0 0 - Institut français de l'éducation

77« Année.-8" Série -TomeXLVI. N° 31 ^ , 1 6 Avril 191C.
MANUEL GÉNÉRAL
DE L'INSTRUCTION llîlM VI
4
•V. /
JOURNAL HEBDOMADAIRE
DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES x
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'
LÉGISLATION {
& ADMINISTRATION j
ÉDUCATION
& ENSEIGNEMENT
VARIÉTÉS
Les manuscrits
non insérés ne sont pas rendus.
SOMMAIRE
norn * nat * on d e s instituteurs (p. 361). MM. CH. DUPUY, R. POINCARÉ,
( La paresse (p. 363) 0 0 0 0
< La classe en action (p. 364). o
( L'idéal et la réalité (p. 365). o
( Revue scientifique (p. 366).
j Chronique agricole (p. 369).
OPI TESE? E RS NOS | écoles rurales et écoles urbaines (p. 370).
Revue de la Presse. Correspondance. Bibliographie. Annonces.
BlLL °' TEY 0 0 0
- ° o o o o o
0 0 0 0 0 0 0 ANDRÉ BALZ.
0 0 0 0 0 0 L. CHARENTON.
o PAUL GÉRAUD et J. LACROUX.
0 0 0 0 0 0 0 AL. BUAT HIER.
0 0 0 0 0 0 0 0 0 SAINT-GILLES.
0 0 0 0 0 0 0 0 0 HENRI NUSS.
LÉGISLATION ET ADMINISTRATION
o o~ K. SÉGUIN.
0 0 0 0 0 0 0
LA NOMINATION DES INSTITUTEURS 1
Nous donnons ci-après, dans l'ordre même où elles nous sont parvenues, les opinions qui nous ont
été adressées sur la question si importante que le Manuel général vient de mettre à l'étude.
M. CHARLES DUPUY
sénateur,
ancien ministre de l'Instruction publique.
Je présentai autrefois une proposition de loi à
la Chambre des députés tendant à faire nommer
les stagiaires et les adjoints par l'inspecteur d'académie,
et les directeurs par le recteur. Je la
retirai pour ne pas faire obstacle au vote de la
loi organique de 1886. Je n'en , suis pas moins
partisan de ce système, mais j'ai deux remarques
à faire, suggérées par l'observation de ce
qui se passe un peu partout.
Il faudrait : 1° Que les nominations fussent
faites par l'inspecteur d'académie, assisté des
inspecteurs primaires et du directeur et de la
directrice des écoles normales, pour que le mérite
pédagogique fût défendu contre les influences politiques.
Vous aurez beau changer celui qui nomme,
si vous le laissez livré aux dites influences,
ce changement ne sera qu'une apparence;
2° Que les instituteurs eux-mêmes renoncent
à solliciter les hommes politiques pour passer
sur le dos des collègues. Là est le mal profond.
Certaines « amicales » l'ont vu et signalé et ont
pris pour le combattre des résolutions qui les
honorent. Le jour où ces résolutions seront
générales et où chacun s'y conformera, les choses
iront normalement. Hors de là, rien de fait.
1. Voir Manuel général, n° 30, p. 349.
Partie générale.
CHARLES DUPUY.
M. RAYMOND POINCARÉ
sénateur,
ancien ministre de l'Instruction publique.
Je ne suis pas touché des objections deM. Sfainville
1 . Il me paraît désirable que les instituteurs
soient totalement affranchis des influences
parlementaires ou électorales et leur nomination
par le recteur, sur la proposition des inspecteurs
d'académie, serait un des moyens d'assurer
cet affranchissement.
R. POINCARÉ.
M. PAUL DESCHANEL
député,
ancien président de la Chambre des députés
Vous voulez bien me demander mon opinion
sur la nomination des instituteurs. Je viens
précisément, dans le discours que j'ai prononcé
à Bordeaux, au cercle Gambetta, de dire qu'il
faudrait, à mon avis, « ôter la nomination des
instituteurs aux préfets pour la donner aux autorités
universitaires, afin de soustraire les maîtres
aux luttes électorales. »
Mais on objecte, dites-vous, que la plupart des
instituteurs sont secrétaires de mairie, et qu'il
conviendrait, pour cette raison, de ne pas les
soustraire ainsi à l'autorité politique des préfets.
L'objection me paraît peu sérieuse : les
fonctions des secrétaires de mairie ne sont-elles
1. Auteur de l'article publié dans notre numéro précédent.
N° 31.

362 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
pas en effet purement administratives, et le.
maire n'est-il pas seul responsable de sa gestion?
PAUL DESCHANEL.
