MANUEL GÉNÉRAL - INRP

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MANUEL GÉNÉRAL
DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
JOURNAL HEBDOMÀDIIIRK
DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES
On s'abonne à Paris, chez MM. HACHETTE et Cle,
libraires-éditeurs, bonlevard Satnt-Gerinain, 99,
et dans les départements, chez tous les libraires. — Le
prix devra être payé d'avance, soit en un mandat sur la
poste, soit en timbres-poste, soit par l'intermédiaire d'un
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supérieur, enseignement complémentaire ; un numéro de
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I>ea abonnements se prennent A partir dn 1" de chaqne mois. — On ne s'ahonneqne
ponr on an. — On ne reçoit pas d'abonnement ponr le supplément seul.
Nos lecteurs recevront avec ce numéro, un Supplément contenant le rapport
de M. GRÉARD, sur la K éforme de l'OrtIiograpIte.
SOMMAIRE
Partie générale
ACTES OFFICIELS CONCEBNANT L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE : Arrêté relatif aux programmes d'enseignement des écoles primaires
supérieures de filles. — Circulaire relative aux commissions d'examen des brevets de capacité. — Personnel
: nominations. — Avis administratifs.
QUESTIONS DE LÉGISLATION ET D'ADMINISTRATION : A propos de la dernière session du Conseil supérieur, svite et fin ( B.).
PÉDAGOGIE : Causeries pédagogiques : Le classement des élèves à l'école primaire (UN I.NSPEGTEDR D'ACADÉMIE).
VARIÉTÉS : Hier et avjourd'hui (A. B.). — A la recherche d'un livre et d'une méthode. (Extrait des Mémoires d'nn
inspecteur primaire.)
CORRESPONDANCE : Questions scolaires (E. B ).
Partie scolaire.
PÉRIODE DES VACANCES : Dictées données dans les examens et concours de l'enseignement primaire. — Corrigés
des devoirs de vacances proposés par le Manuel général', — 5" semaine : 1 " série, cours élémentaire; —
2" série, cours moyen; —5" série, cours supérieur.
SOMMAIRE DU SUPPLÉMENT : K" 18 du Manuel général. — Partie générale. — CIIRONIQDE ; SCIENCES ; Une excursion
de vacances. — Le Creusot (IIARADCOURT). — GÉOIRAPIIIE : Le Siam et sa capitale. — Partie scolaire.
îinT PYnmpnc nrnfp.ssinnnpiR Hfi l'enseiffnement orimaire. ^ Eoreuves orales dn hrpvpt simpripur
: Psychologie appliquée ( _
écoles normales (11. D.). — Mathématiques : Problèmes (E. BDHAT). — Brevet supérieur : Composition française :
Lettre de CalhvTine II à Diderot (A. G.). — Mathématiques : Problèmes (E. BORAT). — Sciences physiques et naturelles
: Acide sulfureux, préparations, propi-iétés, usages (BODRNKIUE). — Langues vivantes : Corrigés des exercices
du n° 17 (B. et J.). — .Sujets à Iraiier : Cerlilicat d'aptilude^ au professorat des écoles normales et des
écoles primaires supérieures : Psychologie appliquée à la science de l'éducation [II. D.). — Mathématiques (E. B.).
Brevet supérieur :i)/a(/témait7ud;s(li. 1!.). — Sciences physiques et naturelles — Langues vivantes et J.).
ARTIÊTÉ relatif aux programmes d'enseignement des
écoles primaires supérieures de filles (18 août).
Le ministre de l'instruction publique, des beaux-arts
et des cultes.
Vu lo déci-et du 2i janvier 1803 portant modification
des articles 30 à 41 du décret organique ;
ÀCTES OFFICIELS
CONCERNANT L'ENSEIGNEMENT P R I M A I R E
Vu le rèslement d'administration publique sur le
non)bre des heures de service dans les écoles primaires
supérieures, en date du 14 août 1893;
Vu l'arrêté du 18 janvier 18X7;
Vu l'aiTèté du 21 janvier 1893, article 0,
Arrête ;
Art. 1". — La répartition des matières de l'enseigne-

290 MANUEL GÉKÉEAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE.
«lent dans les écoles primaires supérieures de lilles est chef de l'enseignement dans le département et de ren­
réglée conformément aux indications qui suivent : forcer le nombre des représentants de l'enseignement
1" Le temps consacré auï cours que devront faire les primairequi doivent naturellement se trouver en majorité
directrices, professeurs et maîtresses adjointes est dé- dans un jury institué pour délivrer des diplômes prit'erminé
par le tableau ci-aprés :
maires.
Nul, en effet, plus que l'inspecteur d'académie, n'a
l'autorité nécessaire pour guider la commission dans se»
NOMBRE TOTAL D'HEURES travaux, pour lui rappeler la nature de l'examen et ses
PAK SEMAINE. limites, l'esprit des programmes et la nécessité de péné­
MATIÈRES DE L'EKSEIGSEMENT.
(Enseignement généraL) trer du même esprit les interrogations elles-mêmes. En
prenant part à la correction des premières copies, de
1" année. 2* année. 3* année. manière à fixer la jurisprudence, en indiquant par quelques
exemples le caractère des questions à poser, en
déterminant une échelle de notes qui prévienne les excès
Éducation morale.
d'indulgence comme les excès de sévérité, l'inspecteur
Langue française
d'académie, sans s'astreindre à suivre pendant toute la
Ecriture
•1
session toutes les épreuves, pourra exercer un contrôle
Histoire et instruct. civique.
1 1 efficace et une action directe. Cette action est indispen­
Géographie
1 1 sable pour maintenir l'unité des épreuves et assurer
Langues vivantes
3 5 l'application des programmes d'études qui doivent faire
Arithmét. et notions de géom.
•1
•1 loi pour les examens comme pour l'enseignement.
Comptabilité et tenue de livres
1 1 Les commissions d'examen des deux brevets de capa­
Sciencesphys.etnat., hygiène
2 2 cité comprennent sept membres au moins. Désormais,'
Broit usuel et économ. polit.
» 1 cinq d'entre eux appartiendront nécessairement à l'ensei­
Dessin
5 3 gnement primaire. Cette innovation assure donc au per­
Trav. man. et écom. domest.
k 4 sonnel de l'enseignement primaire la représentation à
Gymnastique
-1 1 laquelle il a droit de prétendre.
Chant
•1 1 Le nouveau décret maintient les deux inspecteurs primaires
dans le jury. Il énumère les personnes qui
24
24- peuvent faire partie des commissions des deux brevets
de capacité. Cette énumération rédigée en la forme ordinaire
comprend à la fois le personnel des écoles de
2° Outre les heures consacrées aux cours proprement garçons et des écoles de filles. Aucun doute ne peut exis­
41 ts, les maîtresses devront donner, jusqu'à concurrence ter à cet égard, le rapport présenté au Conseil supériem-
du nombre d'heures exigées de chacune d'elles par le ayant formellement dit qu'il serait fait appel au concoiirs
décret portant règlement d'administration publique du du personnel des deux catégories d'établissements. Vous
.14 août 1893, des conférences complémentaires et, après devez désigner tout d'abord le directeur et la directrice
•entente avec la directrice, le temps nécessaire soit pour de l'école normale.
la surveillance des études, soit pour les conseils et di­ Si, pour des raisons qu'il vous appartient d'apprécier,
rections pédagogiques, soit pour les exercices pratiques vous estimez que le directeur ou la directrice de l'école
'hors de la classe et pendant les études qui comportent noi-male ne peut prendre part aux examens, vous avez,
•ce genre d'exercices (gymnastique, promenades et excur­ à leur défaut, à désigner un professeur des mêmes écoles,
sions scientifiques, herborisations, horticulture, etc.). ou bien un directeur, une directrice ou un professeur
Art. 2. — L'enseignement est donné conformément des écoles primaires supérieures de garçons et de filles.
aux programmes publiés par le ministère. .
Enfin, vous remarquerez que la présence d'un membre
Ces programmes servent de base à la répartition des de l'enseignement privé est devenue obligatoire.
malières prévues par l'article 57 du décret organique. Les deux autres membres pourront être choisis parmi
•Toutefois, il reste loisible aux prolésseurs d'y apporter, les membres de l'enseignement supérieur ou secondaire
en vue de l'appropriation à l'enseignement des jeunes ou bien parmi les personnes étrangères à l'enseignement
filles, les modifications qu'ils jugeraient nécessaires, si la localité n'offre pas assez de ressources. Je ne doute
particulièrement dans les écoles qui ne sont pas de plein pas que l'administration ne puisse continuer à mettre à
exercice, sous réserve de l'approbation de l'inspecteur profit leur utile concours.
d'académie.
Vous voudrez bien donner connaissance de ces instruc­
Art. 3. — Dans les écoles où sera organisé un ensei- tions à MM. les inspecteurs d'académie de votre ressort
^ement professionnel (industriel, commercial ou agri­ et m'accuser réception de la présente circulaire.
cole), l'emploi du temps et le programme des cours spé­ Recevez, monsieur le recteur, l'assurance de ma conciaux
seront arrêtés, pour chaque établissement, sur la sidération très distinguée.
proposition de la directrice, les professeurs entendus,
Le ministre de Vinstruction publique,
ipar^l'inspecteiu' d'académie.
des beaux-arts et des cultes.
R. P0IXC.\RÉ.
R. PoiNCAKÉ.
'CIRCULAIRE relative aux commissions d'examen des
brevets de capacité (29 août).
Monsieur le recteur,
La composition des commissions d'examen des brevets
de capacité a été modifiée par le décret du 28 juillet
1893 dont je vous ai adressé un exemplaire.
Au moment où vous allez procéder au renouvellement
a'un certain nombre de ces commissions dont les pouvoirs
annuels ont pris fin, il me paraît néce.'^saire d'appeler
votre attenlion sur le caractère de la réforme
adoplée conformément a l'avis émis par le Conseil supérieur
de l'instruction publique.
Aux termes de l'ancien règlement, chariue commission
nommait son président. En dehors des deux inspecteurs
primaires qui faisaient obligaioiroment partie du jury,
les autres membres étaient particulièrement choisis parmi
les nit mbres de l'enseignement public ou privé ou même
parmi les personnes étrangères à l'enseignement.
Les dispositions nouvelles ont été prises en vue de
concentrer la direction des examens entre les mains du
PERSONNEL. — NOMINATIONS.
25 août. — Conseil départemental du Var. —M. Dilhac,
inspecteur primaire à Draguignan, est désigné pour faire
partie du conseil départemental du Var, en remplacement
de M. Ayme, qui a reçu une autre destination.
10 août. — Titularisation de professeurs d'écoles
normales d'institutrices. — Vu les procès-verbaux de la
commission d'examen des aspirantes au certificat d'aptitude
au professorat des écoles normales (session de
juillet 1893),
Sont nommées professeurs d'école normale (5° elasse) :
ORDRE DES LETTRES
Mlles Barthélémy, déléguée pour l'enseignement des
lettres à l'école noi'male de Lons-le-Saulnier ; — Bouquémont,
déléguée pour l'enseignement des lettres à
l'école normale de Moulins; — Dainles, déléguée pour

l'enseignement des lettres à l'école normale de Mont-de-
Marsan; — Gicquel, délégué pour l'enseignement des
lettres à l'école normale de Quimper ; —Moriau, déléguée
pour l'enseignement des lettres à l'école normale de
Cliâlons ; — 'Winler, déléguée pour l'enseignement des
lettres à l'école normale d'Epinal.
ORDRE DES SCIENCES.
Mlles Bergeyre, déléguée pour l'enseignement des
•sciences à l'école normale de Tarbes ; — Bocher, déléguée
pour l'enseignement des sciences à l'école normale de
Niort; — Collain, déléguée pour l'enseignement des
sciences à l'école normale d'Ajaccio ; — Dubois, déléguée
pour l'enseignement des sciences à l'école normale de
Quimper; — Grandjean, déléguée pour l'enseignement
des sciences à l'école normale de Guéret; — Mawart,
déléguée pour l'enseignement des sciences à l'école normale
de Coutances; — Rhimboult, déléguée pour l'enseignement
des sciences à l'école normale d Oran ; —
Viault, déléguée pour l'enseignement des sciences à
l'école normale de Blois.
AVIS ADMINISTRATIFS
PARTIE GÉNÉRALE. 291
PROFESSORAT. — Lettres : Gléneau. Emploi de maîtresse
Postes vacants. — Inspection primaire-. Béziers ; —
Brignoles ; — Dieppe ; — Yvetot.
d'anglais et de musique. Traitement : 1500 francs.
— Fontenay-le-Comte ; — Limoux ; — Montcuq.
Écoles normales d'instituteurs.—DIRECTION : Montauban. Sciences : Commercy ; — Limoux ; — Mirande ;
PROFESSORAT. — Lettres : Angoulême ; — Arras ; — Bon-
Montcuq.
neville ; — Caen ; — Guéret ; — Lyon ; — Perpignan. — Ecoles nationales professionnelles. — PROFESSORAT (let­
Sciences : Caen; — La Sauve ; — Nancy ; — Orléans. — tres) : Vierzon. — EMPLOI DE MAÎTRE ISTERSE : Armentiéres-;
Ecole annexe : Chartres.
— Vierzon. — EMPLOI DE SDRVEILLAKT GÉNÉRAL : Yoiron. ^
QUESTIONS DE
A PROPOS DE LA DERNIÈRE SESSION
DU CONSEIL SUPÉRIEUR
— Suite et fm. —
Parlons maintenant de la date de l'examen écrit
du certificat d'aplitude pédagogique, d'après l'article
134 nouveau de l'arrêté organique. M. Jost explique
dans le Manuel général du 12 août que cette date a
été modifiée en vue des jeunes gens qui peuvent être
appelés sous les drapeaux pendant les vacances pour
faire leurs vingt-huit jours et qui, étant forcés d'interrompre
leurs éludes, se trouvent dans un état
d'infériorité vis-à-vis de leurs collègues dont les éludes
n'ont pas été interrompues.
Rien de mieux; mais qu'il est donc difficile de
faire bonne justice distributive ! Si l'examen écrit est
fixé, comme le demande le nouvel arrêté, avant la fin
de l'année scolaire, les jeunes maîtres qui font leur
année de service et qui ne seront licenciés qu'en
septembre ne pourront se présenter. Si, au contraire,
il est fixé dans la dernière ^semaine d'octobre, ceux
qui viennent de tirer au sort et qui vont être appelés,
pourront bien se présenler; mais, s'ils sont
admissibles, il sera matériellement itnpossible de
leur faire subir l'épreuve pratique avant leur départ
pour le régiment, départ qui, commeonlesait, s'effectue
dans les premiers jours de novembre. Voilà donc
ces jeunes gens, et ce sont généralement des laborieux
qui se présentent à cet âge, reculés d'une
année. J'admets en effet qu'ils fassent leur année de
service dans le département où ils exercent el que
l'autcrilé militaire consente à leur accorder les quel-
«(ues jours de congé nécessaires pour l'épreuve pratique
et sa préparation immédiate : auront-ils la liberté
d'esprit nécessaire pour se tirer à leur honneur
Ecoles normales d'institutrices. —• PROFESSORAT. —
Lettres : Albi; —Angoulême;—Arras (lettres et anglais);
— Auxerre ; — Digne; — Dijon;—Le Mans; —Nantes;
— Niort; — Pau; — Poitiers; — Rouen; — Versailles;
— Vesoul. — Ecoles primaires annexes : Albi ; — Bourg.
— Ecoles maternelles annexes-. Cbaumont; —Grenoble;
— Perpignan.
Ecoles primaires supérieures de garçons. —DIRECTION:
Cadillac; — Cluny; —Dijon; — Dôle; — Ernée;
La Charité ; — Limoux.
PROFESSORAT. — Lettres. — Bagnols (lettres et anglais) ;
— Brepsuire; — Champlitte ; — Dôle (Jura) ; — Dol (Illeet-Vilaine);
— Joinville; — Lamballe; — Le Mans;
Mazamet (lettres et anglais); — Périers; — Saint-Fargeau.
Sciences. — Aubenas; — Charmes; — Ernée;
La Flèche (sciences et anglais); — La Tour-du-Pin-
Mamers; — La Sevne; — Saint-Fargeau (sciences et travail
manuel) ; — Salies (sciences et travail manuel).
Ecoles primaires supérieures de filles. DIRECTIOS :
Besançon; — Constantine; — Limoux; — Mirande.
ET D'ADMINISTRATION
de cette épreuve, la plus difficile et la plus décisive
en somme. Ce sont ceux-là qui se trouveraient dans
un état d'infériorité!
Et qu'on ne croie pas que les cas auxquels je fais
allusion se présentent rarement, liepuis 1890, j'ai vu
chaque année des jeunes gens se présenter dans ces
conditions et réussir. Lorsque l'épreuve écrite avait
lieu à la fin de septembre, la correction se faisait
ou pouvait se faire dès les premiers jours d'octobre
et les sous-commissions avaient près d'un mois pour
terminer l'examen de ceux des candidats qui étaient
appelés à payer leur dette au pays.
Les vingt-huit jours peuvent-ils avoir une influence
aussi néfaste sur le sort d'un candidat bien préparé?
Je me permets d'en douter. L'examen pédagogique
n'est pas un de ces examens que l'on prépare par
de longues éludes livresques, encore moins par u n
de ces coups de feu du dernier moment. C'est, ou ce
doit être, pour l'épreuve écrite elle-même, un examen
tout pratique, pour lequel on demande surtout
du bon sens, ainsi que la connaissance de l'enfant
et des méthodes et procédés d'enseignement. Sans
exclure absolument l'usage du livre, la préparation
est donc plutôt une œuvre de réflexion et d'observation
attentive et raisonnée. On peut donc dire que
le candidat qui est préparé à la fin de l'année scolaire
l'est encore à la fin des vacances, même lorsqu'il
a été distrait par vingt-huit jours de vie militaire.
C'est si vrai que j'ai vu des candidats se présenter
immédiatement après leur année de service et réussir
dans de bonnes conditions. Très probablement se
seraient-ils moins bien tirés de l'épreuve pratique
s'il leur eût fallu la subir à la même époque. '
Conclusion : le seul moyen de sauvegarder tous
les intén'ij's, sans en léser aucun, eût été de conserver
l'ancienne date : dernière semaine de septembre
ou première semaine d'octobre. A ce moment aucun

292
MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE.
instituteur ne se trouve plus sous les drapeaux, et
ceux qui sont sur le point d'y être appelés auraient
le temps de subir les épreuves orales et pratiques
avant de quitter leurs classes.
Autre conclusion : Ne touchons qu'avec prudence
et grande réserve à nos règlements et seulement
CAUSERIES PÉDAGOGIQUES
lie classement des élèves & l'école primaire.
LAPORTAKCE D'UN BON CLASSEMENT.
Voici une question de métier un peu ingrate peutêtre,
sur laquelle je demande la permission d'exposer
quelques vues personnelles.
Il m'a semblé que dans certaines écoles, principalement
dans les écoles à deux ou à une classe,
le classement des élèves laissait beaucoup à désirer.
Le hasard, bien plus qu'une nette perception de
leurs forces respectives, les réunit dans le même
cours.
Les instituteurs n'ignorent pas combien un bon
classement des élèves est chose importante autant
que difficile. 11 faut, pour l'efFectuer, tenir comple
de deux facteurs essentiels : l'effectif scolaire et le
mode de recrutement. Si nous comparons l'école
urbaine à l'école rurale à une seule classe, celle-ci
a sans conteste plus de difficultés à vaincre.
L'école rurale a souvent un effectif considérable.
Mais aurait-elle relativement peu d'élèves, elle se
trouve dans des conditions plus désavantageuses
que l'école urbaine à deux ou plusieurs classes, par
la nécessité de faire marcher de pair quatre cours
et de donner ainsi à chacun d'eux une part de
temps fort restreinte.
Il n'y a pas à édicter pour le classement des
élèves, dans les diverses catégories d'écoles, de
règle absolue. Les procédés doivent nécessairement
varier suivant l'importance de l'effectif, le mode de
recrutement et le nombre des maîtres. Il n'est cependant
pas impossible de se tracer un plan à suivre
selon les cas.
L'instituteur doit au préalable bien connaître ce
que ses élèves savent et surtout ce qu'ils peuvent.
L'acquis devra être à peu près égal pour tous. Cependant
on peut admeltre, quant aux programmes
parcourus, qu Iques dill'éiences de niveau, pourvu
qu'elles soient légères. Le maîirepourra faire crédit
de quelques lacunes à di'S écoliers bien doués ettra-
•vailleurs, en escomptant à bon droit le parti qu'il
peut tirer d'inlelligences ouvertes. C'e-t une question
de mesure, l'oint de rigueur excessive, mais
point de complaisance, point d'amour-propre mai
placé surtout. On l'a dit avec beaucoup d'autorité :
« Les classements qui ne répondraient pas à une
situation vraie ne trompi'raient personne et ne
feraient que mettre en lumière la négligence du
maître'. »
BASES DU CLASSEMENT.
Pour le classement qui a lieu à la rentrée des
PÉDAGOGIE
1. Gr'.'ard. 1. Gréard.
lorsqu'il est bien établi que la modification est nécessaire.
Ni le service ni les intéressés ne sauraient
gagner à ces changements continuels et trop fréquents.
classes, les élèves sont divisés en deux catégories :
les anciens et les nouveaux.
Les anciens sont déjii connus, soit personnellement
par le maître, soit indirectement, dans le&
écoles à plus d'une classe, par les notes émanant du
collègue dirigeant la classe immédiatement inférieure.
Toutefois, dans ce dernier cas, l'opinion du
maîlre intéressé ne pourra être définitive qu'après
certaines épreuves auxquelles il soumettra ses nouveaux
élèves. Il y va de la bonne organisation pédagogique
de sa classe et celle-ci exige « que les élèves
appelés à participer à un même enseignement
soient tous aptes à en profiter dans leur
mesure ' ».
A ce point de vue, les compositions seront uneindication
précieuse. Elles porteront sur les matières
essentielles : langue française, calcul, elc. Elles auront
pour complément une sorle d'examen oral où
l'épreuve de la lecture expliquée, par exemple, pourra
eu dire long sur l'intelligence et le degré de développement
de chaque enfant, où des queslions bien
posées apprendront si les matières essentielles du
programme sont suffisamment possédées.
Si, malgré toutes ces précautions, quelque doute
subsistait à propos de la force réelle de telle ou telle
recrue ancienne, le maître aurait toujours la ressource,
dans les écoles à plus d'une classe bien
entendu, de se renseigner exactement sur le passé
de ses élèves et sur la manière dont ils se sont comportés
dans le cours précédent. Ces renseignements^
il les trouvera dans Jes notes particulières conservées,
nous aimons à le croire, sur un registread
hoc, dans le cahier mensuel, le cahier journal,
etc.
La base d'un classement rationnel doit être lesavoir,
l'acquit des élèves et non leur âge. A chacun
suivant son mérite. D'ailleurs, placer u n enfant,
quelle que soit sa taille, dans un cours dont il ne
pourrait profiter, serait lui rendre un bien mauvais
service. Rien ne serait plus propre à le dérourager
et à le dégoûter de l'école. Evitons cet écueil à tout
prix.
D'un autre côté, sachons nous départir d'une
rigueur excessive. Voici nn élève trop âgé pour le
cours où il se trouve. Faisons tout notre possible pour
ne pas l'humilier au contact de ses comlisciples
beaucoup plus jeunes. Si nous le jugeons capable de
suivre, moyennant c|uel()ues efforts, n'hésitons pas à
le faire monter, sauf à le pousser au niveau des autres
par tous les moyens pratiques. Après tout, son
âge est un appoint favorable aux efforts et au
dévouement de l'instiluteur. L'esprit est plus mûr-,
le corps plus robuste ; un bon maître fera fonds sur
ces ressources naturelles.
Ainsi donc, à force un peu inférieure, l'enfant
plus âgé doit être classé plus haut. En cas de doute.
B.

