facultatif).
Exercices respiratoires.
EXERCICES D E P ÉDAGOGIE
Direction d'un jeu de plein air ; récréations pour écoles
maternelles. Jeux d'imitation.
Jeux gymnastiques et jeux d'adresse.
Leçon complète pour cours élémentaire, cours moyen,
cours supérieur (filles et garçons), dans une salle de gymnastique
et dans une cour.
GASTON DOUMERGUE.
DECRET relatif à l'organisation de l'enseignement
de la dentelle à la main (28 février).
LE PRÉSIDENT DE IJL RÉPUBLIQUE FRANÇAISE.
Sur le rapport du ministre-de l'Instruction publique et des
Beaux-Arts ;
Vu la loi du 5 juillet 1903.
DÉCRÈTE :
ART. 1®'. — L'enseignement professionnel de la dentelle à
la main sera organisé dans les écoles primaires publiques
de filles des communes ci-après désignées, savoir
DÉPARTEMENT DE LA HAUTE-LOIRE.
Roche-en-Régnier, Malrevers, Mans (Roche-en-Régnier),
Coubon, Saint-Pierre-Duchamp, Saint-Germain-Laprade,
Blavozy, Saint-Vincent, Céaux-d'Allègre^ Lissac, Costaros,
Choméïix, Rosières, Goudet, Lautriac, Saint-Etienne-Ladeyrol,
Saint-Genys près Saint-Paulieu, Beaulieu, Solignac-sur-
Loire, Siaugues-Saint-Romain, Tence, Bas, Saint-Vert, Chassignolles,
Fay le-Froid.
DÉPARTEMENT D E LA SAVOIE.
Chambéry (école primaire supérieure de filles).
DÉPARTEMENT DE L A HAUTE-SAONE.
VOSOUI. e' ' .
DÉPARTEMENT D U CALVADOS.
Balleroy, OuilIy-le-Bassot, Marais-la-Chapelle.
DÉPARTEMENT D E LA GIRONDE.
Saint-Macaire, Saint-Pierre-d'Aurillac.
ART, 8. — Le ministre de l'Instruction publique et des
Beaux-Arts est chargé de l'exécution du présent décret,
A R M A N D F A L U . RES.
Par le Président de la République :
Le Ministre de VInstruction publique
et des BeaucO'Arts,
GASTON DOUMERGUE.
PARTIE GÉNÉRALE 423
PERSONNEL. — NOMINATIONS.
Conseils d épartementaux.
b mars. — M. Blanc, inspecteur primaire à Apt, est désigné
pour faire partie du Conseil départemental de Vaucluse,
en remplacement de M. Masson, qui a reçu une autre
destination ; — M. Oger, inspecteur primaire à Mirande,
est désigné pour faire partie du Conseil départemental du
Gers, en remplacement de M. Edouard, qui a reçu une autre
destination.
5 mars. — Sont désignés.pour faire partie du Conseil départemental
de l'enseignement primaire, pendant une période
de trois ans, les inspecteurs, primaires dont les noms suivent
:
ARIÉGE,— MM. Dubuc, à Pamiers ; —Mathon, à Foix,
DORDOGNE. — MM. Ameline, à Périgueux; — Bùrollet, à
Ribérac.
INDRE. — MM. Goné, à Châteauroux; *— Hémery, au/
Blanc.
Inspecteurs de l'enseignement primaire.
• 10 mars. — MM. Coste, à Pau, et Salé, à Château-Thierry,,
sont admis, sur leur demande, à faire valoir leurs droits à.
une pension de retraite à dater des 1"" avril et l«'"mail908,pour
cause d'ancienneté d'âge et de services.
Sonorariat. — 10 mars. — MM. Stal, ancien inspecteur
primaire à Amiens, et Taillefer, ancien inspecteur primaireà
Arles, sont nommés inspecteurs primaires honoraires.
Écoles normales primaires. — INSTITUTEURS. —
ProfesseuTH. — 28 tévrier. — M. Costes,professeur-économode
l'école normale de Perpignan, est relevé, sur sa demande,
des fonctions d'économe à ladite école normale ; — M. Estibotte
va de Bourg à Perpignan (emploi nouveau) ; M. Estibotte
est chargé, en outre, des fonctions d'économe à laditeécole
normale, en remplacement de M. Costès.
7 mars. — M. Gery, instituteur adjoint, délégué à l'écolo
primaire supérieure de Montbrison, est délégué, jusqu'au
30 septembre 1908, pour l'enseignement des lettres à l'écolô'
normale de Montbrison, en remplacement de M. Cbartet
appelé à d'autres fonctions.
INSTITUTRICES.— Professeurs. —21 février. — Mlle Brusson,
professeur à l'école primaire supérieure de Voiron, est
nommée professeur (5« classe) (ordre des lettres) à l'écolenormale
de Rumilly, en remplacement de Mlle Berst, qui a
été appelée à d'autres fonctions.
28 février. — Un nouveau congé de deux mois, à dater
du 1"' mars 1908, est accordé, sur sa demande et pour
raisons de santé, à Mlle Pellorce, professeur à l'école normale
de Guéret.
7 mars. — Mlle.Amsler, institutrice adjointe à Melun, est
déléguée dans les fonctions d'institutrice adjointe à l'école
normale d'institutrices de Melun.
10 mars, -r Un congé, du 21 février au 15 avril 1908, est
accordé, sur sa demande et pour raisons de santé, à
Mile Monceaux, professeur à l'école normale d'Auxerre.
Economat' — 10 mars, — Mlle Prot, économe (5® classe),
chargée de suppléance à l'école normale de Bar-le-Duc, est
nommée économe (môme classe) de la dite école normale,
en remplacement de Mme Yallet, décédée.
ANNONCES
PETITES ANNONCES DU "MANUEL GÉNÉRAL"
TARIF DES IKSEUTIOMS.—Afind'ôtre figréables à nos lecteurs,
nous avons réduit le prix clé nos Petites Annonces ; il ne sera
plus désormais qn.o de 0 fr. 15 les 5 mots ou fraction de 5 mots-
Le montant de l'insertion, calculé sur ce tarif, doit nous être
M. G , 155
10
cent.
Rlarclie h suivre pour répondre aux
PcUtct» Aniioncva.— (*) Pour répoudre
aux « Petites'Annonces » dans lesquelles
il n'est pas indiqué d'adresse, nos leoteui
s n'ont qu'à écrire leur proposition,
la glissei* sous une enveloppe, inscrire
sur le coin gauche de celte enveloppe
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propriétaire à Vergèze (Qard).

432 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
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Professeur à l'École des Hautes Études commerciales et k l'École Supérietire Lavoisier, Examinateur à l'Institat Conmereial de
Paris, Ancien Membre dn Jnry d'Etat pour l'Ecole Supérieure de Gsmmerce, Expen-Comptable breveté, 9 , rue Brld&in*
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SUJETS DE COMPOSITIONS
donnés dans
LES EXAMENS ET CONCOURS DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
AVIS
Nous corrigeons, pour le pris uniforme de 0 fr. 50
par copie, les devoirs qui nous sont envoyés par les
candidats au certificat d'études primaires ou primaires
supérieures, au brevet élémentaire, aux écoles normales.
Les sujets de ces devoirs peuvent-être empruntés
au journal ou choisis par les candidats eux-mêmes.
Il est indispensable que ceux-ci inscrivent lisiblement
sur chaque copie leur nom et leur adresse cor/iplète
et, joignent à chaque envoi un timbre pour l'affranchissement
au retour.
Pour la préparation des maîtres aux examens du
certifioat cCaptitude pédagogique, Aubrevetsupérieur,
du professorat des écoles normales, de l'inspection
primaire, voir le dernier numéro de chaque
mois.
CERTIFICAT D'ÉTUDES PRIMAIRES'
I
Orthographe et Écriture^.
Le dévonemeat d'une mère.
J'ai été témoin du dévouement d'une jeune mère
fauvette. Elle avait bâti sou nid dans un buisson à
hauteur du regard. Le père et la mère, selon la coutume
de ces jolis oiseaux, se tenaient tour à tour sur
le nid pour couver les œufs. Or, si je m'en approchais
au moment où le mâle en était le gardien, le
mâle s'enfuyait dans les branches supérieures, volant,
criant, s'agitant, mais il s'enfuyait. Btaitxe la femelle,
au contraire? elle restait. En vain je m'avançais, au
point de la toucher, elle restait. Je voyais son petit
cœur battre soua ses plumes, son œil noir briller de
terreur; n'importe, elle restait. Il y avait certainement
là un sentiment, il y avait vaillance puisqu'il y avait
sacrifice. Par l'amour maternel, l'animal touche
presque toujours à la nature humaine.
LEGODVÉ.
QUESTIONS. — i. Donner les mots de la même
famille que « gardien » (garder, garde, gardienne,
garderie, regarder).
, 2. Analyser grammaticalement le mot « œil ».
3. Analyser logiquement la dernière phrase de la
dictée.
4. Mettre au passif la deuxième phrase de la
dictée.
Composition française.
Le passage d'une automobile.
C'est dimanche. — Nombreux promeneurs sur la
route. — Ce qu'ils font. — Tout â coup on entend
les sons d'une trompe ; un nuage de poussière
s'élève. « C'est une automobile. » Chacun se range.
— L'automobile approche, passe et disparaît. —
Impressions. — Personne n'est écrasé. — La promenade
reprend. — RéSexions des uns et des autres.
INDICATIONS. — Donnez d'abord l'impression de la
quiétude des promeneurs : ils causent et rient par
groupes, ou marchant au milieu de la route, les
enfants courent et jouent librement. L'elTroi est semé
tout à coup parmi cette bande tranquille, chacun
fuit vers les- bords de la route en criant, les mères
appellent leurs enfants et les saisissent avec énergie,
1. En remerciant vivement ceux de nos abonnés qui ont
l'obligeance de nous envoyer les sujets de compositions
donnés dans les examens et coneours, nous les prions, pour
faciliter le travail de l'imprimerie, d'écrire seulement sur le
recto des feuilles qu'ils nous adressent.
8. Belleville-sur-Saône (Rhône), 27 juin 1907. Communiqué
par M. Laputte, directeur d'école publique à Lyon, 141, rue
Garibaldi.
Sujets de' Compositions.
on stimule les retardataires. Puis on regarde passer
avec effroi et curiosité cette machine, qui n'était tout
à l'heure qu'un point, qui a grandi en quelques
secondes et vole plutôt qu elle no roule, en soulfiant,
gronlant, montée par des conducteurs fantastiques.
— Faites entendre les différentes réflexions ellesmêmes.
Des femmes sont indignées leurs enfants
auraient pu être écrasés; des paysans expriment
leur colère; ces machines-là effrayent leurs chevaux
et font fuir leurs bestiaux. Quelques-uns cependant
admirent et s'émerveiUent d'une telle invention.
Calcul.
1. Une vigne de forme rectangulaire, mesurant
68 mètres sur 47 mètres, rapporte en moyenne
58 francs par surface de 11 ares, 60. Le propriétaire
J'a vendue à raison de 8.500 francs l'Ha. et a
placé le produit de la vente à 4,25 0/0. On demande
de combien son revenu annuel s'est accru ou
abaissé.
Réponse : il a diminué de 37 fr. 55.
2. J'achète 4,80 de lainage à 2 fr. 75 le mètre;
8 mètres de toile à 1 fr. 45 le mètre, et 6 mètres de
drap. J'ai payé avec un billet de 100 francs sur
lequel on m'a rendu 4 fr. 70. Quel est le prix d'un
mètre de drap?
Réponse: 11 fr. 75.
Agriculture.
Les engrais chimiques. — Comment les amploie-t-on ?
,A quels sols et à quelles plantes conviennent-ils?
Orthographe et Écriture
Les p&turages dans le département
(les Ardénnes.
Depuis vingt-cinq ans, les pâturages se sont bien
développés dans notre département, et tous les jours
de nouvelles terres sont transformées en herbages.
Autrefois on ne mettait en gazon que les terres de
médiocre qualité ; de nos jours on recommande de répandre
des graines de prairie là où .elles ont quelque
chance de réussir, et sans se préoccuper de la
fertilité du sol ou de sa pauvreté. C'est que les bénéfices
réalisés sur les terres ainsi transl'ormées ont dépassé
et dépassent encore de beaucoup ceux que peuvent
donner ces mêmes terrains livrés à la charrue.
De plus, en même temps que l'on diminue les frais
de culture et de main-d'œuvre, on concentre les fumiers,
les capitaux, les soins sur une surface moins
étendue et l'on obtient, par ce t'ait, des récoltes plus
abondantes et plus rémunératrices.
QUESTIONS. — 1 . Qu'est-ce qu'une terre de médiocre
qualité? — (Une terre dont la qualité, au
point de, vue de la culture, n'est pas très grande
terre de peu de fertilité.)
2. Donner les mots de la même famille que transformer
(former, formuler, informe, réformer, information).
3. Analysez logiquement la deuxième proposition,
de la dictée.
4. Donnez les mots contraires à : concentrer, diminuer,
étendre, réussir. (Disséminer, augmenter,
restreindre, manquer.)
5. Impératif des verbes : revendre, se préoccuper.
Composition française.
L'aide aux vieillards. — La grande route du village
(la décrire brièvement). — D'un bout de la route
1. Monthermé (Ardennes), 15 juin 1907. Communi(ïaé par
M. Lanoir, instituteur à Signy-Montlibert.
N* 27.
II

106 MANDEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
arrive cahin-caha, appuyée sur sa canne, une bonne
vieille bien proprette de votre connaissance (la décrire
; elle, sa mise, sa démarche) ; elle va... — De
l'antre bout arrive, guilleret, sac au dos, un garçon
que vous connaissez aussi (le décrire par comparaison
avec la bonne vieille) : il va... — Au moment de
la rencontre il se passe un incident où le petit garçon
se montre obligeant. Imaginez-la et dites si vous
connaissez d'autres façons d'aider les vieillards.
INDICATIONS. — La vieille femme peut laisser échapper
sa canne et le petit garçon se précipite pour la
lui ramasser. Uu enfant de votre âge peut rendre
mille services à nu vieillard : faire ses commissions,
lire son journal et se? lettres, l'aider à traverser la
rue, lui ramener son chien égaré, etc.
Calcul.
1. Un cultivateur négligent n'a pas de fosse à purin.
H compromet la santé publique et laisse perdre
chaque année 2500 kg de ce liquide. Le purin renferme
11/2%, d'azote et 4 1/2 % ie potasse. L'azote
vaut 1 fr. 50 le kg et la potasse 0 fr. 40 le kg. Trouver
la perte subie par ce cultivateur en 12 années.
Réponse : 1 215 francs.
2. Jean et Edouard ont à eux deux 158 billes;
Edouard en a 34 de moins que Jean. Combien chacun
d'eux a-t-il de billes ?
Réponse : Jean 62 billes; Edouard:
62 -t- 34 = 96 billes. . .
Dessin.
Assemblage à tenon droit et mortaise.
III
Orthographe et Écriture '.
Les oiseaux.
Les oiseaux sont les destructeurs des insectes et
les défenseurs des moissons.
Me croirez-vous lorsque je vous dirai que l'hirondelle
n'a pas assez pour sa nourriture de mille mouches
par jour et que la mésange porte à ses petits
plu» de deux mille chenilles par semaine ? Le moineau
détruit les hannetons, l'alouette, cette amie du laboureur,
recueille derrière chaque sillon le ver ou l'insecte.
Mais l'hiver arrive, beaucoup de ces passereaux
nous quittent pour nous revenir au printemps. Cependant,
le rouge-gorge demeure et chante encore l'hiver,
auprès du feu du bûcheron, auquel il dit parfois en
son langage : le ciel, tout m'abandonne, bûcheron,
ouvre-moi.
QUESTIONS. — 1. Quelle est la conclusion qui se
dégage de cette dictée? (Il faut protéger les oiseaux).
2. Qu'est-ce qu'un sillon, un bûcheron? (Fossé tracé
dans la terre par le soc de la charrue ; celui qui
coupô les arbres dans la forêt, et taille leur bois).
3. Mots (Je la famille de laboureur. (Labour, labourer,
labourable, labourage).
4. Trouver un nom et un verbe de la même famille
que destructeur et défenseur. (Destruction, détruire ;
— défense, défendre).
5. Analysez logiquement la première phrase de la
dictée.
Rédaction.
On a dit ; « Connaître la France, c'est l'aimer. »
Expliquer cette pensée et dire si elle est exacte.
iNDicATiofts. — La France est un pays riche, aux
produits abondants et variés, au climat doux, aux
beaux paysages. Ses habitants sont aimables et gais,
ils ont su donner à la vie tout le confort et l'agréable
désirables. L'histoire montre une France intelligente
et chercheuse qui fut toujours au premier rang dans
les découvertes scientifiques et dans les arts, une
France généreuse qui défendit souvent la cause des
1. Domènes, 11 juin 1907.
opprimés et qui fut toujours la première à faire
progresser la cirilisation. Connaître tout cela, évidemment,
c'est aimer la France.
Arithmétique.
1. On vend 1/4 d'une pièce de terre qui contient
524 ares à raison de 3 500 fr. l'hectare et avec le
montant de la vente on veut se faire un revenu de
215 fr. 495. A quel taux devra-t-on placer son argent?
— Réponse : 4,7 0/0.
2. 'Trouver le prix de 125 ares de terrain à. raison
de 52 fr. l'are et de 250 kg. de marchandises k raison
de 600''fr. la tonne. Faites les opérations par le calcul
mental et indiquez comment vous procédez.
5-^f V 1 000
Prix du terrain : 52' x 125 = —5 = 6 500 fr.
O
Prix des marchandises : 600f X 0,25 = - = 150 fr.
Agriculture.
1. Sols argileux. Leurs propriités. Plantes qui y
prospèrent. Comment les amende-t-on ?
2. Comment le fumier de ferme doit-il être traité?
3. Quand et pourquoi pratique-t on ; 1" le hersage
; 2° le roulage?
CONCOURS POUR L'ADIVIISSION AUX
ÉCOLES NORMALES.*
Orthographe.
Les gloires du passé.
Le culte des gloires du passé est un des signes de
ce temps. Combien la démocratie, depuis quelques
années, n'a-t-elle pas élevé de statues à nos hommes
illustres! Les noms sont-dans toutes les mémoires.
Elle semble s'être donné à tâche de réparer les oublis
de ceux qui nous ont précédés, ou plutôt de faire
ce que les circonstances ne leur ont pas permis d'accomplir.
Elle paie les dettes de ses pères. Elle affirme
la solidarité du passé et du présent; elle dit
hautement g'tt'elle sait ce 5'M'elle doit à ses ancêtres; le
génie national et la patrie sont leurs œuvres; nous ne
faisons que continuer la tâche gïu'ils ont commencée,
où ils ont mis le meilleur de leur intelligence, toutes
leurs forces et tout leur cœur. Ils ont travaillé et
souffert pour nous ; nous jouissons des bienfaits qu'ils
nous ont acquis ; nous éprouvons pour eux la piété
affectueuse qu'un fils a pour son père. Il n'est pas de
sentiment qui fasse plus d'honneur à la démocratie ;
il n'en est pas non plûs qui soit plus juste et plus fortifiant.
A. DUMONT.
QniîSTiONS. — 1. Expliquer les termes démocratie,
ancêtres, et l'expression la solidarité du passé et du
présent
2. Analyser logiquement le passage souligné : ce
que les circonstances ne leur ont pas permis d'accomplir.
3. Expliquer la nature des quatre que contenus
dans la phrase : « elle dit hautement... et tout leur
cœur. »
EXPLICATIONS. — Voir Cent dictées esapliquéet du
Brevet élémentaire, par G . MANUEL^.
Composition française.
La carte'postale illustrée.
Ses avantages et ses inconvénients comme moyen
de correspondance. — La supériorité de la lettre. —
En dehors de' la correspondance, quelle peut être
l'utilité de la carte postale illustrée ?
INDICATIONS. — Avantagea de l'emploi des cartes
postales illustrées comme moyen de correspondance.
1. Toulouse, 1907. Communiqué par M. Guilhamot. directeur
du cours complémentaire de risle-en-Dodon (Haute-
Garonne).
2. Librairie Hachette; prix : 1 fr. 20.