M. KERGOMARD
" directeur de l'école normale d'instituteurs de Lyon.
L'article de M. Stainville contient un des arguments
les plus forts à mon sens que l'on
puisse faire valoir contre la nomination des
instituteurs par le préfet. S'il est vrai, comme
je le crois, que l'instituteur exerce une sorte
de sacerdoce et, par le seul fait de l'enseignement
qu'il donne aux enfants et aux adultes,
« dirige la vie sociale et morale du village », il
importe pour cette raison même de le soustraire
à l'autorité du fonctionnaire qui, dans le
département, a la charge et la responsabilité
des affaires politiques et les traite en accord
avec le gouvernement du moment et les hommes
politiques du jour. Si l'on juge que son rôle est
incompatible avec celui d'un agent électoral et
qu'ilabesoin d'être défenducontre ceux qui voudraient
faire de lui l'enjeu de maintes querelles
locales, il importe de confier son sort à des
chefs dégagés des préoccupations de la politique
courante et personnelle.
L'inspecteur d'académie et le recteur sont ses
chefs naturels, non pas «irresponsables », mais
soumis à l'autorité du ministre et au contrôle
du Parlement. Etrangers aux querelles locales,
seront-ils assez forts à eux seuls pour résister
aux pressions politiques? Il est permis d'en
douter. Que le recteur ou l'inspecteur d'académie
signe les nominations, ce dernier en aura
la responsabilité effective et subira, comme
aujourd'hui, de rudes assauts,sans être couvert
par l'autorité du préfet.
Je crois que la circulaire de M. Briand, qui a
prescrit aux inspecteurs d'académie de consulter
les inspecteurs primaires réunis en
comité consultatif et les représentants des instituteurs
avant de soumettre aux préfets leurs
propositions, a marqué l'entrée dans la bonne
voie et a produit d'heureux résultats. Mais il
fallait aller plus loin et instituer, selon le vœu
des Amicales d'instituteurs, un conseil des inspecteurs
chargés d'arrêter les nominations ou
tout au moins les propositions. En rejetant ce
projet, le ministre d'alors a repoussé l'instrument
d'une bonne justice administrative et la
garantie de l'indépendance des instituteurs à
l'égard des influences occultes. Il est en effet
plus difficile d'influencer ou d'intimider une
commission où plusieurs hommes compétents
se partagent les responsabilités d'un choix après
avoir débattu les titres des concurrents, que
d'amener à composition un seul homme, si haut
placé qu'il soit.
Tous les vrais républicains se réjouiront de
voir les instituteurs, sous le contrôle de l'Etat,
se consacrer tout entiers à leur fonction d'éducateurs,
et les partis politiques eux-mêmes ne
pourraient que gagner à faire ouvertement leur
propagande sans compter sur l'appui clandestin
des instituteurs secrétaires de mairie. Cette
fonction a trop longtemps été détournée de son
vrai caractère et il serait bon qu'elle cessât
d'être une des multiples formes de l'ingérence
gouvernementale dans les affaires des communes.
En tout cas, l'instituteur devrait être, en
fait comme en droit, libre de les accepter ou de
les refuser, de les conserver ou de les abandonner.
KERGOMARD.
Mlle BILLOTEY
directrice de l'école normale d'institutrices de Paris.
L'article de Stainville sur la nomination des
instituteurs m'a vivement intéressée, mais n'a
pas modifié mon opinion sur la question ; il
me paraît tout à fait désirable que la nomination
des instituteurs soit confiée au recteur, sur
la proposition de l'inspécteur d'académie.
Peut-être la réforme soulèvera-t-elle quelques
difficultés au début de son application, mais il
se créera nécessairement, dans les communes,
un nouvel état d'esprit et des habitudes nouvelles.
La situation des instituteurs ne peut
qu'y gagner en dignité, en sécurité, en indépendance.
D. BILLOTEY.
(A suivre.)
Chez les Maternelles.
Le surmenage des inspecteurs primaires. — Un
aveu à retenir. — Le temps leur manque pour
inspecter les écoles maternelles, dit le ministre,
la compétence aussi. — Une
dépense obligatoire pour les départements.
Comme le faisait remarquer l'an dernier
M. Maurice Faure au Sénat, nous avons dans les
écoles maternelles un demi-million d'enfants
qui ne sont pas inspectés ou qui ne le sont que
pour la forme. Cette situation anormale a fini
par inquiéter le ministre de l'Instruction publique,
qui vient d'adresser à ce sujet aux préfets
une circulaire des plus suggestives.
Dans l'état présent des choses, peut-on, pour
les Maternelles, compter sur les inspecteurs primaires?