le classement sera déclaré provisoire. Il ne sera
défmilif qu'après une épreuve à durée limitée, dont
le succès dépendra presque toujours de la bonne
volonté et des efforts de l'élève intéressé.
LÎI'OQUES DU CLASSEMENT.
A quelle époque se fera le classement?
Le classement des élèves peut se faire à trois dates
différentes : 1° à la lin de l'année scolaire; à la
rentrée des classes ; 3° vers Pâques.
Classement à la fin de l'année scolaire. — Le maître
aura vu ses élèves à l'œuvre pendant toute l'année.
Déjà, dans son esprit, le classement sera fait. Celui-ci
sera la résultante des nutes, des places, en un mot,
du travail et de l'acquis de chacun. Toutefois, pour
tenir l'émulation en éveil, un examen sera toujours
passé avec compositions écrites (et interrogations)
faites. Si la méthode de l'instituteur a été bonne, et
s'il a su assurer une fréquentation assidue, la queue
delà classe sera peu considérable; le gros du bataillon
aura été entraîné. Ce précepte si sage aura été
observé : « Surtout dans l'enseignement primaire,
c'est sur le pas des élèves moyens que le maître
doit régler sa marche. De cette façon, en même
temps qu'il tend la main aux derniers, il oblige les
premiers à revenir en arrière et à se mieux rendre
compte de ce qu'ils savent' ».
Malgré tout, il peut rester quelques traînards.
Ceux-ci seront formellement invités à travailler
pendant les vacances à une tâche fixée pour être en
état de monter à la rentrée dans le cours immédiatement
supérieur. Les parents seront avisés.
- Cet examen de passage, à la fin de l'année scolaire
®, a une importance capitale. Il facilite singulièrement
la rentrée et permet d'aborder aussitôt
l'enseignement des nouvelles matières, sans aucune
perte de temps.
2° Classement à la rentrée scolaire. — A la rentrée,
un examen décidera du classement des nouveaux
élèves et des anciens, des douteux de l'année précédente.
Il comprendra parallèlement un certain nombre
de compositions sur la lajigue française et le calcul ;
ce sont les bases fondameniales ; ainsi le maître
saura si les nouveaux ont parcouru les étapes nécessaires
pour aller plus loin. Un petit examen oral
portant principalement sur la lecture expliquée
d'abord, l'histoire et la géographie ensuite, complétera
cette épreuve.
Pour plus de précaution, les nouveaux seront
dsissésprovisoirement. Le provisoire ne deviendra définitif
que dans le cas où les candidats se trouveront
à la hauteur du cours, au moins pour les
matières essentielles : orthographe et langue française,
arithmétique, lecture expliquée, etc.
5° Classement au milieu de l'année scolaire. — Il
arrive toujours que certains élèves, relégués par
prudence dans un cours inférieur, peuvent,
grâce à leurs efforts et au sérieux de leur âge, rattraper
le temps perdu et se hausser à une division
supérieure. Le maître doit être constamment en
éveil. Qu^nd il croit le moment venu, surtout si
l'élève est pressé par l'âge, il lui fera faire un n'ouvement
ascensionnel. Mais il ne tentera cette expérience
qu'à coup sûr et sans craindre un retour en
arriére, dout l'effet serait des plus tâcheux.
Le classement de Pâques, quoique plus restreint
que les deux autres, puisqu'il ne portera que sur
1. GréarJ.
2. Deuxième quinzaine de juillet.
PARTIE GÉNÉRALE. 295
' quelques unités, a néanmoins une importance sérieuse.
Il permet de récompenser le travail des élèves
laborieux et de combler les vides qui se produisent
généralement à cetteépoque, car un certain nombre
d'enfants atteints par l'âge quittent l'école. « Les
vides qu'ils laisseront d'ailleurs permettront de
donner satisfaction aux enfants qui attendaient leur
admission dans l'école '. » Enfin cette opération
n'apporte aucun trouble dans les études, puisqu'elle
se fait collectivement à celte date et empêche ainsi
cette instabilité nuisible à la marche régulière de la
classe qui résulterait des ascensions individuelles au
jour le jour -.
Quant aux nouveaux arrivants, ils seront, aussitôt
après examen, classés aussi exactement que
possilile dans le cours qui convient à leur état d'instruction.
ponn PAIRE VN BON CLASSEMENT, IL FAUT REGARDER EJ> BAS,
C'EST-A-DIRE ÉTABLIR LE POINT DE DÉPART DANS LES
PETITES CLASSES.
L'instituteur aura l'œil ioujours ouvert du côté
des cours d'initiation et élémentaire, où l'encombrement
est, beaucoup plus que dans les autres
cours, funei-te aux progrès. Saisissons donc toutes
les occasions de les dégager et qu'une sorte de répercussion
s'imprime ainsi naturellement de bas en
haut.
Il existe souvent dans, nos écoles une tendance
fâcheuse. On charge avec trop de sans gêne
les cours inférieurs, tandis que les cours supérieurs,
ont un effectif faible. Si l'on a ainsi compris l'intérêt
de l'école, c'est tant pis. Qu'arrive-t-il en effet?
Trop d'enfants pour un seul maître, le plus souvent
ine.xpérimenté,piétinent sur place; des nuancesles
séparent, je le veux bien, mais elles suffisen6
pour empêcher toute action commune. Ainsi ils
croupissent dans un état d'ignorance inexcusable
une année se passe et ils ne savent pas lire, alors
que, dans certaines conditions d'ordre et avec une
bonne méthode, six mois au plus devraient tuffire
pour apprendre la lecture courante.
Apportons donc tous nos soins à constituer cette'
dernière classe, pépinière de l'école.
Quels élèves formeront le cours dit i'iniliatioufm
préparatoire"! Evideiument ceux qui ne savent ni lire
ni écrire (les ilh tirés). Voilà donc notre contingent
bien établi et homogène. S'il est nombreu.x, il suffira
pour un seul maître. Dans le cas contraire, nous
placerons parallèlement dans la même division la
partie la moins avancée du cours élémentaire, soit
la deuxième section de çe cours jusqu'à concurrence
de 40 élèves. En effet, ce nombre nous paraît largement
suffisant, à quelques uiiités près.
S'il n'est pas dépassé, avec une bonne méthode,
le maître devra se tirer honorablement d'affaire, car
il lui sera possible de donner des leçons communes
(langue, leçons de choses, écriture, dessin, etc.).
11 n'y aura de leçons séparées que pour la lecture.
QuaJid un élève sait lire, il entre de droit dans le
cours élémentaire (deuxième section).
Autant que possible, dans les écoles à deux classes,
à plus forte raison dans celles qui en ont davantage,
il ne doit pas exister plus de deux divisions
par classe, surtout dans les classes élémentaires.
Ces dernières écoles, si elles sont recrutées en grande
1. Gréard.
2. Les enfants qui sollicitent leur admission attendront
l'issue des examens do passage. Il y aura une entente établie à
ce sujet avec les l'amilles.

294 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE.
partie dans une école maternelle, ou des classes enlantines,
ne devraient jamais renfermer plus de deux
divisions par classe.
Malheureusement il n'en est pas toujours ainsi,
à cause de l'irrégularité de la fréquentation et de la
réception des élèves nouveaux à mesure qu'ils se
présentent. Yoilà un mal réel qu'il faudrait guérir.
Quoi qu'il en soit, dans aucun cas, les classes des
petits ne renfermeront plus de deux divisions. Ainsi
dans une école à deux classes, où cinq divisions paraissent
nécessaires, nous admettrons cette disposition
:
2° classe ; cours d'initiation, et 2' section du
cours élémentaire;
HIER ET AUJOURD'HUI
YiRIÉTÉS
Dans une « lettre villageoise » qu'il adresse aux
Annales politiques et littéraires, M. Jules Lemailre
aborde quelques questions qui intéressent l'enseignement
primaire, et s'il ne formule pas de conclusion
précise on n'en dégage pas moins de son intéressante
chronique une critique à laquelle je voudrais
répondre quelques mots.
Dans la première partie de l'article, l'auteur des
Rois nous apprend qu'il a assisté par « faveur spéciale
) à la distribution des prix à l'école de garçons
de G. « La cérémonie a été extrêmement austère.
Pas d'autre invité que le maire et moi. Rapidement et
•sans préambule, l'instituteur a appelé les élèves et a
remis à chacun son prix. Le maire n'a pas ouvert la
bouche, ni moi non plus. Point de discours ni de
flonflons, point de vain appareil ni de futiles divertissements.
Une simplicité Spartiate. Je vous réponds
qu'on les traite comme des hommes, les pauvres
petits enfants de la République, n
Il paraît qu'il y a trente ans, à l'époque où M. Jules
Lemaitre était écolier lui-même, les choses ne se
passaient pas ainsi : la distribution des prix était une
fête pour tout le village. La cérémonie était publique
et tout à fait brillante ; on y chantait des chœurs,
des chansons, on y récitait des fables, des poésies,
on y représentait des drames....
*
* *
Est-ce que le spirituel écrivain n'aurait pas trop
vite conclu du par ticulier au général, et est-il bien
sûr que dans tous les, villages, la disiribution des
prix fût vers 18(50 l'occasion de ces fêtes fastueuses
auxquelles il ne manquait presque que les jeux du
cirque? J'ai moi-même été écolier à cette époque
reculée; j'ai successivement fréquenté plusieurs établissements
: je n'ai jamais eu le privilège d'assister
à ces solennités théâtrales. La distribution annuelle
se passait alors avec une simplicité tout aussi sparliate
qu'elle se passe à G. sous la République.
Et aujourd'hui même n'y a-t-il pas d'exceptions à
cette simplicité que je ne loue ni ne condamne, car
elle tient souvent aux circonstances ou aux milieux.
J'ai par état l'occasion de m'occuper des distributions
de prix. Elles sont nombreuses les communes
où la cérémonie est ce qu'on est convenu d'appeler
solennelle. Là il y a un président noffimé qui se met
en frais d'éloquence pour les familles, pour les élèves
i'° classe : 1" section du cours élémentaire; 2° et
•F'' section du cours moyen, et non la disposition
inverse.
Mais voici une objection : si celte école à deux
classes est nombreuse et possède un cours supérieur,
faudra-t-il qu'il y ait quatr* divisions dans la
première classe et deux seulement dans la deuxième
classe ? En ce cas (bien rare, disons-le) les deux sections
du cours élémentaire seraient réunies au
cours d'initiation.
[La fin au prochain numéro.)
UN I.XSPECTEUR D'ACADÉMIE.
et pour le maître; il y a « discours d'usage » par
celui-ci, récitation par les élèves de quelques-unes
des poésies qu'ils ont apprises comme exercices de
récitation ; exécution de deux ou trois morceaux de
chant ; exposition scolaire quelquefois des meilleurs
travaux de l'année et non pas d'oeuvres fabriquées
en vue de la cérémonie, pour éblouir des spectateurs
peu au courant de la vie scolaire. J'ai sous les yeux
le programme d'une de ces fêtes qui a eu lieu le mois
dernier dans un village de 800 habitants, il ne compte
pas moins de 27 numéros! La musique municipale
« contribue à rehausser l'éclat de la fête par l'exéculion
des meilleurs morceaux de son répertoire ».
Ah ! il y manque pourtant le drame ou la comédie,
« œuvre de quelque digne abbé ou de quelque vertueuse
demoiselle », pièce de résistance des distributions
d'antan et grâce à laquelle « beaucoup de braves
gens ont dû de ne pas mourir sans être allés au
théâtre ». Mais à cet égard le règlement est formel :
« Toute représentation théâtrale est interdite dans
les écoles publiques ». 11 faut en faire notre deuil.
Nous voici loin toutefois de la simplicité Spartiate
de G., et M. Jules Lemaitre peut se rassurer : le temps
présent n'a pas enlevé toute joie et toute distraction
aux écoliers de la génération actuelle. Dans les communes
où tout se passe à huis clos, on ne fait que
continuer une tradition qui remonte loin et précisément
à une époque antérieure à la République. Car
il faut reconnaître que c'est surtout à cette dernière
que l'école doit la soUicitude de l'adminislration municipale
: gratification ou supplément de traitement
aux maîtres, fournitures classiques aux élèves, crédits
pour les distributions de prix ont dans beaucoup
de cas été inscrits aux budgets communaux, et je
voudrais pouvoir dire des noms et citer des faits
que je connais qui prouvent que la République a
plutôt développé que restreint les distributions solennelles
de prix.
A-t-elle eu raison, a-t-elle eu tort? Je ne me prononcerai
pas, et ce n'est pas pour cela que j'ai pris
la plume. Aussi bien sur ce point les opinions sont
partagées. J'ai voulu seulement établir un point de
fait et protester contre une généralisation qui ne me
paraît pas juste.
[A suivre.)
A B.

PARTIE
A LA RECHERCHE D'UM LEVRE ET D'UNE
MÉTHODE
( 1852. Une idée, une ambition me trotte dans la
tête. De par la loi et par ordre spécial, nous nous
wmfermons rigoureusement dans le progamme obligatoire.
Je voudrais étendre ce programme, y joindre
quelques matières facultatives, voire extra-légales :
un peu de morale naturelle, un peu d'histoire et de
géographie, quelques éléments de sciences usuelles.
La question a été discutée l'autre jour dans le comité
des inspecteurs du ressort; j'ai produit à l'appui de
mon vœu une série de réponses saugrenues qui m'avaient
été faites dans des écoles pourtant avantageusement
classées sur mes états de situation.
« J'ai vu, sur mon passage, des enfants jetant des
pierres dans un noyer qui certainement ne leur appartenait
pas; taisaient-ils mal? — Oui, monsieur. —
Pourquoi? — Parce qu'ils auraient pu être vus par
le garde champêtre ou par les gendarmes qui les
auraient mis en prison.
« Qu'est-ce qui gouverne aujourd'hui la France? —
Jésus-Christ... Ponce-Pilate... le préfet... le maire....
« D'où viennent les. noms de nos départements ?
Par exemple pourquoi le département d'Eure-et-Loir
:s'appelle-l-il ainsi? — Parce que \'Eure-ei-Loir y coule.
— Et le département du Cher? — Parce que... parce
qu'il y fait cher vivre.
« Qui a consiruit ce beau canal qui traverse votre
village ? — Les fées.
( La France est-elle bien grande ? — Peut-être dix
fois comme la commune de H....
( Il est question de Jeanne d'Arc dans votre lecture;
y a-t-il bien longtemps qu'elle vivait? — Il y a
au moins cent ans. » Etc., etc., etc.
« C'est triste, me répondit M. le recteur qui nous
présidait, mais je lis dans vos statistiques qu'un bon
tiers des habitants de votre ressort est complètement
illettré, dans vos rapports que vous rencontrez souvent
dans la lande cinq ou six enfants consumant
leurs âge scolaire à la garde d'une chèvre et de quelques
dindons; que la routine règne partout en
maîtresse, et que vos meilleurs maîtres ignorent les
méthodes et les procédés les plus vulgaires ; qu'il est
urgent d'améliorer les écoles existantes et d'en créer
de nouvelles. Eh bien, c'est à cela qu'il faut employer
nos forces. Faites d'abord que tout votre monde
sache lire, écrire et compter. Pour le surplus, les
Lectures Lebrun nous sul'fisent. D'ailleurs ce surplus,
croyez-le bien, viendra peu à peu et de lui-même.
Si vous trouvez des écoles où l'on enseigne quelques
matières facultatives, tolérez, approuvez même, mais
ne provoquez pas. Souvenez-vous du conseil de
M. de Talleyrand à ses préfets.... »
C'était plein de bon sens. Mais à mon âge, si l'on
sait obéir, on ne se laisse pas facilement persuader;
je me suis retiré de la conférence pensif et troublé.
Mais voici qui va rallumer mon ardeur. Suivant la
prédiction de M. Thiers, l'Empire est fait ou à peu
près. Une circulaire confidentielle prescrit en conséquence
de rechercher et de saisir un livre qui, paraît-il,
n'est pas sans danger pour la dynastie en
voie de se reconstituer : l'histoire de Fr;ince A. M.
G. D. du P. Loriquet. Comme tous mes collègues de
France et de Navarre, je me mets en campagne
pour une tournée générale. 11 s'agit de découvrir
les deuxpetils volumes incriminés. Ohl je les connais
bien! j'en ai été nourri et saturé dans mes
classes de troisième et de seconde; mais à cette
heure, où peuvent-ils bien ê(re rencontrés? Dans nos
écoles communales? Nenni, puisque l'on n'y enseigne
pas l'histoire. Dans les l'écoles libres? oui, s'ils
295
sont quelque part, ce doit être là. « Pédagogibus,
mon lidèle compagnon, laisse-toi ferrer de neuf et
partons en mission, en mission politique cette fois
et, comme la tournée est extraordinaire, je te promets
double ration de son ou d'avoine : vois-tu, la
politique paye mieux que la pédagogie. Pourtant,
sois prudent et ne va pas révéler que ton pauvre
maître est transformé pour un temps en policier. »
Les écoles libres ! elles sont rares dans mon arrondissement,
nos petites écoles communales suffisant
amplement non au besoin des populations, mais à
leur peu ardent désir de s'instruire. Elles sont dispersées
aux quatre vents et ce n'est pas sans peine
en vérité qu'on les découvre et qu'on les aborde. En
voici une à St-B., pays de cocagne où les melons
croissent en plein champ et d'eux-mêmes, sponte
sua, comme dit Ovide en décrivant l'âge d'or. Je
n'y suis jamais entré, mais on me l'indique à l'ombre
du clocher, sous la protection de M. le curé qui,
paraît-il, voit d'un mauvais œil finstituteur communal,
lequel serait un mécréant (héiasi le pauvre
garçon croit pourtant à tout ce qu'on veut !) La
voilà. Deux enseignes pour une. Sur la première on
lit : « Ecole primaire libre, tenue par M. Théophore,
T... diplômé de l'Université »; sur la seconde:
( Régie des contributions indirectes — Bureau de
tabac des manufactures... » (le reste attend sans
doute que le régime se dessine). « Allons, me dis-je,
il n'y a donc pas que mes instituteurs communaux
qui cumulent en ces pays! »
J'ouvre la porte. Un bruit de sonnette formidable
me révèle à un gros homme à figure réjouie qui
siège majestueusement à un comptoir. Il lève la tête
et s'apprête sans doute à m'interroger pendant que
d'un regard circulaire je fais l'inventaire de la pièce
où je me trouve : A droite le comptoir avec des ustensiles
qui en indiquent clairement la destination ; à
gauche un fourneau, une batterie de cuisine, une
cheminée, un vaste lit à quenouilles; au fond une
longue table plate portée sur tréteaux et à laquelle
siègent, se faisant face, une vingtaine d'enfants de
tout âge, qui me regardent effrontément malgré les
objurgations d'uiie dame entre deux âges, leur régente
sans doute. Evidemment, c'est là l'école. La
main au chapeau : ( M. Théophore T...? dis-je au
brave homme du comptoir. — C'est moi, monsieur.
— Vous tenez une école? — Oui, monsieur, à votre
service. —Je suis l'inspecteur et je viens la visitei'.
— Ah! monsieur est l'inspecteur! trop honoré....
Euphrasie, donne donc un siège à monsieur l'inspecteur.
— Merci, je n'ai que peu d'instants; voulez-vous
que je fasse tout de suite connaissance avec
vos élèves et que je voie un peu leurs travaux ? —
Comment donc?... trop honoré.... Levez-vous, mes
enfants,... saluez,... battez des mains pour montrer
que vous êtes contents et satisfaits de voir monsieur
l'inspecteur.... Ah! c'est que je ne néglige pas l'inducation....
Présentez vos cahiers à monsieur l'inspecteur
afin qu'il voie que l'on ne perd pas son temps
chez Théophore T. — Très bien, voyons; qu'est-ce
que vous leur enseignez, à vos élèves ? — La lecture
dans le latin, dans le français, dans les contrats ;
les trois genres d'écriture; le calcul, la grammaire,
l'histoire, la géographie... tout en général. — Ainsi
vous leur enseignez l'histoire? — Oui, monsieur
l'inspecteur, ils ['apprennent, ils peuvent vous réciter
la page qu'ils avaient pour ce matin, n'est-ce pas
Euphrasie? — Non, j'aime mieux, si vous le permettez,
les interroger un peu; quel est votre plus
savant?— Le voici; allons, Louis, réponds à monsieur
l'inspecteur, et ferme! et de faplonib!.. il est
ain peu timide... cen'est pas hardi, ces enfants.... »

29G MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE.
J'interrogeai Louis, et Pierre et Pascal et d'autres
encore, me rabattant de chute en chute jusqu'à Clovis.
Je n'obtins rien, sinon que Clovis était un bon
camarade et qu'il était mort de la rougeole il y avait
quinze jours. Pédagogibus m'en aurait dit amant.
Du reste, point de P. Loriquet pour une obole : que
ferait-il là mon Dieu! Poussons plus loin. Peut-être,
à défaut du P. Loriquet, trouverons-nous ce que je
cherche sans m'en rendre bien compte encore ; une
méthode pour l'enseignement de l'histoire dans nos
écoles primaires. « Vous cumiilez, dis-je, au diplômé
de l'Université, en lui montrant sa double enseigne.
— Monsieur l'inspecteur, on fait ce qu'on peut », me
répondit-il mélancoliquement. C'était, sous une
autre forme, le « Monseigneur, il faut que je vive »
de J.-J. Rousseau. Que de fois on me fera sans doute
ce triste aveu !
Après plusieurs stations aussi peu fructueuses,
j'arrive au plus important de mes chefs-lieux de
canton, une petite ville coquette, aisée, bien bâtie,
flére de devoir sa fondation à un grand roi. Là, outre
les écoles communales, un pensionnat de jeunes
filles où l'on conduit, m'assure-t-on, jusqu'au brevet.
Pour directrice, une de ces personnes auxquelles
il est sage de ne demander ni leur âge ni leur
diplôme, mais qui, en somme, me paraît ne manquer
ni de distinction ni de savoir. Réception conliante
et bienveillante. Je trouve à louer; la louange
est la clef des coeurs et l'on me prie avec instance
d'interroger. J'use avec empressement de la permission
et, peu à peu, je tourne vers l'histoire qui
est pour moi, en ce moment, ce que le pôle nord
est à la boussole. « Où en sont ces demoiselles en
histoire ? — Elles étudient, cette année, l'histoire de
France. — Fort bien ! et où en sont-elles de l'histoire
de France? — Elles ont récité hier Hugues Capet ».
Et l'on me met en même temps entre les mains un
Avis relatif aux correspondances.
Nous rappelons à nos abonnés qu'il est répondu aux lettres
qui nous sont adressées dans le délai maximum de quinze
jours, à partir de la date de la réception de la lettre, si la réponse
est faite pwr la poste; d'un mois, si elle est faite par le
journal, à condition :
1' Que le correspondant signe son nom très lisiblement, et
le fasse suivre de son adresse exacte et complète;
2* Qu'il joigne toujours à sa lettre une bande du journal
prouvant qu'il est abonné, et un timbre de 15 centimes.
Nous recommandoils de nouveau et très instamment à nos
correspondatits :
1* De ménager à la gauche de leurs lettres une marge assez
large pour que nous puissions y écrire nos réponses à côté de
leuis questions ;
2" De ne pas inscrire sur une feuille unique des demandes de
nature différente. Par exemple, un correspondant qui nous
écrit en même temps pour faire une commande de livres à nos
éditeurs, pour demander un renseignement scolaire, pour
poser une question de jurisprudence usuelle, doit se servir de
trois feuilles distinctes sur chacune desquelles il inscrit son
nom et son adresse complète.
QUESTIONS SCOLAIRES
M. M., à A. (Pas-de-Calais).
Le père du jeune homme dont il s'a^ïit a un moyen bien
simple de lui éviter tout embarras pour l'admission à l'Ocole
normale, c'est de se faire naturaliser français, ce qui, dans
l'espèce, ne ^aurait entraîner ni de longs délais, ni de noif.breuses
formalités.
M. S., à C. (Finistère).
Rien dans la loi et les rè'.ilements n'établit que le traitement
des ii;sti!utcur«, stagiaires ou titulaires, doive être suspendu
pendant la pério(Je des 28 jours.
Quelle ([ue soit votre situation de famille, on no peut vous
ranger dans la catégorie des instituteurs mariés et ayant
petit livre qui évidemment a passé par plusieurs générations
d'écolières, mais qui n'est pourtant écorné
et défiaîchi que jusque vers le milieu; j'en conclus,
légitimement je crois, qu'on n'y dépasse guère,
chaque année, Henri IV ou Louis XllI. Aux images
dont il est illustré, je reconnais l'iiioffensive Mme de
Saint-Ouën. N'importe, ce n'est peut-être que le
résumé des leçons faites par la maltresse ; voyons,
essayons de faire causer un peu ces jeunes filles
sur Hugues Capet et ses prédécesseurs. Impossible;
je n'obtiens que des bribes, des lambeaux, des
tirades qui s'arrêtent tout d'un coup avec la mémoire;
rien de personnel, pas même des mots et des expressions
qui soient du cru et qui ne sentent pas
l'empnmt, la récitation servile. Hors du livre, point
de salut, telle est évidemment la doctrine de la maîtresse,
et, je le vois bien, la doctrine universelle.
Est-ce moi qui la changerai ? Non, sans doute, un
ministre niêuie n'y parviendrait pas ; mais je m'y
essayerai pour ma petite part si Dieu me prête vie^
En attendant, dans ma course rétrograde, j'en suis
revenu à l'éternel Clovis. Une jeune fille me dit :
« Clovis fut le pi'emier roi chrétien... il... Clovis fut
le premier roi chrétien... il.... —Et qu'est-ce qui l'a
amené à se faire chrétien? » Plus rien. — « Etait-il
marié, Clovis ? — Oui, monsieur. — Comment s'appelait
sa femme? —Oui, comment s'appelait sa
dame? » reprend précieusement la maîtresse.
C'est jugé. Je n'ai plus rien à faire là, rien à gagner
pour l'idée qui me travaille. Je me retire et
reprends mon voyage de découverte. Du haut plateau
de H. je descends vers une vallée aux odeurs résineuses
, où les cheminées iumnnt le sapin et la
bruyère, où surtout le climat est moins âpre; puisse
la muse de l'histoire m'y être' moins cruelle !
[A suivre.)
(Extrait des Mémoires d'un inspecteur primaire.'^
CORRESPONDANCE
Imprimerie A. Lahure, 9, rue de Fleurus. — Paris.
comme tel un droit spécial quant au logement. Cependant des
démarches pourraient être faites auprès des autorités locales
et départementales, à l'effet d'obtenir soit un logement, soit
une indemnité représentative pins en rapport avec vos besoins.
Vous êtes en situation d'être titularisé dés que des vacances
se produiront dans la 5' classe.
M. A. F., à R. (Drôme).
L'expression : services effectifs doivent vous fixer suffisamment
sur le sens du décret. — Ce n'est qu'au 20 décembre 1895
que vous compterez cinq années de services de cet o^-dre.
Vlnspection des éco!esprimaires, par MM. Brouard et Defodon
(nachoite), vous lixera sur le programme et sur la portée de
l'examen.
Comme préparation, vous traiterez utilement les sujets ad
hoc proposés chaque mois par le Manuel général. A^ous lirez
utilement aussi le.s modèles de composition rascembl'^s à dessein
dans l'ouvrage des mêmes auteurs, intitulé : Questions
de pédagogie.
M. R. P., à St-P. (Martinique).
Le siège de l'Association polytechnique de la Seine est, 22,
rue Serpente, Pnris.
Nous avons le regret de n'avoir point à. notre disposition les
autres renseignements que vous nous demandez.
M. A. B. (Loir-et-Cher).
Le règlement ne prévoit pas ce cas particulier. S'adresser
aux thftfs liiérarçhiques qui apprécieront la situation et les
obligations qui en résultent. • E. B.
Le gérant : A. TEMPLIEU.
La directrice d'une institution de jeunes filles, très prospère,
demande une associée.
S'adresser à Chàteauiieuf-sur-Charente, poste restante, aux
initiales L. R.
On demande une insUtulrico, brevet supérieur avec mention
d'allemand. — Eciiie poste restante, L. L. Lastresne (Gironde).