1» Elles permettent de donner des indications rapides
et fréquentes sur les localités qu'on a rues en passant
ou qu'on a visitées en détail, de donner souvent de
ses nouvelles à ses parents et à ses amis, de recevoir
aussi très souvent de leurs nouvelles, en ménageant
le temps, parfois limité, dont ils disposent ou dont
on dispose soi-même. 2" Elles permettent à ceux qui
entretiennent avec nous des relations de profonde
amitié ou simplement cordiales de se figurer où nous
sommes et de nous mieux suivre par la pensée; nous
pouvons éprouver le même plaisir en ce qui les concerne.
— Inconvénients. 1" La carte postale, si l'on
veut qu'elle ne coûte pas trop cher, nous oblige à
condenser k l'excès notre pensée ; même quand on
l'envoie sous une enveloppe close, elle laisse peu de
place pour exprimer ce qu'on sent on ce qu'on. pense.
2" Parfois l'image peut intéresser beaucoup'plus que
les quelques lignes d'écriture qu'elle porte ; en ce cas,
l'examen de la carte profite quelque peu à l'intelligence,
mais au détriment du cœur. 3° Si elle est jolie,
elle peut exciter des convoitises et ne pas arriver à
son adresse. 4" Bile peut être lue par des indiscrets
et nous porter préjudice. 5° Elle coûte cher, si elle
satisfait des goûts de collectionneur ou de collectionneuse
qui vont jusqu'à la manie. — Supériorité de la
lettre pour la conrespondance. 1° La lettre nous laisse
tonte liberté pour exprimer nos désirs, nos rêves, nos
pensées, nos joies, nos peines et les divers sentiments
d'affection, de pitié, etc., que nous éprouvons à l'égard
d'autrui. A cet égard, une simple lettre, tendre, délicate
ou virile, vaut mieux, souvent, que la plus riche
collection de cartes postales illustrées. 2° Il est rare
que la lettre ne parvienne pas à sa destination. 3° Il
est rare aussi qu'elle serve de pâture à des curiosités
indiscrètes. 4" Elle coûte, en général, moins cher que
la carte postale à image. — Utilité de la carte postale
illustrée, en dehors de la correspondance. 1° Elle
peut constituer des collections précieuses pour l'enseignement
de la géographie et de l'histoire, pour
l'étude de certaines œuvres d'art- Elle est alors utilisable
dans les écoles. Les collections de sites et de
monuments qu'elles forment permettent, d'ailleurs, à
ceux qui voyagent peu ou point de se faire quelque
idée de ces choses, qu'ils n'ont pas vues et ne verront
peut-être jamais. Quant aux personnes qui les ont
vues, elles ont intérêt, si leurs souvenirs s'embrument
ou s'égarent, à sxaminer des collections de
cartes postales, bién classées, qui leur rappellent les
principaux détails de leurs voyages. 2° Les cartes
postales peuvent'rappeler aussi les détails de certaines
relations très amicales, quoique rapides; en ce cas,
elles prennent place parmi les plus chères reliques
de notre passé. — Conclusion. Se servir de la carte
postale illustrée, mais n'en pas abuser. Ne pas se
laisser dominer par la paresse quand on a le besoin
ou le devoir d'exprimer, par écrit, d'une façon précise,
ce qu'on veut dire à quelqu'un; en ce cas, la
lettre est toujours préférable.
Arithmétique.
Théorie. — Démontrer que tout nombre qui en
divise deux autres divise aussi leur somme et leur
différence. En utilisant ce théorème, voir si, réciproquement,
tout nombre qui divise la somme ou la différence
de deux nombres divise ces nombres. Dans
. quel cas cette dernière propriété est-elle vraie et
pourquoi 7
Indications. — Pour répondre à la premièrt question,
voir Z)ew.T cents problèmes ft questions de théorie
du Brevet élémentaire, par G . MANUEL
La réciproque n'est pas toujours vraie. Soit la
somme a + h; elle équivaut à (a -1- n) H- (6 — n).
Supposons un nombre ^ n qui divise à la fois a n
et 6 — n, il divisera, évidemment, la somme a + n +
b — n = a b, et il ne divisera ni a ni 6, car s'il divisait
à la fois as et œ + n, il diviserait n, ce qui est
impossible, puisqu'il est > n. On peut écrire, de
même : a — b = a — n — 6-f-»iou(œ — n) — (6 — n).
Soit un nombre > n qui diviserait œ et 6 et aussi
a, —n et b —n, il diviserait aussi n, ce qui est con­
1. Librairie Hachette ; prix : 1 fr.
SUJETS DE COMPORTIONS 107
traire à l'hypothèse. Exemples : 3 divise 12 et 6, et,
par suite, leur somme 18; il ne divise ni 11 ni 7 dont
la somme est aussi égale à 18 ; il ne divise pas non
plus 10 et 8, dont la somme est également 18. De
même, il divise 6, qui est la diiférence entre 12 et 6,
mais il ne divine ni 11 ni 5, ni 10 ni 4, dont la différence
est également 18.
Cas dans lequel la réciproque est vraie : un nombre
n divise à 1» fois la somme de la différence de
deux nombres et l'un de ces nombres. Il divise le
second nombre, parce que celui-ci représente ou la
somme ou la diftérence de deux quantités que n divise.
11 est impossible qu'il divise l'un des nombres et ne
divise pas l'autre. '
Problème. — Un courrier se dirige de A vers B
avec une vitesse de 5 kil. à l'heure; après avoir parcouru
3 km. 1/4, il est rencontré en C par une diligence
qui a quitté A 13 minutes après lui; et, après
avoir parcouru de nouveau 22 km. 7, il rencontre une
2® fois en D cette diligence qui revient de B où elle
est restée 26 minutes. Du demande la distance qui
sépare les 2 villes.
Solution. — Pour parcourir la distance de A à C,
le
1
courrier
•
a mis
•
1
A
h. x 3
o
1/4:
Ml
5 —
r-
=
13
:
h.
5 = •
13 h.
- -
4 20
60 min. x 13
= 3 min. x 13=: 39 min. La diligence
TlT
a fait le même trajet en 39 min. — 13 min. = 26 min.
Vitesse de la diligence, par minute : ; 26 =
13 km. 1 km. i
Pour parcourir 22 km. 7 le courrier
4 X 26 8
1 h. X 22 7
met — —= 4h.,54 (ce nombre est décimal; il
54
représente 4 h. -J- d'heure) = 60 min. X 4 -t-
60min. x 54 . , o-,,, • , TT,
= 2i0mm. 32 mm., 4 = 272 mm., 4. En
LOJ
272 min., 4 — 26 min. =246 min., 4, la diligence a par-
1 km. X 246,4
couru ; „ = 30 km., 8. Elle a parcouru,
O
outre les 22k[ri., 7 franchis par le courrier, deux fois
la distance de D en B. Cette distance est égale à
30km., 8 — 22km., 7 8km., 10 , , n- t j-
— 4 km.,0o. La dist
2
tanne de A à B est : 3 kn., 25 -1- 22 km., 7 x 4km., 05
= 30 km.
Vérification. — Temps employé par la diligence
1
pour parcourir 4 km.. 05 = 1 min. X 4,05 • g = ® min.
X 4,05= 32 min., 4. Temps de marche total de la diligence
: 26 min. -h 246 min.,4 —.32 min., 4 =240 min.
Or, il lui faut, en effet, marcher pendant 1 min. X 30 :
g = 8 rain. x 30 = 240 min. ou 4 h. pour franchir
30 km.
BREVET ÉLÉIVIENTAIREi
Orthographe.
i>ay8age blanc.
Autant que la vue pouvait s'étendre, la neige couvrait
la terre de sa froide draperie, laissant deviner
à travers ses plis blancs la forme vague des objets,
à peu près comme un suaire le cadavre qu'il dérobe
aux regards. Il n'y avait plus ni routes, ni sentiers,
ni rivières, ni démarcations d'aucune sorte. Rien que
des reliefs et des dépressions peu sensibles dans la
blancheur générale. Le lit des cours d'eau gelés ne
se distinguait plus que par une, espèce de vallée
1. Aspirantes; département de l'Orae, 1907, Communiqué
par M. Lecoq, instituteur-adjoint à Remalard (Orne).

lOS MANOBL GÉNÉRAL DR L'INSTRUCTION PRIMAIRB
traçant les sinuosités à trayers la neige et souvent
comblée par elle. De loin en loin, des bouquets de
iouleaux roussâtres, à moitié ensevelis, émergeaient
et montraient leurs têtes chauves. Quelques cabanes
bâties en rondins et chargées de frimas lançaient
leur fumée et faisaient tache sur la pâleur de ce
morne drap. Le long du chemin de fer se dessinaient
des lignes de broussailles plantées sur plusieurs
rangs, et destinées à arrêter dans sa course horizontale
la poussière blanche et glacée que transporte,
avec une impétuosité effroyable, le chasse-neige. On
ne saurait imaginer la grandeur étrange et triste de
cet immense paysage blanc, oflrant l'aspect que présente
au télescope la lune vue en son plein. Il semble
qu'on soit dans une planète morte et saisie à jamais
par le froid éternel. L'imagination se refuse à croire
que ce prodigieux entassement de neige se fondra,
s'évaporera, ou se rendra à la mer avec les flots
grossis des fleuves, et qu'un jour de printemps rendra
vertes et fleuries ces plaines décolorées. Le ciel
bas, couvert d'un gris uniforme, que la blancheur de
la terre faisait paraître jaune, ajoutait à la mélancolie
du paysage. Un silence profond, que troublait seul
le grondement du train sur les rails, régnait dans la
solitude de la campagne, car la neige amortit tous
lés sons avec son tapis d'hermine. On n'apercevait
personne à travers l'étendue déserte, aucune traoed'homme
ni d'animal. L'homme se trouvait blotti
entre les bûches de son foyer, l'animal au fond de
sa tanière. Seulement aux approches des stations,
débouchaient de quelque pli de neige des traîneaux,
au galop des petits chevaux ensevelis courant à, tra-
•vers les champs, sans souci des routes elfacées et venant,
de quelque village inaperçu, à la rencontre des
voyageurs. THÉOPHILE GAUTIER.
QUESTIONS. — i. Expliquer les mots suivants :
émergeaient — amortit — tapis d'hermine — mélancolie.
2. Pourquoi la neige est-elle comparée à une froide
draperie ?
3. Vous distinguerez, en faisant connaître leur nature,
les propositions contenues dans la première
phrase : « Autant que la vue pouvait s'étendre... le
cadavre qu'il dérobe aux regards ».
.4. Qu'est-ce que l'auteur a essayé de rendre dans
ce morceau?
EXPLICATIONS. — Emergeaient : littéralement, sortaient
delà mer; se montraient au-dessus d'un liquide,
au-dessus de quelque chose qui les enveloppait en
partie, mais laissait ressortir le reste. — Amortir
d après l'étymologie, rendre mort; d'une manière plus
précise, atténuer, diminuer, adoucir. — Tapis d'hermine
: tapis dont la blancheur ressemble à celle de
la fourrure d'hiver de l'animal qu'on appelle l'hermine:
tapis est employé ici au figuré pour^ désigner
une couclie épaisse, moelleuse, dMne substance (la
neige) où les pieds s'enfoncent comme dans un tapis.
— Mélancolie: il y a, dans ce mot, deux racines dont
la première signifie noire (rapprocher Mélo.nésie,
partie de l'Océanie dont la population indigène appartient
à la race nègre), et la deuxième, bile, humeur
(rapprocher choléra, colère., etc.); proprement,
humeur noire; disposition à la tristesse. — La neige,
froide draperie. La neige est comparée ici à une
draperie, parce qu'elle fait songer à une lourde étofle
qui emprisonne en ses plis ce qu'elle recouvre.
Froide indiqùe non seulement la température d'hiver,
mais l'absence de mouvement et de vie. — Autant
que la vue pouvait s'étendre.,. Il y a dans cette
phrase quatre propositions, i" Principale ; « la neige
couvrait la terre, laissant deviner à travers ses plis
blancs la forme vague des objets, à peu près... »
2° Complétive circonstancielle : « Autant que la vue
pouvait s'étendre ». 3° Complétive circonstancielle
(elliptique) : « comme un suaire (laisse deviner) le
cadavre ». 4» Incidente déterminative : « qu'il dérobe
aux regards ». — Ce que l'auteur a essaye de rendre
dans ce morceau : la morne physionomie des paysages
russes pendant la saison d'hiver, dont la rudesse
oblige tout un peuple à se terrer dans ses habitations,
à suspendre, pour ainsi dire, le cours de son activitéj
que contrarie, d'ailleurs, en toute saison, un
état permanent d'ignorance et de misère.
Composition française.
Développez cette pensée de Joubert : « Soyez indulgent
pour les autres, et'ne le soyez point pour vousmême.
(Voir Cent compositions françaises du brevet élémentaire:
par G. Manuel'; page, 65, Indulgence et
sévérité.)
Arithmétique.
Théorie. — Expliquez la conversion des fractions
ordinaires en fractions décimales et «n faire l'appli-
. . , ^ • 18
cation a la fraction •
104
18
INDICATIONS. — La'fraction ^ est simplifiable.
Réduite à sa plus simple expression, elle devient
Le dénominateur 52 est égal à, 2^ x 13; il contient le
facteur 2, mais aussi le facteur 13. Donc la fraction
9
convertie en fraction décimale, sera périodique
mixte. L'exposant 2 nous indique que la partie non
périodique aura 2 chiffres. En effet, le quotient de
9 par 52 est 0,17 307 692 307 692... — (Pour plus de
détails, voir Deux cents problèmes et questions de
théorie du brevet élémentaire, par J. Manuel^.)
Problème. — On a acheté 7 barriques d'huile
d'olive contenant chacune 1?2 litres au prix do
318 fr. les 100 kilog. On revend cette huile à raison
de 4 fr. 25 le kg. Quel sera le bénéfice réalisé, sachant
que le litre d'huile pèse 0 kg., 915?
318 f
Solution. — Prix d'achat d'un kg. : • = 3 f. 18.
Bénéfice par kg. : 4fr. 25 — 3fr. 18= 1 fr. 07. Poids
total des 7 barriques : 0 kgs 915 X 122 X 7. Bénéfice
total : 1 fr. 07 x 0,915 x 122 x 7 = 836 fr. 11, à
moins d'un centime près, par excès.
1. Librairie Haf'hette; prix: 0 fr. 60.
2. Librairie Hachette ; prix : 1 fr.
Librairie Hachette et Cie, 'Ï9, boulevard Saint-Germain, Paris.
AUTEURS FRANÇAIS ET ÉTRANGERS
désignés pour l'épreuve de lecture expliquée à l'Examen du Certificat d'aptitude au
PROFESSORAT DANS LES ÉCOLES NORMALES
ET DANS LES ÉCOLES PRIMAIRES SUPÉRIEURES
Lamartine. Jocelyn. 1 vol. iii-16, broché, 3 fr. 50
Jullian (C,). Extraits des historiens du xix® siècle. 1 vol.
petit in-16, cart 3 fr, 50
Keller (G-,). Kleider machen Zeute, texte allemaiidaiino.té
pendant les Années 1906, 1907 et 1908
par M. A, Schiirr. l vol. petit iû~16, cart 1 f r, 25
Tennyson. Enoch Arden, texte anglais annoté par M. A,
Beljame. 1 vol. petit in-16, cart 1 f r,
TradMGtion française, I vol. petit in-16, br..«. 50 cent.
9