— Non, répond le ministre, et pour
plusieurs raisons. La première, c'est qu'ils n'en
ont pas le temps. Pour eux/comme pour nous,
la journée n'a que vingt-quatre heures, ét il en
faudrait le double pour liquider toutes les occupations
dont on a surchargé leur service.
« On ne peut, dit la circulaire, compter sur
eux pour le service si spécial de l'inspection des
écoles maternelles. Ils sont sollicités d'ailleurs
par d'autres soins multiples et minutieux. Ils
ont dans leurs attributions toutes les écoles élémentaires,
généralement très chargées, le soin
de surveiller les études, de diriger les méthodes
d'instruction, de connaître personnellement tous
les maîtres, qui relèvent d'eux, de les conseiller
et de les diriger effectivement. A ces occupations
d'ordre pédagogique se joint un travail de
bureau parfois écrasant : correspondance, rédaction
de bulletins d'inspection, négociations avec
les municipalités et les familles. Quel temps leur
reste-t-il pour s'occuper des écoles maternelles ? »
Rien de plus exact, assurément. Les inspecteurs
primaires sont accablés, surmenés, et —
soit dit en passant — il est assez piquant de
voir un document officiel relater et corroborer
sur ce chapitre les doléances réitérées de la
presse. Après cette confession publique, il ne
reste plus au ministre qu'à trouver le remède au

mal qu'il signale lui-même, soit en réduisant la
tâche des inspecteurs, soit en en augmentant le
nombre.
Et ce n'est pas seulement le temps qui leur
manque, la circulaire leur dénie même la compétence
: « Un jeune inspecteur, surtout s'il est
célibataire, est aussi peu qualifié que possible
pour discerner ce qui convient à des enfants de
deux à six ans et pour imposer ses conseils avec
une autorité qui, si elle veut être écoutée, doit
s'appuyer sur l'expérience. La démonstration
est donc faite que les inspecteurs primaires ne
sauraient, pour la surveillance des écoles maternelles,
remplacer efficacement des femmes, particulièrement
désignées par leurs titres et leur
expérience pour s'occuper de tout ce qui concerne
l'hygiène et l'éducation de la première
enfance. «
La natalité diminue. La France devient de
plus en plus un pays de célibataires et de fils
uniques. Si l'on n'a que peu d'enfants, ne doiton
pas veiller sur eux avec plus de sollicitude
que jamais? Lutter contre la mortalité enfantile,
c'est encore un moyen de combattre la dépopulation.
Et n'est-ce pas dans les classes pauvres,
parmi les clients des Maternelles, qui ignorent
ou dédaignent les règles les plus élémentaires
de l'hygiène, que le mal sévit avec le plus d'intensité?
« Si l'école est mal tenue, dit avec raison le
ministre, si la santé des enfants n'est pas l'objet
d'une sollicitude sans cesse éveillée, elle peut
être un foyer de dissémination pour toutes les
maladies contagieuses. Une femme seule, préparée
par son éducation et ses études à cette surveillance,
guidée elle-même par les instructions
d'un médecin-inspecteur, est capable d'assurer
ce service. Elle seule peut faire l'éducation des
maîtresses spécialement affectées aux jeunes
enfants et tenir la main à l'observation des prescriptions
qu'elle recommande. »
I
. • ÉDUCATION ET
PARTIE GÉNÉRALE 363
Et comment se fait-il qu'après trente ans,
malgré les décrets, lois et arrêtés qui régissent
les écoles maternelles, on en soit réduit encore
à prendre les mesures indispensables à leur surveillance?
C'est qu'il en est de l'inspection comme de
l'obligation scolaire, qui, décrétée, elle aussi,
depuis trente ans, attend toujours les sanctions
qui en feront une réalité.
A ne regarder que le texte de la loi, on croirait
croire que l'inspection des écoles maternelles
est depuis longtemps assurée dans toute
la France. Et cependant on pourrait compter
sur les doigts le nombre d'inspectrices actuellement
en exercice. On a cru que les inspecteurs
primaires suffiraient à tout et qu'il était inutile
d'inscrire au budget cette nouvelle dépense.
Et pourtant, cette dépense est bien peu élevée
et ne chargerait guère les finances départementales,
car, aux termes de la loi du 8 août 1885,
l'Etat prend à son compte la moitié du traitement
des inspectrices. Le département ne garde
à son actif que l'autre moitié du traitement et
les frais de tournée. De plus, cette charge doit
se trouver sensiblement réduite encore, puisque
deux ou trois départements ont la faculté de se
réunir pour la supporter.