fartle Scolaire. N" 36 9 Septembre 389S
PARTIE SCOLAIRE
I > E
AVIS IMPORTANT. — Pour répondre au désir d'un grand nombre de maîtres et de maîtresses,
nous avons préparé cette année, comme les années précédentes, trois séries de devoirs
de vacances à l'usage des écoles primaires. Ceux de la première série conviennent aux élèves du
coui'.s élémentaire. Ce sont des exercices de grammaire, d'élocution, d'invention et de calcul,
— Ceux de la deuxième série conviennent aux élèves du cours moyen. Ce sont des devoirs de
langue française, d'instruction morale et civique, de sciences usuelles, d'histoire de France, de géographie,
de calcul. — Les exercices de la troisième série conviennent aux élèves du eoiii-s swpérieup
et à ceux du cours complémentaire. Nous les avons choisis surtout parmi les sujets
de compositions donnés dans les examens du brevet élémentaire ou dans les concours pour l'admission
aux écoles normales, aux écoles supérieures, etc. Ce sont des devoirs de langue française, d'arithmétique,
d'histoire, de géographie, de sciences physiques et naturelles, de dessin, de couture.
Ainsi nous épargnerons aux instituteurs et aux institutrices, à une époque de l'année où ils sont
accablés d'occupations, la peine de rechercher, d'assembler, de rédiger, de dicter les devoirs nécessaires
aux enfants qui ne veulent pas oublier pendant les vacances ce qu'ils ont appris pendant l'année scolaire,
il suffira que chaque élève demande à son maître ou à sa maîtresse la feuille de devoirs, sur laquelle sa
besogne des vacances est nettement tracée.
Les corrigés des exercices proposés aux élèves paraissent ou ont paru dans la semaine scolaire du
Manuel général aux dates suivantes : 12, 19, 26 août, 2 et 9 septembre. A la rentrée des classes, le
maître aura donc sous la main les renseignements nécessaires pour apprécier rapidement les travaux
que lui remettront ses élèves.
Nous expédierons aux instituteurs et aux institutrices les feuilles de devoirs de vacances aux conditions
suivantes ;
Pour une demande supérieure à 1 franc, prix de chaque feuille, dans l'une ou l'autre série, Ofr. 05.
Pour les demandes d'une valeur de 1 franc et au-dessous, le prix dechaque feuille est élevé à 0 fr. 10.
Les lettres non affranchies seront refusées, et celles qui ne contiendront pas le montant de la demande
seront considérées comme nulles.
DICTÉES
DONNÉES DAKS LES EXAMKNS ET CONCOURS DE L'EKSEIGNEJIENT
PRIMAinE.
CERTIFICAT D'ÉTUDES PRISIAIRES ÉLÉMENTAIRES.
I. — Kuti-ition des plantes.
La terre n'est que la première nourrice du végétal ;
l'atmosphère est la seconde. Celle-ci est non moins indispensable
que celle-là. Toules deux semblent s'entendre
pour verser la vie à la plante, laquelle de son
côté puise à ces deux sources, comme guidée par le plus
infaillible instinct. Dans la terre, elle s'alimente; dans
l'air, elle respire. C'est ici une autre merveilleuse
harmonie qui en produit ou du moins en révèle une
nouvelle encore, car l'un des actes respiratoires du végétal
exige le concours de la lumière. La plante en elFet
a deux façons dilTérentes de respirer ; la respiration
diurne et la respiration nocturne.
II. —• JLa race française.
yous entendrez dire, mes enfants, que la race française
est une race légère, frivole, insouciante, bonne
seulement à donner au monde des inodes et de la gaieté.
K'en croyez rien; ceux qui disent cela n'ont vu que la
surface; notre racé est au contraire une race terrible,
vive, impétueuse et violente. Elle ressemble à ces volcans
d où sort parfois une fumée légère, mais au fond
desquels gronde toujours une force redoutable. Quand
elle n'a pu faire de grandes choses au dehors, au dedans
elle a fait des révolutions. Ce qu'elle craint le plus, c'est
de s'ennuyer, et l'inaction pour elle, c'est l'ennui; il faut
qu'elle agisse.
III. — liCS cyclones.
Les cyclones sont de gigantesques tourbillons dans lesquels
la force du vent augmente de la circonférence vers
le centre où règne un certain calme. Dans cette région
centrale la mer est agitée, mais il n'y a pas de nuages
et le soleil brille au milieu d'un cyclone, il traverse
d'abord la zone où l'ouragan est le plus terrible, puis il
entre dans la région centrale où tout est calme et enfin
retrouve la tempête en sortant du cyclone ; mais alors le
vent souffle dans la direction opposée ù cause du mouvement
circulaire. Les cyclones sont produits par la
rencontre de deux courants d'air circulant en sens
inverse. Il est inutile de dire que les navires qui se trouvent
enveloppés dans ces tourbillons sont en très grand
danger ; il en est peu qui se sauvent.
lY. — t e pont dn Gard.
Après mon déjeuner, je pris un guide et j'allai voir le
pont du Gard. C'était le premier ouvrage des Romains
que j'eusse vu. Je m'attendais à voir un monument digne
des mains qui l'avaient construit. Pour le coup, l'objet
passa mon attente et ce fut la seule fois en ma vie_. Il
n'appartenait qu'aux Romains de produire cet effet. L'aspect
de ce simple et noble ouvrage me frappa d'autant
plus qu'il est au milieu d'un désert, où le silence et la
solitude rendent l'objet plus frappant et l'admiration
plus vive, car ce prétendu pont n'était qu'un aqueduc.
On se demande quelle force a transporté ces pierres
énormes si loin de toute carrière, et a réuni les bras de
tant de milliers d'hommes dans un lieu où il n'en habite
aucun.
J.-J. ROUSSEAU.
Y. — t a récitation.
Voulez-vous, mes chers enfants, bien apprendre et bien
réciter, ne cherchez pas d'abord à retenir, ne répétez

274 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE.
pas quatre ou cinq fois votre leçon du bout des lèvres,
à haute voix, comme il vous arrive de le faire; ce n'est
pas la bonne manière, et ce qu'on apprend ainsi ne
reste pas longtemps dans la mémoire, autant en emporte
le vent.
Avant tout, eflforcez-vous de le comprendre, faites-vous
expliquer ce qui ne vous semble pas clair, représentezvous
bien les lieux, les objets, les personnages ; voyez
s'ils ressemblent à ceux que vous avez vus, quand l'au­
teur vous parle, demandez-vous s'il a raison, s'il vous
donne de bons conseils, pensez à ce qui vous e^t arrivé
pour avoir agi autrement, rappelez-vous les sentiments
que vous avez éprouvés dans telle ou telle circonstance.
Et quand, par la réflexion, par vos souvenirs, par
votre imagination, vous aurez animé les lignes qu'on
vous donne à apprendre, alors; mais alors seulement,
essayez de les reteuir, vous verrez qu'elles sont à moitié
sues. YESSIOT.
CORRIGÉS DES DEVOIRS DE VACANCES
5-^ SEMAINE DE VACANCES
EXERCICES DE GRAMMAIRE
lies verbes.
I. — CosjnGAiso!» AVEC L'AnxiLiAiiiE ÊTRE. — Je suis allé
à la foire, tu es allé à la foire aussi, mon voisin est allé
à la foire avec nous, nous sommes allés ensemble à la
foire, vous êtes allés à la foire comme nous, les villageois
sont tous allés à la foire.
Conjuguez de même. — 1° Je suis resté à la maison,
tu es resté aussi à la maison, mon voisin est resié à la
maison avec nous, nous sommes restés ensemble à la
maison, vous êtes resté à la maison comme nous, les
villageois sont tous restés à la maison.
2" Je suis parti au régiment, tu es aussi parti au régiment,
mon voisin est parti au régiment avec nous, nous
sommes partis ensemble au régiment, vous êtes partis
au régiment comme nous, les villageois sont tous partis
au régiment.
3° Je suis sorti de bonne heure, tu es aussi sorti de
bonne heure, mon voisin est sorti de bonne heure avec
nous, nous sommes sortis ensemble de bonne heure,
vous êtes sortis de bonne heure comme nous, les villageois
sont tous sortis de bonne heure.
II. — MOTS EX ANT. — Trouver les verbes qui ont servi
à former les adjectifs en ant. — Les mots en italiques
ne figuraient pas dans la partie de l'élève.
Une mouche bourdonnante est une mouche qui bourdonne.
— De l'eau bouillante est de l'eau qui bout. — Un
costume gênant est un costume qui gêne. — Une plante
grimpante est une plante qui grimpe après un soutien.
— Un animal vivant est un animal qui vit. — Des débris
flottants sont des débris qui flollent sur l'eau.
III. — MAXIÊRE DE FAIRE L'ACTION. — Indiquer deux manière.?
de faire l'action. — Les mots en italiques ne figuraient
pas dans la partie de l'élève.
Proposés par le MANUEL GÉNÉRAL.
PREMIÈRE SÉRIE
COURS ËLÉMEIVTAIRE:.
On peut travailler adroitement et travailler beaucoup.
— On peut sauter vile et sauter longtemps. — On peut
écrire lisiblement et proprement. — On piut marcher
vite ou marcher lentement. — Oa peut arriver tôt et
arriver tard. -— On peut écouter attentivement et écouter
silencieusement. — On peut parler peu et parler bien.
EXERCICES D'INVENTION ET D'ELOCUTION
I. — LES FLEUBS ET LES FROTTS. — Quelles fleurs du jardin
préférez-vous ? Quelles fleurs des champs?— Quelles
fleurs du jardin sont blanches ? — Quels fruits aimezvous?
Sur quoi poussent ces fruits et dans quelle saison?
Parmi les fleurs des jardins, je préfère les roses et lesœillets
à cause de leur bonne odeur.
Parmi les fleurs des cliamps, je préfère les bluets et
les coquelicots à cause de leurs vives couleurs.
Dans le jardin il y a beaucoup de fleurs blanches,
comme les lys, la camomille; il y a des roses blanches^
des reines-marguerites blanches, des dahlias blancs. ^
J'aime aussi beaucoup les fruits du jardin surtout les
pèches, les pommes, les poires et le raisin. — Les pêches
poussent sur les pêchers, les pommes sur les pommiers,
les poires sur les poiriers ; le raisin est le fruit de la
vigne.
Tous ces fruits mûrissent à l'automne, mais les pêches^
mûi'issent avant les pommes, les poires et le raisin.
II. — LES LÉGUMES. — Quels légumes du jardin met-on
dans le pot-au-feu? — Quels légumes peut-on manger
à l'huile et au vinaigre? — Quels légumes peut-on faire
frire? — Quels légumes cultive-t-on pour en avoir les
racines?
Les légumes du jardin que l'on met dans le pot-au-feu
sont : des carottes, des navets, du panais et des poireaux.
On y ajoute quelquefois un chou et des oignons.
On peut manger en salade, c'est-à-dire à l'huile et au
vinaigre, les pommes de terre, les haricots, les chouxfleurs,
les artichauts, les asperges. - -IT
On fait cuire dans la friture les pommes de terre et
les salsifis.
Les principaux légiunes que l'on cultive pour en avoir
les racines sont les carottes, les radis, les navets, les
panais, et les salsifis. V. D. (Copie corrigée.)
CALCUL
les qwaire opérations.
I. — 6 douzaines de vases ont coûté 21P francs. On-

les revend avec un bénéfice total de 72 francs. Combien
revend-on chaque vase 1
Solution. — Prix de vente : 216 + 72 = 288 fr.
6 douzaines font 12 x 6 = 72.
Un vase a été vendu : 288 : 72 = 4 francs.
II. — Un boucher a payé pour 2 moutons et 5 veaux
une somme de 185 francs. Cliaque mouton lui a coûté
25 francs. Quel est le prix d'un veau?
Solution. — Les 2 moutons ont coûlé : 25' X 2 = 50 fr.
Reste pour les 3 veaux ; 185' — 50' = 133 fr.
Un veau a coûté : 135 ; 3 = 4 5 francs.
in. — Un chapelier a acheté 80 chapeaux, la moitié à
i fr. 50 la pièce, l'autre moitié à 2 fr. 25 pièce. Combien
a-t-ii dépensé ?
5"° SEMAINE DE VACANCES
EXERCICES DE GRAMMAIRE
lies participes.
I. — AVEC L'ATJXN.IMRE AVOIR. — Changer la place du
complément direct.
J'ai taillé la vigne. —Tu as enfoncé .les échalas. —
Paul a lié les sarments avec de légers brins d'osier. —
Nous avons ramassé les brindilles éparses sur le sol. —
Vous avez formé de petits fagots avec ces brindilles. —
Les ouvriers ont chargé ces fagots sur la voiture.
Co7-rigê. — Voici la vigne que j'ai taillée. — Voici les
échalas que tu as enfoncés. —Voici les sarments que Paul
a liés avec de légers brins d'osier. — Voici les brindilles
éparses sur le sol que nous avons ramassées.— Voici les
petits fagots que vous avez formés avec ces brindilles.
— Voici les fagots que les ouvriers ont chargés sur la
voiture.
II. — PANIRCIPE DES VERBES PRONOMINAUX. — Dites OÙ se
complément direct.
PARTIE SCOLAIRE.
DEUXIÈME SÉRIE
C O U R S M O Y E N
fanis s'étaient lionn^ rendez - vous devant la
l'école (le complément direct rendez-vous est
participe). — Ils se sont'serré cordialement la
main (le complément direct tnain est après le participe)
et se sont dirigés tous ensemble vers la grande prairie
(le complément direct se est avant le participe). Après
s'itre partagés en deux camps' (le complément direct se
est avant le participe), ils se sont mis à jouer au ballon
(le complément direct se est avant le participe). Les
enfants se sont amusés ainsi avec entrain (le complément
direct se est avant le participe) ; ils ne se sont
séparés que le soir (le complément direct se est avant
le participe) et ils se sont promis de se réunir de même
dimanche prochain (le complément direct se réunir est
apris le participé).
•
III. — PARTICIPE FAIT SUIVI D'UN INFINITIF. — Enfant, n'oublie
jamais les soins que tes parents ont eus de tes jeunes
ans, la peine qu'ils ont prise pour toi. Ils t'ont fait
instruire; ils t'ont fait élever; ils t'ont secouru dans tes
Solution. — La moitié de 80 est 40.
Prix de la 1" moitié : l',50 x 40 = 00'
Prix de la 2° moitié : 2',23 X 40 = 90'
Prix total : 1 50 francs.
275
IV. — Un kilogramme de sucre vaut 1 fr. 25. Combien
en achéterez-vous de kilogr. avec 98 fr. 75 ?
Solution. — On peut acheter : 98',75 : l',25 = Ï S Idlog.
Y. — 12 pièces de drap de chacune 24 m. 50 de longueur
ont coûté 2700 francs. Combien le mètre a-t-il
coûté ?
Solution. — Longueur totale des pièces ; 24",50 X12
= 294 mètres.
Prix du mètre: 2 700 : 294 = 9 fr. t8.
maladies, consolé dans tes peines ; ils t'ont fait éprouver
toutes les joies qu'ils ont pu. Combien tu serais avec raison
taxé d'ingratitude, si l'on pouvait dire un jour que
tu ne leur as pas fait goûter toutes les consolations que
tu as pu.
Mettre au pluriel: Enfants, n'oubliez jamais les soins
que vos parents ont eus de vos jeunes ans, la peine
qu'ils ont prise pour vous. Ils vous ont l'ait instruire; ils
vous ont fait élever ; ils vous ont secouru dans vos
maladies, consolé dans vos peines ; ils vous ont fait
éprouver toutes les joies qu'ils ont pu. Combien vous seriez,
avec raison, taxés d'ingratitude, si l'on pouvait dire
un jour que vous ne leur avez pas fait goûter toutes les
consolations que vous avez pu.
EXERCICES DE- COMPOSITION FRANÇAISE
I. — Instruction morale.
IVRESSE.
Grand émoi dans votre paisible commune. Un ouvrier,dans
un accès de fureur causé par l'ivresse, a tué sa:
mère et s'est pendu ensuite. Dans une lettre à un ami,
vous racontez cet événement dramatique, et vous y ajoutez
vos réflexions sur l'ivresse et ses conséquences-. —
[Certificat d'études.)
Sujet traité.
Mon cher ami,
Je t'écris étant encore sous le coup d'une émotion violente,
que partagent d'ailleurs tous les habitants de lacommune.
Tu connais Jean Sachet, cet incorrigible
ivrogne dont la conduite scandaleuse a si souvent troublé
notre paisible village; eh bien, dimanche dernier, dans
un accès de fureur causé par l'ivresse, il a tué sa vieille
mère et s'est pendu ensuite. Ce jour-là, dès le matin, il
but plus que de raison au cabaret du père Mathieu.
Quand son porte-monnaie fut vide, l'aubergiste le mit à
ia porte. Jean se rendit alors chez sa mère pour lui demander
de l'argent. La pauvre femme refusa naturellement
de lui en donner, (juis elle essaya de le réprimander
doucement. Mal lui en prit. L'ivrogne entra tout à coupdans
une fureur aveugle ; il proféra contre sa mère les
plus terribles menaces ; puis, saisissant à deux mains la
pelle de fer du foyer, il on porta, de toutes ses forces, un