Année scolaire 1907-1908. N» 27 4 Avril 1908.
PARTIE SCOLAIRE
DIRECTIONS E T EXERCICES
RTRI ÏNFFDADHTP SOUS cette rubrique, nous annoncerons chaque semaine les vo-
DlDLlUtlIvAr llIC. JyU J Co. nouveaux pouvant intéresser les instituteurs et les institutrices.
GAUTIER (Émile) : L'Année Scientifique et Industrielle, fondée par Louis FIGDIER, 51" année
(1907). Un volume iii-16, avec figures, broché 3 fr. 50
Jamais, autant qu'aujourd'hui, le grand public no s'est intéressé a u mouvement scientifique et industriel. Rien de plus
naturel! Jamais, en effet, les découvertes n'ont été plus nombreuses et jamais les progrès réalisés n'ont été plus rapides
ni plus impressionnants.
La conséquence toute logique d'un tel état de choses est de donner un intérêt de tout premier ordre aux ouvrages
résumant, en les mettant à la portée de tous, les découvertes scientifiques et leurs applications industrielles. Et tel est
justement l'objet que réalise le mieux du monde L'Année Scientifique et Industrielle dont nous annonçons aujourd'hui le
cinquante et "iniôme volume.
L)ans le livre de cette année, M. Emile Gautier expose avec une maîtrise réelle tous les faits scientifiques accomplis
au cours de ces douze derniers mois»
Citons rapidement le^ principaux chapitres du nouveau volume : L a navigation aérienne; — Les hydroplanes; — Les
progrès de la phototélégraphie; — L a télégraphie sans fil transocéanique; — L a téléphonie sans fil; — Le problème du
radium: — L'or de la mer; — L a transmutation du cuivre; — La question de l'azote; — Le sang du chauffeur; —
L'identification des taches de sang; — Cuti eu ophtalmo-réaction ; — L'étiologie du cancer chez l'homme, chez les animaux ;
— L'alimentation de Paris en eaux potables; — Les messageries automobiles; — L'éclairage des wagons de chemin de
fer par l'acétylène; — Le. métropolitain de Paris; — L e télémètre du commandant Gérard; — L'identification obligatoire.
Infiniment varié, comme l'on voit, le nouveau volume de UAnnée Scientifique et Industrielle ne le cède pas en intérêt
à ses devanciers et mérite, de tous points de figurer parmi les livres utiles qui doivent être placés dans les Bibliothèques
populaires et scolaires.
AVANT L.'É!COLE3 PRIMAIRE
CLASSE D'INITIATION
Lecture.
VOYELLES POLYGRAMMES : in, i m, ein, a in, oin.
Ecrire au tableau : une serine, et au-dessous, un serin
; — de même une gamine, un gamin.
Autres exemples : une étoffe pne, un tissu fin. —
Faire remarquer qu'on a snpprimé l'e qui termine le
mot et qu'on a obtenu le son In. Faire chercher le
groupe de lettres qui représente ce son in ; l'écrire
en grand au tableau ou le composer avec les lettres
mobiles.
Faire trouver dès mots contenant in : former ceux
commençant par in : invité, invalide, intrépide, infinne,
infini, indigne, inconnu, infidèle, informe,
inflammable, individu, Inde.
Dans une autre leçon, placer devant in les consonnes
f, I, p, v: fin,"lin, pin, vin.
Former les mots: lapin, sapin, afin, pépin, satin,
malin, serin, venin, marin, matin, redingote, moulin,^
jardin, boudin, coussin, bulletin, Séraphin,
Colin, Firmin, Mathurin, chagrin, gourdin, gradin,
parchemin, brin.
im == in : m, remplaçant n, ne change pas la prononciation
: imbibé, impasse, impoli, imprimé, im^
•prévu, impureté, timbre, simple.
fin — in; e devant in ne se prononce pas : rein,
peintre, teinture, éteinte, frein, plein.
2in =ln: bain, Urbain, Alain, Sylvain, prochain,
refrain, demain, écrivain, poulain, plaindre,
àlm : daim, faim. •
ou in ; le pingouin, le babouin, le sagouin.
oin se prononce comme ou-in : coin, foin, sainfoin,
loin, soin, joindre, rejoindre, pointe, pointu,
moindre.
I^RASES. — Urbain a porté du foin à notre poulain.
— Demain matin le train sera déjà loin. — La vipère'
a du venin. — Le frein a arrêté la voiture de
loin — La lumière a été éteinte. — L'Américain ira
P^iûtre samedi prochain.— Le marina reconnu
Marocain. — Le gamin a été impoli. — Justin a
•été voir le moulin ; il y a porté du grain. — Le pous-
' donne-lui du pain ou du grain. — Alain,
armé d'un g;ourdin, a assommé le lapin. — L'écrivain
? porté le livre à l'imprimerie. — Albin a vu un tjmore
imprimé sur lé parchemin.
Écriture. .
MAJUSCULES : P D .
Tracer au tableau un grand P d'un mouvement
«ontmu, sans lever la craie ; faire remarquer qu'il' se
Partie scolaire.
compose d'un plein descendant et tournant vers la
gauche, continué,par un délié arrondi qui passe audessus
du plein et se termine à droite par un petit
crochet.
La lettre D commence exactement comme le P,
mais le crochet final est remplacé par un plein qui
descend jusqu'au bas de la lettre (forme du D de l'écriture
ronde).
Mots à écrire : Paris, Philippe, Prusse, Pàlmyre,
Panama, Pépin.
Denis, Danemark, Dorine, Dolorès.
Récitation.
Le plus grand {fin).
S'il est tombé, le petit frère,
Relève-le, toi, le plus grand.
Caresse d'une main légère
Le bobo qu'il montre -en pleurant.
Enfin, s'il rit, le petit frère,
Ris avec lui, joyeusement.
Ainsi pour toi faisait ta mère.
Remplace-la, toi, maintenant.
Mlle H .-S. BRÈS.
Leçon de choses.
L'aimant.
MATÉRIEL ; un aimant en fer à cheval, — plumes,
— épingles (laiton et acier), aiguilles, — fourchette
en fer, petits objets en fer, acier et autres métaux ;
— bouchon de liège, •— une cuvette d'eau, — limaille
de fer, — une petite boussole.
Placer un aimant sous une feuille de papier, à
l'insu des enfants, et mettre Aesplumes ou des aiguilles
par dessus;— relever ensuite la feuille en maintenant
l'aimant en contact avec elle ; — le faire monter,
descendre, tourner : les plumes ou les aiguilles suivent
tous ses mouvements. — Si l'on continue à faire
monter l'aimant, plumes et aiguilles franchissent le
bord du papier et s'attachent directement à lui. —
Montrer que plusieurs plumes peuvent s'attacher les
unes au bout des autres.
Prendre ensuite des épingles en laiton ou des objets
en cuivre, en étain, eu plomb. — L'aimant ne les
attire pas. — Mettre sur la table des épingles d'acier
et de laiton mélangées ; — promener l'aimant au-dessus;
l'aimant fait un choix.
Montrer qu'il attire aussi des clous, des fils de fer,
— et inversement qu'il peut s'attacher à un objet en
N° 27.

i 418 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
' fer ou en acier et y rester suspendu. — Poser l'aimant
sur la table et l'enlerer avec une lame de cou-
; teau ou une lime.
! Paire observer la disposition de la limaille de fer
I mise sur une feuille de papier qui recouvre un aimant.
= Attacher l'aimant à un fil ; poser ou répandre par
i: terre une boîte de plumes et faire ramasser le tout
. comme à la pêche à la ligne.
Clou ou plume dans un bateau en papier; le bateau
suit l'aimant.
Aimanter une plume en frottant la pointe avec le
' , pôle de l'aimant marqué d'un trait et l'autre bout de
la plume avec l'autre pôle. Montrer que la plume est
aimantée. — Couper une rondelle de liège et la poser
' sur l'eau d'une cuvette. — Placer la plume aimantée
: sur le liège ; la pointe oscille -latéralement et finit
par s'arrêter. — Approcher l'aimant au-dessus et le
; tourner ; l'aiguille tourne dans tous les sens ; — si
l'on éloigne l'aimant, elle reprend la même direction
. que précédemment.
Montrer qu'avec une plume non aimantée, il n'en
est pas de même ; — plusieurs expériences.
Dn a donné un nom au côté vers lequel se dirige
la pointe aimantée : on l'appelle le NORD ; c'est le
côté où le soleil ne se trouve jamais. — Montrer une
petite boussole. C'est la pointe bleue qui indique le
Nord. — Faire circuler dans la classe des élèves avec
la boussole, pour qu'ils se rendent compte que la
pointe reste toujours tournée du même côté. — C'est
ce petit instrument qui permet aux marins de retrouver
leur chemin quand ils sont en pleine mer. — Si
l'on approche d'une boussole un objet en fer ou en
IViORALE
A L.'ÉCOLiE3
Être prêt!
De tout petits mots charrient de grandes choses,
comme cette nacelle de César dont l'histoire nous
parle et qui, frêle et tourmentée par la tempête, n'en
portait pas moins une grande destinée. Vous savez
qu'au pilote troublé par la fureur des vagues, le- fameux
imperator lança cette apostrophe encourageante
; a Ne crains rien, tu portes César et sa fortune
». Le petit monosyllabe prêt est, lui aussi, une
nacelle d'apparence modeste sous laquelle sont embarqués
des biens d'une valeur immense. Il est des
jours où la destinée des individus comme des
patiples dépend uniquement de ceci : être on n'être
pas prêts. Voilà donc un mot dont la signification
va nous intéresser et nous instruire, si nous voulons
bien lui prêter l'attention qu'il mérite.
Etre prêt, a des sens nombreux et répond à une
multitude d'idées et de réalités. Nous allons suivre
deux principales séries de faits auxquels ce mot nous
fait penser. Et d'abord, être prêt signifie s'attendre
aux événements et les prévoir, être par conséquent
préparé à leur faire face. Certains passent par la vie
»ans regarder plus loin que le moment présent. Ils
prennent ce que les heures apportent, mais les
heures souvent apportent des cadeaux inattendus ou
de subites catastrophes. La vie comporte une grande
part d'imprévu. En ne comptantpas avec cet imprévu
on fait de mauvais calculs. Mais demanderez-vous :
comment peut-oa être prêt à recevoir ce dont on n'a
aucune idée? Je vais vous le dire. Pour cela, il faut
limiter les restaurateurs prévoyants. Pas plus que
vous et moi, ils ne savent le vendredi si le dimanche
il fera, beau temps. Mais ils prennent des mesures
pour exploiter les occasions merveilleuses que peut
leur offrir le beau temps, par la multitude des promeneurs
qu'il leur amène. Ils font des provisions, se
créent des réserves, préviennent du personnel de
renfort à se tenir au premier signe à leur disposition.
Seulement ils s'arrangent de façon à ce que, eu
acier, l'aiguille ne marque plus le nord; elle est attirée
par le fer ou l'acier.
Calcul.
Étude des nombres entre 59 et 69.
Nous avons étudié les nombres jusqu'à cinquanteneuf;
former le nombre au boulier. Faire écrire en
chiffres romains la dernière dizaine étudiée ou le dernier
nombre LVIIII. Si l'on ajoute une unité, une
boule, on obtient LVIIIM ou LVV ou LX ; comme L
vaut cinq fois X ou cinq dizaines, ce nouveau nombre
est égal à 6 dizaines. Nous allons apprendre tin
iiouveau mot : soixante, que l'on écrit aussi 60. Pousser
successivement les boules pour faire les nombres
61, 62, etc... 69.
Faire compter de 1 à 69 et inversement; puis de2
en 2, série paire, série impaire.
Faire de petites soustractions écrites; retrancher 1
ou 2 (pas de retenue).
Retrancher 5 d'un nombre dont le chiffre des unités
est supérieur à 5. Se servir d'abord des chiffres
romains ; ex. : V ôté de VIII ; barrer le V ; de même 5
ôté de XXVril, de LVIII, etc...
Compter de 10 en 10 en commençant par n'importe
quel chifi:"re.
Multiplications : 10 -t- 10 = 20 ou 10 x 2 = 20.
10 -1- 10 + 10 -f 10 = 4 fois 10 ou 10 X 4 = 40.
Ecrire aussi 10, 10, puis 10, 10, etc.
X 2 X 4 X 3 X 5
PRIMAIRE
Mme FonnxiEK,
Institutrice d'école anoexo.
cas de mauvais temps, leurs provisions ne se gâtent
pas. Qrfel que soit alors le temps qu'il fasse, ils sont
outillés pour le recevoir.
Prévoir le lendemain sans trop le redouter, ni se
bercer de trop d'espérances, est une bonne sagesse à
acquérii; dès le commencement de la vie. Soyez prêts,
chers enfants, à recevoir un beau jeudi ou un dimanche
radieux, et à vous ébattre au soleil en jouissant
de votre liberté. Soyez prêts, cependant, à voir
ce jour-là se lever blafard, menaçant ou pluvieux,
rendant toute sortie impossible. Il ne faut pas que
votre joie dépende d'un rayon de soleil. Trop de gens
sont à la merci des événements, n'étant pas armés
pour les recevoir, quels qu'ils soient. Si le bonheur
inattendu frappe à. leur porte, ils sont sortis et ne
peuvent profiter de sa visite. Leurs âmes ternes et
moroses sont pareilles aux demeures où frappe un
hôte, ne trouvant ni feu allumé, ni lit fait, ni de
quoi se restaurer. Si des événements tristes les surprennent,
le désarroi en résulte : ils perdent la tête.
Telle est cependant l'inconstance de la vie, que si
nous ne sommes pas capables de recevoir la peine
comme la joie, les deux nous feront du mal et nous
arriverons au terme sans jamais avoir été ce que
nous devions.
La même vigilance qui nous arme contre l'imprévu,
nous sert admirablement dans les cas où prévoir est
chose facile. ' Si vous avez une dette à payer le
15 avril, vous pouvez dès le 15 février être certain
que c'est dans deux mois que l'échéance viendra. Si
.vous avez semé de l'orge en mars, vous pouvez vous
attendre à devoir la moissonner en août. Et si vous
avez posé du lait sur le feu, vous avez juste quelques
minutes de temps pour courir à la cave ou au gj®'
ni|r. Mais revenez, ne vous attardez pas à bavarder
en route, pour être présent quand le lait montera.
Autrement il se paiera sur le fourneau des promenades
désastreuses.
Il y a des gens qui ne sont jamais prêts. Quand i
gèle, leurs, conduites d'eau éclatent : i l s n ' o n t pas intercepté
l'eau en temps utile. Quand il dégèle, w
glaçons emportent les objets qu'ils ont posés 8U^
glace des rivières, comme si elle devait durer tou­

jours. S'ils sont chasseurs, leurs fusils ratent; s'ils
sont cochers, leurs chevaux perdent les fers en pleine
route, alors qu'ils sont pressés d'arriver, étant partis
trop tard. Leurs roues chauffent, faute d'avoir été
graissées. Soldats, ils passent la moitié du temps à
la salle de police, parce qu'ils sont traînards, négligents,
étourdis, et que le service cloche toujours
quelque part.
Avez-vons vu, dans les casernes où demeurent nos
vaillants pompiers, les dispositions prises pour que,
en cas d'alerte, hommes, chevaux, voitures, appareils,
tout soit prêt en un clin d'oeil ? Au premier,
signe tout se déclanche, fonctionne, et le peloton de
garde court au feu, ventre- à terre. Voilà ce qui s'appelle
être prêt.
Etre prêt signifie autre chose encore, et ici nous
entamons la deuxième série d'idées. Etre prêt veut
dire être résolu, bien disposé. C'est une affaire qui
se passé dans l'esprit et qui a une importance capitale.
C'est en vain que tout l'outillage est prêt, si
l'esprit fait défaut. La faux àst aiguisée, la moisson
est mûre, les longs jours d'août sont éclatants de soleil.
Mais si l'homme qui doit profiter de tout cela
est paresseux, ivrogne, flâneur, à quoi sert que tout
soit prêt, lui seul excepté? La faux se rouillera au
clou et la moisson pourrira sur pied.
L'homme de bien a le cœur dispos et à son affaire.
Il attend, résolu, que sonne l'heure de payer de sa
personne. Il ne demande pas mieux que de s'employer.
Le devoir l'appelle, il répond : présent!
Les difficultés ne le rebutent pas, l'imprévu ne le
surprend pas s'il se tient à la disposition de la voix
qui l'appelle. En un mot, il est de bonne volonté.
C'est un fusil qui^ part ; une horloge qui marque
l'heure; un pain qui nourrit, une eau qui désaltère.
Toujours il est prêt à rendre le service que, légitimement,
on peut attendre de lui.
Pour être un vrai brave ' homme, il faut être
d'avance prêt à marcher si la consigne le demande.
Ceux qui n'ont pas préparé leurs âmes comme est
prête à faire explosion une poudre bien sèche, sont,
hélas, trop nombreux. Au lieu de bonne volonté, ils
ont au cœur de l'hésitation. Ou même Us sont prêts,
dans le mauvais sens du mot, c'est-à-dire prêts à décamper,
déserter, éviter l'effort, le danger, les besognes
nobles et pénibles. Ames de fuyards qui toujours
louchent vers quelque issue, afin de s'échapper
en temps utile. N'en soyons pas, de cette troupe de
lâcheurs. Préparons-nous tous les jours, par l'exactitude
et la fidélité dans les petites choses, à être prêts
pour les occasions décisives, pour les heures oit
l'homme doit montrer ce qu'il est, en laissant tout
derrière lui, afin de se porter où l'appelle le clairon
du devoir.
G. WAGNER.
=
LANGUE FRANÇAISE
COURS ÉLÉMENTAIRE =
1er Texte.-
Récitation.
La chanson des maçons.
=
La terre s'off're tout entière
~
,
1
"
°
.
"
Aux bons et vaillants ouvriers :
Maçons, nous avons la carrière;
Les forêts sont aux charpentiers.
Tailleur de pierre, allons, travaille !
Nous bâtissons:
La pierre est l'étoffe qu'on taille
Pour les maçons...
L'oiseau fait ses nids en artiste,
Mais c'est pour lui ;
Le maçon fait, moins égoïste,
Les nids d'autrui.
A. SÉGALAS.
Explications.
Fers 1 et Û. — Le sol fournit aux ouvriers tout ce
quiieur est nécessaire pour travailler : pierres, métaux,
bois, etc...
PARTIE SCOLAIRE 419
Tailleur de pierre. — Il donne aux pierres d'angle
des maisons une forme géométrique.
Vers 7. — Comme avec l'étoffe on fait les habits,
avec les pierres le maçon construira une maison.
En artiste : D'une façon parfaite ; la forme des nids,
chez les petits oiseaux surtout, est une courbe régulière,
et l'intérieur, un chef-d'œuvre de grâce et d'ingéniosité.
Vers 10. — Lui seul y habite avec sa famille :
mère et oisillons.
Vers 12. — Le nid de l'homme c'est bien, en effet,
la maison qu'U habite, et ce nid, il le doit aux
vaillants ouvriers qu'ils l'ont construit.
Exercice oral de langage sur le texte.
Qui parle dans la poésie? — Avez-vous vu des maçons
? Gomment sont-ils habillés? — Que tire-t-on
d'une carrière? — Que fait le charpentier avec les
arbres de la forêt? — Connaissez-vous d'autres ouvriers
qui tirent du sol les matériaux dont ils se serviront?
— Le métier du maçon est-il fatigant et dangereux?
Pourquoi? Quand nous sommes bien au
chaud l'hiver, dans la maison close, qui devons-nous
remercier ?
Exercices écrits sur le texte.
1» Grammaire e t analyse. — 1' Trouver dans le
texte tous les verbes et les mettre à l'infinitif en les faisant
suivre du n" d'ordre de leur conjugaison.
Modèle : s'offrir (2») ; avoir (pas de conjugaison) ; être