Faut-il compter, d'autre part, avec le mauvais
vouloir des conseils généraux? Pas le moins du
monde. La loi de 1885 y a pourvu en mettent
au nombre des dépenses obligatoires les crédits
nécessaires pour la création des postes d'inspectrices.
L'Etat est donc armé contre les résistances.
Pour assurer l'inspection des Maternelles,
il lui suffit de le vouloir, et il y a trente
ans qu'il aurait dû le faire. Sera-t-il plus énergique
aujourd'hui? Ou n'y aura-t-il rien de
changé dans l'organisation scolaire qu'une circulaire
de plus? Nous attendons la preuve du
contraire.
ENSEIGNEMENT
ANDRÉ BALZ.
La paresse.
Ses causes. — Types de paresseux. — Insuffisance
des punitions. -- Union du médecin et de
l'instituteur.
Le besoin d'agir, de ne pas rester complètement
en repos alors même qu'il pourrait le
faire, existe plus ou moins chez l'enfant; sa paresse
n'est pas tant l'aversion pour l'action en
général que pour l'action imposée par une force
extérieure. L'écolier réellement incapable de
volonté et d'effort est le plus souventun malade.
Son indolence est due à un état physiologique
spécial : atonie générale du système nerveux;
— inertie de la mémoire, de l'imagination, de
la volonté; — neurasthénie infantile, troubles
organiques provoqués par la fièvre typhoïde ; —
affection plus ou moins grave de l'un des sens :
vue, ouïe, odorat, contrariant ses efforts et provoquant
la lassitude et le découragement.
Parfois encore, la paresse est la conséquence
d'un enseignement trop élevé, ou bien morne,
obscur ou di ffus, bienfait pour désorienter l'élève.
Il est à observer que les tout jeunes enfants
qui arrivent à l'école sont remarquables par
l'ardeur qu'ils mettent à apprendre à lire et à
écouter ce que dit le maître. A moins d'être un
anormal, le bambin est rarement paresseux. Ce
défaut se constate plutôt après un an ou deux
de scolarité et paraît être ainsi la conséquence
d'une culture malhabile, tant il est délicat d'instruire
de jeunes enfants.
« L'expérience m'a appris, écrit Falkenberg,
que l'indolence chez les jeunes gens est chose
si contraire à leur besoin naturel d'activité, qu'à
moins d'être l'effet d'une mauvaise direction, c'est
presque toujours la marque de quelque défaut
constitutionnel. »
Aces causes principales, il faut ajouter, pour
certains cas particuliers, l'influence d'une mauvaise
éducation, d'une indifférence parfois
extrême de la famille, celle du milieu dans lequel
vit l'enfant, de causes extérieures enfin
provoquant la distraction.
On peut classer les enfants paresseux en trois
catégories :

364 MANUEL GÉNÉRAL ' DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
a) Les paresseux malades et impuissants qui
se complaisent dans une apathie perpétuelle,
partout et toujours;
b) Les paresseux bien portants mais paresseux
instables, parmi lesquels les uns sont des découragés
par l'insuccès de leurs efforts, leurs
habitudes de désordre, l'isolement dans lequel
on les a laissés ; les autres, des désorientés qui
manquent de méthode et ne savent pas travailler;
les autres enfin, des ennuyés, ou mieux des
dégoûtés, qui n'ont connu que l'amertume des
punitions et des humiliations et qui n'éprouvent
que de l'antipathie pour le maître et pour
l'école ;
c) Les paresseux indolents ou inertes, qui, tout
en possédant un organisme sain et robuste,
sont cependant ennemis du travail et refusent
tout effort, même sous la direction d'un maître
patient, intelligent et méthodique.
Ces diverses catégories de paresseux exigeant
chacune un traitement particulier, on comprendra
combien a pu être stérile jusqu'ici l'action
des maîtres qui restaient convaincus d'avoir
lutté énergiquement contre le mal, lorsqu'ils
s'étaient bornés à user plus ou moins des réprimandes,
pensums et retenues. « Les punitions,
en effet, ne poursuivent pas tant le but d'améliorer
telle petite personne languissante, que
celui de la châtier d'une mauvaise intention
dont on la suppose responsable, de faire des
exemples et de contribuer au maintien du bon
ordre dans la communauté 1 . » Nécessaires dans
une juste mesure, pour les paresseux ennemis
du travail, capricieux et entêtés, elles ne peuvent
que jeter un trouble plus grand chez les
ennuyés, les désorientés et les découragés, et
produire un effet plus déplorable encore chez
les malades. Il est donc nécessaire d'avoir recours
à d'autres moyens, d'étudier attentivement
au physique et au moral les enfants considérés
comme paresseux, de les classer et de rechercher
quels remèdes conviennent plus spécialement
à chacun d'eux.