276 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE.
coup sur la tête de la malheureuse femme. Celle-ci chan­ autres citoyens imitèrent cet héro'ique dévouement. Les
cela et, poussant un faible cri, elle s'abattit au pied de six Calaisiens se présentèrent devant Edouard 111 dans
son lit pendant que le san» jaillissait en abondance du l'appareil pi'escrit par le vainqueur. Celui-ci leur lit de
crâne fracturé. Effrayé par l'action qu'il venait de com­ durs reproches sur leur entêlement, puis il commanda de
mettre, et subitement dégrisé à moitié, Jean se pencha les livrer au bourreau. Alors les principaux officiers du
sur sa mère, lui prit une main, l'appela, puis voyant roi, puis la reine d'Anglelerre elle-même, supplièrent le
qu'elle ne lui répondait pas, qu'elle ne remuait phis, monarque de faire griice à ces infortunés. Voyant sa
qu'elle était morte enlin, il monta au grenier, prit une femme à ses genoux, Edouard sentit fléchir sa résolution
corde sur laquelle on étendait ordinairement du linge, et farouche et dit ; « Ah! madame, j'aimerais mieux que
se pondit à une solive. Tout cela s'était passé vers enie vous fussiez autre part qu'ici. Tenez, je vous les donne,
liem'es du matin, en moins de temps que je n'en mets à faites-en à votie plaisir D. La reine emmena les captifs,
te le raconter. A onze heures et demie, le fasteur entra
chez la mère Sachet pour lui remettre une lettre ; il
aperçut le cadavre de la vieille femme baigné dans une
mare de sang. Affolé par ce spectacle, il sortit aussitôt,
criant : « Au secours! à l'assassin! i> Tout le village
les fit débarrasser de leurs liens et les remit en liberté.
Quant à la ville de Calai?, elle resta entre les mains des
Anglais jusqu'en -1558. A cette époque, François de Guise
la reprit et la rendit à la France.
accourut. En entrant dans la maison, le maire dit à haute
voix : « C'est Jean qui doit avoir fait ce mauvais coup » ;
puis, voyant la porte du grenier ouverte, il y monta
IIL — Géographie.
aussitôt et, dans la demi-obscurité, il aperçut un corps
LA CÔTE DE LA JIAXCHE.
qui se balançait au bout d'une corde. S^ms hésiter, le
maire prit son couteau et coupa la corde. Le corps de
Jean s'affaissa à ses pieds comme une masse. Le meurtrier
avait cessé de vivre. Deux hommes rejoignirent le
Voyage en bateau sur la côte de la Manche, depuis
l'embouchur? de la Somme jusqu'à Cherbourg; faites la
description de cette côte. — [Cerli/icat d'éludés.)
maire et descendirent ce second cadavre qu'ils placèrent
sur un lit à côté du premier; puis le garde champêtre
Sujet traité.
courut au chef-lieu de canton pour annoncer le tragique
événement
Quelle leçon
au brigadier
pour les
de
ivrognes,
gendarmerie.
si nombreux, liélas,
Nous partons de l'embouchure de la Somme, qui forme
une baie ensablée sur laquelle se trouvent les stations
dans notre pays! En prolitoront-ils? je n'ose l'affumer.
L'ivresse n'a que rarement, il est vrai, d'aussi effroyables
conséquences; mais il suffit qu'elle rende possibles de
pareils faits pour nous "inspirer une horreur profonde;
d'ailleurs les maux qu'elle cause habituellement ne sont-ils
pas déplorables? Elle fait perdre à l'homme avec sa santé,
sa raison et sa dignité, l'estime et la confiance de ses
semblables. Elle l'entraîne à dépenser au cabaret l'argent
avec lequel il devrait pourvoir à ses b''Soins et à ceux de
sa famille. La honte, la misère et le désespoir sont les
hôtes habituels du foyer de l'ivrogne. Ah! mon ami, je
me demande comment il se trouve des hommes assez
insensés pour s'amuser "des propos que tiennent leurs
semblables en état d'ébriétè. Pour moi, la vue d'un
homme qui laisse une partie de sa raison au fond de son
verre, me cause toujours un mépris et un dégoût profonds.
balnéaires du Crotoy et de Saint-Valéry-sur-Sommc. Nous
remarquons d'abord des dunes de sable sur la côte, puis,
jusqu'à l'embouchure de la Seine, des falaises calcaires
que rongent les flots de la mer. Çà et là, les falaises
s'abaissent et font place aux plages de Mers, du Tréport,
de Dieppe, de Saint-Valéry, que fréquentent de nombreux
baigneurs, pendant la saison d'été. Dieppe et Fécamp
comptent parmi nos ports de pêche les plus imporlants.
Après avoir doublé le cap de la lléve, nous traversons
l'embouchure de la Seine, qui a environ 12 kilomètres de
largeur.
Sur la. rive droite s'élève le Havre, second port do
commerce de la France (105 000 habitants) que les transatlanliques
mettent en relations constantes avec l'Amérique
; et, sur la rive gauche, llonfleur, auquel son puissant
voisin a enlevé ' toule importance. De la Somme au
Cotentin la côte est rocheuse et parsemée à intervalles
Pardonne-moi ces trop longues réflexions et cette lettre assez rapprochés de plages de sable, qui constituent au­
navrante, et crois-moi toujours ton affectionné.
tant de stations balnéaires, comme Trouville, Villers,
Louis R. Dives, Cabourg, Lion, Luc, etc. Dans le golfe du Calvados
se dressent les rochers du même nom, ainsi désignés
en souvenir du Salvador, vaisseau de VInvincible Arinadn,
II. — Histoire.
qui se brisa sur leurs pointes. Le long du Cotentin, la
côte s'élève, mais les murailles de rochers sont toujours
LE SIÈGE DE CALAIS.
séparées par des plages basses. Après avoir doublé la
pointe de Barfleur, nous entrons dans l'anse au fond de
Kacontez le siège de Calais en 13^7, et rappelez le dévouement
d'Eustache de Saint-Pierre. — {Cerli/icat
d'études.)
laquelle se trouve Cherbourg, notre port militaire de la
Manche, que protège une immense digue hardiment jetée
dans la mer, pour créer une rade artificielle. Arrivés au
terme de notre voyage nous mettons pied à terre.
Sujet traité.
R. C. (Copie corrigée.)
Après avoir vaincu l'armée française à Crécy (1546),
Edouard 111, roi d'Angleterre, marcha sur Calais et mit
le siège devant cette ville.
Dans l'espoir d'être secourus par le roi de France, les
habitants se défendirent courageusement pendant onze
mois. Philippe VI parut en efièt, aux environs de Calais,
à la lête d'une armée considérable; mais, rendu prudent
par sa défaite de Crécy, il n'osa attaquer les Anglais dans
leurs posilions fortifiées et battit en retraite sans avoir
combattu. Désespérés de cet abandon, réduits à la famine,
les malheureux Calaisiens demandèrent à capituler.
Edouard, e.xaspéré par leur longue résistance, voulait
d abord qu'ils se rendissent tous à discrétion; puis, à la
prière de ses chevaliers, il consentit à se contenter de
quelques victimes. Six des plus notables bourgeois de
Calais devaient venir en chemise, la corde au cou, lui
apporter les clefs de la ville el du château, et s'abandonner
eux-mêmes à la volonté du vainqueur. Lorsque
le gouvei'neur de la malheureuse cilé lit connaître aux
assiégés ces dures conditions, un riche bourgeois, Euslache
de Saint-Pierre, offrit immodialeinent d'être la première
des victimes exigées par le roi anglais; cinq
CALCUL
Intérêts.
I. — Un propriétaire achète une propriété de 102 ares
pour 1550 francs. Combien doit-il louer l'heclare pour
que son capital lui rapporte 4 pour 100 ? — [Ceri. d'études
*.)
Solution. — Intérêt de 1 530 fr. à 4 0/0 :
1. Varenne tllaute-Marue) Communiqué par M. Dassigny, instituteur
à llortes.

Prix de la location d'un hectare ; 61',20 ; 1,02 = C!> fr.
Il- —Une somme prêtée à 6 pour 100 par an a produit
252 francs d'iiitéi'êts en 5 ans l/2. Quelle est cette somme?
[Cert. d'études.)
Solution. — Intérêts de 100 fr. à 6 0/0 pendant 5 ans 1/2 :
C'X3>50 = 21 fr.
2D2 100
Capital cherché : = iS

278 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE.
Sujet traité.
Par une belle après-midi d'avril, je traversais, en flânant
à l'ombre, le bosquet du Crucifix, quand j'aperçus, au
bout d'une branche de sauvageon, à hauteur de l'œil et à
portée de la main, un joli nid tout rond, fait de brins de
mousse, de plumes, de débris da foin et de filasse :
quatre petits chardonnerets couverts de plumes naissantes
le peuplaient. Saisir ie nid et l'enlever fut ma première
pensée : quelle joie d'avoir en ca»e de jolis oiseaux qui,
bientôt, égayeraient ma chambrette de leurs chants 1
J'étends donc le bras droit, je porte la main sur le nid...
mais une réflexion m'arrête. Ces oiseaux dont je vais
m'emparer, que je veux enfermer en cage, quel mal
m'ont-ils fait pour gue je les prive ainsi de leur liberté,
pour que je les ravisse à l'affection et aux soins de leurs
parents ? Je vais abuser indignement de ma force, commettre
une injustice et une cruauté. Et puis, si tous les
enfants suivaient mon exemple, le bosquet serait vite dépeuplé
: plus de petits mu-iciens ailés pour l'animer et
l'égayer; il paraîtrait alors bien triste pendant les beaux
jours. D'ailleurs, j'y son»e aussi, les oiseaux détruisent
beaucoup d'insectes nuisibles à l'agriculture; ce sont des
protecteurs de nos récoltes. Je serais donc à la fois imprévoyant
et ingrat en emprisonnant ceux-ci. Quelle mauvaise
idée m'était venue. Au lieu de dénicher ces pauvres
chardonnerets, tâchons plutôt de les dérober aux yeux
des passants. Et j'entre-croise, à hauteur du nid, quelques
branches de coudrier, je sème plusieurs branches d'épines
autour du sauvageon et je m'éloigne tout heureux à la
pensée d'avoir protégé de petits oiseaux.
ARITHMÉTIQUE ET SYSTÈME MÉTRIQUE
Densités.
I. — Déterminer ; 1° le volume ; 2° la valeur d'une
barre de fer pesant 104 kilogr. 7466, la densité du fer
étant 7,788 et le quintal valant 38'. — [Ecoles supérieures.)
Solution. — Volume = Poids divisé par densité, ou :
104^,7 466 : 7,788= 13 dm^ 449.
38'X 104,7 466
Valeur : = 3® f""- 80-
II. — Quel est le poids d'une barre cylindrique en fer
dont le diamètre est 5 centimètres et la longueur 50 centimètres,
la densité du fer est 7,788. — [Cert. d'études.)
Solution. — Volume de la barre en prenant le décimètre
pour unité :
(0''»,25)s X 3,1410 X 5 = 0 dm' 981 750.
Poids : 7'iî',788 X 0,981 750 = î kilogr. 645.
III. — Deux lingots ont le même poids : le premier a
un volume de 45 centimètres cubes et sa densité est de
7,29. La densité du deuxième est de 11,35. Quel est son
volurfte? — (B. élémentaire.)
Solution. — Poids du premier et du deuxième lingot :
7',29 X 0'»3,043 = 0 kilogr. 31 347.
Volume du second lingot :
0,01 347 ; 11,35 = ï"? GIS mm'.
IV. — Le poids d'un vase rempli d'huile est de
5 kilogr. 484. Combien contient-il de litres? La densité
de l'huile est de 0,914 et le vase vide pèse 1 kilogr. 828.
— {Ecoles supérieures.)
Solution. — Poids de l'iiuilo :
5''=',484 — l''«%828 = 3 kilogr. 650.
Contenance du vase ;
o,650 : 0,914 = 4 lit.
QUESTIOS DE THÉORIE. — Pour obtenir le carré d'un nombre
terminé par 5 : 1° on multiplie le nombre des dizaines
par ce même nombre augmenté de 1 ; 2» on écrit
25 à la droite du résultat précédemment trouvé. — Démontrer
l'exactitude de cette règle.
Démonstration. — Soit à effectuer le carré de 35. Pour
appliquer la règle ci-dessus, on multiplie 3 par 3 -f 1, ce
qui donne 12, et l'on écrit 25 à la droite de 12, ce qui fait
1225. Il faut remarquer que, dans le produit 3X4 = 12,
3 et 4 représentent des dizaines; comme 3 dizaines valent
30 uiiités, et 4 dizaines, 40 unités, 3 dizaines X 4 dizaines
= 50 X 40 = 1200 unités. En ajoutant 25 unités à
ce produit, on obtiendrait le nombre 1225 déjà trouvé précédemment.
Remarquons encore que 25 est le carré de 5.
Il s'agit donc de démonirer que 35 X 35 = 30 x 40
+ 5 X 5. On sait que le carré de la somme de deux nombres
est égal au carré du premier, plus le double produit
du premier par le second, plus le carré du second. Or, on
peut considérer 35 comme égal à 30 + 5. Le carré de
30 -}- 5 se compose de : 1» 30x 30, cari-é de 30; 2» 30 x
5 x 2 ou 30x10, double produit de 30 par 5; 3° 5 x5,
carré de 5. Or, 30 X 30 -|- 30 X 10 = 30 fois 30 -f 10 fois
30 = 40 fois 30, ou 30 x 40. Le carré de 35 égale, par
suite : 30 X 40 -f 5 X 5, ce qu'il fallait démontrer.
HISTOIRE
I. — Quels sont, en substance, les principes de 1789Î
Les voici, en résumé :
1° La souveraineté, dans un Etat, émane du peuple et
ne peut être exercée que par ses représentants.
2° Tous les hommes sont libres ; ils peuvent disposer à
leur guise de leur personne et do leurs biens; ils peuvent
penser, parler, écrire, enseigner librement, professer, en
matière de religion, l'opinion qui leur convient. Nulle
entrave ne doit être apportée à l'agriculture, à l'industrie,
au commerce. Toutefois, la liberté de chacun est limitée
par le droit d'autrui.
3° Tous les hommes sont égaux, c'est-à-dire ont les
mêmes droits et les mêmes devoirs. Les impôts doivent
être répartis proportionnellement aux ressources de
chaque citoyen. Il importe que la justice soit égale pour
tous. Tous les citoyens sont admissibles aux emplois publics,
aux fonctions civiles et mihtaires.
4° Tous les hommes doivent se considérer comme frères
et se prêter mutuellement assistance". Les orphelins, les
enfants moralement abandonnés, les vieillards, les infirmes
ont droit à la protection de l'Etat.
II. — Quelles furent les causes de la guerre de Russie^
sous Napoléon I"?
Au commencement de 1812, Napoléon pouvait se croire
l'arbitre des destinées de l'Europe continentale, mais
l'Angleterre, quoique épuisée, lui résistait encore. Après
notre défaite navale de Trafalgar, il avait conçu un plan
gigantesque pour venir à bout de la résistance des Anglais
: fermer à leurs navires tous les ports du continent
et anéantir ainsi rimmen?e commerce qui les faisait
vivre. C'était le fameux système du blocus continental, qui
fut inauguré à la fin de 1806 par le décret de Berlin.
En 1812, avant les premiers désastres de Napoléon, l'Angleterre,
ne pouvant plus écouler nulle part ses produits,
se voyait au bord de la ruine, mais une véritable disette
régnait dans les autres pays de l'Europe, par suite des
représailles que leur faisaient subir, au point de vue
commercial, les flottes britanniques, maîtresses de la mer.
La Russie réclama, la première, un adoucissement aux
rigueurs du blocus ; Kapoléon— il commit là une lourde
faute — lui refusa toute satisfaction à cet égard. D'un
autre côté, le tsar Alexandre 1°', dont la puissance s'étenilait
sur de vastes territoires, ne pouvait guère se résigner
à jouer le rôle secondaire que le vainqueur de
Friediand lui assignait.

Enfin, l'extension continuelle de l'empire français, qui
atteignait alors par Lubeck les côtes de la Baltique, était,
pour les Russes, un sujet de craintes légitimes. Alexandre
demanda l'évacuation de la vieille Prusse, du grandduché
de Varsovie et de la Poméranie suédoise par les
troupes françaises; Napoléon considéra cette demande
comme un acte d'hostilité : il y répondit en se préparant à
une lutte formidable. Les excès du blocus continental, la
rivalité du tsar et de Napoléon, l'orgueil despotique de
ce dernier, qui ne voulut faire aucune concession à la
Russie, telles furent, en somme, les causes les plus importantes
de la grande guerre franco-russe de 1812.
III. — Indiquez les causes principales de la révolution
de 1830.
Ce furent : 1° l'impopularité des Bourbons ; 2° l'indignation
que suscita parmi le peuple de Paris la promulgation
des ordonnances réactionnaires du 26 juillet 1850.
Depuis 1789, les Bourbons de la branche aînée avaient
tout fait pour se rendre impopulaires ; ils avaient invoqué
contré leur patrie le secours des puissances étrangères
et confondu leur cause avec celle des ennemis de
la France. En 1814 èt 1815, Louis XVIII n'était remonté
sur le trône que par la volonté des souverains coalisés
contre Napoléon. Les exécutions sommaires et les massacres
de la Terreur blanche avaient signalé son retour.
Néanmoins, pendant les premières années de son règne,
il s'était résigné à gouverner en roi constitutionnel ;
mais, après l'assassinat du duc de Berry(15 février 1820),
il avait laissé les ultra-royalistes et \a congrégation^ battre
en brèche les instilulions libérales. Son successeur,
Charles X, qui, sous le nom de comte d'Artois, avait été
jadis le chef principal de l'émigration, essaya de faire
revivre l'ancien régime. L'opposition dynastique gagnant
chaque jour du terrain, il voulut la vaincre par un coup
d'Etat. Le 26 juillet 1830, il publia des ordonnances qui
supprimaient la liberté de la presse, annulaient les dernières
élections législatives et créaient un nouveau système
électoral par lequel le droit de suffrage était retiré
à des milliers de citoyens. La révolution des 27, 28 et 29
juillet répondit à cette violation de la Charte.
GÉOGRAPHIE
lia France.
I. — Citer dix départements parmi les plus industrieux ;
indiquer les principales industries qu'on y remarque.
Parmi nos départements les plus industrieux, on peut
citer : 1° celui de la Seine (industries de toutes sortes,
spécial'ïment, industries de luxe et fabrication d'objets
divers connus sous lènom à'articles de Paris) ; 2° celui du
Nord (extraction de la houille et du fer du bassin d'Anzin-
Valenciennes ; hauts fourneaux, forges et fonderies de
Five.vLille, Haubeuge, etc.; industries alimentaires;
fabrication d'huiles; brassage de la bière, distillation de
l'alcool, rafflnage du sucre de betterave; industries textiles,
confection de tissus divers, parmi lesquelles figurent
au premier rang les cotonnades de lioubaix; verreries,
produits chimiques, etc.); 3° celui du Pas-de-Calais (mêmes
industries que dans le Nord, un peu moins développées
; houille de Lens ; tissus de Saint-Pierre-lez-Calais) ;
•4" celui de l'Aisne (mêmes industries; tissus de Saint-
Quentin; glaces de Saint-Gobain; ; 5» celui de l'Oise (industi'ies
analogues ; faïences de Creil ; forges de Montataire);
6° celui de la Seine-Inférieure (fabrication du
beurre et du cidre ; raffinage du sucre; raffinage du pétrole,
à Rouen; lainages et cotonnades de Rouen, Darnétal,
Bolbec, etc. ; draps d'Elbeufj ; 7» celui du Rhône
(houilles de Givors, soieries de Lyon) ; 8° celui de la Loire
(houille et fer de Saint-Elienne, Saint-Chamond, Rive-de-
Gier; fers, aciers, rubans de Saint-Etienne); 9° celui de
la Haute-Marne (grande industrie métallurgique; nombreuses
forges; coulellerie de Langres); 10° celui du
Doubs (forges, quincaillerie, horlogerie; fabrication de
fromages).
1. Sorte de lig^ue ultnimontaine et monarchique dirigée par
les Jésuites
PARTIE SCOLAIRE. 279
11. — Par où peut-on aller par bateaux (sans voyager sur
mer) de Strasbourg à Brest?— de Rouen à Bordeaux? —
de Nantes à Cambrai?
1° Pour aller de Strasbourg à Brest : suivre jusqu'au
bout le canal de la Marne au Rhin; descendre la Marne
jusqu'à son confluent avec la Seine (le petit canal Saint-
Maur permet d'éviter une courbe de la Marne) ; remonter
la Seine jusqu'au confluent du Loing; suivre le canal du
Loing, puis celui d'Orléans; descendre la Loire jusqu'à
Nantes; suivre le canal de Nantes à Brest. Ou bien r
suivre le canal du Rhône au Rhin jusqu'à la Saône ; descendre
la Saône, jusqu'à Chalon; suivre le canal du centre,
jusqu'à Digoin, puis le canal latéral à la L'are jusqu'à
Marseille-lès-Aubigny, puis les canaux du Cher, qui permettent
d'éviter la grande courbe de la Loire ; descendre
le Cher, puis la Loire jusqu'à Nantes, et suivre enfin le
canal de Nantes à Brest.
2° Pour aller de Rouen à Bordeaux : remonter la Seine
jusqu'à Montereau (confluent de l'Yonne) ; remonter l'Yonne
jusqu'à la Roche; suivre le canal de Bourgogne, jusqu'à
la Saône ; descendre la Saône jusqu'à Lyon, puis le Rhône
jusqu'à Beaucaire ; suivre les canaux de Beaucaire, des
Etangs, du Midi, puis le canal latéral à la Garonne, enfia
la Garonne jusqu'à Bordeaux.
3° Pour aller de Nantes à Cambrai : remonter la Loire
jusqu'à Orléans ; suivre le canal d'Orléans, puis celui du
Loing ; remonter la Seine jusqu'au confluent de l'Oise ;
remonter l'Oise, suivre les canaux latéraux à l'Oise, eniiii'
le canal de Saint-Quentin jusqu'à Cambrai.
IIÏ. — Par quelles voies ferrées peut-on aller le plus
directement de Nantes à Bordeaux? — de Lille à Nîmes?
— de Belfort au Mans? — de Nevers à Turin?
1° Pour aller de Nantes à Bordeaux : suivre la ligne du
réseau de l'Etat qui relie directement ces deux villes, en
passant par la Roche-sur-Yon, la Rochelle, Rochefort et
Saintes.
2° Pour aller de Lille à Nîmes ; suivre jusqu'à Paris la
ligne de Paris-Lille (réseau du Nord) ; puis la ligne de Lyon
par le Bourbonnais, jusqu'à Saint-Germain-^es-Fossés,
puis la hgne de Gannat, Clermont-Ferrand, Nîmes (réseau
de P.-L.-M.).
3° Pour aller de Belfort au Mans : suivre jusqu'à Paris
la ligne de Paris-Belfort (ancieime ligne de Mulhouse;
réseau de l'Est), puis la ligne de Paris à Brest, jusqu'au
Mans (réseau de l'Ouest).
4» Pour aller de Nevers à Turin : suivre la ligne de Lyon
par le Bourbonnais, de Nevers à Lyon, puis la voie ferrée
de Lyon à Culoz, qui se bifurque en cet endroit pour se
diriger d'une part sur Genève, de l'autre sur 1 Italie;
suivre la ligne d'Italie en passant par le tunnel du mont
Cenis (réseau de P.-L.-M.). Au delà de ce tunnel, le chemin
de fer se dirige sur Turin.
SCIENCES PHYSIQUES ET NATURELLES
I. — Exposer en quelques mots le mécanisme du télégraphe
électrique.
Un télégraphe électrique se compofe : 1° de piles ; 2° de
deux appareils, l'un appelé manipulateur, qui sert à envoyer
la dépêche, l'autre appelé récepteur, qui la reçoit;
3° de fils métalliques reliant les deux appareils et communiquant
avec les piles. Le manipulateur répand ou intercepte
à volonté dans les fils le courant voltaïque. Le principal
organe du récepleur est un éleciro-aimant. Dés
que le courant se pmduit, l'électro-aimaiit attire une
petite barre de fer doux; aussitôt que le courant s'interro.npt,
cette barre de fer doux est abandonnée par l'aimant
et ramenée en arrière par un ressort -. ses mouvements
successifs ont pour effet soit de déplacer un crayon
qui trace des traits ou des points' sur une bande de papier
(télégraphe Morse), soit de faire tourner une aiguille sur
un cadran où sont figurées les lettres de l'alphatiet (télégraphe
Bréguet), soit de metti'e en jeu toute une série de
1. Cestrnits ou points, combinés, forment ime écriture spéciale
que les employés du ti51éi,'raplie arrivent îi décliilIVer aussi
aisément que l'ecriture ordinaire.