420 MANUEL GÉNÉRAL DE L' .'INSTRUCTION PRIMAIRE
L'homme a deux pieds ; c'est un... (bipède).
Une plante qui dure deux ans est une plante... (bisannuelle).
Du pain cuit deux fois est du... (biscuit).
Un sac à deux poches est un... (bissac).
Les gendarmes portent un chapeau à deux cornes ou...
(bicorne).
Un cycle à deux roues s'appelle... (bicyclette).
Composition française.
n Je n'aime pas les maçonsi ils sont sales. »
1. Paul et son papa en promenade ; ils voient
des maçons. — 2. La construction d'une maison. —
3. Exclamation de Paul. — 4. La réponse et les conseils
du père.
Développement.
1. — Paul et son papa se promenaient. Sur la
route qu'ils suivaient en causant amicalement, se
construisait eu bordure une grande et belle maison.
2. — Le papa s'arrêta, expliqua à son enfant comment
se construit une maison, les matériaux qu'on
emploie, et demanda même quelques renseignements
à un maçon dont les habits étaient tachés de mortier
et de chaux.
3. — La promenade reprise, Paul s'écria : « Coniment,
papa, tu parles à un homme malpropre! moi,
je n'aime pas les maçons, ils ont les mains et les habits
trop sales '
4. — « Tu as tort, mon enfant, répondit le père.
Le maçon est sale, non pas parce que cela lui plaît,
mais bien à cause de son travail journalier. Remuer
des pierres, gâcher du mortier, le monter sur les
échelles, tout cela salit les mains et les habits. Et
c'est pour nous faire une maison bien chaude que le
maçon aies mains boueuses et les habits tachés. Il
faut, vois-tu, aimer les ouvriers et leur être reconnaissant
du. travail qu'ils font pour nous. »
= COURS MOYEN — •
lei' Texte
Récitation.
Le charbonnier.
Le charbonnier s'installe au cœur de la forêt.
2. Comme un bon nécromant, paisible et solitaire.
Il trace un large rond pour la meule de terre,
4. Où la braise qui couve endort son feu secret.
, Quand sous l'écorce mince et bientôt consumée
6. La sève asphyxiée a péri lentement.
Le rondin, se calcine et son crépitement
8. Est la plainte du bois qui meurt dans la fumée.
Le charbonnier comprend la chanson du four-
[neau ;
10. Il excite ou retient le feu, mouille à grande eau
Les dehors échauffés de la chape de glaise,
12. Et la nuit, le chasseur attardé dans les bois
Voit bleuir, en songeant aux contes d'autrefois,
14. Le feu follet dansant qui sort de la fournaise.
HENKI CHANTAVOINE.
Lecture expliquée sur le texte.
IDÉE OÉNÉRALE. — Le poète dégage de la besogne
de l'humble charbonnier toute la poésie qu'elle renferme.
Il insiste sur le côté' pittoresque et fantastique
de la fabrication du charbon.
PLAN DU MORCEAU. — 1° (1'" strophe). Installation
du charbonnier ail sein de la forêt profonde.
2" et 3® strophes). Il chasse du bois la sève vivante
pour ne garder que le corps inerte.-
30 (40 strophe). Tout concourt à donner à la fabrication
du charbon une allure étrange et fantastique :
le lieu solitaire, les .ténèbres de la nuit.
Vocabulaire. — Nécromant. C'est celui qui pratique
l'art de la nécromancie. Cet art prétendait « évoquer les
morts par la magie pour obtenir d'eux la révélation de
l'avenir ». L e radical «^cro se retrouve dans : nécropolo
(cimetière); nécrologe (liste des morts).
Le feu couve lorsqu'il ne manifeste sa présence ni par la
flamme ni par la fumée.
Rondin ; c'est le morceau de bois en forme de cylindre.
Vers 0 : C'est à de certains signes : bruits, odeur, fumée,
que le charbonnier se rend compte de la marche de l'opération.
Chape : Btymologiquement, la chape est un manteau
dont une partie recouvrait la tête. Ici la chape de glaise
c'est le revêtement d'argile qui recouvre la meule.
Feu follet. Lumière bleuâtre qu'on voit courir li où il y a
décomposition de matières organiques : marais, cimetières.
3® Texte.
Leis fleurs parisiennes.
C'est le printemps. Les marronniers ouvrent leurs
bourgeons comme les hannetons leurs élytres. Il y a
des gouttelettes vertes aux jeunes branches des lilas.
Squares et jardins sont poudrés de vert comme ai,
sur les arbres, était tombée une poussière de
mousse. C'est l'éveil partout et partout les senteurs
douces de ces fleurs parisiennes font mentir le vers
narquois du poète :
A Paris les jardins sentent le renfermé.
Ils sentent bon au contraire et . donnent à Paris
comme une parure de fête.
Ce ne sont pas les fleurs de serre' qui sont les
fleurs parisiennes : les fleurs de Paris sont ramassées
•psj; les bois, le matin, dans l'aube frileuse de
mars ou d'avril, par les fillettes, qui rapportent, avec
un peu d'onglée, leurs paquets de violettes ou de
coucous aux revendeuses des halles. Les fleurs de
Paris, ce sont les fleurs prolétaires, celles qu'on rencontre
au pays de misère, comme des sourires de
faubourgs. — JULES CLAEETIE.
Explications
Elytres : C'est la première paire d'ailes du hanneton,
très dure et qu'il ouvre pour s'envoler.
Squares : On désigne ainsi par ce mot anglais, signifiant
carré, les jardins publics parisiens.
Vers narquois : vers moqueur, malicieux.
Fleurs de serre : Fleurs fragiles qu'on cultive
dans des locaux couverts et chauffés.
Aube frileuse : il fait froid le matin en avril.
Prolétaire : le prolétaire, c'est le pauvre, le travailleur
peu fortuné.
Sourires de faubourg. Expression imagée qui rend
bien la gaieté, la joie qu'apportent dans le's sombres
logis des faubourgs populaires les rustiques et saines
fleurs du printemps.
Exercices écrits ou oraux sur le texte.
Grammaire et analyse. — 1° Rechercher dans le
texte les participes passés conjugués avec être, les analyser
en donnant les règles relatives à leur accord,
(Voir mots du texte en italique et GR. DUSSOTICHET, P. 236.)
2® Rechercher dans le texte les comp. détermiaatifs et
justifier leur nombre.
(Pas de difficulté pour : lilas, poète, fête, halles, Paria.
— Pour mousse, serre, violettes, coucous, misère,faubourg,
voir la règle d'orthographe relative aux comp. déterminât,
déjà donnée lors des fonctions du nom.)
à" Analyser logiquement : Ils sentent bon... de fête.
B. : Deux propositions principales, la seconde coordonnée
à la première.
Orthographe. — Lettre h initiale. (Mot du texte ; lianneton),
habile, haleine, halluciné, hameçon, harmonie, héberger,
hécatombe, hélice, héliotrope, herboriser, hérésie,
héritage, hermétique, hermine, hésiter, horaire, iiistrion,
homicide, honneur, honorer, honorable, homonynie,
horizon, horticulteur, hospice, hospitalier, hôtel,
Vocabulaire. — 1° Square est un mot.emprunté à la
langue anglaise. Trouver dix noms empruntés à la même
langue.
R. : Bifteck, boxe, budget, club, colce, dogue, festival,
groom, paquebot, jockey, "wagon, etc...
Faubourg vient du vieux français for bourg, foï'
fiant en dehors de. Donner le sens des mots : forbao, tôtcené,
fourvoyer, hors d'œuvre.
3® Famille du mot fleur (l'établir, voir DUSSOUCIIET t *
sup, p. 435). Répondre aux questions suivantes; Que signifie
la fleur de l'âge ? Comment a été composé le mot
fleitrdelîsô 1— De quoi la fleur de lis était-elle l'emblèm^
— Expliquer : ' à fleur de l'eau (au niveau de l'eau). —
Qu'est-ce que la flore d'un pays? — Comment, dans le calendrier
républicain, désignait-on le mois du 21 avril au
21 mai? — Quels sont les deux participes présents du
fleurir (fleurissant et florissant. Ce dernier employé au
sens figuré).

Composition française.
I. — Les fleurs.
Aimez-vous les fleurs? — Pourquoi? — Comment
Composeriez-Tous u a bouquet de vos fleurs favorites?
Développement.
J'aime beaucoup les fleurs. D'abord pour leur couleur,
si douce à l'œil et si harmonieuse. Le logis le
plus sombre, la chambre la plus nue s'égaient soudain
si, dans un verre plein d'eau pure, une fleur
s'épanouit. L'odeur des fleurs charme l'odorat
comme leur couleur fait les délices de la vue. Rien
de violent dans ces odeurs douces et tranquilles ; respirer
une rose sur sa tige ou, dans mes promenades
à travers champs, enguirlander mes épaules de
chèvrefeuille qui embaume est pour moi un des plaisirs
les plus vifs que je connaisse.
Aussi ai-je obtenu dans le Jardin familial un petit
carré où poussent côte à côte toutes mes fleurs favorites.
Pour la fête de maman, j'ai fait un gros bouquet.
Au milieu j'avais mis de superbes roses rouges,
dont la couleur éclatante était avivée par une bordure
d'oeillets blaocs et roses. Sur le pourtour du
bouquet le réséda bigarré et à tiges courtes était
maintenu par une verdure empruntée au muguet.
Franchement, j'étais flère de mon œuvre; mon bouquet
n'était pas trop compact, chaque fleur y avait
sa place et l'ensemble était très agréable à voir. Aussi
j'ai été bien payée de ma peine en voyant combien
maman était contente de mon attention. Et c'est
encore ce que les fleurs ont de plus agréable puisque,
grâce à. leur concours, on peut faire plaisir à
ceux qu'on aime. Eugénie C... 12 ans.
II. — Le charbon de bois.
Le charbon de bois. — Préparation, propriétés,
usages. ».
Pian développé.
I. PRÉPARATION. — 1" par le procédé des meules
(voir récitation).
2° par la distillation du bois en vase clos.
II. PROPRIÉTÉS. — 1» couleur, légèreté, sonorité,
décolorant. Expérience : faire passer de l'eau
rougie sur de la poussière de charbon.
3" désinfectant énergique.
III. USAGES.— i° fusain pour dessiner, préparation
de la poudre de guerre ; combustible dangereux
à. cause de la production abondante de gaz toxiques.
2" le pouvoir désinfectant et décolorant du charbon
trouve une application dans les filtres des eaux
des grandes villes, les poudres dentifrices, etc...
= COURS SUPÉRIEUR
1er Texte.
Dans les ruines d'un vieux château.
Vous savez cet adorable tumulte qui éclate dans
UM futaie, en avril, au soleil levant ; de chaque feuille
jaillit une note, de chaque arbre une mélodie ; lafauvette
gazouille, le ramier roucoule, le chardonneret
tredonne, le moineau, ce joyeux fifre, siffle gaîment.
Le bois est un orchestre. Toutes ces voix qui ont des
Mies chantent à la fois et répandent sur les collines
et les prairies la symphonie mystérieuse du grand musicien
invisible. •
Dans le burg sans nom, au crépuscule, c'est la
même chose devenue horrible. Tous les monstres de
ombre se réveillent et commencent à fourmiller. Je
ne sais quelle vie venimeuse et funèbre rampe entre
les pierres, entre les herbes, entre les branches. Et
puis des grondements sourds, des frappements biglapissements,
des crépitations sous les
uiUes, des soupirs faibles qu'on entend tout près de
gémissements inconnus, des êtres difformes
hi fi bruits lugubres, ce qu'on n'entend jamais,
We ou murmuré par ce qu'on ne voit jamais. Par

P; - :
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422 MANUEL GÉNÉRAL DE L' INSTRUCTION PRIMAIRE
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I
posées en meurtrières ont disparu. A cinq mètres au- comme je m'approchais de l'entrée, je lus avec une
dessus du sol s'ouvre dans Tépaisseur de la muraille vive surprise un écriteau portant ces mots: « Etnlfl
ce qui fat la porte d'entrée? une large pierre en sail­ publique de garçons ».
lie en forme le seuil et le sommet de Togiye est orné
2. Je m'imaginais volontiers les nobles châtelaines
d'une sculpture grossière portant un monogramme et les chevaliers bardés de fer contemplant, dans ces
bizarre et les traces de l'antique devise baronniale. vastes salles où chantèrent les troubadours et les mé-
Pour s'introduire dans l'intérieur de la tour, les nestrels, les enfants des vilains appliqués à lire ou à
paysans ont percé le mur au ras du sol : je pénètr.e calculer. Pour eux, le savoir était l'apanap-e des
par cette brèche avec une sorte d'appréhension. Un clercs, de ceux qui, dans les cloîtres et abbayes co­
escalier pratiqué dans l'épaisseur du mur permet de piaient et enluminaient les manuscrits précieux'joie
monter jusqu'aux créneaux. Plusieurs marches sont des bibhophiles contemporains. Le vilain, courbé sur
usées et l'éscalier se trouve ainsi changé en un plan-
était taillable et corvéable à m^ci ; point
incliné fort difficile à. gravir ; mais en m'appuyant aux n était nécessaire d'avoir l'esprit cultivé pour ense­
parois moussues, en m'accrochant aux saillies, en mencer les champs ou construire les épaisses mu­
glissant dans la poussière pour me relever, je fiais railles qui se dressaient devant moi! Et au chevalier
par atteindre le couronnement de la tour.
que fallait-il de plus que la robustesse, un coeur vail­
Je suis perché tout en haut, dans la région des lant et une bonne épée? Les vers de Victor Hueo me
oiseaux et des nuages, entre deux abîmes : d'un côté revenaient en mémoire :
est le gouffre noir de la tour ; de l'autre est la profondeur
lumineuse des rochers et des versants éclai­
Un vrai sire chûfolain
rés par le soleil. Le promontoire qui porto le donjon
Laisse écrire lo vilain.
Sa main digne,
paraît lui-même Comme une autre tour de plusieurs
Quand il sign©,
centaines de mètres de hauteur et la rivière qui ser­
Egrati^ne
pente autour de sa base produit au plus l'effet d'un
Le vélm.
simple fossé de défense.
_ Et je me disais que l'ignorance, mère delà supers­
ELISÉE RECLUS. — {Histoire d'une Montagne.)
tition et de l'erreur, avait enfin fait place à l'instruc-
Questions d'examen sur le texte.
Uon qui élève en même temps l'esprit et le cœur.
1. Qu' est-c& qu\m monogramme? De quels éléments Cette école publique dans le vieux manoir m'appa-
est forïixé ce m.ot ? — Citez d'autres mots dans la raissait comme le symbole des temps modernes succé­
comjposition desquels entre Vun ou Vautre de ces dant au sombre passé. La force brutale a fait place à
mêmes éléments.
la justice; le privilège de naissance a disparu et,
R. : Le monogramme d'un nom propre ou d'uQ nom comme le dit 1^ Déclaration des Droits de l'Homme:
et^ prénom s^obtient en enlaçant artistiquement cer­ « les hommes naissent et demeurent libres et égaux
taines lettres de ces noms. •—Ètymologie: mono, seul, en droits. » Toutes ces conquêtes de la société mo­
gramma^^ lettre. — Formés identiquement: monoderne, l'instruction répandue ne peut que les alîertone,
moine, monarque, épigramme, grammaire, télémir et les étendre. Car il faut non seulement que le
gramme, etc.
peuple soit souverain, mais qu'il soit capable d'exer­
2. Qu appelle-t-on lézarde ? D^oii vient ce mot? cer cette souveraineté d'une fapon raisonnable. C'est
R- : Dans un mur anciennement construit se pro­ pourquoi il faut se réjouir que les vieilles pierres qui
duisent des fentes où se nichent volontiers les lézards virent les vilains misérables voient leurs descendants
et rappelant d'ailleurs la forme allongée de ces ani­ plus libres, plus fiers, et par conséquent plus heureux.
maux. Ce sont des lézardés.
Jean G,.., 14 ans. (Copie retouchée.)
3. Indiquer la nature des verbes se sont écrou­
Il» — Les restes du château.
lées, est orne. Dites à quels temps ils sont employés.
Pv. : S'écrouler est Essentiellement pronominal: Dans ^Ja région que vous habitez se trouvent les
orn''-*r est un verbe transitif conjugué ici à la voix restes d'un vieux château du temps du moyen âge.
I pa'^-sive. Tous deux sont au passé indéfini.
Vous les avez visités. Décrivez-les en y ajoutant les
4. Indiquer la nature et le rôle du mot comme dans sentiments que cette visite vous a laissés.
cette phrase : les murs sont encore polis comme au CONSEILS ET DIRECTIONS. — Les élèves trouveront
lendemain...
d'abondants matériaux dans les textes qui précèdent.
R.: Gomme est conjonction unissant la principale : Ils pourront aussi consulter quelques gravures des
les murs sont encore polis, à la proposition ellip­ ouvrages d'histoire G-AUTIER et DESCHAMPS. (Hachette,
tique: ils l'étaient le lendemain.
éditeur).
• A.nalyser
texte.
logiquement la dernière phrase du
^ Inspecteur primaire.
Rép, : a) Le promontoire paraît lui-même comme
une autre tour de plusieurs centaines de mètres de
' hauteur (principale).
b) Qui porte le donjon (subordonnée complémentaire
de promontoire). •
ARITHMÉTIQUE, GÉOMÉTRIE, SYSTÈME
MÉTRIQUE
6') Eît la rivière produit au plus l'effet d'un simple
fossé de défense (principale coordonnée).
= = COURS ÉLÉMENTAIRE
.d) Qui serpente autour de sa base (subordonnée Les trois premières opérations : Revision.
complémentaire du mot cZo^yon).
SOMMAIRE. — Revoir l'une apsès l'autre, à l'aide
Composition française.
d'exemples concrets, dhacune des trois premières
I. — Un ancf'en château féodal.
opérations. Faire rappeler par les enfants les principales
observations que nous avons formulées à
Au cours d'une récente excursion vous avez visité propos de chacune d'elles. Faire remarquer les diffé­
les ruines d un vieux château féodal. En vous approrentes difficultés qui peuvent se présenter: demander
chant de la partie la mieux conservée, vous avez lu comment on les résout et pourquoi on peuf'ngir
cette inscription : « Ecole publique ». Quelles réflexions ainsi. Faire trouver, des cas de calculs journaliers
vous a suggérées cette inscription?
où les enfants ont l'une de ces trois opérations à
Développement.
effectuer _ mentalement. — Etudier l'addition et la
soustraction parallèlement, en montrant que l'une
1. Au cours de mes dernières vacances, j'ai visité est le . contraire de l'autre (l'action d'ajouter est le
un des plus^ beaux paysages du centre. Le confluent contraire de l'action de retrancher) ; preuve de l'ad"
de deux rivières claires et profondes forme un pro­ dition par la soustraction; preuve de la soustraction
montoire au sommet duquel se dressent les ruines par l'addition. — Les opérations renversées : preuve
d un vieux château féodal. Les sombres murailles de l'addition^par l'addition; preuve de la soustraction
revêtues Ide lierre sont à peine maltraitées par les en retranchant la différence du petit nombre ; preuve
siècles. Une aile du mainoir est encore intacte, et,
de la multiplication.