D'une manière générale, tous devraient être
soumis à un examen médical, car si, dans certains
cas, l'instituteur peut diagnostiquer à peu
près sûrement, bien des affections et des imperfections
graves peuvent aussi lui échapper.
L'amélioration des tempéraments et des caractères
relève tantôt de la médecine, tantôt de
l'éducation, et le plus souvent des deux à la
fois.
L. CHARENTON,
instituteur à Bourges (Cher).
La classe en action.
Au sujet de la composition française.
i
Une histoire à raconter. — La liberté dans le
dénouement.
20 février 1910. — Ma préparation de classe 'est
terminée. Je prends une revue. Mon attention est
attirée par un concours qui me parait original.
C'est une histoire à terminer. Au moment où le
récit devient palpitant, au chercheur de trouver,
1. D r Maurice de Floury.
entre plusieurs dénouements qui peuvent surgir
également, celui qui convient le mieux.
Mon journal de classe porte, pour demain, une
leçon de composition française. J'apporte un changement
au sujet que j'avais l'intention de faire
traiter.
21 février 4910. — L'heure de la leçon est
venue. Je fais la lecture du conte d'Alphonse
Daudet : la Chèvre de M. Seguin i.
Cette page ravissante, que mes élèves ne connaissent
point encore, captive vite leur attention.
Je m'arrête au passage où la chèvre goûte dans
la montagne le plaisir de se trouver libre enfin.
Après m'étre assuré, par des interrogations,
que celte première partie a été bien comprise, je
la fais résumer rapidement, et j'explique que je
n'achèverai qu'à la prochaine leçon de composition
française, la lecture de ce morceau que chacun
devra avoir terminé à sa guise.
24 février 1910. — J'ai eu de bons devoirs.
Beaucoup ont trouvé que les dangers qui menacent
une chèvre égarée dans la montagne sont
nombreux, et que son plus terrible ennemi, c'est
le loup.
Mais les audacieux l'ont fait lutter avec son
redoutable adversaire, tandis que les peureux
l'ont fait cacher dans un fourré touffu où elle
meurt de frayeur.
Bref, le dénouement a varié selon le caractère
de chacun.
Je me suis promis de revenir à ce genre de
sujet. L'imagination des élèves y étant mise à
contribution, ils ne sont pas réduits à un rôle
passif.
Les idées, qu'ils ont dans l'esprit à l'état latent,
peuvent se développer et prendre leur essor.
Ils inventent, ils construisent, au lieu d'imiter.
PAUL GÉRAUD,
instituteur, rue de la Maladrerie,
à Bergerac (Dordogne).
ii
Aux cours du soir.
L'aviation.
Il est sept heures moins cinq minutes et le
cours ne doit commencer qu'à sept heures. Les
premiers arrivés s'entretiennent discrètement.
Une voix plus animée domine les autres et attire
mon attention. J'écoute : on s'entretient
d'aéroplanes. Un apprenti maçon a lu dans son
journal et raconte la mort d'un aviateur. Entre
temps, sept heures sonnent. Je mets à profit
l'incident pour intéresser mon jeune auditoire
au sport de l'aviation.
Je dis un mot des montgolfières, des dirigeables
et des aéroplanes. Je montre les progrès
accomplis grâce aux efforts persévérants des
Santos-Dumont, des Renard, des Blériot, des
Ferber, des Farman, des Latham. Beaucoup sont
morts au champ d'honneur : le cœur de leurs
frères d'armes n'en a pas été amolli. Le jour
même où Delagrange est conduit au champ du
repos, Hubert Latham accomplit une nouvelle
prouesse. Le pays qui a vu naître ces hommes
à l'énergie indomptable peut en être lier.
J. LACROUX,
instituteur aux Cammazes (Tarn)..
I. Lettres de mon moulin. Alphonse- Daudet. Voir
Manuel général du 26 octobre 1907.

PARTIE GÉNÉRALE
36b
L'idéal et la réalité.
I. — Fragments d'une lettre d'un professeur
d'école normale à un élève-maître sortant
(1885).
... Vous aimerez les enfants, tous les enfants.
Le grand secret pédagogique, la grande force
morale d'un maître est de savoir donner son
cœur. Il est un livre qui,je crois, n'a pas été
écrit, et qui mériterait de l'être. Ce livre aurait
pour titre : l'Art d'écluquer, c'tst l'art d'aimer.