280 MANDEL GÉNÉRAL DE L' .'INSTRUCTION PRIMAIRE.
pièces au moyen desquelles s'inscrit la dépêche (télégraphe
Hugues). D'une façon ou de l'autre, le récepteur reproduit
les mots transmis par le manipulateur.
II. — Quels sont les alcools les plus répandus dans le
commerce?
Ce sont : l'alcool de vin (obtenu par la distillation du
vin), l'alcool de grains, l'alcool de beiterave, l'alcool de
pommes de terre et l'esprit de bois (ainsi nommé parce
qu'on le tire des résidus que fournit la distillation du
bois dans une cornue).
m. — Indiquer Ses parties principales d'une fleur.
Ce sont ; 1° le pédoncule, ou pied ; 2° le réceptacle, qui
supporte les organes de la fleui-; 5° le calice, organe
protecteur, ordinairement de couleur verte, qui comprend
un ou plusieurs sépales-, 4° la corolle, de nuances
diverses, qui comprend un ou plusieurs pétales (les pétales
et les sépales peuvent être considérés comme des
feuilles modiflées) ; 4° les élamines (organe mâle) qui contiennent
la poussière fécondante dite -pollen ; 6° le pistil
(organe ftmelle), qui reçoit le pollen et le conduit dans
l'ovaire, sorte de sac où sont renfermés les ovules
(ceux-ci, fécondés par le pollen, deviendront les
graines).
ami. J'ai vu l'opium produire d'étranges effets sur le
hommes lorsqu'ils en fument en grande quantité. 11 le®
rend d'abord violents et courageux; ils se jettent dans
le danger ou s'exposent follement, se querellent avec
leurs amis, se battent avec leurs ennemis, rient, dansent
et sont gais sans motif. Alors ils s'endorment ; ils ne
peuvent pas s'en empêcher, quand bien même il s'agirait
de sauver leur vie. Puis, au réveil, ils ont le corps froid,
la tête pesante; ils se sentent malades, faibles el mélancoliques.
Si cela leur arrive tous les jours, leurs forces
s'épuisent, leur santé s'allère, leur chair se détache des
os, leur regard devient terne, et l'homme devient semblable
à un cadavre.
— Pouah! s'écria Brisk, laissons l'opium à la race
humaine; c'est trop mauvais pour les rats ».
Nous nous précipitâmes dans le magasin avec impatience.
Fourré, comme d'habitude, resta en arrière à
cause de ses infirmités.
Le premier objet nouveau que je découvris ce fut une
dent. Figurez-vous une deut deux lois aussi longue
qu'un rat avec sa queue. A quel monstrueux animal pouvait
avoir appartenu une pareille dent?
« IN'est-ce pas cela que l'on appelle de l'ivoire? demanda
Baroque, qui se dandinait derrière moi.
— Je voudrais bien, dis-je, voir le rat énorme qui por­
LECTURES DE YACÂNCES
tait une telle défense! Oh! que je serais heureux de
voyager et de voir le monde!
— Yous pouvez voir, répliqua Brisk, quelque chose de
remarquable sans aller bien loin. Par exemple, ce fro­
Une famille de rats*.
Mes plus anciens souvenirs d'enfance se réduisent
aux courses que je faisais sous un hanuar attenant à un
grand magasin situé dans le voisinage de Poplar, près de
la Tamise.
Quelle joyeuse vie nous menions dans ce hangar, mes
sept irères et moil C'était comme qui dirait un palais de
détritus, où les rats pouvaient folâtrer, gambader et jouer
à cache-cache tout leur content.
Nous descendions d'une ancienne race de rats britanniques,
issue des rats normands qui envahirent l'Angleterre
avec Guillaume le Conquérant.Nous étions très tiers
de notre origine normande! Notre forme plus pelileT
notre poil noir et luisant, nos longues queues et nos
belles et larges oreilles nous distinguaient entièrement
du rat norvégien, qui est de couleur brune. Ordinairement
nous n'aimions pas à nous trouver en société
avec eux.
J'ai dit que nous étions des rats noirs. Pourtant le
plus jeune de la famille était bigarré; et non seulement
il avait co. malheur, mais en outre c'était le plus laid et
le plus difforme. L'homme, créature supérieure, regarderait
avec bienveillance et avec pilié, j'en suis sûr, un
compagnon assez malheureux pour êtie contrefait; mais
nous n'étions que de jeunes rats, des rats sans expérience,
et nous ne tarissions pas en plaisanteries sur
notre camarade bigarré. Nous l'appelions Baroque, Cochond'Inde,
'Vieux-Moucheté, Epouvantail. Il avait accepté le
sobriquet de Baroque ; c'était le seul auquel il daignât répondre.
Malgré cela, le pauvre Baroque était un compagnon
enjoué, et il supportait notre grossièreté patiemment,
sans s'émouvoir.
mage qui est là-haut, et dont je sens d'ici la délicieuse
odeur. »
Baroque tom-na avidement ses regards vers l'endi-oit
indiqué.
« Maintenant, ajouta Brisk, je propose une visite au
fromage; le premier arrivé se fera le premier sa part.
Laissons Ratto à son vieil os. Nous sommes sept ici :
attention!... une! deux! trois! en avant!... »
Mes sept frères décampèi-ent tous pêle-mêle, Baroque à
l'arrière-garde, comme toujours.
Les six premiers se précipitémit presque .ensemble»
grimpant, dans leur précipitation, les uns sur les autres;
puis ils disparurent dans une espèce de trou obscur, et
alors, hélas ! hélas ! quels terribles cris !
Pauvres malheureux frères ! Tous pris dans une
ratière ! Baroque, avec des yeux désespérés, regardait la
porte de la ratière. Encore un peu, et la trappe, en
tombant, aurait affleuré son nez difforme.
Les pauvres rats captifs essayèrent en vain de ronger
à l'intérieur pour se frayer un passage, pendant que
Baroque et moi rongions à l'exlèrieur. Tous nos efforts
furent inutiles. Mes pauvres frères passèrent une nuit
misérable, et furent emportés chacun dans un sac pour
être, le matin, dévorés par les cbiens.
« Homme cruel et méchant! » m'écriai-je en retournant
avec mon compagnon bigarré à mon ancienne
cachette.
Par hasard, le vieux Fourré entendit mon exclamation.
« Homme cruel et méchant ! répéta-t-il, mais pas sur
le même ton que moi ! eh bien ! je pense que, même en
tendant une ralière, l'homme a ses raisons pour agir
ainsi. Ceux qui, co'nme nous autres rats, vivent du bien
d'autrui, n'ont pas le droit de compter sur de bons
Quand on riait de lui, il faisait chorus, et ne s'en allait
jamais bouder à l'écart.
Un certain jour, il y avait eu beaucoup de mouvement
et d'allées et venues dans le magasin. Brisk,le plus agile
de mes frères, assis au bord d'un trou, avait monté la
garde depuis midi jusqu'à la brune ; tout à coup il se
précipita dans le hangar. Il nous apportait de bonnes
nouvelles.
traitements.
— Est-ce qu'il y a des créatures qui tendent des pièges
aux hommes I
— Il me semble bien, répondit Fourré, que les hommes
se tendent des pièges entre eux. J'ai vu phisieurs de
ces pièges qu'ils appellent des cabarets. Quelques-uns
de ces pièges sont renommés à cause d'une certaine
boisson ausfi dangereuse que i'opium pour la raison et
d Un naviie est arrivé de l'Inde, dit-il. Il y a du riz, la santé des hommes.
du sucre, de l'indigo....
— Eh bien, moi, répliqua Baroque, après ce que je
— Ça, ce n'est qu'une teinture bleue que l'on extrait viens de voir je me tiens pour averti. Je suppose que
d'une plamel » Cette observation venait de Fouri-é, un riiomme fait de même, et qu'il ne se laisse pas prendre
vieux rat aveugle qui avait beaucoup voyagé, beaucoup deux fois au même piège.
vu et beaucoup réfléchi.
— Erreur! s'écria Fourré avec -un mouvement de
a De l'opium, poursuivit BrisU.
queue méprisant. Ils connaissent le danger, et ils l'aiment
— Ça, c'est le jus du pavot blanc, dit notre vieil malgré cela. Ils saveni qu'ils vont tout droit à la maladie,
à la pauvreté et à la honte, et cependant ils y courent
1. Les voilages d'un rat. Iiiiitn de l';infrlais, |iar Octave Blcs- tête baissée.
sel. \ viil. pet. iii-16, l)r., 0 Ir. 50. Bibliothèque des écoles et — Alors, à votre compte, l'homme est beaucoup plus
des familles. | I fou qu'un rat ! »

IV* Année. Tome XVII. Sl]PPl,ÉMEWT N» 18 9 Septembre 1893
MANUEL GÉNÉRAL
DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
* JOURNAL HEBDOMADAIRE J '
> -
DES INSTITUTEURS E T D ES INSTITUTRICES
SUPPLÉMENT
I -'.•5
i • '
EfiSEIGNEMENT PRllUIEE SUPÉRffilffl - ENSEIGNEMENT COIPLÈMENTAIRE
On ne reçoit pas d'abonnement pour le supplément seul.
S O M M A I R E
Partie générale. ^
CHRONIQUE : SCIEXCES : Une excursion de vacances. — Le Creuset (IIARADCOTOT). — GÉOGRAPHIE ; Le Siam et sa capitale.
Partie scolaire.
Préparation aux examens professionnels de l'enseignement primaire. — Épreuves orales du brevet supérieur. —
Lecture expliquée d'un auteur français : La Bruyère ; Discours de réception à l'Académie française (G. LASEO.V).
Sujets traités : Certilicat d'aptimde au professorat des écoles normales et des écoles primaires supérieures
: Psychologie appliquée à la science de l'éducation : La méthode active dans l'enseignement littéraire des
écoles normales (H. D.). — Mathématiques : Problèmes (E. BOKAT). — Brevet supérieur : Composition française :
Lettre de Catherine lï à Diderot (A. G.). — Mathématiques : Problèmes (E. BDHAT). — Sciences physiques et naturelles
; Acide sulfureux, préparations, propriétés, usages (BonnsicrDE). — Langues vivantes : Corrigés des exercices
du n° 17 (B. et J.). — Sujets à traiter : Certificat d'aptitude au professorat des écoles normales et des
écoles primaires supérieures : Psychologie appliquée à la science de l'éducation (H. D.). — Mathématiquesi^. B.).
Brevet supérieur ; AÎai/iematigîfes (E.B.).— Sciences physiques et naturelles (B.). — Langues vivantes (B. et J.).
PARTIE GENERALE
SCIENCES
CHRONIQUE
fne excursion de iracnnces. — te Creusot.
Quand on quitte à Chagny la grande ligne de Dijon
"a Lyon pour retourner vers la grande artère du
Bourbonnais, qu'on a dépassé Montchanin et sa
grande tuilerie, on arrive dans une vallée qui se
resserre et se coude. Des cheminées larges et hautes,
d'autres plus étroites et plus nombreuses qui vomissent
en bouffées pressées, une fumée noire, grise,
blanche ou rouge; les nombrelîses voies ferrées, les
vagons chargés, tout dénote un grand centre industriel.
C'est le Creusot avec son atniosphère de fumée,
ses grands halls de travail, le bruit de ses machines.
le sifflet de ses locomotives, le feu de ses puissants
foyers, ses maisons noires de la poussière de charbon
qui s'y dépose.
Le Creusot, qui n'était autrefois, sous le nom très
caractéristique de la charbonnière, qu'un cenlre
d'extraction de la houille que son sol contient en
assez grande abondance, est devenu l'une des plus
iraporiantes usines métallurgiques du monde, la
première de nos usines françaises. Il a le charbon
de terre, la matière première indispensable à l'industrie;
il trouve non loin de lui le minerai de fer;
on y traite ce minerai pour le transformer en fonte,
en acier et en fer; et l'acier et le fer en sortent sous
la forme de machines légères ou puissantes, petits
moteurs, locomotives de chemin de fer prêtes à
rouler sur rails, chaudières de toutes sortes et de
Cr;

274 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE.
toutes grandeurs, grandes machines marines,
plaques de blindage, canons el tourelles pour les
grands cuirassés.
Les visiteurs curieux arfliient à celte grande usine;
chaque jour en amène de nouveaux et l'administration
de l'établissement met la meilleure bonne grâce
à satisfaire leur légitime cnriosité. Une fois le matin
et une fois le soir, des guides qui connaissent hifn
tous les services dirigent d'un atelier à l'autre la
caravane des étrangers qui se sont fait inscrire, expliquant
le maniement des appareils, le genre et l'utilité
de chacun des travaux, montrant les grands
outils, les puissantes machines, la manipulation du
métal depuis le minerai terreux qui le produit jusqu'à
la dernière forme sous laquelle il doit servir.
De ces visites ordinaires si bien organisées et si
instructives, on excepte cependant tout ce qui pourrait
présenter un danger et tout ce qui est d'une
application très récente, comme les aciéries modernes
au cubilot Bessemer ou au four Martin-Siemens.
Mais sur demande spéciale motivée, celte
consigne elle-même est levée et l'on peut tout voir à
l'exception toutefois de l'alelier d'artillerie qui est
sous la direction exclusive d'officiers de l'armée et que
la plus élémentaire prudence commande de laisser
fermé.
Il faudrait un gros volume pour présenter le
Creusot comme il mérite de l'être. Il y a là tout ce
qui regarde l'extraction de la houille, toute la métallurgie
du fer et la fabrication de l'acier, toutes
les machines-outils qui font du fer ou de l'acier
brut tous les objets ouvrés, sans compter tous les
accessoires comme les machines motrices, les machines
souftlantes, les tours de diverses formes.
Aussi ne songeons-nous dans cette chronique qu'à
présenter quelques coins caractéristiques de ce
vaste monde industriel.
L'extraction de la houille était autrefois très facile
et peu coûteuse dans le bassin du Creusot: on trouvait
en effet le charbon à une faible profondeur.
Mais à mesure qu'on en a extrait, il a fallu Je chercher
plus profondément et en ce moment les galeries
en exploitation sont à 250 et 500 mètres. Deux
des principaux puits, Saint-Pierre et Saint-Paul, sont
dans l'usine même presque sous le même hall avec
chacun une couverture en large pyramide quadrangulaire
où se fait la manutention de l'entrée' et de
la sortie du puits. Deux bennes au-dessus l'une de
l'autre montent pendant que deux autres semblables
descendent, et c'est un petit moteur horizontal qui
met un mouvement les poulies sur lesquelles
s'enroule ou se déroule la large corde d'attache des
bennes. Le mécanicien est prévenu du fond du
puits, soit par un tuyau acoustique, soit par une
sonnerie électrique, du moment où il doit mettre
son moteur en marche pour une montée et de la
vitesse qu'il doit lui donner suivant que les bennes
contiennent du charbon ou portent des ouvriers. 11
a sous les yeux un modèle réduit du puits avec ses
deux paniers, l'un montant, l'autre descendant. Et
quand le premier est près de la ligne qui marque le
niveau supérieur, que les bennes montantes sont
près d'arriver, il accroche une sonnette; le mécanicien
averli ralentit la vitesse et arrête la machine
aussitôt qu'il a aperçu la benne. De cette manière
l'arrêt de la benne montante se fait sans secousse
et celui de la benne descendante sans choo. Des ouvriers
détachent les bennes pleines et les font basculer
devant un plan incliné qui conduit le charbon
soit sur des cribles, soit en tas où on le prend pour
charger les vagons. Au Creusot, le criblage des gros
morceaux est fait à la main pour en rejeter les
schistes qui pourraient y être mêlés. Et ce charbon
ainsi trié n'est plus employé à l'usine; il est vendu
poui' les petites forges à cause de sa qualité, tandis
que les fours gazogènes de l'usine peuvent très bien
s'accommoder d'un charbon de moindre valeur,
de poussier ou do.menus. La descente des ouvriers
dans le trou noir de la mine a ([uelque chose de
saisissiinl; la sortie de ceux qui remontent après le
travail, fatigués et noircis, est plus saisissante
encore. •
Le haut fourneau moderne ne diffère pas beaucoup
exlérieurement de l'ancien. C'est toujours un
long four, haut de huit à quatorze mètres, au bas
duquel des tuyères soufflent l'air nécessaire à la
combustion taudis qu'on verse dans le haut de
temps en temps du minerai et du combustible. Seulement,
au lieu de fumer hbrement à l'air comme
autrefois, il est couvert et ne s'ouvre que pour le
temps très court que dure une charge. On recueille
les gaz chauds qui s'y produisent et qu'on laissait
perdre et l'on s'arrange pour leur prendre leur chaleur
et pour utiliser leur propriété de oombustibles.
De six en six heures on pratique la coulée de la
masse fondue : c'est d'abord la scorie qui sort en
un jet incandescent et se répand dans une rigole
comme un ruisseau de feu; elle aura l'aspect d'un
verre fondu quand elle sera refroidie. C'est ensuite
la fonte de fer qui coule à son tour et qui s'accompagne
de petites étincelles étoilées produites par la
combustion à l'air des petites parcelles qui s'en
détachent. Cette opération de la coulée est très
belle à voir la nuit quand il n'y a d'autre lumière
que celle qui est produite par la matière
fondue.
Dans l'ancienne métallurgie, toute la fonte d'un
haut fourneau, coulée en rigoles demi-cylindriques,
était abandonnée au refroidissement. Cassée en
petits morceaux maniables elle constituait la fonte
en gueuses dont une partie allait aux cubilots de
seconde fusion pour être ensuite moulée et dont
l'autre allait aux l'ours à puddler où elle était transformée
en fer forgeable.
S'il en est encore de même dans certaines usinesqui
n'ont que le haut fourneau et qui ne produisent
que de la fonte, il n'en est plus ainsi dans les grandscentres
métallurgiques. On sait y produire la fonte
plus pure et d'une composition plus constante; on
ne la laisse plus toute refroidir; on bénéficie ainsi
pour une partie de la chaleur nécessaire à uneseconde
fusion, et pendant la coulée du haut four^
neau on la recueille dans un grand vase cylindriqueavec
enveloppe intérieure réfractaire, et l'on eharriece
bord liquide fondu soit vers les moules où il doit
être coulé, soit vers les cubilots où il subira satransformation
en acier. C'est ainsi que le produit
d'un haut fourneau se retrouve soit à l'état de fonte
coulée, soit à l'état de fer obtenu par affinage ou
puddiage, soit enfin à l'état d'acier au four Martin
ou au Bessemer.
Le puddiage n'a rien de particulier au Creusot
que la grandeur des fours et l'énorme masse métallique
sur laquelle on opère chaque jour. C'est la
fonte solide de l'usine qui y est traitée avec celle'
qui est achetée en fonte brute à d'autres usines
pour alimenter inie très grande production journalière
de fers de toutes sortes. Les fours sont chauffés
aux des foyers gazogènes. Le foi' provenant de
la fonte refondue et débarrassée de son carbone est
martelé sous des pilons plus ou moins puissants;
réchauffé au rouge blanc soudant dans des fours
spéciaux il est envojé aux laminoirs où il prendra
sa forme marchande. 1 fauL voir la grande halle qui

contifint les nombreux laminoirs quand presque
tous CCS appareils, petits et grands, sont en travaiL
Ici c'est une tige cylindrique, là une masse prismatique
régulière ou en T, ailleurs une lame; tout
cela sort en s'allongeant de deux cylindres qui semblent
vomir une barre de fe)'; tout cela disparaît,
pour reparaître une ou deux fois avec une plus
grande longueur; et les lames, les tiges, les barres
arrivées à leur l'orme définitive, toujours rouges,
viennent s'étaler sur un grand planchi'r métallique
les unes à côié des autres d'où elles seront reprises
pour être débitées, pliées, coupées ou sciées en
bouts égaux, puis transportées sur vagonnets, tout
cela par une sérir d'appareils mus mécaniquement,
un ensemble de dispositifs que les ouvriers commandent
et dirigent sans grand elfort. Celte grande
halle si active avec si peu de monde étonne l'observateur
par son étendue, ses chocs métalliques
bruyants, le grincement des scies qui coupent le fer
avec des fusées d'étincelle?, mais le point de vue le
plus frappant est à coup stir la puissance du travail
qui y est produit.
C'est l'aciérie qui est la partie la plus neuve de
la grande usine; les pr--miers appareils y ont été
mis en marche en 1869. Sans vouloir-faire ici la
théorie de la fabrication de l'acier, rappelons que
l'acier peut être considéré comme de la fonte incomplètement
décarburée, et que Bessemer est le
premier qui ait proposé de pratiquer la décarburation
partielle de la fonte à l'aide d'un courant
d'air envoyé en temps convenable dans la masse en
fusion recueillie directement à la coulée du haut
fourneau. Le cubilot qui porte son nom et où se fait
la transformation de la fonte en acier est une sorte
de tonneau fermé par un bout, ouvert à l'autre en
un large col qui sert au remplissage et à la coulée;
il est mobile autour de son milieu. A l'intérieur il
est garni d'un revêtement réfractaire, et il reçoit
de nombreuses tuyères qui y peuvent amener le vent
d'une puissante machine soufflante. Quand son grand
axe est vertical, le col vient déboucher à l'entrée
d'une cheminée qui écoule dans l'atmosphère les
bouffées d'air que les tuyères ont lancé dans l'appareil.
Il reste toujours chauffé. Au moment de commencer
une opération, on introduit dans le cubilot,
à l'aide de trémies convenablement disposées, une
assez grande quantité de chaux pour couvrir le fond.
On y verse une grande poche de fonte en fusion
amenée liquide du haut fourneau. On redresse l'appareil
et on donne le vent des tuyères. On entend
alors le fort bruissement de l'air dans la fonte liquide,
et l'on voit sortir du col du cubilot une grande
flamme brillante avec des étincelles. L'air n'a pas
refroidi le métal fondu; il en brûle les éléments
combustibles, notamment le carbone, même un peu
de fer; et l'ingénieur ou le contremaître est habitué
à suivre cette combustion par l'aspect de la
flamme qui sort du cubilot convertisseur. C'est une
opération que l'ivn sait aujourd'hui bien diriger, si
bien même qu'il est possible d'y obtenir un acier de
qualités données. On arrête l'air pour le rendre plus
tard; on incline le cubilot pour l'animer d'un mouvement
de va-et-vient qui agile et mêle sa masse
fondue; on y prend un échantillon d'essai; on y
ajoule lel ou tel autre profluit, ferro-manganèse,
fonte siliciée, etc., desliné à changer les propriétés
de l'acier; et quand le résultat voulu est alteint, on
incline li'gèrement et graduellement le cubilot pour
en faire couler la scorie d'abord, et ensuite l'acier
fondu. Ci4te coulée est une des plus belles opérations
métallurgiques; elle s'accompagne de belles étincelles
étoilées produites par de minces parcelles
SUPPLÉMENT — PARTIE GÉNÉRALE. 275
d'acier brûlant à l'air; elle met en œuvre les ressources
de la mécanique pour assurer le mouvement
du cubilot qui se vide lentement, celui du réceptacle
où tombe l'acier et qui ira verser ensuite son
contenu dans une série de lingolières placées autour
de lui.
, Le four Martin est un second type des appareils à
fabriquer l'acier ; il permet la coulée d'une masse
bien plus considérable du métal que le Bessemer et
il offre un autre genre de curiosité. C'est un four à
sole horizontale que l'on est parvenu à porter et à
tenir à une température très élevée grâce à l'emploi
des combustibles gazeux produits par les fours gazogènes.
Avec le charbon lui-même brûlé directement
et chaufl'ant par sa flamme, on pourrait à peine
atteindre sur une certaine étendue une température
de 1 000 à 1 200 degrés. Avec les gaz produits par
le combustible, brûlé lentement et en masse épaisse,
et dont on peut à volonté multiplier l'accès et activer
la combustion par l'air, on obtient une température
de 1 500 à '1 800 degrés à laquelle l'acier reste en
fusion et s'obtient homogène.
Si le Bessemer a pour annexes nécessaires une
puissante machine soufflante et un moteur, le four
Martin a besoin de fours gazogènes en nombre suffisant
pour assurer sa haute température.
L'acier produit en moyens ou en gros lingots doit
être forgé ou travaillé ; il l'est sous les marteainpilons.
L'atelier qui contient ces engins est l'un des
plus curieux par la masse des appareils et le poids
des pièces qui en sortent. Les ponts roulants, les
grues de toutes sortes, les presses hydrauliques, les
accumulateurs à eau, tout est disposé pour remuer,
retourner, élever, déplacer, transporter des pièces
de plusieurs milliers de kilogrammes. C'est là qii'est
la fabrication des plaques de blindage et des tourelles
pour les cuirassés. C'est là qu'est le géant du
travail, le n}arteau-pilon de cent tonnes qui a fait
l'admiration de tous les visiteurs de l'Exposition de
1889. Il faut lui voir marteler un gros hngot d'acier;
le lingot chauffé dans un four y est pris par une
grue qui l'amène sur l'enclume du pilon; !et:l!an
voit bientôt le marteau, cette énorme 'masse de
cent mille kilos, le frapper, le serrer, le forger
comme s'il s'agissait seulement d'une petite loupe
de fer.
On reste émerveillé de la puissance dont l'hommie
dispose quand il peut mettre à profit toutes les ressources
de la science.
GÉOGRAPHIE
lue Siam et sa capitale.
IIARADCOURT.
Les limites du Siam ont beaucoup varié à diverses
époques de son histoire ; et aujourd'hui même,
à l'exception de la frontière occidentale, les autres
lignes de démarcation ne sauraient être lr;icées d'une
manière bien exacte, la plupart des frontières étant
occupées par des tribus plus ou moins indépendantes.
D'après de récentes évaluations, la longueur
des États siamois atteindrait à peu près quatre cent
cinquante lieues; sa largeur varierait depuis quelques
kilomètres jusqu'à cent soixante-dix lieues.