Revision ; Problèmes.
I. RECHERCHE D'UKE SOMME, D'UNE" DIFFÉRENCE ET
D'DN PRODUIT. — Etablir les factures suivantes :
1. Facture d'épicerie :
5 litres vinaigre 2 fr. 50
2 kilog. sucre mécanique.. 1 fr. 40
3 litres pétrole 1 fr. 35
1 paquet d'allumettes 0 fr. 40
Total S fr. 65
2. Facture de charbon : 300 kg. de charbon de terre
à 18 fr. 75; 6 hectolitres de coke à 9'fr.80 et 500 kg.
d'anthracite à 34 fr. 65. — Total : 63 fr. 20.
3. Mémoire de couturière : fourni 5 m. de drap
pour 46 fr. 60; façon d'un costume complet, 36 fr.;
fournitures et doublures, 7 fr. 85; remis une garniture
à une jupe, 3 fr. 50, refait les'manches d'un
corsage et ajouté un empiècement, 4 fr. 75. — Total:
98 Ir. 70.
4. Remises : somme que l'on retranche du montant
d'une facture, généralement lorsqu'on la paye au
comptant. Le reste est ce qu'on appelle le net
payer.
Calculer le net à payer des factures ci-dessus, si
l'on fait une remise de 0 fr. 55 sur la première, de
6fr. 30 sur la seconde, de 9 fr. 85 sur la troisième.
- R. : 1", 5 fr. 10; 2®, 56 fr. 90; 3°, 88 fr. 85. .
II. RECHERCHE D'UN PRODUIT, D'UNE DIFFÉRENCE o n
D'UNE SOMME COMPOSÉE. — Etablir les factures suivantes
;
5. Facture d'épicerie :
3 kg. de chocolat à 2 fr. 80 le kg... .. S fr. 40
5 kg. de sucre à 0 fr. .70 le kg .5 fr. 50
2 kg. de café à 5 fr. 60 le kg fr. 20
3 demi-kg. de sel à 0 fr. 15 le demi-kg. 0 fr. 45
6 litres vin blanc à 0 fr. 55 le litre... 3 Cr. 30
Total 26 fr. 85
6. Facture de nouTeautés : 6 m. d'indienne à
0 (r. 80 le mètre, 3 m: de mousseline à 1 fr. 45 le
mètre, 7 m. 50 de drap à 6 fr. le mètre et 2 m. 20
de percale à 1 fr. 25 le mètre. Total : 56 fr. 90.
Revision : Système métrique.
SoipiAiRE. — Numération du système métrique.
Révision des différents principes de la numération
écrite et application a la lecture et à l'écriture des
nombres du système métrique. Conversion et opérations.
— Unité = mètre, franc, gramme ; dixième =
décimètre, décime, décigramme; centième = centimètre,
centime, centigramme; dizaine = décamètre,
décagramme; centaine = hectomètre, hectogramme;
mille = kilomètre, kilogramme. Rappeler que déca
'eut dire iO, heolo veut dire 100, kilo veut dire 1000.
Utiliser ces notions pour les calculs de revision.
Exercices de révision sur les mesures : compter et
rendre la monnaie, peser des corps ; utiliser, comme
unités de mesure de longueur, des objets communs
a tons les écoliers ; comme unités de poids, les diffé-,
rentes pièces de monnaie.
Revision : Calcul du temps.
SOMMAIRE. — Revoir les principales divisions'du
temps ; jour, heures, minutes, secondes. — Combien
y a-t-il de jours dans la semaine, le mois, l'anné-e?
Combien y a-t-il d'heures dans un jour? dans une
demi-journée? Combien d'heures dans une semaine?
dans un mois? Combien de minutes dans une heure?
dans une demi-journée"i dans un jour? dans un
nombre d'heures donné ?.
^ Interroger sur la lecture de, l'heure au cadran et
s assurer qu'on n'a pas oublié les indications données
a ce sujet.
Revision : Calcul mental.
SOMMAIRE. — Refaire les calculs déjà faits sous
torme de problèmes oraux simples et composés soi-
•fant la progression suivie dans les problèmes-types.
IJans les problèmes oraux composés, décomposer
e problème en autant de parties qu'il y a d'opéralons
à faire, et demander le résultat de chacune
PARTIE SCOLAIRE 423
avant de continuer le problème. Ex. : J'ai acheté
5 m. de drap à 12 fr. le mètre. J'ai dépensé 'pour...
60 fr. Comme j'ai payé avec un billet de 100 fr. on
m'a rendu... ? R. : 40 fr.
"======== COURS MOYEN =
Revision.
NOMBRES COMPLEXES. — I. Distance -parcourue par
des trains. — 1. Un train parcourt 569 m. 4 par minute.
Quelle distance parcourt-il en 8 h. 45 m.? (C.E.
(Côte-d'Or.)
R. ; distance parcourue on 8 h, 45 min. : 2 98 km. 93 7 25
2. Un train rapide fait 10 lieues 1/4 en 30 minutes
; s'U est parti à 6 heures du matin, combien
aura-t-il parcouru de km. quand il sera 10 h. 1/2 du
matin? (C. K. Gard.)
R. : de 6 h. à 10 h . 1/2, il s'écoule 4 h. 1/2 ou 9/9 heure;
10 lîeues 1/4 = 41 km.; distancé parcourue : 3 69 km,
3. Le train express qui'part de Nérondes à 1 h. 8
du soir arrive à Paris à 6 h. 59 du soir. Sachant qu'il
marche avec une vitesse moyenne de 46 km. 200 à
l'heure, calculez la distance par chemin de fer qui sépare
Nérondes de Paris. (C. B. Cher.)
K. de l h . S à 6 h. 59 il y a 5 h. 51 m. : distance de Nérondes
à Paris : 2 70 km. S'ÎO.
4. Untrain de chemin de fer marche pendant 8 h. 57 m.
en parcourant 780 mètres par minute, et 3 h. 25 m. en
parcourant 615 m. par minute. Quel espace a-t-U
parcouru en tout? (G. G. Saône-et-Loire.)
R. : distance parcourue en 8 h. 57 : 418 km. 86 ; distance
parjîourue en 3 h. 55 ; 126 km. 015; espace parcouru en
tout : 5 44 km. 935.
II. Vitesse des trains. — 1. Une locomotive a parcouru
178 km. 5 hm. en 5 heures 1/4. Combien parcourait-elle
de km. à l'heure? (C. E. Nord.)
R. : elle parcourait, à l'henre, 34 km.
2. Un train de chemin de fer part de Saint-Amand
(Cher) à 7 h. du matin et arrive à Paris à 4 h. du soir.
La distance, de Paris à Saint-Amand étant de 260 km.,
on demande la vitesse du train par heure (G. E.
Cher.)
R. : do 7 h. du matin à 4 h. du soir il y a 9 h. ; vitesse
par heure : 28 km. 888.
3. Deux villes sont séparées par une' distance de
180 km. ; une locomotive a parcouru les 5/9 de cette
distance en 6 h. 1/4 ; combien parcoprt-elle en une
heure? (C. E. Hérault.)
R. : 5/9 = 100 km.; elle parcourt, en 1 h., 16 km.
4. Un train part de Lille à 7 h. 55 m. et arrive à Paris
à 11 h.40m. La distance est de 247 hm. Ce train parcourt
les 100 .premiers km. en 5 quarts d'heure.
Quelle est, en mètres, sa vitesse moyenne par minute
pendant le reste du voyage? (C. E. Pas-de-Calais.)
R. : temps : 3 h. 45 m. ; reste à parcourir 147 km. en
2 h. 30 m.; vitesse par minute : 980 mètres.
III. Temps nécessaire pour parcourir un trajet
donné. — 1. Quel temps faut-il à une locomotive faisant
12 lieues à l'heure pour franchir nno distance de
147 km.? La lieue vaut 4 km. (C. E. Rhône).
R. temps : 3 h . 1/16.
2. Une locomotive fait 1 km. par minute ; un cheval
au trot fait 1 km. en 5 minutes, et un bon marcheur,
1 km. en 12 minutes. Au bout de combien
d'heures la locomotive, le cheval au trot et le bon
marcheur, auront-ils parcouru 129 km.? (C. E. Deux-
Sèvres.)
R. : la locomotive mettra 2 li. 9 m. ; le cheval,
10 h. 45 m."; le marcheur : 25 h. 48 m .
3. Une locomotive met 3 heures pour arriver à sa
destination lorsque sa vitesse est de 21 km. à l'heure.
Si sa vitesse augmente d'un tiers, combien mettra-telle
de temps pour faire la même route? (C. E.
Yonne. )
R. : temps : 2 li. 1 /4.
IV. Heure d^arrivée. — 1. Par un train direct, le
trajet de Bordeaux à Paris s'effectue en.15 h. 1/2.

424 MANUEL GÉNÉRAL DE L': 'INSTRUCTION PRIMAIRE
En partant à 10 h. 45 du matin de Paris, le dimanche,
quand arriTera-t-on à Bordeaux? (C. B. Calvados.)
R. : heure d'arrivée : 2 h, 15 du matin le lundi.
S. Un train fait 36 km. à l'heure ; il se rend directement
à un point distant de 221 km. et part à 7 h. 1/2
du matin. A quelle heure arrivera-t-il? (C. E. Ain.)
R. : nombre d'heures : 6 h. 8 m . 90 s. ; heure ^d'arrivée :
1 h. 38 m . 30 soir.
3. Un train, parti à 8 h. du matin, doit parcourir
une distance de 245 km. à raison de 24 km. 5 à
l'heurè. Quand arrivera-t-il7 (C. E. Indre.)'
R , : temps : 10 h . ; heure d'arrivée : 6 h. du soir.
V. Rencontre de trains : ils vont l'un vers Vautre.
— 1. Un train va de Chartres à Paris en 2 h. 1/2. Un
express va de Paris à Chartres en 1 h. 1/2. Les deux
trains partent èinsemble des deux points opposés. Au
tout de combien de temps se rencontreront-ils ? (C. E.
Eure-et-Loir.^
R. : le l " en 1 h. fait 2/5; le 2« en 1 h . fait 2/3; ils f o
rapprochent donc de 2/5 2/3 = 16/15 en 1 h.; ils se rencontreront
donc au bout, de : 56 m. 15 s.
2. La distance de Paris àBijon est de 315 km. Deux
trains partent en même temps, l'un de Paris et
l'autre de Dijon, se dirigeant l'un vers l'autre. Le 1®'
fait 55 km. et le second 35 km. à l'heure. Calculer ;
1° en heures et en minutes le temps après lequel les
trains se croiseront; 2° la distance du point de rencontre
à chacune de ces deux villes (C. E. Côted'Or.)
R. : les trains se rapprochent en 1 heure d e: 55 km.
^-35 km. = 90 km, ; temps après lequel les trains se croiseront
: 3 h . 1/2 ; distance de Paris ; 1 92 k m. 5 ; distance
de Bijon : 123 km. 5.
3. Deux trains partent à 5 h. du matin, Tun de
Paris, l'autre de Marseille; le 1" fait 54 km. à
l'heure, et le 2" 36 km. On demande : 1° à quelle
heure; 2» à quelle distance de Paris aura lieu la
rencontre. On sait que ces deux villes sont distantes
de 864 km. (C. E. Ardèche.)
R. : ils se rapprochent en 1 h. de : 90 km. ; nombre
d'heures, qui s'écouleront avant ia rencontre: 9 h. 36m.;
heure de la rencontre : 2 h, 36 m. du soir ; distance de
Paris ; 5 18 km. 4.
Ils vont à la poursuite l'un de l'autre. — 4. Un
train qui ne fait que 50 km. ii l'heure a une avance
de 40 km. sur un autre train qui le suit et qui fait
67 km. à l'heure. Au bout de combien de temps le
2i= train aura-t-il rejoint le i®'' ?
R. : 1 h . 3 0 m.
5. Un train de chemin de fer fait 45 km. à l'heure ;
un autre fait 50 km. S'ils partent d'une même gare,
le premier à 8 h., le second à 10 h. du matin, à
quelle heure le second rejoindra-t-il le premier ?
(C. E. Finistère.^)
R. : avance du l®"* : 90 km. ; ce que regagne le 2" par
heure : 5 k m. ; nombre d'heures de poursuite : 18 h. ; heure
de la rencontre: 4 h. du matin.
Revision. Géométrie et système métrique.
1. SOMMAIRE.— Recherche du volume d'une couche
de sable, gravier, engrais, etc., répandue sur un chemin,
dans une cour, dans un champ, etc. — Calcul
de l'épaisseur de la couche.
II. PROBLÈMES. — Empierrement des routes,
cours, etc. — Recherche du volume et du prix de revient.
— i. Quel volume de gravier sera nécessaire
pour couvrir d'une couche de 0 m. 10 un chemin de
525 m. de long et de 5 m. 50 de large ?
R. ; 288 me. 750.
2. Dans une cour de 4 m. de long, 37 m. 30 de
large, on étend du gravier sur O m. 045 d'épaisseur.
Combien en faut-il de tombereaux si chacun contient
3/4 de m. c. (C. E. Oise.2)
R. : Volume : 6 me. Tl'l; nombre de tombereaux : 90 tombereaux.
1. Saint-Renan, 1906. Communiqué par M. Lorontz, instituteur
à Plougouvôlin.
2. Nanteuil-le-Haudouin, 1906. Communiqué par M. J .
Mahieux, instituteur à Creil (Oise).
3. On veut empierrer un chemin de 6 m. 50 (Je
large sur 2 km. de longueur. On emploie de la pierre
cassée gui revient à 5 fr. 50 le mètre cube. Quelle
sera la dépense si l'épaisseur de l'empierrement est
0 m. 25? (C. E. Seine-et-Marne.)
R. : Volume : 3250 me. Prix : 1 7 875 fr.
4. Une cour a 18 m. 75 de long et 12 m. 60 de
large. On veut répandre sur le sol de cette cour une
couche de sable de 0 m. 03 d'épaisseur. A combien
reviendra le transport de ce sable, si, par tombereau
de 0 me. 750, on paye 2 fr. 80? (C. E. Calvados.)
R. : Volume : 7 me. 0875. N . do tombereaux ; 10. Dépensa
: 28 fr.
5. On veut recouvrir d'une couche de 8 cent,
d'épaisseur un chemin de 1 km. 5 de long sur 6 m.
de large. A combien reviendra cet empierrement si
le mètre cube de pierres coûte 3 fr. 43 et si les ouvriers
qui les étendent sont payés à raison de Ofr. 03
le mètre carré de surface recouverte? (C. E. Belfort'.)
R. : Volume : 720 me. Prix de la pierre: 2484 fr. Poso:
270 fr. Dépense: 2 7 54fr.
Recherche de l'épaisseur de la couche. — 1. On a
répandu uniformément 5 me. 34 de sable dans une
cour de 18 m. 75 de long sur 8 m. 90 de large.
Quelle est l'épaisseur de celte couche de sable ?(C.E.
Bouches-du-Rhône. )
R. : Surface : 166 mq. 875; épaisseur : 0 m. 032.
2. Une cour rectangulaire a 42 m. 70 sur 30 m. 50.
On étend sur cette cour 73 tombereaux de graràr
qui contiennent chacun les 4/5 d'un mètre cube.
QueUé est, eu millimètres, l'épaisseur moyenne delà
couche de gravier? (C. E. Finistère^.)
R. : Volume : 58 me. 4 ; surface : 1302 mq.35; épaisseur
: 0 0 45.
3. On répare une route sur une longueur de
4 km. 5 et sur une largeur de; 3 m. ; pn emploie pour
15 960 fr. de pierre cassée à raison de 19 fr. le m. c.
Quelle sera l'épaisseur de la couche et combien cotitera
la réparation d'un mètre carré? (C. E. Nord.) .
R. : Volume : 840 mo. Surface ré'parée : 13 500 m. q.;
épaisseur : 0 m. 062; prix du m. q. : 1 fr. 20 par excès.
4. Pour réparer une route de 4 hm. de long et 3 m. 5
de large on emploie 84 me. de pierre. Quels sont:
1" l'épaisseur de la couche de pierre? 2° le prix delà
réparation à raison de 35 fr. le décamètre de route!
(C. E. Eure.)
R. : Surface : 1 050 mq. ; épaisseur : 0 m. 08 ; prix Je la
réparation : 1 050 fr.
C O U R S S U P É R I= E U R =
Revision : Théorie.
1. OPÉRATIONS. — 1. Un nombre est formé de
3 chiffres consécntifs. Démontrer que la différence
entre ce nombre et le nombre renversé est toujours
198. (B. E. Clermonts.)
R. :^Le nombre inverse est le plus grand. Remarquer que
le chiffre des unités du petit nombre est supérieur de 2 unités
à celui des unités du plus grand nombre; pour soustraire,
il faut ajouter 10 au 1" chiffre à droite du prrand nombre et
la différence sera 10 — 9 = 8 ; les deux chiffres des dizaines
sont-égaux, mais comme on ajoute 1 de retenue au nombre
inférieur, il faut ajouter 10 au chiffre correspoDdant au
nombre supérieur et la différence sera 10 — 1 = 9; ennii le
chiffre des centaines du nombre inverse est supérieur de
mais comme on ajoute 1 de retenue au chiffre des cent^oes
du nombre inférieur, la différence n'est plus que 2 •— 1 — i-
La différence sera donc invariablement 198.
2. Dans une division, le quotient est 5 et le reste
7. Trouver, à l'aide d'un raisonnement, le dindenae
et le diviseur, leur différence étant de 62. (B. B.
ris'.)
1. Extrait de Veux cents problèmes du C. E-, parG.Manuel.
Hachette. ,1 TH
8. Lannilis (Finistère), 1906. Communiqué par M.
rontz. instituteur à Plougonvelin. .hinrie
3. Extrait de Deuœ cents problèmes et questions as m
du B. E., MANUÔL. — Hachette.