Le premier chapitre serait consacré au grand
et bon Pestalozzi, les autres à tous les pédagogues
ayant pratiqué et qui ont apporté leur
cœur avec leur intelligence à la grande œuvre
de l'éducation. Je remettrais ce livre entre les
mains de tout débutant avec celte mention :
« Si tu ne sais aimer, tu ne sauras enseigner. »
... Vous aimerez votre profession. Elle est, je
crois, entre toutes, la plus utile, la plus, belle,
la plus noble, mais aussi la plus délicate, la
plus pénible à exercer. Eveiller un esprit, former
un cœur est une œuvre autrement difficile
à mener à bien que celle de l'artiste qui s'efforce
de faire vivre et palpiter le marbre. L'artiste,
malgré tout son génie, ne peut produire que
l'illusion de la vie. Vous, vous devez créer la
vie véritable, la vie moralement bonne, la vie
humaine. N'oubliez pas que la valeur d'une
nation dépend de la valeur de ses éducateurs.
La vie, c'est l'action ; c'est l'ascension incessante,
souvent pénible vers le mieux, vers
l'idéal tracé. Celui-là seul peut se dire un homme,
qui cherche à réaliser un idéal. Mais n'oubliez
pas une chose importante : dans ce magnifique
effort de l'homme vers l'idéal, il faut
savoir se borner. Défiez-vous de vous-même, de
vos forces que vous croyez illimitées. Pour rendre
vos efforts plus énergiques, canalisez-les
vers un but précis, déterminé. En vous spécialisant,
vous vous intéresserez davantage à votre
tâche, vous la vivifierez Vous observerez, vous
noterez vos observations, vous expérimenterez
(vous êtes un savant en votre genre), vous comparerez,
vous jugerez. Il faut, en" pédagogie, savoir
poser des problèmes et les résoudre. Vous
ferez par là œuvre personnelle, originale, vivante,
en même temps que vous acquerrez une
vigueur intellectuelle qui vous permettra de
suivre le mouvement pédagogique et, s'il le
faut, de vous mêler à ce mouvement. Vous garnirez
les rayons de votre petite bibliothèque de
quelquesrares, maisbonsouvragespédagogiques.
Enfin, ne travaillez pas dans l'espoir de récompenses
quelconques. Contentez-vous de la joie
profonde et pure qui suit toujours l'effort désintéressé
et sincère. La source intarissable de cette
joie est en vous-même : sachez la faire jaillir.
Vous aimerez la vie en général. Vous l'aimerez
dans toutes ses manifestations. Vous seriez
un maître incomplet si vous passiez indifférent
devant les beautés qui vous entourent, si vous
ne saviez les admirer et les faire admirer.
II. — Réponse à la lettre précédente... (1910).
(VINGT-CINQ ANS APRÈS)
Mon cher maître,
J'ai gardé précieusement la lettre que vous
m'écriviez il y a quelque vingt-cinq ans. Je l'ai
lue souvent. Elle a été mon guide et bien souvent
ma force. J'y ai puisé maintes fois de viriles
résolutions. Par elle, j'ai pu rester jeune longtemps.
Mais elle ne contenait pas cependant le secret
des eaux de ,1a fontaine de Jouvence.Elle n'a
pu empêcher mes cheveux de grisonner, ni mes
illusions de s'en aller une à une. Je suis entré
dans l'enseignement avec votre lettre dans la
tête, la foi et l'enthousiasme au cœur. J'ai consacré
à mes jeunes élèves le meilleur de ma vie.
Et c'est sans doute l'indulgence ou l'illusion inséparable
de l'enthousiasme qui me fait regretter
maintement mes premières années d'enseignement...
J'ai beaucoup aimé ma profession. Je l'aime
toujours. Mais j'ai eu le tort impardonnable de
me croire instituteur, et rien que cela. Or, les
faits se sont chargés de me dessiller les yeux.
Plus j'avançais, plus je rencontrais d'occupations
accessoires et obligatoires qui venaient se
greffer sur ma besogne principale et essentielle,
au point de l'étouffer. Et ni mon énergie, ni
ma patience, ni mes récriminations n'ont pu
me défaire de ces importunes besognes qui venaient
grignoter mes jours, heure par heure,
minute par minute. C'est à ces moments que
j'ai le plus souffert, pour avoir éprouvé le sentiment
douloureux et amer de l'impuissance.
Je suis chargé du secrétariat de mairie : lourd
boulet que je traîne plusieurs heures par jour.
Je demandais un jour à l'un de mes amis s'il se
procurait quelquefois à lui-même la douce satisfaction
de pouvoir confier ses pensées au papier.
— Oui, me répondit-il, je m'exerce surtout
dans l'art épistolaire; j'écris tous les jours
des lettres au préfet et au sous-préfet. Moi
aussi, et comme secrétaire de diverses sociétés
locales, j'établis des comptes longs et délicats..
