Guide d'enseignement efficace de l'écriture

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La conférence Des préparatifs seront nécessaires pour que les conférences se déroulent harmonieusement pendant l’atelier d’écriture. La veille d’une rencontre, l’enseignante ou l’enseignant identifie les élèves à rencontrer en conférence. Les élèves choisis remettent à l’enseignante ou à l’enseignant un texte provenant de leur dossier d’écriture pour qu’ensemble ils en discutent le lendemain. Le formulaire d’autoévaluation de l’écriture (annexe 5-5) aide l’élève à choisir et à évaluer ses textes et à formuler des objectifs pour la prochaine tentative d’écriture. L’enseignante ou l’enseignant lit le ou les textes remis et prend des notes avant la rencontre (pour un exemple, voir l’annexe 5-3). L’évaluation du texte peut avoir lieu pendant cette lecture aussi bien que pendant la conférence avec l’élève. Pendant la rencontre, l’élève lit une partie de son texte (p. ex., une partie qui, selon l’élève, est particulièrement bien écrite). L’enseignante ou l’enseignant peut remplir le reste du formulaire de conférence au moment de la discussion du texte, puis informe l’élève des données d’évaluation. En règle générale, la conférence porte sur un seul aspect du texte de l’élève, par exemple, la structure des phrases, le sujet, l’intention, le type de texte ou un élément précis (voir les éléments d’écriture au chapitre 1). Temps réservé à l’atelier d’écriture Le temps réservé à l’atelier d’écriture dépend du stade d’acquisition de l’écriture des élèves : par exemple, les élèves de 1re année pourraient nécessiter une période plus courte et plus de soutien de la part de l’enseignante ou de l’enseignant au début de l’année scolaire, alors que les élèves de 3e année pourraient être en atelier pour une période plus longue. Matériel et ressources • dossiers d’écriture • tableau « Où sommes-nous » (annexe 5-1), à utiliser avec l’ensemble de la classe • tableau « Où suis-je » (annexe 5-2), à utiliser individuellement • exemple de formulaire de conférence (annexe 5-3) • grille de révision et de correction de textes rédigés de façon autonome (annexe 5-4) • formulaire d’autoévaluation (annexe 5-5) • référentiels à des fins de consultation (p. ex., étapes du processus d’écriture, règles sur le travail autonome) • matériel d’écriture (p. ex., crayons, marqueurs) L’écriture autonome 5.7
• outils de référence sur l’orthographe, mur de mots, dictionnaires, dictionnaires de synonymes • tampon-dateur L’atelier d’écriture offre aux élèves diverses occasions : • de travailler en situation autonome sans déranger les autres; • d’utiliser des outils de référence, des ressources et le matériel nécessaires à l’écriture; • de mettre en application le processus d’écriture : préécriture, rédaction d’une ébauche, révision, correction, publication; • de se préparer à une conférence d’écriture (p. ex., présélection d’un texte et préparation à la conférence à l’aide d’un formulaire). Pour télécharger les versions complètes des annexes précédentes, consultez le site Web L’@telier, à www.atelier.on.ca dans la section « Ressources » sous le titre « Littératie ». Les deux exemples qui suivent démontrent qu’il existe de nombreuses activités d’écriture autonome. Le premier présente un exemple d’écriture autonome dans le cadre d’un atelier d’écriture et le second dans le cadre d’une séance d’écriture autonome. 5.8 Guide d’enseignement efficace de l’écriture de la maternelle à la 3 e année
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2. Écriture modelée iv Guide d’
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Page 117 and 118: Processus d’écriture. Processus
Page 120: Bibliographie BLOOM, Benjamin S. et
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