Depuis qiielt|ue temps, sm tout depuis les guerres
de Chine et de Cocbiiichine , on a l'ail grand bruil
du Siain en Eniope, et sur la loi des traités de coiiimerue
et de paix, plusirurs représentants de la
France et de l'Angleterre y ont fondé des maisons
de commerce, llallieureusemenl il y a eu beaucoup
de déi'eptions. Le fait est que les négociants ont des
concurrents dangereux dans les mandarins, et même
dans les princes (jui accaparent la plus grande partie
du riz et du sucre, brandies prnicipales du commerce,
et l'expédient sur leurs jonque.i et leurs nombreux
navires; de plus, le pays n'était pas préparé
au changement qui s'est opéré tout à coup dans ses
lois, et n'a encore guère cultivé que pour sa propre
consommation; eu outre, la populalion est peu
noiuln-euse, et le Siamois est paresseux. La culture
est 'en grande parlie entre les mains des Chinois,
gens plus Liborieux, mais dont l'immigration s'esl
détournée depuis quelques années pour se porter eu
Australie, en Californie, à Singapour et dans quelques
autres contrées floris^anles.
Le royaume deSiarn mérite cerlainement toute la
réputation de beauté dont il jouit; cependant c'est
j articulièrement dans les montagnes que la nature
porte un véritable cachel de grandeur.
Les environs de Bangkok son!, à perte de vue,
aus.si plats que les poldera de la Hollande. La ville
elle-même repose tur un archipel d'ilôts vaseux que
le bras principal, ou thalweg du Ménam, découpe en
deux sictions. Celle de droite n'a guère droit qu'au
litre de fauhoury, car les huiles du peuple, les jardins
et les marais y domine nt. Les pagodes et les
di:ineures des grands y sont rares. Sur la rive gauche
du fleuve, au contraire, la ville proprement dite,
enluuréede murailles crénelées et flanquées de loin en
loin de tours et dè bastions; couvre un espace de deux
lieues de circuit. Entre les deux sections, des milliers
de boutiques, flottant sur d^s radeaux, s'allongent
sur deux rangs en suivant les sinuosités du fleuve
(jiie sillonnent en tous sens d'innombrables embarcations.
L'animation qui règne sur les eaux est la
première chose qui frappe le voyageur pénétrant au
: soin de cette capitale par la voie du Ménam. Bientôt,
fîK L'INSTRdCT!ON PRIMAIRE.
son attention esl attirée parla vue des palais royaux
et des pagodes, projetant dans les airs, an-dessus
de l'élernolle verdure de la végélalion tropicale,
kmrs lléches dorée?, leurs dûmes vernissés, leurs
hantes pyramides, sculiitées à jour, découpées en
guipures et rellélant tous les rayons du soleil, toutes
les couleurs du prisme sur leur revêtement de cristaux
et de porcelaines. Celte architecture des Mille
et une Nuits, la variété infinie des éditices et des
costumes, indiquant la diversité des natimalités
groupées sur ce point du globe, le son incessant des
instruments de musique et le bruit des représentations
scénicpies, tout cet ensemble est, pour l'étranger,
un spectacle aussi nouveau qu'agréable au premier
abord.
En outre, ici, — auire impression étrange, — pas
de bruits de voitures ni de ('hevaiix; pour vos affaires
ou vos plaisirs, vous êtes obligé de descendre ou remonler
la rivière en bati au. Bangkok est la Venise
de l'Orient; on n'y entend que le bruit des rames,
celui des ancres, le chant des matelots ou les cris
(les rameurs qu'on tiomuie cipayes. La rivière tient
lieu de cours et de boulevards, et les caiiaux remplacent
les rues. Un observateur n'a de choix dans
ce pays qu'entre deux positions : s'accouder sur son
balcon, ou glisser mollement sur l'eau couché au
fond de son canot.
On ne peut refuser au fleuve le beau nom qu'il porte
— Ménam — Mère des eaux, car sa largeur, aussi bien
que sa profondeur, permettent aux navires du plus
fort tonnage d'effleurer ses rives sans danger; les
vergues s'accrochent aux branches; les oiseaux folâtrent
en chantant au-dessus des agrès, et les insectes,en
quantité prodigieuse,bourdonnent nuit et jour
sur le pont; le paysage est, en outre, des plus pittoresques
et des plus beaux. De distance en distance,
des maisons s'élèvent sur les deux rives, et dans
le lointain on aperçoit de nombreuses constructions.
Nous rencontrons u n grand nombre de canots,
et c'est avec une dextérité incroyable qu'hommes,
femmes ou enfants dirigent ces légères embarcations.
PARTIE SCOLAIRE
PRÉPARATION AUX EXAMENS PROFESSIONNELS
ÉPREUVES ORALES ::U BREVET SUPÉRIEUR
LECTURE E XPLIQUÉE D 'UX A UTEUR 1-RANÇAIS.
lia IBru;fère.
DÏSCOUBS DE ILÉCEPTION A L'ACADLIML, FRANÇAISE.
(Ed. Rébelliau, p. 528).
Un autre, plus égal que Marot el jjltis ' o(Hc que Voiture, a
îc jeu, le tour et la naïveté de tous lesi de"\ : il instruit en badinant,
persuade aux hommes la vetlMp;i i'or-gane des liétos,
rikîve les petits su:els jusqu'au subiinie : lurnine nniciue dans
son genre d'derire; toujours original, soit -^u'il inveale, soit
DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
qu'il traduise; qui a été au delà de ses modèles, modèle luimême
dif/icile â imiter.
Celui-ci passe Juvéna!, atteint Horace, semble créer les pensées
d'autrui et se rendre propre tout ce qu'il manie; lia,
dans ce qu'il emprun'e des autres, toutes les yrâces de la nouveauté
et tout le mérite de rinvention. Ses vers, lorts et harmonieux,
laits de génie, quoique travaillés avec art, pleins de
traiis et de poésie, seront lus encore quand la longue aura
vieilli, en seront les deruiei's débris ; on y rcmanjue une cHlique
sûre, judicieuse et innocente,s'il est permis du moins de
dire de ce qui est mauvais qu'il est mauvais.
Cet autre vientaprèsun hotnme loué, applaudi, admiré,dont
les vers volent en tous lieux et passent en proverbe, qui
prime, qui rèf^ne sur la scène, qtii s'est emparé de tout le théâtre
: il ne l'en dénossèile [las, il est vrai; mais il s'y établit avec
lui : le monde s accoutume en voir faire la comijaraison.
Quelques-uns ne soulTienL i)as que Corneille, le gran i ('orneille,
lui soit préleré; quelques autres, qu'il lui soit égalé :
ils en appellent à l'autre siècle; ils attendent la lin de quelques

vieillards qui, touchés indifféremment de tout ce qui rappelle
leurs proniiéres années, n'aiment peut-êlre dans OEdipc que le
souvenir de leur jeunesse.
Que dirai-je de ce pei'sonnage qui a lait parler si longtemps
line envieuse critique, el qui l'a l'ail taire; qu'on admire malgré
soi, qui accable par le grand nombre et par l'éminence de
ses talcntsV Uiateur, htsloi-ien, théologien, philosophe, d'une
rare érudition, d'une pins rare éloquence, soit dans ses entretiens,
soit dans ses écrits, soit dans la chaire ; un défenseur de
la religion, une lumière de l'Eglise, parlons d'avance le langage
tie la po.'^térilé, un Pèi'e de l'Iiglise : que n'est-il point? iS'omniejï,
Messieurs, une vertu qui ne soit pas la sienne?
Tonohi*rai-je aussi votre dernier choix, si digne de vous?
Quelles choses vous furent dites dans la jilace où je me trouve I
je m'en .souviens; et, après ce que vous avez entendu, comnieutosé-jc
parler'Comment daignez-vous entendre? Avouonsle,
on sent la force et l'ascendant de ce rare esprit, soit qu'il
prêche de génie et sans préparation, soit qu'il prononce un uiscburs
éludiéet oratoire, soit qu'il explique ses pensées dans la
convi'rsation : toujours maiti e de l'oreille et du cœur de ceux
qui rr-coutent, il ne leur permet pas d'envier ni tant d'élévation
ni tant de facilité, de délicatesse, de politesse : on est
assez heureux de l'entendie, de senlir ce qu'il dit, et comme il
le dit; ou doit être content de soi, si l'on emporte ses réllcvions
et si l'on en profite. Quelle grande acquisition avezvous
faite en cet homme illustre ! A qui m'associez-vous?
Pour bien comprendre ia portée du discours que La
Bruyère prononça à l'Académie française le lundi 15 juin
169"), jour où il'y fut reçu, et de la très violente préface
qu'il y mit lorsqu'il le publia dans la 8° édition de ses
Cnraclères, il faut se représenter dans quelles circonstances
il fut élu à l'Académie et prononça cetle harangue.
On en verra le détail dans la Notice biographigue de l'édition
de M. Rébelliau (p. V à Vil), et dans les notes dont il a
accompagné le Discours et sa Préface. Tout se ramène à
deux points : LaBi uyére avait contre lui, d'abord, tous les
ennemis personnels que l'esprit satirique de ses caractères
lui avait faits, au premier rang desquels il faut
compter un journal, le Mercure galant. Il avait conlre
lui, en second lieu, le parti des modernes qu'il avait assez
fort maltraités dans son chapitre Des ouvrages de l'esprit.
On était alors au fort de la querelle des anciens et des
modernes. Voici en deux mots de quoi il s'agissait.
Charles Perrault, dans un poème du Siècle de Louis le
Grand et dans des dialogues ihlitulés Parallèles des anciens
et des modernes, avait soutenu que les écrivains
finançais du xvu' siècle étaient supérieurs aux écrivains
de l'antiquité grecque et latine, que l'esprit humain est
en perpétuel progrès, et que la poésie et l'éloquence
allaient se perfectionnant comme les arts, les sciences
et la morale. Il attaquait nommément quelques-uns des
anciens des plus admirés, Homère, Pindare. Avec Perrault
marchait Fontenelle. Boileau détendait les anciens,
soutenait qu'ils avaient donné presque dans tous les
genres les œuvres les plus parfailes, et qu'on ne pouvait
faire mieux que de les imiter : c'était l'esprit de
son _i4?-f poétique, composé bien avant que la querelle
eût éclaté, et c'est la thèse qu'il reprit dans ses Réflexions
sur Longin, oti il s'attacha surtout à justifier Homère et
Pindare. Il avait de son côté Racine, La Fontaine, Féiielon,
Bossuet, La Bruyère, en un mot tous les grands
écrivains. Dans son Discours de réceplion à VAcadémie
française, La Bruyèi'e ne nomme parmi les académiciens,
que ces grands écrivains, avec un ou deux autres qui
étaient aussi comptés parmi les défenseurs des anciens.
De là, les colères qu'il excita dans le parti des modernes,
I auquel se trouvaient appartenu- au reste la plupart de
ses ennemis personnels.
Ce discours si attaqué avait pourtant un grand mérite :
il surtait de la banalité ordinaire des harangues académiques.
Elles étaient communément remplies par des remerciements
hyperboliques à la compagnie, dont La
Bruyère nous donne une idée plaisante dans sa Préface
(p. 512-515), par les éloges du roi, du cardinal de Richelieu,
du chancelier Sèguier, de l'académicien auquel succédait
le récipiendaire, et les trois premiers éloges étoulfaient
assez l'ré(iuemment le quatrième. Quelques académiciens
au xvn° siècle ont essayé d'éviter l'insignifiance
traditionnelle du discours de réception ; Bossuet, Fènelon
parlèrent de la langue française, du style, de la littérature.
La Bruyère, très iiigénieusement, substitue a l'éloge
eniphaiique du corps académique, l'éloge p'ersoimel des
principaux membres : et il noua a ainsi laissé quelques
portraits littéraires, qui en quelques traits nous représentent
le génie des meilleurs écrivains du temps. C'est
SUPPLÉMENT. — PARTIE SCOLAIRE. m
à ces portraits que nous allons nous attacher aujourd'hui.
L.iSGUE ET STïi.E. — Ligne 2. Le tour et ta naïveté. Le
tour désignait au xvn° et au sviii» siècle ia façon jiersonnelle
de saisir une idée pour la présenter, pour en faire
saillir ou la grandeur ou l'agrément. La naïveté, c'est le
nalurel. Ndif est élymologiquement idenlique à natif :
l'un est de formation populaire, et l'autre de formation
savanle.
Ligne 6. Il faut notei' ici la struclure de la phrase, le
relatif très éloigné de son antécédent. La Bruyère, pour
ne pas alîaiblir ton style, évile de répélei- comme nous
ferions l'antécédenl homme, ou un synonyme. Ici comme
loujours, la l'orme est exirèmement n'availlée; La Bruyère
fait de la langue un emploi à la fois très liardi et très
savant. 1 pousse volontiers aux dernières limites de la
correclion et de l'usage, pour accroître le pittoresque ou
l'énergie. Ici, voulant faire des portraits, il vise à la concision
extrême, incisive et saisissante ; ce sont comme
de peliles médailles qu'il grave; pour la netteté et le
relief des figures, il ne faut pas un trail, un mot inutile.
Ligne 8. Passe : nous dirions plus volontiers aujourd'hui

278 MANDEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE.
SUJETS TRAITÉS
CERTIFICAT D'APTITUDE AU PROFESSORAT DES
ÉCOLES NORMALES PRIMAIRES ET DES ÉCO­
LES PRIIVIAIRES SUPÉRIEURES.
Psjicliiologîe applsqnée à la science
de l'éducation.
Sujet proposé.
Apnès avoir établi qu'il n'existe dans l'enseignemenl
qu'une méthode digne de ce nom, la méthode active,
celle qui'donne à l'esprit l'impulsion et l'éveil, un pédagogue
contemporain a dit: « Faire agir, voilà le grand
précepte de l'enseignement ».
Appréciez celte maxime et montrez, si vous l'acceptez,
coranient vous la mettriez en pratique dans renseignement
littéraire des écoles normales.
Sujet traité.
'Qu'iest^ee que' faire agir l'enfant? Selon nous, c'est
l'habituer à réfléchir, à penser, c'est-à-dire l'exercer à
obserrer attentivement les personnes et les choses, à
rapprocher, à comparer, à combiner entre elles les idées
acquisesf; en un mot, c'est faire de lui l'instrument de sa
propre éducation.
indiquons en deux mots les avantages de cette méthode.
Li'enlant, que son maître excite et dispose à l'action
dôBt' l'esprit est sans cesse en éveil, ne peut manquer
d'acquérir des connaissances aussi nombreuses que solidas-:
nombreuses, car sa curiosité est incessamment ten^.«ai
haleine ; .solides, car les idées qu'il doit à l'énergie.'
personnelle de sa pensée, étant vraiment siennes,
deaveurent en lui, ne se dissipent pas au premier soufl6:
comme les notions passivement acquises et leur
durée, pour l'ordinaire, égale leur clarté.
En outre les facultés intellectuelles, grâce à cette gymnastique
constante, se développent rapidement. De même
qïi'eB.B'exerçant les muscles se fortifient, de même l'esprit,
lorsqu'il ett appelé régulièrement à déployer son
activdté naturelle, devient plus alerte et plus souple.
La méthode .'ctive ne contribue pas moins à fortifier
la volonté. Un ei.fant qui de bonne heure a été élevé d'après
ces' principes, se montre plus tard un homme d'initiative
et de: ressources, qui ne se déconcerte pas en présence
des difficultés, qui sait vite prendre son parti. Il apprend
à ne eomptCT qtie sur soi, à se tirer seul d'affaire dans
lee passes difficiles. Sa volonté, fortement trempée par
UD.e:telle discipline, a vite acquis cette ténacité, cette
énergie si nécessaires pour triompher dans les luttes
incessantes de la vie.
Est-oe d'ailleurs par une sorte de miracle qu'il faut
faire jaillir de l'enfant l'action, cette source bienfaisante î
Pointidu tout, c'est l'inertie et la passivité qui répugnent
à l'enfant, qui l'ennuient, qui le tourmentent, qui contraignent
sa nature. Mais agir, mais se mouvoir, il en a
besoin comme de respirer. Et nous ne parlons pas seulement
de l'activité et du mouvement physiques; nous
parlons aufsi de l'activité et du mouvement intellectuels.
Chez l'entant, et encore ehcz l'adolescent., comme il est
facile de vérilier ce mot de Fénelon que la curiosité du
jeune âge est « comme un penchant de la nature, qui va
au-devant de l'instruction » I
Quelques pédagogues prétendent que la méthode active
n'est pas^ sans inconvénients, qu'elle est lente et se prête
peu à 1 enseignement collectif. iN'ous leur répondons,
1° avec îlontai^'ne, « qu'il vaut mieux que l'enfant ait une
tête bien faite que bien pleine », c'est-à-dire que le nombre
des connaissances n'a qu'une importance secondaire ;
2° ou aucune méthode n'est Irréprochable, et que celle-là
s adaptant mieux que toute autre à de jeunes esprits, est
la mieux apiTopriée à l'école primaire et à l'école normale.
Jlais quittons ces généralités peut-être un peu trop
connues» Depuis J. J. Rousseau, qui l'a prônée avec tant
d'éloquence, et non sans exagération (car il efface
vraiment trop le rôle du maître), les apologies n'ont pas
manqué, de cotte méthode qn'anjourd'liui on appelle
« active ». Voyons, dans le détail, comment on pourrait
la mettre en pratique dans renseignement littéraire des
écoles normales.
he j)rofesseur, selon nous, y devrait laisser une grande
part d'initiative aux éléves-maîtres, ne pas leur imposer
d'autorité, les idées, les doctrines qu'il a reconnues
comme vraies. Il doit « les faire trotter devant lui »,
sauf à les remettre dans le droit chemin, s'ils s'égarent.
I.ors même qu'ils feraient fausse route, ils n'auraient pas
pour cela perdu leur temps. Le professeur redressera
leurs erreurs en leur montrant en quoi ils ont mal observé,
mal jngé. Ce sera le meilleur moyen de les prémunir
contre leur précipitation et leur trop grande vivacité.
Donc peu ou point de ees cours dictés que les élèvesmaîtres
reproduisent sans penser ; quelques sonunaires,
quelques exposés clairs et succincts, des inteirogations
nombreuses, pressées et variées, destinées à mettre de
la vie et de l'inlérêt dans les leçons: telle doit être la
méthode générale.
Examinons les procédés particuliers à employer pour
chaque matière du progranune: la lecture, la grammaire
la composition française, l'histoire et la géographie.
En littérature le professeur doit proscrire ces jugements
tout faits que les élèves ne comprennent pas toujours
et qu'ils seraient fort embarrassés de justifier par des
exemples. Il les exercera au contraire à trouver par leur
réflexion propre les divisions principales d'un morceau, à
en saisir par eux-mêmes l'enchaînement, la succession,
l'ensemble. Il les amènera à découvrir la justesse des déductions,
l'élévation de la pensée, la richesse et l'élégance
des figures, la netteté de l'expression, la propriété
des termes. Pour cela il devra rendre son enseignement
suggestif, enhardir les élèves à exprimer leurs idées
personnelles et ne pas rebuter ceux qui font des réponses
fausses ou absurdes.
La grammaire elle-même, d'ordinaire si peu attrayante,
peut, si elle est bien enseignée, communiqueràl'enteignement
de l'animation et du mouvement, et être goûtée
des éléves-maîtres. Il sulfirait pour cela que le professeur,
au lieu de faire des leçons en forme, astreignit les
élèves à foi'muler par le moyen d'exemples appropriés,
les définitions et les règles les plus usuelles, qu'il s'appliquât
à leur faire trouver la raison des prétendues
anomalies de la langue, et qu'il les exerçât à chercher,
soit dans le langage courant, soit dans les auteurs classiques,
des exemples d'application des principales règles.
Mais de tous les exercices littéraires, celui qui est le
plus propre à faire agir l'esprit est sans contredit la
composition française. Elle met en œuvre à la fois les
facultés les plus différentes : mémoire, jugement, imagination,
raisonnement. Encore faut-il savoir en provoquer
le jeu. Le professeur y réussira en proposant aux élèvesmaîtres
des sujets qui obligent à réfléchir ; il exclura
ceux qui ne font appel qu'à la mémoire et à l'érudition;
ceux aussi qui n'ont guère de portée intellectuelle ou
morale; il ne donnera pas de « matières s, trop longuement
exposées et laissant trop peu à chercher. C'est ainsi
que pourra se développer chez les élèves l'esprit d'invention
; c'est ainsi également qu'ils apprendront à composer,
au vrai sens du mot, c'est-à-dire à mettre dans
l'orde le plus convenable les matériaux une fois trouvés
et en faire un tout.
La correction des devoirs n'est pas moins profitable
au travail de la pensée. Au lieu de critiquer froidement
les passages défectueux et de se borner à dicter ensuite
un corrigé du sujet, le professeur s'adressera au jugement,
à la raison, à l'imagination des élèves, et leur
demandera à eux-mêmes de donner leur opinion sur le
.plan tuivi dans telle copie, de discuter le choix et la
valeur des argumonls, la justesse des idées, etc., puis,
il les invitera à proposer un plan détaillé du sujet résullanl
des observations faites et dos indications données
au cours de la correction.
Un mot sur l'histoire, riuoique cette étude ne soil, peutêtre
pas comprise dans 1 enseignement littéraiie proprement
dit. C'e.-t ici suitout que la tentation est grande de
laisser inactif l'esprit des élèves. Est-ce le faire agir en
effet que d'entasser daus leur mémoire, comme on le
fait encore si souvent, une interminable et indigeste

liyrielle de batailles, de traités, de rois et de dates ?
Voilà le Iriomplie de l'enseignement passivement donné,
passivement reçu ! 11 faut y renonçai' à tout priï. N'apprenons
aui élèves que ce qui importe, et ce qui importe
n'est pas si long. Demandons-leur d'apprécier les
faits; voyons, en les interropreant, s'ils comprennent les
causes et les eiïets des grands événements historiques,
de croisades, de la Révolution française, etc. Donnons-
'leur enfin des sujets de composition liistorique qui les
forcent à faire le sacrifice d'une pariie de leur savoir,
pour garder celle-là seule qui est appropriée à la question.
Enseigner, c'est choisir, a-t-on dit. Il n'est pas
moins vrai, il l'est plus peut-être, il est, en tout cas,
conforme au précepte que nous avons à développer, de
dire : a enseigner, c'est faire choisir ».
En résumé le professeur d'école normale, sans faire
dégénérer les leçons en amusements, en exercices puérils,
et sans jamais abdiquer son autorité, laissera une
part, et la plus plus grande possible, à l'activité des
élèves-maîtres, dans l'enseignement littéraire.
Ceux-ci plus tard ne communiqueront d'énergie intellectuelle
et de namme à leurs petits écoliers, que ce qu'ils
en auront apporté de l'école normale. Une machine ne
peut que fabriquer des machines : à la vie seule appartient
le privilège de produire la vie.
Copie de M. Villard, revue par H. D.
M athématiqucs.
Problème 1. — Connaissant l'hypoténuse a d'un
triangle rectangle ABC et le rayon du cercle inscrit,
trouver les côtés x et y de l'angle droit.
t'
N \
Fig. 1.
SUPPLÉMENT. — PARTIE SCOLAIRE. 279
A' H I X
Solution. — Du centre 0 du cercle inscrit, abaissons
les rayons de contact OE, OF, OG; nous aurons
CG = AC — AG = a: — r,
lîF = AB — AF = ^ — î',
et, par suite,
BC = a = BE-f-EC = a;-I-y — 2)-,
ou (1) x + y ^ a + lr.
Si l'on joint à cette équation celle que donne le tliéoréme
de iPythagore,
(2) X- -f j/- = a^,
on aura à résoudre par rapport à a; et y, les équations
(-1) et (2).
Elevons l'équation (1) au carré, nous aurons :
c'est-à-dire, à cause de (2),
+ i/' + -^i/ = o" -|- 4?'' -j- 4ar,
(3) Ixy — 4)-- -(- iar.
Retranchant (3) de (2), il vient
x'^ "h = d" — 4''" — 4aî',
c'est-à-dire,
[x — yY = a® — ir- — iar,
(4) X — y z=zsja- — ir- — iar •
Ajoutant (1) et (4), il viendra
2a; = a + 2r -)- — 4r^ — iar,
et, retranchant (4) de (1) l'on a,
2y = a -r ïr — ^a- — ir* — iar.
Autrement. — Comme l'on a :
xy = 2)-- -}- Iar,
x + y — a + lr,
X et y sont les racines de l'équation du second degré
(5) a- — [a 2r) % -f- 27-' Iar = 0,
dont les racines sont
ou bien
î = o-j-2r=bv/(a-j- 'ir)- — — V,ar,
a -f- 2r \/a- -|- ir- -|- 4a?- — 8î'- — ^ar,
î '
c'est-à-dire
a-l-2r±\/o- — ir'^ — iar
(6) ; 2 '
Ces deuï solutions ne donnent pas deux triangles
distincts ; c'est le même triangle, ayant les même côtés,
mais orientés autrement.
Solution géométrique. — Nous avons vu que
par suite,
CE = CG = X — )•,
BE = BF = y — r,
• BG = X -i- !/ — 2r.
Si donc nous prenons, sur le prolongement de BA, la
longueur AI égale à AC, nous aurons
BI = .-B -f 1/ = BC 2)-.
I! en résulte que l'angle AIC est égal à 43". De là l'on
déduit la construction suivante :
Prendre sur une droite indéfinie BX, la longueur BH
égale à l'hypoténuse donnée a, puis à la suite, prendre
m égale au diamètre du cercle inscrit; faire l'angle AIN
A
égal à ^ droit; du point B pour centre, avec a pour
rayon, tracer un arc de cercle; cet arc rencontre la droite
IS en C; si, de ce point, sur AB, l'on abaisse la perpendiculaire
CA, l'on aura en BA et AC les deux côté': de
l'angle droit cherchés.
11 y a une seconde solution, car la droite tracée à 45°,
sur BI par le point I, coupe la circonférence dont le
centre est B et le rayon égal à a en un second point C;
on obtient ainsi le triangle A'C'B qui satisfait aux conditions
de l'énoncé, mais qui n'est pas différent du triangle
ABC.
Condition de possibilité. — Pour que le problème soit
possible, il faut que le cercle BC soit coupé par la droite
IN inclinée de 45" sur BX et menée par le point 1. La distance
de ce point I au centre B étant égale à
BU-f 111 = a-f 2r,
il faut que a surpasse la moitié de la diagonale du carré
construit sur BI, ou que l'on ait
OU
c'est-à-dire
a>5(« + 2'-)v'2.
2a > (a -1- 2r) \/2,
a(2—V/2)>2i'V'2-