R, ; Dividende = 5 fois le diviseur; différence entre le
dividende et le diviseur, 4 fois le diviseur + 7 ; donc 62 — 7
ou 55 représente 4 fois le diviseur ; d'où diviseur, 13,75 : dividende,
75,75.
PARTIE SCOLAIRE
Révision : Fractions.
PROBLÈMES.— Nombre d'élèves et prix despensions.
— 1. Dans une école, le nombre des élèves du cours
supérieur et du cours moyen réunis n'est que les 3/5
de celui des élèves du cours élémentaire, lequel est
5 fois plus nombreux que le cours supérieur. Sachant
que le cours moyen comprend 28 élèves de plus que
le coiirs supérieur, on demande combien il y a d'élèves
dans chacun des cours de cette école. (B. E.
Haute-Garonne.)
R.: Les cours supérieur et moyen comprennent les 3/5 du
nombre d'élèves du cours élémentaire ; le cours élémentaire
comprend donc 5/5, le coura moyen 2/5, le cours supérieur
l'5; nombre d'éléves au cours élémentaire: 28 X 5 = 140 ;
140 X 2
au cours moyen : ,—:: = 5 6 élèves ; au cours supérieur ;
56 — 28 = 38.
2. Les élèves d'une école supérieure payent, les uns
800 fr. par an, les autres 600 fr. Le nombre total des
élèves est de 61, parmi lesquels 4 sont admis gratuitement.
dont 3 dans la première catégorie et 1 de la
seconde. La somme représentant le prix delà pension
de ces 4 élèijes est égale aux 5/72 de la rétribution
totale des autres. On demande combien cette école
reçoit d'élèves de chaque catégorie. (B. E. Paris,
19J3.)
R. : Elèves payants: o7; écolage des élèves gratuits :
800 X 3 -1- 600 = 3000 fr. ; prix payé par les autres:
aOOOfr. X 72 , , •
g = 43200 fr. ; somme qu on recevrait si tous
les élèves étaient de 1'® catégorie : 45 600 fr. ; différence totale
: 2 400 fr. ; différence des prix par élève : 200 fr. ; élèves
2 400
de 28 classe : -|-1= 12 -f-1 = 13 élèves ; élèves de
1" classe ; 61 — 13 = 48 élèves.
Revision : Fractions et nombres complexes.
Travaux d'ouvriers^— 1. Un ouvrier a fait un certain
travail en 4 jours, en travaillant 9.h. par jour;
un second a fait le même travail en 8 jours en travaillant
6 h. par jour; un 8® ouvrier a mis 12 jours
«n travaillant 5 h. par jour. On demande en combien
d'heures ce travail sera fait si tous les ouvriers travaillent
ensemble. (B. E. Paris.)
R. : Le !•' ouvrier a fait le travail en : 9 h. X 4 = 36 h. ;
il fait en 1 h.: 1/38 de l'ouvrage. Le 2" a fait le travail en:
6 11. X 8 = 48 h. ; il fait en 1 h. : 1/48 de l'ouvrage. Le 3= ouvrier
a fait le travail en : 5 h. X 12 — 60 h. ; en 1 h. il a
fait; 1/60 de l'ouvrage. Ensemble ils font en Ih.: l/36-|-lM8
-f- 1/60 = 20/720 + 15/720 + 12/720 = 47/720 de l'onvrage.
1 h. X 720
1 faire l'ouvrage entier, ils mettront jy = 15 h.
19 m.
2. Trois terrassiers creusent un fossé. Le et le
2»le creuseraient en 1 j. 5/7; le 2? et le 3" le creuseraient
en 2 j. 2/9, et le et le 3® le creuseraient en
1 j. 7/8. Combien de temps chaque terrassier, travaillant
seul, mettrait-il pour creuser le fossé? (E. N.
Somme).
. R. : 1 5/7 = 12/7; 2 2/9 = 20/9; 1 7/8 = 15/8. En un
la l'" équipe fait 7/12 de l'ouvrage, la 2» 9/20, la 3"
0 15; 2 équipes de chaque catégorie ferait ensemble eu un
jour : 12/7 -f 9/20 + 8/15 = 35/60 -f- 27/60 + 32/60 = 94/60
de_ 1 ouvrage. LPS trois ouvriers travaillant ensemble feraient
un jour 94/60 : 2 = 47/60 de l'ouvraj^e ; le 1" fait par
jour 47/60 — 27/60 = 20/60 = 1/3 de l'ouvrage; donc, seul,
^le ferait en 3 jours; le 2" fait par jour 47/60 — 32/60
— 15/60 = 1/4: donc seul; il ferait l'ouvrage en 4 j. ; le
troisième fait par jour : 47/60 — 35/60 = 12/60 = 1/5 de
iouvrage; donc seul, il le ferait en 5 jours.
Vérification. — 1/3 -|- 1/4 = 7/12; 1/3 + 1/5 = -8/15; 1/4
-1-1/5=9/20.
3. Un ouvrier a fait un ouvrage en 24 jours. S'il
avait travaillé 3 heures de plus par jour, l'ouvrage
aurait été terminé au bout de 18 jours Combien
1 ouvrier a-t il travaillé d'heures par jour? (B. S. Orne.)
« ®'ll avait travaillé 3 h. de plus par jour, il aurait mis
• oius, mais il aurait travaillé 54 h. de plus ;.il travaillait
donc : 9 h. par jour.
425
Revision : Système métrique, Géométrie,
Nombres complexes.
Fontaines qui remplissent ou vident un bassin. —
1. Une fontaine peut remplir un bassin en 7 heures ; ,
un robinet peut le vider «n 11 heures. Le 1/3 du bassin
étant plein, on laisse couler la fontaine et on
ouvre le robinet. Au bout de combien d'heures les 3/4 ;
du bassin seront-ils remplis ? (B. E. Nord.)
R. : La fontaine verse en l.: 1/7; le robinet vide en 1 h.: ,
1/11: il reste dans le bassin en 1 h. : 4/77; partie du bassin
à remplir : 3/4 — ]/3 = 5/12; nombre d'heures pour que les
3/4 du bassin soient remplis : 8 h. 1 m. 15 s,
2. Une pompe peut épuiser un bassin en 7 h. 1/2 :
une autre l'épuiserait en 5 h. Si on les fait fonctionner
en même temps, combien faudra-t-il d'heures
pour épuiser le bassin? (B. E, Somme,)
R. ; La 1" pompe en 1 h. vide 2/15 du bassin ; la 2» pompe
.vide en 1 h. : 1/5; elles vident à elles deux en 1 h.: 5/15;
nombre d'heures pour épuiser le bassia: 3 h.
3. Un bassin a pour base un carré de 2 m. de côté '
et la hauteur est de 2 m. 70. Deux fontaines peuvent
s'y déverser: la première, coulant seule, le remplirait
en 5 h.; le débit de la seconde est de 9721. en
10 minutes. Le bassin étant vide, on a ouvert la première
fontaine seule pendant 36 minutes. Combien
les 2 fontaines, coulant ensuite ensemble, mettrontelles
pour achever de le remplir? (B. E, Paris, 1902.)
R. : Volume du bassin : 10 me. 800 ; capacité : 10800 litres:
débit de la l'® en 36 m.; 1296 litres; reste à remplir:
9504 litres ; débit de la l'® on 1 h. : 2160 l. ; de la 2' en l h. ;
5 832 l, ; des deux en l h. : 7 992 1. ; nombre d'heures qu'elle s
mettront pour le remplir: 1 b. 11 m. 21 s,
4. Un bassin, dont les parois sont verticales, a
2 m, de long sur 1 m. 50 de lalrge. Ce bassin contenant
de l'eau jusqu'au quart de sa hauteur, on y fait
couler pendant 31 minutes 15 secondes l'eau amenée
par un robinet, à raison de 6 litres par minute, et
alors l'eau s'élève au tiers de la hauteur du bassin.
Cela posé, on demande; 1» combien de temps encore
on devra laisser couler l'eau amenée par le robinet '
pour que le bassin soit complètement rempli; 2° quelle '
est la capacité du bassin; 3" quelle en est la hauteur.
(B. E. Aspirantes.)
R.: Surface du bassin: 3 mq.; le bassin est empli au 1/4,
on ne veut le remplir qu'au 1/3 ; il reste donc à emplir : 1/12:
nombre de 1. d'ean versés en 31 m. 15 s.: ]87 1. 5 ; capacité
du bassin: 2 250 1.; partie emplie: 7/12; reste à emplir;
5/12 ou 937 l. 5 ; temps employé" pour remplir le bassin :
^ ^ ^ = 156 m. 15 s. ou 2 h. 36 m. 15 s. ; hauteur
6 i.
du bassin; 0 m. 75. '
Notions commerciales: Revision.
SOMMAIRE. —Les pièces comptables. — Révision
des différents effets de commerge. Notions générales
sur l'échéance : le porteur doit demander le paiement
de l'effet le jour même- de l'échéance ; — un effet
échu un dimanche ou un jour férié légal est payable
la veille.
Le protêt; apte dressé par huissier, qui constate le
refus du paiement ; il est dressé le lendemain de l'échéance.
COHEN,
instituteur.
HISTOIRE
C O U R S É L É M E N T A I R E
I. — Edouard. III et Philippe de Valois,
1. Français et Anglais. — Rappeler aux enfants
que les deux nations, France et Angleterre, sont depuis
longtemps ennemies et qu'elles se sont rencontrées
déjà sur les champs de bataille, à Bouvines . ;
notamment. Bien des causes accumulées feront écla- :
ter cette querelle longue, très longue, qui a duré , (
près de cent vingt ans (plus qu'une existence hu- j
maine, même très prolongée). ' i
2. Les deux cousins. — Quelques années après la i
mort de Philippe le Bel, deux princes se disputent 1

426 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
la couronne de France : Philippe de Valois, neveu
du grand roi, et Edouard III, roi d'Angleterre, son
petit-fils. Ce dernier a des droits supérieurs à ceux
de Philippe (le montrer en prenant un exemple dans
la famille, même telle qu'elle est constituée aujourd'hui)
. Cependant les seigneurs français lui prêtèrent
Philippe, un prince français, et ils ont raison (Pourquoi?)
C'est le signal delà guerre.
3. Les deux armées. — L'armée anglaise comprenait
peu de cavaliers. Elle était formée surtout d'archers
recrutés dans le pays même. Dans les villes, en
effet, les jeunes gens s'exerçaient volontiers, le dimanche,
à tirer de l'arc; beaucoup devenaient très
habiles et fournissaient plus tard à l'armée un contingent
précieux. L'armée française comprenait
surtout des chevaliers très vaillants qui se lançaient
avec furie dans la mêlée et qu'aucun obstacle ne pouvait
arrêter. Mais cette lourde cavalerie était peu
mobile. Sous sa pesante armure, le seigneur était
bien embarrassé parfois ; lorsqu'il était désarçonné,
ou qu'il avait son cheval tué sous lui (c'était le but
visé par les archers), il lui était impossible de résister.
L'infanterie française était formée de mercenaires
qui combattaient avec peu de courage et qui
prenaient ia fuite à la première rencontre.
II. — Crécy.
La défaite et ses causes. — Examinons la situation
des deux adversaires sur le champ de bataille de
Crécy. L'armée anglaise est disposée avec intelligence
sur les flancs d'une colline. Les archers sont jeunes,
lestes et vigoureux; un long repos leur a été ménagé
et ils sont frais et dispos ; leurs arcs sont en bon état
et tout prêts à lancer des flèches sur les points vulnérables
de l'armée opposée. — Au cours du combat,
on entendra même, et pour la première fois, le bruit
des bombardes, ces canons primitifs, qui feront, il
est vrai, plus de tapage que de besogne.
Les Français sont harassés par une longue marche.
Au lieu d'attendre et de choisir le moment favorable,
ils se lancent au hasard, sans ordre, sans commandement,
sur l'ennemi qu'ils ont la prétention de vaincre.
Ils culbutent même, pour aller plus vite, leurs propres
archers dont les arcs aux cordes distendues par la
pluie ne peuvent plus du reste fonctionner. Par leur
sotte vanité, leur esprit d'indiscipline et de désordre,
les chevaliers français perdent la oataille. Cette leçon,
venant après celle de Courtrai, ne les corrigera cependant
pas encore.
Image. — La bataille de Crécy.
= COURS MOYEN ============
I. — Louis XVI.
1. Les faits. —Louis XVIi 1774-1789; ministère
de Malesherbes et de Turgot. Les réformes de Turgot.
Neoker et le compte réndu des dépenses et des
recettes. Galonné et Brienne. Rappel de Necker. La
convocation des Etats Généraux.
. 1. Les Idées. — Un brave homme, mais un
piètre roi. — Le successeur de Louis XV avait les
qualités d'un bon époux et d'un bon père. Sa loyauté
et sâ'simplicité auraient pu, dans la -vie ordinaire, lui
faire de nombreux amis. Il ne pouvait pas être un
bon roi. Certes, il aimait son peuple, comme il aimait
sa famille ; mais, il était faible, sans énergie, incapable
de résister aux influences souvént contraires qui
essayaient d'entraîner sa volonté, un second Louis le
.Débonnaire. Avec les plus vifs regrets et la mort dans
l'âme, il approuva souvent les plus mauvaises mesures
prises par ses ministres et il se fit quelquefois, par
faiblesse, le complice d'actions très blâmables. Il ne
comprenait d'ailleurs pas toujours les difficultés de la
situation et ne pouvait saisir, par. suite d'une intelligence'médiocre,
la portée des réformes que des ministres
bien avisés voulurent lui conseiller. En un
mot, il aurait pu faire un excellent serrurier, il ne fit
u'un mauvais roi. « Les races royales s'épuisent
ans l'atmosphère des cours, comme les grands arbres
qui, la sève venant à manquer, se flétrissent et meurent
misérablement. »
Les ministres réformateurs. — L'orage grondait
cependant. Le peuple demandait des réformes et ne
voulait plus admettre de privilèges fondés sur la
naissance. On se répétait les paroles de Figaro :

