Aborder l'Histoire en cycle 1 et cycle 2 par l'album. Quels ... - IUFM

« Il faut bien que l'enfant puisse déjà commencer à voir le monde, avoir un point de vue avant
de lui faire appréhender la diversité des points de vue.Il faut bien qu'il puisse construire sa
personnalité à partir d'un point particulier du temps et de l'espace pour qu'il s'inscrive dans un
lieu et un temps donné afin qu'il lui soit possible par la suite de comprendre la relativité de sa
situation dans le temps et dans l'espace » argumente Bernard Lahire.
J'ai, d'ailleurs , dans mes stages eu à plusieurs reprises à mesurer cet écart .
En Cp, un jour, Dorine répondant à ma question , « d'après toi, comment Cromignon a t-il pu
allumer le feu dans sa grotte? » , me répondit sans sourciller : « avec un briquet »; les quelques
dessins d'évaluation finale proposée au Cp en attestent de la même façon: même après deux
semaines de lectures sur le sujet, quelques 4 élèves représentent encore l'habitat des hommes
préhistoriques sous la forme d'un pavillon traditionnel. (cf annexe 6)
Le tri d'images (actualité/préhistoire) proposé en séance d'évaluation « sommative » en fin de
projet de cycle 1 a lui aussi laissé apparaître plusieurs anachronies de ce type.(cf annexe7)
« Souvent , le temps est ressenti mais pas porté à la conscience du jeune enfant. La vie
psychique de l’enfant est marquée par la temporalité très très tôt ( exemple du caché pas
caché , alternance…)
L’enfant est dans le temporel sans le savoir. Ce sont en fait les mots d’adulte, le langage qui
permettent une distanciation puis une prise de conscience des enchaînements.
Le temps devient alors un entour objectivable de la vie de l’homme (projet /compréhension du
monde par l’écoute d’une histoire) .
Pour accepter le sens du calendrier , il faut à l’enfant avoir fait un long travail de distanciation
sur sa vie propre et ses actes(compris que l’on passe du stade bébé à l’enfant…..)
Ceci implique une révolution psycho-cognitive.
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Il faut mettre des mots en lieu et place des perceptions.