280 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE.
Ainsi le problème n'est possible que si
r < ^ a.
'• bVi^,
ou bien
ir-h -f- 'îb-r > b-h,
ce que l'on peut écrire,
(7) h {b- — h'') < Wh-,

1° Si b c^lr, ou b- 1 iiiéi?alilc (7) sera toujours
snlisraite, car le second membre de l'iiiégalilé est positif
el le premier est négatif.
'2° Si b > 2r, il faut, pour que les racines soient réelles,
que l'on ait
, ^ Uhh
< T= T-J'
b- — 4r-
Quand la condition de réiilité des racines sera remplie,
ces deux racines de l'équation (5) seront positives, car
leur produit et leur somme sont posilifs.
5° Si i = 2r, la condilioii de réalité (7) est toujours
remplie: on trouve daus ce cas
et
rh
y = r-i '
%rh
r- -(- /i-
SUPPLÉMENT. — PARTIE SCOLAIRE. 281
•.sitvh)-
BREVET SUPERIEUR
Composition française
Sujet proposé.
E . BORAT.
« Catherine II, czarine de Russie, écrit à Diderot pour
lui offrir de lui acheter sa bibliolhéque. A cette occasion,
elle fait l'éloge de la France et de ses écrivains et particulièrement
de ceux du xvm" siècle dont les noms retentissent
dans toute l'Europe. »
Sujet traité.
d 31. de Voltaire m'a appris. Monsieur, que vous désiriez
vendre votre bibliothèque : je viens vous exprimer
mon dessein de l'acquérir. Depuis longtemps, je travaille
à doter mon pays des richesses littéraires de l'Europe;
je ne saurais avoir une meilleure occasion d'augmenter
ma collection des chefs-d'œuvre de la langue française,
car votre bibliothèque est aussi complète que choisie.
Vous poserez les conditions qu'il vous plaira, elles sont
acceptées d'avance, mais vous me permettrez aussi de
vous en imposer une : c'est que vous conserverez la garde
de vos livres; vous en serez le bibliothécaire. Voilà, j'espère,
uiie affaire conclue.
Maintenant, Monsieur, parlons de votre prochain voyage
à Saint-Pétersbourg; il ne vous est plus permis de le
dilferer, je n'accepterai désormais aucune excuse. Ah!
que je voudrais vous avoir près de moi ! Vous n'ignorez
pas quelle immense tâche m'incombe, quels efforts j'ai à
faire pouf continuer l'œuvre de mon illustre prédécesseur,
Pierre le Grand. Un esprit comme le vôtre, un génie
universel comme le vôtre me serait du plus grand secours
: vous m'aideriez à civiliser la Russie; nous ferions
ensemble des projets de lois et de réformes ; vous seriez
mon conseiller. Qu'est-ce qui peut vous retenir en l'Yance?
On vous y persécute, on y brûle vos livres, vous êtes sans
cesse menacé de la Bastille. Ici, vous aurez le droit de
tout dire et de tout publier, vous siégerez dans mon académie,
vous serez universellement lionoi'é, estimé, on
rendra justice à votre génie. Vous serez traité, non pas
seulement comme ug étranger de distinction, mais comme
un homme tel que vous doit l'être par une reine amie
des philosophes.
Puis, dans nos moments de loisir, nous étudierons ensemble
l'admirable civilisation de la France; nous parlerons
de ses artistes et surtout de ses écrivains. Vous
m'aillerez à goûler la sublimité de Corneille, l'éloquence
do Pascal et de Bossuel, l.i grâce do liacine, la logique
de Boileau. la naïveté de ha Fontaine. Vous m'e.xplicjuerez
Rabelais, Montaigne et tous vos vieux auteurs. Enlin et
surtout, nous lirons les belles œuvres do votre siècle;
vous me ferez mieux comprendre vos admirables a Pensées
philosophiques » el votre « Lettre sur les aveugles n,
vous m'initierez à la critique de l'art, dont vous êtes le
créateur, nous ferons une nouvelle édition de l'Encyclopédie,
de cet ouvrage colossal dont vous revient tout
l'honneur. Nous méditerons les pensées profondes de
M. de Montesquieu sur la politique, ses ouvrages historiques
où l'histoire se trouve pour la première fois étudiée
au point de vue philosophique et nous nous délasserons
en lisant M. de Voltaire qui excelle dans tous les
sujets.
Je compte aussi sur vous. Monsieur, pour donner à ma
noblesse l.- goût et l'amour de l'étude. Elle est ignorante,
elle ne connaît pas ces nobles délassements dmil jouit
l'élite de votre société parisienne, je veux parlur de ces
salons littéraires où se rencontrent les esprits les plus
distingués de votre pays et qui exercent une si grande
iniluence sur le développement des talents. Je voudrais
bien en voir créer un ici ; mais cela ne peut avoir lieu
qu'avec votre concours. Venez donc à ma cour, venez,
vous m'aidei'ez à mieux comprendre votre nation, que
j'aime et que j'admire entre toutes, vous me rappellerez
sans cesse le modèle que je copie pour civiliser mes
Etats. »
Mlle REVIL
(Haute-Garonne).
Mathématiques.
Problème 1. — Un quadrilatère ABCD inscrit dans
un cercle de rayon R a deux côtés csnsécutifs égaux au
rayon : AB = AD = R, et sa surface équivaut à un carré
donné m-.
Calculer les deux autres côtés ainsi que les diagonales
de ce quadrilatère.
Quelle est la disposition de la figure daus le cas parti-
r \ 9 SR^v/s,
culier ou m' = — 4
Quel est le maximum de la surface?
Calculer celte valeur maximum à moins de 1 décimètre
carré près, en supposant que le rayon R soit égal à
5 mètres.
Solution. — Soit AB = AU = R deux côtés consécutifs
du quadrilatère inscrit .\RCD; soit C le quatrième sommet
qu'il faut déterminer de telle sorte que ia surface
ABCD soit équivalente à m-. La surface de ce quadrilatère
se cempo-^e des triangles ABl) et BCD; la surface du
premier est facile à évaluer ; on a, en ell'et
ABD = 2ABl = BIXAI,
et comme BI est la moitié du côté du triangle équilatéral
inscrit et que
OI = AI=

282 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE.
nous aurons
ADD:
R \/5 R _ R'-i y/s,
La somme des surfaces des deux triangles ABD et RCD
étant égale à tii^, nous aurons
Surf. = —
mais la base de ce ti'iangle est
BD = R \/5;
sa hauteur Kl sera donc égale-au quotient
o R-\/3
r-_m^s/5 R
R \j5 31^
Si donc nous menons par le point K situé à celte distance
de point I une parallèle à BI), cette parallèle coupera
la circonférence 0 en deux points C et G' symétriquement
placés par rapport au diamèira AE; chacun de
ces points répondra à la question et sera te quatrième
sommet du quadrilatère cherché. On aura ainsi deux
solutions symétriques ; savoir
ABCD et ABC'D.
Condition de réalité. — 11 faut que la hauteur Kl soit
moindre que El, ou que
ou bien que
ce qui revient à
m^\/5 R ^ 5
3R 4 a
\/5
5R
7
< 1 ^ .
V/5R^
7R-
Quand la surface donnée m- est égale à \J':
points C et C se confondent avec le point E, extrémité du
diamètre AO, et le quadrilatère ABCD est maximum. Il se
compose alors des deux triangles ABU et BED symétriquement
placés par rapport au diamètre AO.
Cas particulier. — Si l'on a
« 5R2 \Jl
m- =—-—*
4
l'expression trouvée plus haut pour Kl se réduit à
ou bien à
3R=V/3
4
5R 4
5 .R_R
5 ^ - 4 - 2 '
«t l'on voit que les points I et K sont symétriquement
placés par rapport au centre de la circonférence. La figure
est alors un demi-hexagone régulier dont IJ, A, B sont
les trois premiers sommets.
Calcul de la surface maximum. — Calculons l'expression
7v/3 RS
à moins d'un décimètre carré prés, ou bien avec une
erreur absolue moindre que 100
R = 5'
L'expression à calculer est
et comme
;4
X25: 700 \/3
lu '
= 44 (environ),
les
l'erreur absolue commise sur sera 4t fois plus forte
que l'erreur absolue commise sur \/5. 11 résulte de là
qu'il suflit de calculer à moins do
\
4 'm '
et nous satisferons à cette condition en le calculant à
•1
moms de et en prenant
10 000
\/3 = l,7 320.
Ou voit ainsi que la surface maximum du quadrilatère
est
^Xl,7S20,
10
7x173,"20 12124
' lu lu
,^ = 75°">,77.
Problème 2. — Résoudre et discuter les équations
suivantes dans lesquelles x, y, z sont des inconnues
réelles et positives,
(1)
(2)
(3)
On sait que
« + !/ — s = 2a,
+ =
m {x-\-ij) = xy.
a — 1, m = 12.
Solution. — Eliminons z entre ces trois équations ;
pour cela, de (1), nous tirerons
z = x y — 2a;
élevant au carré cette valeur de 2 et substituant dans (2),
nous aurons
+ y'- %- — 'îxy -
kax iay — 4a® = 'îxy,
iax — 4a!/,
c'est-à-dire, en divisant tous les termes par 2,
(4) xy = iax -|- ^ay — 2a-,
c'est-à-dire,
(2') 2aa: -j- 2a)/ — xy — 2a^.
De même, si nous portons dans (3) à la place de xy sa
valeur (4), il vient
mx -|- my = 2aa; -j- 'îay — 2a®,
ou
(3') (m — 2a) x-\- (m — 2a) y -j- 2a- = G.
Sous n'avons donc plus qu'à résoudre par rapport à x
et y les équations (2') et (5'). L'équation (5') donne
et l'équation (2'),
c'est-à-dire.
xy.
x-\-y-.
xy.
'ia^
2a — m
••1a[x -{-y) — 2a®,
xy.
4a5
2a — m
la-m
2a — m
- 2a®,
Il s'ensuit que x et y sont les racines de l'équalion du
second degré en U
2a® ^ 2rt®ni
:0.
2a. 'la — m
Ses racines sont
a-
TJ =
2a- • m
•i/
V {'la — 7 ^la ' • m

ou
c'est-à-dire
(5)
„ a^± a\/a^ — 'im (2« — m]
'2a — m
D = a
a ± \Jlm- •— fkarn -j- a- _
2a — m
Dans l'exemple proposé
m = -12, a = 7 ;
nous aurons donc
par conséquent,
et
„ „ 7 ±V'288--4.7.1'^ + 49.
(J — 7 "RT 1
7±v/337 —356.
U = 7x 1 -i-i
7. = ^ = 28,
7 — 1
SUPPLÉMENT. — PARTIE SCOLAIRE. 283
:21.
J = a; -|- î/ — 14 = 35.
Aiiirement. — On eût pu résoudre les équations numériques
en substituant les nombres dans (2') et (3') ; on
eût obtenu ainsi
iix -f- 14î/ — xy = 98,
et
a; -f- y = 49.
On en eut déduit
y œi/ = 14x49 —98,
xy = 49 (14 — 2) = 388.
Ainsi œ et y sont les racines de l'équation du second
degré,
Y® —49V+ 588 = 0,
dont les racines sont
ou
y 49±\/49
a: = 28,
î/ = 21.
Discussion — Supposons que a ait été donné (a = 7) ;
cherchons les valeurs que l'on peut attribuer à m pour
que les valeurs de x et y soient réelles et positives.
D'abord, pour que les racines de l'équation (5) soient
réelleSj il faut que l'on ait
2wi® — iam + a- > 0,
et, comme les racines obtenues en épialant à zéro le premier
membi-e de cette inégalité, sont
m'= a 1 = ^ = 11,95.
„i" = a^^=^=2,050 5,
il faudra que m soit extérieur aux racines et que l'on ait
7» >11,93,
ou bien
m < 2,030 5.
On voit donc que la valeur 711 = 12 doit fournir des
racines réelles.
Pour que ces racines soient positives il faut que leur
produit
la-in
et leur somme
soient positives.
2« — HJ
2rt-
2a — m
Il faudra donc que l'on ait
m < 2a,
ou
m

284
MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE.
La Yalcur actuelle du payement do 8000' au bout de
•1 mois sera donc
Calculons de la même manière la valeur actuelle du
troisième payement : soit a' la valeur actuelle d'un payement
de 1' effectué à cette époque; nous devons avoir
a ' x 5 x 2
lOUx'lii
, 1 200 + 10
1' = a'
1200 '
d'où
, •! 200
" ""1210*
La valeur actuelle du troisième payement sera donc
On trouverait de même pour les valeurs actuelles des
pavements qui suivent
et leur somme'peut s'écrire
«""«'xrSïï-
8O00'xi|g.
«nnn _i 1 200 , 1 200 1 200 , 1 200 , 1 200\
"1- 1 205 1 21U 1 215 1 2^0 1 2-25) '
ou bien
8000x 1200
+ - ^ V ^ 1 2251
ou bien encore :
riôà 1215 12^ "*•
9600000 ( 5 ^ + ^
1 '205 1210
1 1 \
1215 1 220/ "
Réduisons ces fractions ordinaires en décimales : nous
aurons
1
1200
= 3,000833 3
1
1205
= 0,0008299
1
1215
= 0,000 8230
1
1220
= 0,000 819 7
1
1225
= 0,000 8163
0,()0i 948 G = somme des fractions.
Produit par 9 600 000 = 47 506,50.
Telle est la somme des valeurs actuelles des six premiers
payements ; cette somme doit être égale à la valeur
actuelle du payement unique effectué au bout du temps
inconnu, x, exprimé en mois. Cette dernière valeur, b,
est telle que l'on ait
b + hx = 48 000
100x12
d'où l'on tire
b = 48 000 X 1 200
1 200 4- 5x
L'équation du prob'éme est donc
48 000 X 1 200
8 000 X 1 200 X 0,004 948 6 =
1200 -\- Sx '
ou, après simplifications,
on déduit de là
0,004948 6 =
1 200 + ^x =
1200-1-5X '
0
0,U4 948 0'
1 200 + 5 ^ . = ,
1 200 -I- 5œ = 0 X10» X 0,000 202 00,
1 200 -1- 5a: = 1212,36.
On en déduit
5a: = 12,36,
X = 2»«'-,47,
.r = 2°''i',14l".
E. BUIUT.
Sciences pliysi

liquide incolore, d'une odeur très vive, il bout à —10°
sous la pression atmospliéi'ique ; dans le vide la température
s'abaisse jusqu'à — 08°.
Eu faisant évaporer rapidement par un courant d'air
sec do l'acide sulfureux liquide dans lequel plonge un
tube contenant du mercure, on obtient en quelques minutes
la congélation du mêlai; le mercure solide ressemble
à l'élain; on peut le marteler, l'aplatir; on opère
avec un marteau en bois.
Propriétés chimirjiics. — L'acide sulfurique éteint les
corps en combustion. L'hydrogène décompose l'acide sulfureux
et donne suivant les conditions où il réagit de
l'eau et du soufre ou bien de l'hydrogène sulfuré.
Lorsqu'on lait passer dans un tube chauffé au rouge
un mélange de SO- et de 1 on oblieut du soufre :
IP-1-80^ = 2110-h S.
Si l'on fait réagir de l'hydrogène naissant sur de l'acide
sullureux, il se forme de l'hydrogène sulfuré, ou acide
sulfhydrique
SO--f-51I = 2IIO-l-HS.
Cette réaction est utilisée dans l'industrie ; elle permet,
en effet, de vérilier si les laines et les soies blanchies
par l'acide sulfureux ont été bien lavées, c'esl-à-dii'e complètement
débarrassées du gaz acide, i'our cela on introduit
un pelit écheveau de la laine ou de la soie blanchies
d'ans un appareil à hydrogène; s'il reste sur les libres de
l'acide sulfureux, il se dégagera du flacon de l'hydrogène
chargé d'acide sulfhydrique que l'on reconnaît facilement
avec un papier imprégné d'acétate de plomb : le
papier noircit, car il s'y est formé du sulfure noir de
plomb.
L'oxygène ne se combine pas directement avec l'acide
sulfureux; il faut pour délernaiiier cette oxydation une
cause extérieure produisant de la chaleur.
Si l'on fait passer un courant d'acide sulfureux et
d'oxygène sur de la mousse de platine légèrement chauffée
on obtient de l'acide sulfurique anhydre; cette synthèse
est due à 11. Sainte-Claire Dtiville.
L'oxydation de l'acide sulfureux se produit lentement
à l'air sous l'influence de l'humidité; c'est pourquoi la
dissolution d'acide sulfureux dans i'eau aérée ne ^e conserve
pas longtemps. C'est aussi grâce à cette oxydation
que l'acide sulfureux qui se dégage des cheminées
d'usine, est transformé par le brouillard en acide sulfurique
qui brûle et noircit la végétation. Le même phénomène
se produit sur les champs de bataille oii la combustion
de la poudre a produit de l'acide sulfureux.
L'acide azotique transforme rapidement l'acide sulfureux
en acide sulfurique d'après la formule :
S02 Vf AzO-'.lIO = SOVIIO-I-AzO».
C'est ia réaction fondamentale de la préparation de
l'acide sulfurique dans les chambres de plomb.
Le chlore en présence de l'eau détermine aussi l'oxydation
de l'acide sullureux.
Les matières colorantes sont décolorées par l'acide sulfureux
; ainsi des violettes exposées au gaz sullureux,
ou trempées dans la dissolution deviennent toutes
blanches en quelques minutes. Dans ce cas la couleur
n'est pas détruite, puisque en trempant ces violettes
blanchies dans de l'ammoniaque, elles deviennent vertes;
on sait que les violettes ordinaires prennent cette même
couleur verte sous l'influence de l'ammoniaque. On admet
que l'acide sulfureux a formé un composé blanc avec la
matière colorante de la violette.
Il est des cas oii la matière colorante est détruite par
l'acide sulfureux.
Usages ; L'acide sulfureux sert au blanchiment des
étoffes d'origine animale comme la soie, la laine, des
plumes d'aul:ruche, de In paille, des éponges, de la colle
de poisson à enlever les taches de fruit.
Il sert aussi à éteindre les feux de chi-minée; à combattre
les maladies de la peau, comme l'acarus de la gale;
à mécher les tonneaux, pour éviter le développement
des ferments.
A l'état liquide il sert à la fabrication de la glace, pro-
CGCIB PictGt»
l'our blanchir des écheveaux de laine ou de soie, on
les trempe dans l'eau, puis on les suspend dans une
chambi^e appelée soufroir où on fait brûler du soulre sur
du cliarbon allumé, on ferme hermétiquement.
SUPPLÉMENT. — PARTIE S COLAIRE 285
Pour éteindre les feux de cheminée on jette un ou deux
kilogrammes de fleur de soufre sur le feu de lacheininée;
on en ferme l'ouverture au moyen d'un drap mouillé;
on prend ce drap tendu par le milieu et on lui donne un
mouvement de va et vient, afin de faire monter le gaz
sullureux dans le canal de la cheminée; la combu-tion
de la suie s'arrête dés que l'acide sulfureux ari'ive au
contact de la paroi.
LANGUES ViVANTES
Gorrij;és des exercices d u n " 1 7.
Thème allemand (!""• degré).
Scr Zxîan nuf ïictt 3(nttUctt.
BOTJRXIQUE.
®er Drtan ift etn n)iitl)enber SBinb, bent meifteng
9îegen, Sonnerfc^lage, jutoeileit ©rbbeûeit ttnb
immer bie fiirt^tborflen, bie jeïfJorenbften Umftonbe Se»
gteiten, wetdje bie SBinbe Bcreintgen îiDnncn.
foigt niif b os IeBI)afte, gidnjeube Sii^t ber Iietgen
eiue oïïeê Der^iiïïeiibe, tiefe 9îad)t; aitf bie ipïadjt eineê
alleâ beleBeitben bie Debe bc§ trourig[ten
5S3inter§. SBciume, fo ait wie bteSBeIt, itierben oiiâ bem
©obcn genîfm unb bie fefleftett ©ebiiube
bieten iit einem SCugenbtide mir noc^ ctneu £ritmmcr=
^itfen bar. ® a w o boê Sluge mit SBo^Igefotteu ii))ptge,
girune §ltget Betrac^tete, b a erblidt nian nur not^ jer»
ftiirte spftansttngen unb graulidje §o^len. Ungliitflic^e,
Bon affera eutblogt, beugen fic^ weinenb iiber Seidj»
nante ober fu(^eu t[)ve SSerroonbtett mtter ben Eriim»
tnern auf.
Version allemande (i"" degré).
IIISTOIBE DU VIEUX LODP (fin).
• « Oh ! les cruels ! s s'écria le loup en entrant dans une
colère extrême. « Eh bien ! je veux donc aussi mourir
comme leur ennemi, avant que la faim ne me tue; car
ils ne cherchent que cela ! » Il coui'ut faire irruption dans
les demeures des pâtres, terrassa leurs enfants, et fut
noii sans grand'peiiie assommé par les bergers. Alors le
plus sage d'entre eux dit : « Nous avons pourtant eu
tort de pousser à bout le vieux brigand et de lui ôter
tout moyen de se convertir, quelque tardive et forcée que
fiit cette conversion. »
Thème allemand (2° degré).
^•tmt i>ott ScUiflité an
(g^oi-tlegung.) ,
®tefe Simone, bie jebermann mit Çurc^t crfiltlt, btefe
Sriicîe bei Sloignon, worunter man Unredjt tl)ate burc^<
jufa^ren, ouc^ «enn man oite SJorjt^têmofregeln ge^^
troffen t)ot : etit SBirbeltoiiib rairft etnen ï)efttg oit eiiteit
«Pfeiïer; bitrd) wetdjeS ÎSunbcr [etb tt)r nidjt in einem
éfitgenblid 5erfd)mettert luorbeu unb erti'uuîen! S'cf)
lann beit ©ebonten md)t ertrageit, e t raad)t mtd) fc^aits
bevn, irnb bin barilbet; bot @d)ïC(ïen auS bem @d)lafe
oufgefafiren. Çinbeft b u immer uod), bog bie 3î^onc
nid)t® ift al8 SBaffer,? @))rirf) aufric^tig, eridjrecEte bic^
ber uat)e, uuuermeibltd)e Kob uid)t? SBirft bu nid)t etit
aubreS 2)lnl etwnS meniger n)ag[)alfig fein? aSirb eiu
foM)cê St&euteuer bir bie ®efal}ren nid)t in iljrer 5ÎBtrf=
liil)feit seigcit? $ u t)aft bod) 3uin lueuigffeit ®ott fiir
beiiie 9lettuitg gcbautt. 3'd) lueiucêtljeitê biu iiberjengt,
bag bie SOÎeiieit, bic td) jebeu S ag fiir bid) [jabe Icfeit
taffen, biofeê SSimbet beunrît Tjabeu, u nb id) biu Oott
bautbarer bafiir, bcijj cr bid) bteêmal gerettet tjnt, afô
bafiir, bag er inid) l)at nuf bie ïSSeft fommcu falfciT.