En ma qualité de maître de tir, le dimanche,au
lieu d'aller humer l'air pur et de détendre mon
esprit et mes nerfs, je réunis autour de moi mes
jeunes disciples pour leur apprendre à mettre
« dans le noir ». Par instants je deviens aussi
pépiniériste ; je fais pousser des petits sapins
pour le reboisement des montagnes dénudées
de la commune. Knfin,je suis encore, trop souvent,
devinez, cher maitre je suis téléphoniste.
Aussi, attelé à cent besognes, tiraillé de tous
côtés, suis-je tenté souvent de jeter le manche
après la cognée. Où pourrais-je, en effet, trouver
le temps nécessaire de bien préparer ma
classe? J'en suis réduit à me faire l'esclave d'un
journal ou d'un manuel. Je donne, après trente
ans d'instruction obligatoire, ce triste spectacle :
l'homme à qui est confiée la tache délicate entre
toutes d'éveiller la pensée chez les enfants,
cet homme qui devrait par conséquent continuellement
vivifier sa propre pensée, cet homme
ne peut pas, n'a pas le temps de penser. Et après
cela, j'entends dire que l'école publique ne
tient pas toutes ses promesses et que beaucoup
de ses élèves arrivent au régiment à peu près
illettrés. Si cela est, à qui la faute? Faites que
l'instituteur soit un instituteur, et non un factotum
de la République.
Pardonnez, cher maitre... (La suite de cette
lettre, tombée entre mes mains par un hasard
heureux, a été égarée.)
Peur copie conforme :
AL. BUATIIIER,
instituteur à Prévessin (Ain).

366 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
I
VARIÉTÉS —
REVUE SCIENTIFIQUE
PAR SAINT-GILLES
SOMMAIRE. — 1. Encore la comète. — 2. Instinct et intelligence : les abeilles ot les gaêpes. -
3. Les mathématiques expérimentales. — 4. D'où nons viennent les vins de Madère. — 5. La
France, puissance musulmane. — 6. La vanille et les chimistes. — 7. Les mines de diamant dans
l'Afrique allemande.
1. — Encore la comète.
Ce qui préoccupe les savants. — Où il faut aller
pour la voir en plein jour. — La nuit du 18 au
19 mal. — Rien à craindre du noyau, mais la
queue...
Pendant que les astronomes préparent leurs
télescopes, hâtons-nous de donner sur la comète
de Halley quelques renseignements puisés
aux meilleures sources.
Ce qui intéresse le plus les savants laisse
parfois indifférent le commun des mortels et
réciproquement. Si les asironomes, par exemple,
se réjouissent de l'approche de l'astre chevelu,
c'est qu'il leur sera donné pour la première
fois d'observer le passage de la tête cométaire
devant le soleil et, par conséquent, d'évaluer
exactement la densité du noyau. Toutefois,
comme le fait remarquer M. Renaudot, celte
étude ne pourra être faite que par les astronomes
placés dans les conditions les meilleures
pour l'observation en plein jour, c'est-à-dire
par ceux qui se seront transportés avec armes
et bagages au Japon ou en Australie.
Pour nous, gens d'Europe, le passage de la
comète aura lieu dans la nuit du 18 au 19 mai,
vers deux heures du malin. Ceux qui aiment à
devancer l'aurore pourront voir -— si l'état de
l'atmosphère le permet — la queue de la comète
traverser le ciel. Son extrémité s'étendra
vers l'étoile Antarès ou alplia de la constellation
du Scorpion.
On sait que la queue des comètes disparaît
quelquefois quand elles arrivent au périhélie,
c'est-à-dire quand elles sont au point de la
courbe le plus rapproché du soleil. Mais c'est
souvent pour, reparaître plus tard, au fur et à
mesure qu'elles s'en éloignent. Lors de sa dernière
apparition, en 1835, la comète de Halley
fut observée cent deux jours avant le périhélie,
c'est-à-dire au commencement d'août. Mais c'est
seulement le ~2 octobre qu'on vit apparaître la
queue s'élargissant en forme d'éventail de la
base à son extrémité.
Tout ceci est bon pour les hommes de science,
mais ce qui préoccupe avant tout les masses
populaires, c'est de savoir si la comète peut
toucher la terre et exercer sur nous une action
quelconque.
S'il s'agit du noyau de la comète, il n'y a
absolument rien à craindre et voici pourquoi :
On connaît très exactement la route que suivent
les comètes, ce qu'on appelle leur orbite. On
n'est pas moins fixé sur l'orbite que suit la terre.