f
longue résistance, au cours d'un combat acharné, il
tomba pour ne plus se relever, il s'écria : « Finis Polonice.
» Malgré tout, ce peuple ne veut pas mourir
cocaplètement. Aujourd'hui encore, l'Europe entend,
à iatervalles réguliers et assez rapprochés, les plaintes
et les protestations des vaincus contre leurs oppresseurs
qui ne jouissent pas en paix de leur conquête.
s! Comment périssent les peuples. — La Pologne
fut victime d'abord de sa situation géographique.
C'était une plaine imiriense — ce qu'in£que son nom
(joîie, la plaine) —, dépourvue par conséquent de
frontières naturelles et livrée ainsi sans défense aux
attaques des voisins qui convoitaient une si belle
proie. Pour lutter avec quelque chance de succès, il
lai aurait fallu une forte organisation , politique et
une armée solide. Bile n'avait ni l'une ni l'autre.
Au-dessous du peuple dont la condition était plus
misérable que celle de nos serfs du moyen âge, il
n'y avait qu'une classe de nobles turbulents qui se
partageaient très inégalement le pays, mais qui prétendaient
jouir d'une égalité complète de droits politiques.
La Diète ou assemblée législative n'avait aucune
autorité, puisque la révolte à main armée contre
les lois du pays était permise. C'était lïiisurrection
continuelle et légale. Cet amour de l'indépendance
et de la liberté n'était an fond qu'un égoïsme mesquin
qui conduisait tout droit au désordre, à l'anarchie et
qui étouffait tout sentiment patriotique. Quel contraste
avec ce que dit Bossuet du peuple romain : « Sous le
nom de liberté, les Romains se figuraient un état où
personne ne fût sujet que de la loi et • où la loi -fût
plus puissante que les hommes. » Dans l'armée, il y
avait plus d'officiers que de soldats et absence complète
d'organisation et de discipline. On comprend
ainsi comment les audacieux voisins purent encourager
cet esprit de désordre et, le moment venu, en
profiter pour accomplir leur forfait.
4. France et Pologne. — Le dernier et malheureux
roi de Pologne, Stanislas PoniatowsM, avait fait
appel à la France, mais en vain. La France était
bien loin et son gouvernement était sourd. Dans son
indignité, Louis XV eut néanmoins un regret, mais
bien vague. Après le premier partage, il dit : « Ah 1 si
Choiseul avait été là! » L'intervention des Français
eut été, en effet, glorieuse'>et utile, car l'entente des
trois agresseurs^ née dans la complicité d'un grand
crime, subsista longtemps et fut néfaste à notre pays.
Le partage de la Pologne autorisera les iniquités
futures et encouragera les grandes puissances à disposer
des peuples sans leur consentement. 11 n'y a
pas bien longtemps que nous avons vu un exemple de
ce scandaleux mépris pour le droit des nations.
M. LOVÂT.
Instituteur d'écoie annexe.
GÉOGRAPHIE
^ COURS É LÉMENTAIRE -
Les Fleuves : services qu'ils rendent à,
l'homme.
Nous avons vu comment les fleuves, lentement,
modifient la physionomie du globe en portant à la
plaine et à la mer ce qu'ils arrachent à la montagne.
Cherchons ensemble aujourd'hui les services qu'ils
rendent à l'homme. — Ils portent les bateaux. — Ils
nourrissent des poissons. — Ils font tourner les roues
des moulins.
Ils sont des chemins naturels, et des (i chemins
qui marchent ». — C'est là un des premiers
services que les fleuves renqlent et ont rendus à
Ihorame. Aujourd'hui que tous nos pays sont sillonnés
de belles et bonnes routes; que ces routes
elles-mêmes sont parcourues par des véhicules de
toute vitesse, nous pensons moins à l'utilité des
fleuves comme voies de communication. Représentons-nous
pourtant notre France au temps des Gaulois,
avant que les Romains y soient venus tracer les
premières routes; elle était alors couverte de forêts
PARTIE SCOLAIRE 427
comme beaucoup d'au,tres pays. Il faut du temps pour
traverser une forêt où il n'y a pas de chemins ! Aujourd'hui
encore, dans les forêts tropicales, les
fleuves sont les principales, quelquefois les uniques
voies de communication d'un pays à un autre. Dans
nos pays où la végétation est moins exubérante, la
forêt moins épaisse, on a pu, avec le temps, tracer
des chemins. Cependant, pendant bien longtemps,
c'est par les fleuves que les transports se sont faits
le plus rapidement, — aussi est-ce sur le bord des
fleuves que se sont élevées les premières villes. Ne
connaîtriez-vous pas un peuple qui sut profiter de ces
« chemins qui marchent » pour s'enrichir aux dépens
de nos ancêtres?... Les.Normands, qui, sur des barques
très légères, vinrent piller nos plus anciennes
villes. Aujourd'hui les fleuves ne sont plus nos seules
routes; néanmoins, ceux qui sont tranquilles et réguliers,
c'est-à dire ceux qui ont toujours à peu près la
même quantité d'eau, sont utilisés pour le transport
des matières lourdes comme les pierres, la houille,
le bois. ("Voir Album FÈVUE : les gravures montrant le
flottage des bois dans le Morvan.)
Ils donnent de l'hûmidité aux pays où il ne
pleut pas suffisamment. — Il y a des pays, vous
les connaissez, où il ne pleut presque pas, d'autres
où il ne pleut pas du tout. — Ce sont les steppes et
les déserts. — Si un fleuve, né dans les régions où il
pleut beaucoup, passe dans ces pays arides, il y
porte l'humidité et avec elle la végétation; mais,
restreinte à leur cours, celle-ci ne forme qu'une bande
étroite; si le fleuve est assez abondant, on le saigne
par des canaux et on étend ainsi le domaine habitable
de l'homme. C'est ainsi que le Nil donne la vie
à l'Egypte, et que le Pô, en Italie, nourrit une des
plus riches plaines du monde. . .
Ils engraissent la terre de leur limon. — Le
limon, ce sont les débris de pierres, de plantes et
d'animaux qu'ils entraînent dans leur cours rapide à
travers la montagne, et qu'ils tiennent en suspension
dans leurs eaux. Comment enrichiront-ils la terre de
ces débris ? En débordant dans les campagnes. Mais
alors c'est l'inondation, c'est la ruine? — Sans doute,
dans les pays où l'inondation ne se produit qu'accidentellement,
comme dans le midi de la France à
l'automne dernier. Mais il n'en est pas de même partout.
Dans les pays chauds et humides, les fleuves,
se gonflent régulièrement aux mêmes époques de
l'année, et ils versent leur trop plein dans les campagnes
qu'ils traversent. Les habitants des contrées
inondées le savent; aussi prennent-ils leurs mesures
en conséquence ; et c'est lorsque le fleuve est rentré
dans son lit qu'ils confient à la terre leur semence.
La terre s'engraisse ainsi du limon du fleuve; elle
conserve de plus une humidité suffisante pour faire
germer les plantes. (Egypte, plaines du Gange et de
la Chine.)
Ils nourrissent une quantité considérable
d'espèces animales. — De bonne heure, les hommes
ont démandé à la pêche une partie de leur alimentation.
Nos fleuves des pays tempérés sont assez poissonneux;
cependant, ils ne renferment que peu de
poissons en comparaison de ceux des régions chaudes.
En Chine, par exemple, il y a toute une population
qui vit exclusivement de la pêche, et qui n'a pas
d'autres habitations que les bateaux stationnant le
long des grands fleuves.
Ils communiquent le mouvement aux roues
des moulins et des usines. — Vous avez vu peutêtre
dans vos promenades un moulin installé sur le
cours d'une rivière ; l'eau de la rivière, par la force
de son courant, actionne la roue du moulin, qui
communique elle-même aux meules le mouvement
nécessaire pour broyer le grain.
Cette force de l'eau est si grande, que l'homme
maintenant va la chercher eu haut des montagnes ;
il emprisonne l'eau des chutes dans d'énormes tuyaux,
qu'il fait descendre des montagnes ; il place en bas
des machines tournantes qu'on appelle des turbines,
qui recueillent la force de l'eau et qui la communiquent
elles-mêmes aux machines électriques.

428 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
Enfin les fleures sont Je lien naturel entre la
terre et la mer. — Le fleuve va à la mer; plus il
en approche, plus il est tranquille et généralement
propre à la navigation. Or, c'est sur mer que se fait
la grande navigation; c'est par la mer que viennent
les paquebots d'Amérique, d'Asie ou d'Afrique. Où
abordent-ils, le plus souvent, avec toutes les marchandises
q^u'ils apportent? A l'entrée des grands
fleuves, toujours parce que les fleuves ont été les
premières voies dé pénétration à travers les terres,
et qu'aujourd'hui encore, malgré les nombreuses
voies ferrées, ils facilitant le transpprt des denrées
lourdes et encombrantes.
- COURS MOYEN =•
* Le bassin Parisien.
(Consulter pour cette importante leçon VAtlas LE-
MONNîER et SoHRACER, cours Supérieur, Hachette.)
Insister sur ; la situation de Paris au centre et au
fond de ce bassin, à 26 mètres d'altitude seulement.
Bien montrer que de Paris, dans toutes les directions,
les routes s'élèvent graduellement pour atteindre
au nord les collines du pays de Caux, à l'est les
hauteurs de l'Argonne, au sud le plateau de Langres
et le Morvan; à l'ouest, les collines du Lieuvin.
Mettre en relief la convergence des routes naturelles
(vallées des fleuves); cette convergence, avantageuse
pour les communications de tous les pays de France
avec la capitale; désavantageuse au point de vue de
la défense : c'est pourquoi on a entouré Paris d'une
double ceinture de forts. — Les ressources sont exclusivement
agricoles, si l'on excepte les nombreuses
carrières de pierres. Ces ressources végétales, très
variées... Néanmoins l'industrie a pu s'établir dans
la région parisienne, à cause de la convergence des
voies fluviales et ferrées, de la proximité maritime et
de la proximité du bassin houiller du Nord.
2° LEÇON ; Le Nord. — Lectures : Comment se
groupent les populations dans la région parisienne.
— L'agglomération lilloise (Ouvrage cité plus haut).
• COURS S UPÉRIEUR '
L'Europe. — Géographie physique.
Etendue. — La plus petite des parties du monde
"(comparer son étendue : 10 millions de km. carrés à
celle de l'Asie, l'Afrique, etc.), paraît sur la carte
comme une presqu'île terminale de l'Asie. Cependant,
la plus peuplée, proportionnellement, la plus civilisée ;
celle qui a porté à leur plus haut degré de perfectionnement
l'agriculture et l'industrie; la plus avancée
dans le domaine scientifique; celle qui a le plus
influé sur les destinées du monde ; celle qui le conduit
actuellement. Il n'est pas de pays oii son influence
n'ait pénétré. Si la jeune Amérique s'élève aujourd'hui
en face d'elle, elle est du moins fille de la
vieille Europe.
Situation. — Au centre de Vancien monde. Liens
étroits avec l'Asie (dépression Caspienne, mer Noire,
îles de la mer Egée). Très rapprochée de l'Afrique à
laquelle elle a dû tenir autrefois par les colonnes
d'Hercule, les îles de la Méditerranée occidentale et
la Sicile.
A proximité du nouveau : les courants de l'océan
Atlantique facilitant la navigation entre les deux
mondes : huit jours suffisent actuellement |pour aller
du Havre à New-York.
Formes. — Très découpées. Influence maritime
pénétrant presque partout. Rapprochement entre les
mers du Nord et de la Méditerranée. Aucun système
montagneux n'empêchant l'accès à. l'intérieur du pays.
Relief disposé de telle sorte qu'il n'empêche nulle
part les communications de peuple à peuple. Comparer
aux formes massives de l'Afrique et de l'Asie.
Un tronc continental, des systèmes péainsulaires au
nord et au sud (détailler).
Relief. — Un système montagneux au centre : les
Alpes ; des systèmes annexes séparés du principal par
des plaines (Massif Central à l'ouest, Karpathes à
l'est). Systèmes de plateaux conduisant des Alpes k
la grande plaine qui, du sud-ouest au nord-est, couvre
les deux tiers de l'Europe. Plaines de la Garonne, du
Pô, vallée du Danube et plaine de Roumanie séparent
ce noyau montagneux des systèmes péninsulaires du
?ud.
Les systèmes péninsulaires du Nord sont isolés par
la grande plaine européenne.
Climat. — Tempéré et maritime pour l'Europe
presque tout entière; seule la Russie centrale et
orientale échappe aux influences douces de la mer.
Donc, pays habitable par excellence, puisq^u'il n'y tait
ni trop chaud ni trop froid. Aucune région désertique.
Seules la Russie septentrionale et la Soandi-,
navie dont la plaine est toujours gelée, sont impropres
à la vie de l'homme; mais ces régions sont très restreintes.
En résumé, toutes les condilions de situation,
de forme, de climat, sont réunies ici pour favoriser
le séjour de l'homme..
S. D.
Institutrice d'éoole annexe.
LEÇONS DÈ CHOSES
Les oiseaux.
MATÉBIEL DE LA i.EçoN. — Quelques plumes d'oiseau. —
"Un œuf cru. — Un œaf dur. — Quelques nids.
, Images ou tableaux représentant des types ditféronts
d'oiseaux : quelques rapaces, grimpeurs, échassiers, palmipèdes,
etc.
Caractères g-énêraux des oiseaux. — Quand
nous avons parlé de la poule, dans notre dernière
causerie, nous avons déjà dit, en quelques mots, en
quoi elle différait d'un mammifère, d'un lapin, par
exemple. — Rappelez-nous, Jean, ce que nous avons
dit à ce sujet. — D'abord, Monsieur, la poule n'a
pas de dents, elle a un bec ; ensuite son corps est
couvert de plumes ; enfin, elle .pond des œufs, —
Bien; aujourd'hui nous allons reprendre un peu plus
longuement ces quelques points.
Les plumes des oiseaux. — Voici quelques
grandes plumes provenant de la queue d'une oie.
Quelles parties y distinguez-vous, Pierre "î — Je vois
d'abord une sorte de tuyau, par lequel la plume
s'attache au corps de l'oiseau. — Oui, cette partie
dure, taillée, a servi longtemps à écrire. — Au-dessus,
ce tuyau s'amincit, mais se continue jusqu à. l'antre
extrémité de la plume. — C'est la tige qui soutient
ce que l'on appelle les barbes.
Toutes les plumes de l'oie ne sont pas semblables à
celles-ci ; il y en a qui recouvrent le corps et n'ont
presque pas de lige ; enfin au-dessous, sont des
plumes encore plus douces et plus petites, sans tige,
qui constituent le dùvet.
Les œufs. — Voici un œuf de poule que j'ai fait
durcir ; nous allons en examiner les différentes parties.
— A vous, Jean, dites-nous ce que vous'voyez à
l'extérieur. — Je' vois une coquille, • assez dure,
blanche. —Cette coquille est percée d'une multitude
de petijs trous, permettant à l'air de pénétrer dans
l'intérieur de l'œuf. — Enlevons cette coquille et
examinons-en l'intérieur. — Monsieur, il y
petite peau mince collée contre la coquille. •— Oui,
elle sert d'enveloppe protectrice au reste de l'œuf, il
nous reste maintenant l'œuf proprement dit: je vais
le couper en deux dans le sens de la longueur ; vous
pourrez remarquer la position du jaune et du blanc.
Vous avez certainement vu vos mamans casser des
œufs pour faire une omelette... faisons comme elles,
cassons un œuf dans cette assiette ; regardez atta^
tivement le jaune. — Il a une tache plus claire.
C'est cette tache qui est le germe ; ce germe, BU
grossissant, deviendra le petit oiseau ; il
peu à peu le jaune, puis le blanc ; enfin, au bout dun
certain temps, le petit oiseau percera sa coquille.
Les nids des oiseaux. —Quand la poule, la
l'oie, la cane, vont pondre un œuf, où vont-elles
déposer? — Un peu partout, dans un coin, sur

foin, de la paille, ou dans un panier' que leur a
arrangé la fermière. — En tous cas, naes enfants,
elles ne construisent pas de nids.
Mais les oiseaux qui vivent en liberté ne font pas
de même ; il leur faut un abri sûr pour élever l.eur3
petits ; »ussi chacun a-t-il sa façon particulière de se
construire un nid. Qui a déjà vu des nids d'alouette?
— Moi, monsieur; mais il est bien vite fait! C'est un
creuï dans la terre ; l'oiseau tapisse ce creux d'herbes
diverses et c'est là qu'il pond ses œufs. — Moi, j'ai
vu des nids de pinsons et de chardonnerets, mais ils
sont bien plus jolis : tout a été pris pour les construire;
mousse, plumes, brin de laine et de coton;
aussi doivent ils être bien doux. — Ce sont d'ailleurs
les nids des petits oiseaux qui sont des chefs-d'oeuvre.
— Celui des hirondelles est aussi très bien fait, c'est
delà terre maçonnée. — Evidemment; mais considérez
en regard celui de la pie, fait debriûs de bois;
celui des oiseaux de proie, cette aire composée de
branche grossièrement entrelacées, et avouez que nos
petits travailleurs des bois ont plus d'ingéniosité.
— Monsieur, et l'autruche, comment fait-elle son
nid? — Elle n'en fait pas. Elle se contente de faire
un trou dans le sable du désert et d'y pondre ses
œufs, laissant à la chaleur du soleil le temps de les
faire éclore. Un oiseau de nos pays, le coucou, fait
même plus ; non content de rester sans nid, il va
déposer ses œufs dans ceux des autres et les fait
ainsi couver par des mères étrangères.
Classification des oiseaux. — De même que chez
les mammifères, nous pourrons distinguer chez les
oiseaux différents groupes d'après leur genre de vie
et leur façon de se nourrir.
Les oiseaux mangeurs de chair. — Examinons
cette image représentant un aigle; celle-ci représentant
un faucon... etc. Voyez ce bec fort et crochu,
ces pattes puissantes munies d'ongles acérés qu'on
appelle serres. Ces oiseaux-là sont terriblement
armés pour la cha.«se. Ils emportent leur proie facilement,
ils la déchirent.
Faire citer par les enfants les oiseaux de proie
connus: ceux qui chassent le jour. — Ceux qui
chassent la nuit.— Faire remarquer la douceur du
plumage, le vol silencieux de ceux-ci. — Détails
sur leurs mœurs.
Les mang'eurs d'insectes. — Nommons-en
d'abord quelques-uns... les merles, les fauvettes. —
Les pies, le? hirondelles. — Les pics. — Bien; c'est
suffisant. Ont-ils le bec aussi fort que les autres
mangeurs de chair? Regardons-le sur ces images...
— Oh non I ils sont moins bien armés, cependant ils
ont un bec long et assez fort.
Les mangeurs de poisson. — Parmi ceux-ci
nous allons tout de suite faire une division et considérer
: d'abord les mangeurs de poisson qui attrapent
leur proie en nageant; puis ceux qui restent sur la
rive. ,
Les premiers, naturellement, vont avoir des pattes
palmées qui leur serviront de rames. Leur bec, aplati,
retiendra le poisson tout en permettant à l'eau de
s'échapper. Qui m'en nommera ? — Le canard, le
cjgne, l'oie. — A ce propos, vous avez pu observer la
démarche singulière dé ces animaux: leurs pattes,
très en arrière pour faciliter la nage, leur servent
moins bien sur terre, ét ils se « dandinent ».
Les seconds vivent sur le bord de l'eau, quelquefois
dans la vase, qui n'est pas un terrain bien
solide ; ils y enfoncent, sont obligés d'entrer dans
leau: aussi ont-ils les pattes très légèrement palmées,
de longues pattes sans plumes, et, pour pouvoir
attraper leur proie commodément, ils ont un lonff
coît et un lonff bec. Je vous montre ici l'image d'un
toron, 'd'une cigogne, d'une poule d'eau.
Les mang'eurs de graines. — Il y en a que vous
foyez tous les jours. — Le coq, la poule, le dindon.
•-Bien, ceux qu on appelle des oiseaux de basse-cour
leur bec est court, leur vol lourd, leurs pattes disposées
pour marcher. Nous nommerons encore le
le faisan, la perdrix, etc.
D autres mangeurs de graines, très différents les
PARTIE SCOLAIRE 429
uns des autres, mais ayant tous un bec gros et court,
sont réunis sous le nom de petits oiseaux : leurs
pattes sont faibles et, quand ils se posent à terre ils
sautillent pour marcher.
Un mot des perroquets, également mangeurs de
gaines : (pays où ils vivent, faculté de répéter les
mots entendus), des autruches, (leur élevage).
Utiité des oiseaux.—Ceux qu'on mange (oiseaux
de basse-cour, gibier). — Les alliés du cultivateur-
(hirondelle, pinson, fauvette, roitelet, chouette,
hibou, etc.). Ceux qui nous donnent leurs plumes et
leur duvet (poule, oie, canard, pintade, pigeon, -etc.).
L. A..
Institutrice d'école annexe.
DESSIN
= COURS MOYEN =
Exercice d'interprétation.
Les élèves du cours moyen, s'aidant des dessins
exécutés à la dernière séance, d'après des copeaux,
de bois, feront de nouveaux dessins qui seront une
interprétation des premiers et dans le sens indiquépar
la figure 2 : Dessin au trait, une des faces du co­
peau est laissée en blanc, tandis que l'autre est teintée
légèrement. Ce procédé très simple, souvent em^
ployé par les dessinateurs japonais, dans leurs représentations
de plantes, présente un aspect décoratif
très heureux, le maître ne doit pas manquer de le signaler
aux élèves.
, COURS ÉLÉMENTAIRE ^
Composition décorative.
Carré orné. Le maître indiquera au tableau, et dans
l'ordre habituel, les tracés du carré et de ses diagonales,
puis il demandera aux élèves de chercher l'ornementation
de ce carré au moyen de quatre feuilles
s'attachant à un point central et dirigées vers les
angles du carré ainsi qu'il est indiqué dans la fi-
"^Le choix de ces feuilles est laissé à l'initiative des
enfants, cela pourra être des feuilles de lierre, de
primevère, de géranium, etc.»., ou autres éléments
végétaux dont la nature leur fournira les modèles. —
Une bande colorée limitera le carré, la largeur de
cette bande est laissée à l'appréciation des élèves. La
coloration du dessin ne comportera que l'emploi d'un
ou de deux tons. Les feuilles pourront se détacher en
valeur sur le fond laissé blanc ou, au contraire, en
blanc sur le fond coloré.
Critique aux élèves du cours moyen des dessins de
copeaux, classés depuis la dernière séance. — Malgré
la difficulté de cet exercice, un assez grand nombre
de bons dessins ont été obtenus. Nous donnons
ici (fig. 3 .et 4) la reproduction de deux dessins faits
par des enfants de 12 et 13 ans. Ces dessins sont
exécutés très simplement au crayon à mine de plonib
sur un papier légèrement teinté, ce qui a permis
quelques rehaussés de blanc, à l'aide de craie, sur lesparties
lumineuses. . .
Quand ce procédé* est pratiqué, il est utile d avertir"
les élèves de ne pas abuser des rehaussés de blanc,
d'employer au contraire la craie avec sobriété.