286
MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE.
Version allemande (2° degré).
BATAILLE DE LEIPZIG. MORT DE GUSTAVE ADOLNIE.
Cependant l'aile droite des Suédois, commandée par le
roi lui-même, avait al.taqué l'ennemi. Dès le pn'mier
choc de leur pesante masse, les cuirassiers finlandais
dispersèrent les légers escadrons polonais et croates qui
étaient contigus à cette aile, et dont la déroute communiqua
la peur et le désordre au reste de la cavalerie.
Dans cet instant, ou annonce au roi que son infanterie
est repoussée au delà des fossés, et que son aile gauche,
horriblement inquiétée par l'artillerie ennemie postée
près des moulins à vent, commence également à plier.
Avec une prompte résolnlion, il charge le général llorn
de poursuivre l'aile gauche des Impériaux, déjà battue,
et il s'élance à la tête du régiment de Stenbock, pour
réparer le désordre de sa propre aile gauche.
(A suivre.)
Thème anglais (l" degré).
Beer is the drink in greatest use in ail the norlh of
Europe and of France. Its manufacture is rather complicated.
Beer is an infusion of fermented barley, that has been
aromatized with hops.
The barley that is to serve to the infusion is first
spread in a wide loft, copiously watered, then left to
itself. It germinates as if it were buried in the ground.
When the small roots have begun to shoot from each
grain, the germination is stopped by making the grains
get dry in a drying stove, and what they caH malt is
obtained. Malt is then germinating barley.
The hrewer or beer-maker then takes the malt, and
introduces it into a big vat inio which he pours boiling
water. After having brewed for an hour the mixture
of barley and water, the whole is left alone during two
hours, and it is drawn off. The infusion is made : it
bears the name of wort.
Version anglaise (l" degré).
Les animaux l'es plus divers se ressemblent par bien
des points.
D'abord, tous les animaux naissent, vivent et meurent;
de plus, ils peuvent tous se mouvoir à volonté.
Quelques-uns, comme l'huître, et d'autres que vous ne
connaissez peut-être pas, sont attachés au sol et ne sauraient
se déplacer; mais ils mettent d'eux-mêmes en
mouvement certaines parties de leurs corps : l'huître
ouvre et ferme sa coquille, quand elle le veut.
Les animaux, enlin, sont sensibles, c'est-à-dire capables
de souffrir. Ceux-là mêmes qui ne savent traduire
leur douleur par aucun gémissement, ressentent vivement
les blessures qu'on leur fait.
Puisque tous les animaux vivent, se meuvent et sentent,
il faut qu'ils aient tous, à l'intérieur du corps, des organes
qui les fassent vivre, qui leur permettent d'accomplir
des mouvements et de ressentir la douleur : ils
doivent donc se ressembler en bien des points.
Thème anglais (2" degré).
It is thrdugh our tempers that we please or displease.
Most men imagine that there is no acting upon one's
temper. They say : " I was born such, " and think
this excuse gives them a right to exercise no watch over
their own selves. The only right that accrues to such
empers is assurediy to be displeasing.
Men owe nothing to you but in proportion as you
please them. The rules for pleasing are to forget one's
self, to bring people to talk of what interests them, to
make them pleased with themselves, lo set them o/f, and
to acknowleclge in them such parts as ail do not grant
them. They think you give what other men refuse to
them; and you, in some way, create a merit in them
when you raise them in the opinion of others.
Let your address tender friendship and invite it from
others. You cannot be an amiable man unless you know
vvliat Iriendship is. Us pari it is to mend Ihe vices of
Society, by softoning ujisociable tempera, or bi'iiiging
doivi) Ihe çroud and settiiig ibom lo Uieir proper places.
Ail tlie duties of honesty are implied in those of perfect
friendship. •
Version anglaise (2° degré) [suite].
Le tout est soigneusement recouvert de coiiris roseaux
verts, qui font de la fosse un piège caché. Gomme les
haies ont fréqiiemment environ un mille do long et qu'à
leurs extrémités, l'écartement est d'une longueur i peu
prés égale, une tribu faisant un cercle de trois ou quatre
milles autour du pays adjacent jusqu'à l'ouverture, et le
refermant petit à petit, est presque sûre d'y pousser une
grande quantité de gibier. On chasse alors les animaux
avec de grands cris, jusqu'à la partie étroite du hopo,
où des hommes cachés jettent leurs javelines au milieu
des troupeaux effrayés ; alors les animaux se précipitent
en avant, vers l'ouverture qui se présente au point où
les haies convergent, et dans la losse qui se remplit
d'une masse vivante, l.es uns s'échappent en passant sur
le corps des autres, comme un chien du marché de
Smilhfield sur le dos des moutons. C'est une scène
affreuse. Les hommes, fous d'excitation, transpercent les
gracieux animaux avec fureur et volupté : d'autres de
ces pauvres bêtes, accablées sous le poids de leurs compagnons
morts ou mourants, soulèvent de temps en
temps la masse entière en se débattant, étouffées et agonisantes.
Thème espagnol.
(t La madré es viuda, el Sr. Dumeillan era sub-jefe...
yo no se de que ministerio, pero en fin, él era sub-jefe
y dejô, segun creo. cuatro ô cinco mil francos de renta
à su viuda...; la senorita Eugenia ha recibido una muy
bnena educacion; es escelente mûsica; ademàs tiene
alguna cosa que le dejô una tia ; no sé fijamente cuânto..,
çero yo procuraré informarme; no es mal partido, es hija
ûnica... quereis que hable yo en vuestro nombre? —
Quereis jugarme una trastada! Quién diablos os ha dicho
que yo me quiero casar? Es que no se puede hablar
con una seiiorita sin pensar el casarse con ella! »
Version espagnole.
Nous entrons au premier, dans un appartement d'une
hauteur effrayante. C'est tout au plus si je puis distinguer
les moulures du plafond. Nous sommes annoncés par un
vieux laquais, qui a aussi l'air d'avoir pleuré : c'est
peut-être l'habitude de la maison. iSous pénétrons dans
un immense salon, où Bélan, qui fait les honneurs, a
l'air d'un nain au milieu de Patagons. Nous voyons une
série de vieilles ligures : c'est une continuation de la tapisserie
d'où je croyais que Mme de Beausire s'était
échappée. Les hommes sont sérieux, prétentieux, sentencieux;
les femmes pincées, guindées et fardées. Il y à
bien quelques personnes de notre genre, mais elles sont
en petit noinbre. Je présume que Bélan n'aura pas eu la
permission d'inviter beaucoup de ses connaissances Ce
pauvre garçon ne me semble pas à son aise au milieu de
la famille des Beausire; il n'ose pas être gai; il craint
d'être triste; il tourne autour de ses nouveaux parents,
qui ne causent point, de crainte de compromettre leur
dignité.
Version italienne.
Le vicomte de Turenne fut une fois, au beau milieu de
la nuit, attaqué par quelques malandrins qui lui demandèrent
la bourse ou la vie. Turenne leur répondit froidement
: « Vous ne ferez pas grande fortvme, car je n'ai
pas un liard ; ma vie est entre vos mains, mais que gagnerez-vous
à me l'ôter? « Pendant que Turenne était là
à discourir, le chef de ces voleurs lui vit au doigt un
diamant étincelant, et le lui demanda. Mais le vicomte,
qui tenait beaucoup à cette pierre précieuse lui répondit
que s'il voulait la lui laisser, il lui donnerait mille écus.
« Par qui nous ferez-vous payer cette somme, répliqua
le voleur, et comment se lier à votre parole? » « Oh, vous
pouvez vous y fier en toute sécurité; je n'y ai jamais
manqué. Envoyez demain, vers midi, chez moi, et l'argent
vous sera livré sans danger d'aucune sorte pour la
personne qui viendra de votre part, D
{A suivre.)
Thhiie ilalien.
Ippomaco, famoso suoiialore di llauto, non risparmiava
avvertimenti severi a quegli Ira i suoi allievi clie sor-

prendeva a cominettere ([iialche fallo o. a mancare a
qualclie regola délia sua arle. Un giorno uno dei suoi
scolari suouava il llaulo in un crociccliio; suonava mediocremenle,
benclié il popolo clie lo circondava si mostrasse
soddisf'allo di quel concerto. Ippomaco gli si
avvicinô, alferro lo strurnenio e spezzandolo : « Non
vedi, diss' egli, clie il tuo suono non lia attirato l'approvazione
di nessun uonio di gusio, clie i soli uditori Lanio
compiacenti da applaudirti, sono tulli ignoranli in musica?
» li. et J.
SUJETS A TRAITER
CERTIFICAT D'APTITUDE AU PROFESSORAT DES
ÉCOLES NORMALES ET DES ÉCOLES PRI­
MAIRES SUPÉRIEURES.
Psychologie appliquée à la science
de l'éducation.
Montrer l'utilité et aussi l'insuffisance des exemples
dans l'enseignement de la morale. H. D.
Mathématiques.
Problème. — Etant donnés quatre points A, B, C. D,
d'un même plan, on peut, par ces points, faire passer
trois couples de droites (AB,GD), (AC, BD), (AD,BC).
1° Tracer par le point 0, commun aux droites d'un
même couple, une droite Mi\ telle que le point 0 soit
le milieu de la portion MM comprise entre los deux
droites d'un second couple. Examiner tous les cas possibles
et donner le nombre de solutions.
2° Soit 0' le point commun aux droites de ce second
couple ; on représente par a, b, c, d, les distances de ce
ioint aux points A, B, C, D, et l'on propose de calculer
Îa longueur de MN. On suppose, pour ce calcul seulement,
que les droites se coupant en 0' soient perpendiculaires
entre elles.
3° En supposant les quatre points A, B, C, D, situés sur
un même cercle, prouver que le centre de ce cercle se
projette en 0 sur MN. E. B.
BREVET SUPERIEUR
Composition française.
Quel est, parmi les contemporains ou les successeurs
de Molière (au xv£ii" siècle) l'auteur comique que vous
préférez? A. G.
Mathématiques.
ASPIRANTS.
Problème 1. — A une sphère de rayon donné R, on
inscrit un cube; puis on place sur chaque face, en dehors
du cube, une pyramide régulière dont la base est
cette face et dont le sommet est sur la sphère. Expi'imer
le volume du polyèdre formé par la réunion du cube et
des six pyramides.
Problème 2. — Dans une sphère de 8 mètres de
rayon, calculer la surface d'une zone comprise entre deux
cercles parallèles et ayant respectivement pour diamètre
le côté du carré et celui du triangle équilatéral inscrit
dans un grand cercle. — Il y a deux cas à considérer.
ASPIRANTES.
Problème 1. — Une montre qui avance de 5 minutes
par jour a été mise sur l'heure juste à midi. On demande
quelle heure il sera le même jour, quand l'aiguille marquera
S' IS", après midi.
Problème 2. — (;alculer ; 1° Le volume qu'occupent
1000 fr. en pièces d'argent de 2 fr. et de 1 fr. sachant
que la densilè de l'argent est 10,47 et que celle du cuivre
est 8,95. 2° Le volume qu'occupent -1 OOO fr. en or monnayé,
sachant que la densité de l'or est '19,30 et que celle
du cuivre est 8,95. E . BUBAT.
Sciences phy.^iques et naturelles.
Loi de compression des gaz. Manomètres. B.
Les copies seront reçues jusqu'au 25 septembre mclusivetnent.
SUPPLÉMENT. — PARTIE S COLAIRE. 287
LANGUES VIVANTES
Thème allemand degré).
(Brevet supérieur. Aspirantes (Finistère, 1891).
Un jour d'été, pendant que je travaillais à mettre en
ordre quelques observations sur les harmonies de ce
globe, j'aperçus sur un fraisier, qui était venu par hasard
sur ma fenêtre, de petites mouches si jolies, que l'envie
me prit de les décrire. Le lendemain, j'en vis d'une autre
sorte, que je décrivis encore. J'en observai pendant
trois semaines, trenle-sept espèces, toutes difféi-entes;
mais il en vint à la fois un si grand nombre, et d'une si
grande variété, que je laissai là cette étude, quoiquetrès
amusante, parce que je manquais de loisir, et, pour
dire la vérité, d'expressions.
BERNAUDIX DE SAINT-PIERHE.
Versioyi-allemande (1" degré).
@in ^fifftger ©aunerftrei^ itiurbe bor etntgen S£agen
in Si'iiffet Beriibt. ©in fiinfje^nialjriger -Sunge trat iu
einen (Éigorrenlaben unb îaufte eiit '^citî^en £ abaî;
afg er bcjo^fen ioolïte, bemerfte er, bag er nic^t getiug
Oetb bei jid) Ijatte. ®r fagte ju bem Sigorreuljanbler t
„-ScE| |a6e bag @eïb, bas mir mein SDÎeifter gegefiett
^at, in ber SBertjîatt Itegen laffen ; icfj luilt fii^nclt ^uriict»
laufen unb es fiolen. iiâj loffe -S^nen bieS îletne ®e=
ntoibe Ijier, id) bin i m 2[itgenb[tà roteber ba." ® er
^nobe ^atte loum beu Saben bevlaffen, alê ein je^r
Borne|mer §err eintrat wnb ftc^ bon ben t^euerften.
§oUano=Stgarren geben tieg. SBie jufdlltg jtel baB?»
fein SUd auf bnS Bon bem -Sungen 3Utiirf::;:[uîietie
malbe, ïoerdjeg i^in ben Sïitstuf entloite : ,,2)161^
@ott! ®aâ tfl ja ein augerorbentlic^ roert^DoiïeS 5portvat!
SBoâ roofien ©te bafiir | aben? 3d) ge&e 3 '|nen
fofort .taufenb ÇrancS bofilr." ® er Sonfmann errote»
berte, bog i^m baê Sitb nic^t ge^bre, fonbern nur filr
einige SKinuten Bon etnem Se^rltng |ter niebergelegt jet.
(Sc^ïaS folflt.)
(Extrait du Journal allemand pour les jeunes
Français. Paris, Hachette et Cie).
Thème allemand (2* degré.)
Supposez vingt hommes, même honnêtes, qui tous connaissent
et estiment un homme d'un mérite reconnu,
Dorilas, par exemple; louez, vantez ses talents et ses vertus
; que tous conviennent de ses vertus et de ses talents
; l'un des assistants ajoute : « C'est dommage qu'if
soit si peu favorisé de la fortune.—Que dites-vous ? reprend
un autre, c'est que sa modestie l'oblige à vivre sans luxe.
— Savez-vous qu'il a vingt-cinq mille livres de rentes?
— Vraiment! — Soyez-en sûr, j en ai la preuve. » Qu'alors
cet homme de mérite paraisse, et qu'il comparel'accueil
de la société et la manière plus ou moins froide
quoique distinguée, dont il était reçu précédemment.
C'est ce qu'il a fait : il a comparé et il a gémi. Mais,
dans cette société, il s'est trouvé un homme dont le
maintien a été le même à son égard, n Un sur vingt, dit
notre philosophe, je suis content, D
CHAMPFOHT.
Version allemande (2* degré).
©uîtaw 3tî>oH)I)§ Sioi,
(g^otticijung.)
©cin eblc3 8îoê trngt il)n jjfetlfdjncïï liber bie ©ccfs
ben; aûer fdjiuerenuirb ben uadjfotgeiibenSdjiuobronen
ber Uebergaug, n nb nur iueuige 3ùeiter, miter benen
Çrans 3llbert, •Çerjog Bon Sad)ien=Saueuburg, geuannt
mirb, roarcn bcljenb genitg, tljin j ur ©cite 3u bleiben.
@r fprciigte gernben ffîcgeê bcinjenigeit D rte 3u, luo
fetn (yuguoIE ctm [djwerften bcbriiiigt luar, nnb tnbeni
er (etne sSIidc nmljcrfenbet, irgeiib eiite Slijge be«
fetnbfidjen anêsn[})a[)cu, anf bie er ben Stngriff
rid)ten ïBnute, fii!)rt iljn |ciu EnrjeS @efid)t jn nal) a n
bafictbe. (£iu tciifcrUdjer ©cfveitec beiitcvtt, bng bem
Soriibcïfprcngciiben oïteS el)rfnrdjti3Bo(l îptatj raat^t,

288 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE.
itnb fdjnctt 6cfic[)tt cv cincm SRiiêEetiev, auf tt)it anjit»
[^tagcn. „Sluf bcn bort fdiicge," viift cr, „ba9 111116
ein Uonict)incr fciu!" Sev ©otbat bviuft ab, uiib
bent jïoniij luirb bev tiiifc 9[rin ;crfrf)inettcrt.
(jyorttc^una folQt.)
Thème anglais n " degré).
Le houHon est une plonte grimpanle dont, les fleurs
consistent en écailles verdâtres disposées en cône. Ces
fleurs onl un goût très amer.
On fait bouillir le moût avec ces cônes de lioulilon, ce
qui lui communique une certaine amertume et un parfum
très agréable;
Après le houblonnage, la bière est prête à entrer en
fermenlation.
Au'liquide, placé dans une grande cuve et refroidi, on
ajoute de la kvure de bière. La levure de bière, c'est le
levain de la bière, qui a le pouvoir de produire la fermentation
de l'infusion d'orge et de transformer son sucre
en alcool.
Quand la fermentation est terminée, ce qui a lieu au
bout de trois ou quatre jours, on soutii'O la bière et on
l'enferme dans des tonneaux. Elle doit être consommée
rapidement, car elle ne se conserverait pas.
Pendant la fermentation, il ^e forme à la surface du
liquide une mousse lourde et épaisse qu'on enlève : c'est la
levure de bière qui servira à déterminer la fermentation
dans les cuvées suivantes.
Version anglaise {l'" degré).
Plants come to life, live and die, as well as animais ;
but tbey cannot move of themselves, and they are not
sensible of pain.
Besides, they almost always have very ii'regular forms,
•which allow tbem to be distioguished, at a single glance,
Irom ail animais.
The slones and soil of ail Idnds form what is callod
minerais Minerais differ from animais and plants in
their neitber living or dying. They can be broken,
pulverized, and their dust thrown to the winds, without
their nature being altered. An animal or plant imdergoing
such trealment mil immediately die and become
an inert body which is no longer an animal or a plant.
Thème anglais (2° degré).
Dans la physionomie des personnages que j'avais sous
les yeux, rien qui traiiît le moindre souci, le plus petit
trouble, le plus faible remords : au contraire, on devinait
au l^ger réngorgement de leur cou, ce légitime
orgueil qui procède du contentement d'esprit ; la gravité
de leur démarche annonçait le calme de leur cœur,
la moralité de leurs pensées ; et dans ce moment même,
où cédant aux molles influences d'un doux soleil, ils
venaient de s'endormir, encore semblait-il que de leur
sommeil s'exhalât un suave parfum d'innocence et de
paix.
Pour moi (l'homme est sujet aux mauvaises pensées)
depuis un moment je maniais une pierre fortement A la
fin sollicité par un malin désir, je la lançai dans la mare
tout à côté.... Aussitôt les trois têtes sortirent bientôt
de dessous l'aile.
C'étaient trois canards; j'oubliais de le dire. Ils faisaient
là leur sieste, tandis qu'assis au bord de la tlaque, je
songeais presque aussi heureux que mes fidèles compagnons.
RODOLPHE TOPFFER.
Version anglaise (2° degré).
THE MOOS.
Queen of the silver bow, by thy pale beara
Alone and pensive I delight to stray,
And watch thy shadow trembling in tli»; stream.
Or mark tlie iloating clouds that cross thy way.
And wiiile I gaze, thy mild and placid light
Sheds a soft calm upon my troubled breast;
And oit I think, fair planet of ihe nigbt,
That in thy orb the wretched may have rost ;
The sulferers of the earth perhaps may go,
Released by death, to thy bonignant sphere;
Imprimerie A. Lahure, 9, rue de Fleurus. — Paris.
Aud the sad.cliililrcji of dcspiiir and woe,
Forgel, in thee llifir cn|) of sori'ow hi're.
Oh, that 1 soon may reacli lliy world sonîiie,
l'oor wearied jiUgrini iii this toillng HCOIIC.
CII.un.oïTiî SMITH.
Thème espagnol.
Je loge rue Meslay dans une grande maison où il y a des
logemcnis iionr tontes les fortunes, et môme pour ceux
qui n'ont pas de foi'tune, où par conséquent celui qui
veille pour gagner sa vie inoiile le même escalier que
celui qui veille pour se divertir ; il monte seulement
beaucoup pins haut.
Je sais qu'il y a dans le haut de ma maison (c'est-à-dire
dans la maison où je loge) de petites chaml'ros lambrissées,
mal cloàes, mal lerniées, où il fume, où l'on gèle
l'hiver, où les rats et les souris viennent chaque nuit
vous rendre visite et que cependant le propi iétaire loue
le plus cher qu'il peut; encore n'y aijmot-il pas tout le
monde et ne veul.-il que des personnes tranquilles.
Version espagnole.
Ya es tiempo de ocuparme de mi ti'aje : no haré mal
en pasar por casa mi madré un poco aiites do la hora;
no quiero que los carruajes nos esperen... pero àlguien
entra en mi casa; ah! es mi port.ero y su mujer; me
traen un gran ramillete de llores. El marido se adelanta
con aire risucno y va à hablarme, pero la mujer le deja
tiempo y me dice.
— Cahallero, pues que esta tan pi'ôximo vuestro casamiento,
nosotros nos alegramos mucho el poder fclicitaros
en este dia, ofreciéndoos este bouquet y n.uestras
enhorabuenas... estas siempre vivas son el simbolo de
vuestra felicidad. que duj arà eternamente.
Tomo el ramillete, les doyuna propina y los despido. Un
dia de bodas no tendria nada de agradable si fuera iiecesario
sufrir muchas fulicitaciones semejantes; en fin, un
carruaje esta abajo, desciendo la escalera, y pasb r.ipidamente
por delante de una fila de cocineras y algunas
comadres de la casa que estân en el zaguan para verme,
como si un hombre que se casa tuviera ese dia la nariz
colocada en otro sitio que de ordinario.
Thème italien.
Le comte de Nassau, l'un des généraux de Charles-
Quint, menaçait Péronne en 1556, et les habitants de
cette ville, dépourvus de foute chose, l'auraient bientôt
abandonnée, si un gentilhomme français des environs,
nommé d'Esturnel, n'eût signalé son zèle pour sa patrie.
Prévoyant les suites funestes que la perte de Péronne
aurait entraînées, il s'y transporta avec sa famille et ses
enfants, et anima tellement ses concitoyens par ses discours
et son exemple, qu'il les eut bientôt déterminés à
se défendre jusqu'à la dernière extrémité. Cet homme
aussi généreux que brave, fit conduire tous les grains
qu'il avait remis chez lui et tous ceux qu'il avait obtenus
de la noblesse du voisinage. 11 y distribua son argent
et celui qu'il avait frotivé dans la bourse de ses
amis. Enfin la valeur, l'activité, l'intelligence qu'il avait
montrées rassurèrent les plus timides. Cette conduite
déconcerta l'ennemi et l'obligea à se retirer après un
mois de siège, pendant lequel il donna quatre fois l'assaut
sans pouvoir se loger dans les brèches, que le canon
avait pourtant fort élargies. Le roi voulaiit récompenser
d'Esturnel, le fit son maître d'hôtel et lui donna
une charge considérable da:^ les finances.
Version italienne.
Ma voi, chi siete? e dove state? lo sono il visconte di
Turenne ed habilo il palazzo Buglione. Il domani uno
di quei ribaldi si reco all'ora prefissa dal maresciallo.
Trovatolo in mezzo ad un circolo di signori e di donne,
gli fece un incbino, e gli disse segretainente ail' orecchio
cli'ei veniva mandate da que' gentiluomini, che gli
avevan regalaio l'anello che teneva in dito. Aile quali
parole sorrideiido il visconte, condusse quel ardito nel
suo gabinetto e gli sborsô i mille scudi. Hitornato poi
nel salone, lasciô trascorrere un buon quarto d'ora, indi
racorito l'avventura alla sna compagnia. Tntti gi idarono
che bisognava tosto inseguirlo. Ha no rispoae Turenne ;
se io facessi arrestar coini, sarebbe lo stesso che rendermi
indegiio délia ripntaziono che mi sono aciiuistato
e cite fino ad ora ho conservato. B. et J.