RAPPORT CAPES INTERNE Montaigu espagnol 2012

Présentation d’une séquence
Il est indispensable de réfléchir à ce qu’est une séquence de cours. Elle ne saurait se
résumer à un rappel des textes officiels et des modalités du CECRL, ce que trop de
candidats pratiquent au détriment d’une justification argumentée des choix
didactiques et pédagogiques opérés. La présentation de la séquence ou pour le
moins d’une séance, sa mise en œuvre, doivent être détaillées : trop de candidats se
sont contentés de donner quelques pistes, de décrire simplement les mises en
œuvre, ce qui ne permettait pas d’apprécier au mieux la façon dont le travail avait été
pensé et préparé en amont et mené en classe. Le choix fait par de nombreux
candidats de présenter un projet de plusieurs séances peut se révéler intéressant
mais le risque est alors que la présentation reste très superficielle.
L’analyse de la séquence, la réflexion avant le cours mais aussi après le cours,
l’analyse des réussites mais surtout des difficultés, permettaient au candidat de
montrer qu’il pouvait prendre du recul face à sa pratique pour l’améliorer en tirant
profit de cette expérience. Lorsque le candidat présente une séquence tirée de
manuels scolaires, il est intéressant que le professeur analyse les résultats obtenus
en classe, souligne les réussites et les difficultés et fasse ainsi preuve d’esprit
critique. Il peut aussi envisager ce qu’il conviendra de modifier pour refaire la même
séquence avec une autre classe et ainsi montrer qu’il peut faire évoluer sa pratique.
Un grand nombre de candidats envisagent leur séquence comme un parcours dont
l’aboutissement est la réalisation d’un projet. Une telle approche didactique de la
séquence montre que nous avons affaire à des candidats soucieux d’impliquer et de
motiver l’élève dans son apprentissage.
Cependant, il faut veiller à ne pas confondre projet et exercice (« Écrire un
dialogue »). Certains réduisent ce projet à une vague consigne « Parler de soi » ou
bien « La cuisine et sa face cachée ». D’autres, enfin, changent de projet en cours
de route, tel ce candidat dont la séquence devait permettre à l’élève de « réagir à
une émission de radio sur le thème du commerce équitable » mais à qui l’on
demandera finalement de « rédiger une affiche sur ce thème ». Cette incohérence se
retrouve dans le projet de candidats qui prévoient une tâche en prise de parole en
continu alors qu’à aucun moment de la séquence il n’est prévu d’entraînement à
cette activité langagière.
De plus, le pilotage d’une séquence en fonction d’un projet requiert une longue
réflexion sur le choix des supports qui vont être utilisés. Le candidat doit d’abord
opérer des choix didactiques puis pédagogiques. Quant au choix des documents il
doit aussi favoriser les réemplois linguistiques. La multiplication de faits de langue
n’est pas productive car elle ne favorise pas un entraînement régulier et ne permet
pas une acquisition et une fixation durables. De plus il faut veiller à ce que ces choix
linguistiques soient en cohérence avec les thèmes traités et les activités langagières
14