430 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
(
I
I
I
I
l
Fig. 1
Les deux dessins représentés par les figures 3 et 4
sont notés 16.
La critique est laite ensuite, en présence de tous,
des dessins libres figurant une ronde d'enfants.
A propos de ces dessins, un correspondant nous
denaande si la composition de scènes aussi complexes
n'est pas trop difficile pour l'enfant, si les résultats
obtenus, forcément très imparfaits, lui sont profitables,
et s'il ne serait pas préférable de limiter les
exercices du dessin à des copies d'après nature, d'objets
assez simples pour que l'élève puisse les représenter
de façon satisfaisante ?
Nous répondons à notre correspondant: l'enseignement
du dessin à l'école primaire, aussi bien qu'ailleurs,
ne doit pas rester confiné dans la copie plus
ou moins exacte des objets; ceci, qui s'adresse seu-
"lement à l'observation directe, n'est qu'une partie
.de ce que nous nous proposons de faire à l'école.
Nous ne devons pas négliger cette partie de l'enseignement
du dessin, et c'est à cet effet que nous
demandons aux élèves la représentation d'objets,
tel le copeau, sujet de la leçon précédente. Mais
l'étude du dessin doit servir à la culture géné­
Fig-, 4 (réduction aux 2/3;
rale de l'esprit et une autre partie de l'easeigaernent
viser plus spécmlement l'éducation du goût.
Pour cela, nous proposons des arrangements décoratifs
où la couleur joue un rôle important. Knfin
par les exercices proposés en troisième lieu, et qni
consistent dans la composition de scènes avec personnages,
notre but est de cultiver à la fois le goût
et la faculté d'imagination si abondante chez les enfants.
Il ne s'agit pas tant, par ce troisième ordre d'exercices,
d'obtenir la correction du dessin que de faire
penser les élèves à un sujet déterminé et de constater
aù moyen du dessin, le résultat de leurs pensées e!
des observations personnelles Cfu'ils ont recueillies.
En un mot, ces exercices doivent être considérés
moins comme une forme d'art que comme une sorte
d'écriture..
La composition d'une ronde d'enfants, proposée à
la dernière séance, a motivé des œuvres présentant
de l'ingéniosité dans l'arrangement et du goût dans
la coloration. C'est, nous le répétons, ces qualités
Fig. 3 (réduction e 1/2).
qu'il faut encourager. En composant ces dessins,
l'enfant fait œuvre d'imagination ; certes, il traduit
maladroitement les personnages ou les choses qu'il
met en scène, mais que lui resterait-il à apprendre
s'il les dessinait bien?
Considérons que l'enfant voit dans son dessin
beaucoup plus qu'il n'y a mis, car il supplée par la
pensée à tout ce qui manque pour que son dessin
soit vrai. Il le voit, comme certains de ses joaefs,
avec le reflet de son imagination, comme la petite
fille, dans quelques chiflFons assemblés, voit une poupée
parée de toutes les grâces, et comme le bambin,
à cheval sur un bâton, se voit général, galopant sur
le front de troupes imaginaires.

Limitons notre action, an signalant toujours à
réléve ïes grosses fautes de proportion et les trop
orandss erreurs de perspective qu'il ne peut manquer
de commettre, mais ne lassons pas, ne décourageons
pas ses efforts par une critique méticuleuse et trop
ejigeante. D'autant que ce qui nous paraît de grosses
fautes, parce que notre bon sens d'adultes, conscients
des réalités, en est choqué, semble parfois très logique
à l'enfant ; c'est ainsi que dans son dessin, il
augmente de grandeur ce qui lui semble plus important
: dans un personnage il exagère la grosseur de
la tête, dans une troupe il donne au chef une taille
supérieure à celle des soldats. Toutes ces considérations
doivent guider notre critique.
Dessin libre pour la semaine prochaine. — Une
cour de ferme.
QUÉNIOUX.
ÉCONOIVilE DOMESTIQUE
Hygiène du corps.
Mes chères amies, vous avez, j'en suis sûre, rencontré
bien souvent dans la rue des enfants barbouillés
qui seraient charmants si leur petite figure
était nette. Je ne parle pas ici des ramoneurs que
leur triste métier couvre de suie, hélas! du haut en
bas. Non; je parle d'enfants comme vous, de fillettes
qui TOUS ressemblent à cela près que leurs mains,
leur oou et leurs oreilles sont sales, et qu'à les voir
on croirait, qu'elles n'ont jamais eu de contact avec
l'eau. Et pourtant, comme l'on dit, l'eau ne coûte
rien. Mais quoi? leurs mamans n'ont peut-être pas le
temps de s'occuper d'elles, puis aussi, il faut bien
l'avctter, leurs mamans n'ont pas toujours l'amour de
la propreté. Si seulement ces mères négligentes pouvaient
connaître et apprécier le bien-être que l'on
éprouve à, se laver à grande eau ! Leurs filles feront
ce qu'elles ont fait et, à leur tour, négligeront leurs
enfanta. —Ilfautdonc que de bonne heure vous preniez
vous-mêmes des habitudes de propreté : elles
sont agréables et salutaifes, tout à la fois. •
Je vous l'ai déjà dit, il est nécessaire que notre
corps respire par tous les pores de la peau. Le
priver de cette fonction naturelle, c'est lui enlever
une partie de sa vitalité. Ne me parlez pas de ces
enfilais frileux et poltrons — oui, poltrons — qui,
l'hiver et même l'été, osént àpeine, en se débarbouillant,
écarter le col de leur chemise ou de leur camisole.
Ils passent un coin de serviette, humide à
peine, sur leur frimousse grimaçante, et ne .se
hasardent pas à descendre plus bas que le menton.
Nous autres, mes amies, nous n'aurons jamais de ces
lâchetés là. Dégagez-moi courageusement ces jeunes
épaules, et chaque jour, à grande eau, lavez et frottez
le cou, les oreilles, le dos et la poitrine aussi loin que
votre main peut atteindre. Lavez vos bras jusqu'en
haut, jus (u'à l'aisselle, savonnez-les, rincez-les : vous
y prendrez plaisir, je vous l'assure. Ayez pour votre
bain de pieds du jeudi et du dimanche une éponge
spéciale, et ne vous contentez pas de la promener sur
vos chevilles. Toujours enfermés dans leur double
pîne de coton et de cuir, toujours comprimés par
le poids du corps, les pieds ont besoin de se détendre,
de se rafraîchir et de se purifier. Lavez, mes enfants,
lavez votre corps sans fausse pudeur : vous trouverez
bien un moment pour être seules et vous donner les
soins absolument indispensables. Je vous conseille
les grands bains chauds aussi souvent que vous jiourrez
en prendre l'hiver, et, si cela vous est possible,
-es bains froids de rivière en été; mais, à supposer
que vous n'ayez à votre disposition ni rivière ni
baignoire, vous y suppléerez à la fin de chaque
semaine par de grandes douches au moyen d'une
vaste éponge que vous presserez entre vos deux
Mams sur votre dos et sur votre poitrine. Tout votre
lard'^'^ sera comme frissonnant de plaisir et ragail-
L Quand le corps est bien propre, il 'est tout naturel
le le recouvrir de linge bien frais : n'y manquez pas.
PARTIE SCOLAIRE 431
Je vous le dis tout d'abord par souci de l'hygiène, et
aussi, tout étrange que cela vous paraisse, dans une
pensée d'économie. Le linge àpeine souillé n'a besoin
que d'être légèrement frotté pour qu'il redevienneblanc
et il ne s'use pas à la lessive. Voyez au contraire
ce qu'il advient de celui des ouvriers qui ont un métier
salissant. Les blanchisseuses le frottent énergiquement
avec une brosse rude, le tapent à tour de bras
avec un battoir, et pour venir à bout d'enlever les
taches, renforcent leur lessive avec une quantité de
potasse et d'eau de Javel. Gomment voulez-vous que
le linge résiste à pareil traitement ?
Votre toilette est terminée et il est de bonne
heure encore, car, ja le devine, vous avez l'excellente
habitude de vous lever matin et vous n'aimez point
à faire au lit la paresseuse jusqu'à sept heures et demie.
H. vous reste donc un peu de temps poui? vous
exercer à la gymnastique suédoise. — Qu'est-ce que
cette gymnastique-là? me dites-vous. — Cette gymnastique-là,
mes enfants, est la chose du monde la
moins compliquée, la moins coûteuse et la plus salutaire.
Elle ne réclame ni appareil ni maître, il n'y
faut que deux bras et deux jambes, et si vous voulez
bien vous prêter quelques moments à mes instruc-,
tions, nous allons commercer tout de suite.
Allons, mesdemoiselles, debout le long de ce mur,
et posez-moi vos deux mains sur vos hanches.
« Quand on met les mains sur les hanches, on porteles
doigts joints en avant, les pouces en arrière sur
l'os iliaque ; les épaules et les coudes sont légèrement
reculés »•-. Joignez vos pieds, fermez-les, rouvrez-les..
Encore, encore, dix fois de suite. C'est bien. S'il en
est parmi vous qui marchent les pieds en dedans, cet
exercice rectifiera vite leur mauvaise tenue... Remettez-vous
en position, c'est-à-dire les mains sur les
hanches. Élevez maintenant vos bras au-dessus de
votre tête, rapidement; abaissez-les le long de vos
jambes, rapidement aussi; reprenez votre position
première, et recommencez dix fois de suite.
Cela vous réchauffe et vous amuse, n'est-ce pas ?'
Déjà la circulation de votre sang devient plus active
et donne à vos membres une délicieuse souplesse. En
un mot vous voudriez bien que je continue. Remettons
ce plaisir à la semaine prochaine. Je vous indiquerai
cette fois-là toute une série d'exercices. En
attendant, bon courage, mes fillettes. Soyez vives,,
matinales et courageuses; aimez l'eau pure et le travail,
et vous ne vieillirez pas : c'est là le secret.
JULIE SÉVRETTE.
LA LECTURE EN CLASSE
La vie des princesses au temps du roi Soleil.
1. — LA. SERVITUDE DE L'ÉTIQUETTE.
La vie n'était pas toujours douce aux grandes dames
qui ornaient la cour de Louis XIV, —• On y menait grande
vie, on y donnait des fêtes perpétuelles, mais las pauvres
princesses étaient les esclaves do ces plaisirs mêmes et
elles n'avaient jamais le droit de no pas être joyeuses.
Une grande dame appartenant à la cour devait
toujours être là, et toujours prête à avoir envie de
ce qui plairait au roi. Elle avait faim et soif, chaud
et froid, selon le bon plaisir de Sa Majesté. Malade
ou bien portante, il lui fallait être en grand habit de
cour, décolletée et tête nue ; voyager dans cet appareil-et
recevoir d'un air riant le soleil, le vent et la
poussière ; danser, veiller, souper de bon appétit, être
gaie et avoir bonne mine, le tout aux jours et heures
marqués par le roi, sans déranger rien d'une minute.
Les voyages étaient l'épreuve la plus rude. Louis XIV
s'amusait à remplir son vaste carrosse de femmes
parées et de mangeaille. Toutes -les glaces étaient
baissées et les rideaux ouverts, quels que fussent letemps
et la saison, parce qu'il aimait l'air. A peine
1. Gymnastique suédoise pour fows,par Kumlior, Voyez
aussi : Gymnastique de jeunes filles^ par Mme Murjque, in-
16, l fr. et Manuel d'exercices gymnastlques et de jeux scolaires,
in-8°, broché, .1 fr. 5a. Librairie Hachette et Cie.

432 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
en route, il faisait manger les dames, « et manger à
crever», dit Saint-Simon. Cela durait toute la journée,
sans qu'il fût question pour d'autres que le Roi
de descendre de voiture, et l'on soupait an arrivant
comme ai de rien n'était. Quelques-unes pensèrent
mourir en route et ne durent d'arriver en vie qu'aux
forces surnaturelles que donne le sentiment monarchique.
Plusieurs s'évanouirent et furent disgraciées
sans espoir de retour; c'était un crime sans rémission.
II. — PORTRAIT DE PR/NOE.
La vie privée n'était guère plus agréable que la vie de
cour. Les princes étaient souvent des despotes — à l'image
du roi, — qui régnaient sur leur famille et la tyrannisaient.
Témoin ce portrait de M. le Prince, fils du grand Condé.
M. le Prince tout court, était un petit homme très
maigre; avec des yeux de feu qui l'éclairaient tout. Il
avait autant d'esprit qu'on en peut avoir, beaucoup
de valeur naturelle et d'envie de se distinguer, un
savoir étendu, une politesse exquise et des grâces
infinies quand il était en société et qu'il se contraignait.
Un grain d'extravagance rendait ces beaux
dons inutiles. C'était l'homme des caprices et des
emportements. Il changeait d'idée à chaque minute,
et il fallait que toute sa maison en changeât avec lui.
On voulait et on ne voulait plus; on partait et on ne
partait plus; on croyait souper à Bcouen et on soupait
à Paris; on avait chaque jour quatre dîners
prêts, dans quatre villes différentes, et l'on ne savait
jamais, le matin, lequel des quatre on mangerait. Il
arriva à M. le Prince de se mettre en route quinze
jours de suite pour Fontainebleau avec sa femme, et
de se raviser quinze joars de suite avant d'être au
bout de la rue. Eu revanche, il.la faisait monter en
carrosse au moment qu'elle s'y attendait lé moins et
l'emmenait eu voyage sans crier gare.
Sa lésinerie est demeurée célèbre et, cependant,
aucun homme ne fut plus magnifique à l'occasion. Il
dînait de la moitié d'un poulet, dont l'autre moitié
servait, pour le .lendemain, mais il dépensait des millions
en fantaisies et en galanteries, à embellir Chantilly
et à éblouir les belles dames.
III. — UNE PRINCESSE AUX CHAMPS.
Parfois grands seigneurs et grandes dames, pour se roposer
du cérémonial do la cour, goûtaient de la vie dos
champs, — à leur manière. — On choisissait un joli château
de province — pas très loin de Versailles — et on y jouait 4
la simplicité. — Voici le récit d'une dos villégiatures de la
princesse du Maine au château de Chàtenay,
Ce n'était qu'innocence et simplicité — simplicité
de princes, s'entend. On y menait une « vie champêtre
», parmi
Ces plaisirs doux et purs, que la raison désire.
On y était à l'abri du « tumulte et du désordre des
passions»; on y jouissait des « beautés de la campagne
» ; on y jouait au jeu d'oie; on y disait toute
la journée de jolies choses. Les mauvaises habitudes
de luxe reparaissaient à l'heure des repas ; « Les
tables sont abondamment et délicatement servies, où
la compagnie est gaie; la musique s'y mêle, ou y
siiccède. 11 y a des flûtes, des hautbois, des violons,
des clavecins, des. trompettes même dont le son
semble s'adoucir pour s'unir aux autres instruments. »
Les soirées étaient égayées par des feux d'arliâoe savants.
Tantôt « c'est une ville qu'on assiège »; tantôt
i< deux grands navires qui paraissent à l'ancre dans
un pré » bombardent un fort, qui finit par sauter « en
élangant dans les airs une girandole » ; tantôt « deux
globes enflammés » s'entr'ouvrent et font « une image
aussi vive que surprenante de ce qu'on nous enseigne
de l'embrasement de l'univers ». Ces magniScenoes
attiraient' les villageois des environs, et la fête devenait
presqué trop champêtre au goût des invités. La
nuit jetait heureusemènt ses voiles sur des visages et
des habits trop rustiques pour une idylle royale. Elle
«faisait que tout paraissait beau et propre », et M. du
Maine « s'intéressait avec tendresse.â voir les peuples
commencer à goûter quelques fruits de la paix'. »
1. Arvède Barine, Princesses et Grandes Dames. 1 vol.
in-16, 1 fr. Hachette et G'?.
Librairie Hachette et Cie, 79, boulevard Saint-Gêrmain, Paris.
J. BOITEL
Directeur de l'École Turgot, agrégé de l'Université,
Membre da Conseil supérieur de l'Instruction publique,
Lauréat de Tlnstitut [Prix Halphen),
L. BROSSOLETTE
Professeur de littérature française
à l'École noimale d'Instituteurs de la Seine.
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Les Littératures étrangères
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