On sait, par suite, que quand le noyau de la comète
Halley traversera l'orbite terrestre, notre
globe aura depuis longtemps dépassé le point
d'intersection.
Reste la chance de nous trouver engagés dans
l'immense queue de l'astre.
Au 18 mai, la comète ne sera plus qu'à
23 millions de kilomètres de nous, — une misère
pour les astronomes! — Et cette queue est
déjà bien développée à l'heure qu'il est. « Si
elle ne disparaît pas au périhélie, elle pourrait
bien, d'ici au 18 mai, mesurer plus de 23 millions
de kilomètres et non seulement balayer
la surface du globe, mais même le dépasser à
tel point que nous serions totalement plongés
dans la substance cométaire. »
En résulterait-il pour nous quelque dommage?
Ce n'est pas la première fois que la terre traverse
la queue des comètes. Qu'en est-il résulté?
Personne ne s'en est même aperçu, à
l'exception de quelques savants. Encore ne l'ontils
remarqué que quelques jours après. C'est
que la queue des comètes est formée de molécules
gazeuses électriques, séparées les unes
des autres par des vides relativement très larges
et peut-être aussi par de minuscules poussières
cosmiques.
Tout ce que nous pourrons constater à ce moment,
ce sera peut-être une recrudescence d'étoiles
filantes. Mais le phénomène n'est pas pour
nous surprendre, car il se produit fréquemment
sur tous les points du globe. Et c'est ainsi que
se dispersent en poussière à travers l'infini,
les débris de ce qui fut peut-être un monde
habité.
2. — Instinct et intelligence.
Les abeilles et les guêpès.
Un des maîtres de l'entomologie. — Pour la conservation
de l'espèce. — L'insecte chasseur. — La
guêpe et l'anesthèsle.
Dans les environs d'Orange, à Sérignan,habite
un modeste savant provincial que les naturalistes
se préparent à fêter prochainement. Henri
Fabre a passé quarante ans de sa vie à étudier
les insectes. Il a saisi tous leurs secrets et il
nous les révèle.
L'instinct chez les animaux n'est pas moins
fécond en surprises que l'intelligence chez
l'homme. Mais l'homme progresse, il a une histoire,
un passé, un avenir. L'animal agit en vue
de fins qu'il ne connaît pas, sans éducation préalable
de ses actes. La grande affaire pour lui,
c'est la conservation de l'espèce. C'est ainsi que
la plupart des insectes préparent des générations
qu'ils ne connaîtront jamais.
Rien n'égale sous ce rapport, nous dit M. Edmond
Perrier, le zèle et la prévoyance des
abeilles et des guêpes. Toutes préparent pour
leur progéniture un domicile bien abrité, souvent
douillettement ouaté à l'intérieur du duvet
emprunté aux plantes, parfois tapissé de pétales

de Heurs ou de pièces minuscules découpées
dans les feuilles.
Dans la tribu des abeilles, le nid est toujours
approvisionné d'une pâtée de miel et de pollen.
Dans celle des guêpes, la provision est faite de
gibier. Et l'éminent directeur du Muséum résume
en ces termes les travaux de Henri Fabre
sur les guêpes :
Nos guêpes communes, qui partagent leur domicile
avec leur progéniture, la nourrissent au jour le jour
de mouches qu'elles viennent capturer jusque sur nos
tables ; les autres approvisionnent leur nid une lois
pour toutes, déposant auprès de chaque œuf tout ce
qui sera nécessaire pour alimenter le jeune jusqu'à,
son complet développement. Quelques-unes ne chassent
que du menu gibier, ce qui est facile mais nécessite
beaucoup d'allées et de venues ; les plus
adroites s'adressent à des proies suffisamment volumineuses
pour que chacune suffise à une éducation.
Ainsi les guêpes pompiles emmagasinent de grosses
araignées ; les tachytes, suivant les espèces, des criquets,
des grillons, de jeunes mantes, les Prega-Diou
des paysans du Midi, voire de grosses courtilières.
Ces proies plantureuses sont de capture difficile ;
l'insecte déploie dans leur chasse une astuce et une
adresse merveilleuses. Jamais il ne les tue ; mortes,
elles se décomposeraient, infecteraient le nid et empoisonneraient
ses habitants ; il se borne à les paralyser
; de la sorte elles sont hors d'état de nuire et
constituent néanmoins une provision de chair fraîche.
Quelques coups d'aiguillon toujours en même nombre,
parfois un seul appliqué au bon endroit que connaît
très bien la guêpe, suffisent pour obtenir ce résultat.
Le poison de l'aiguillon est toujours déversé dans les
centres nerveux. Vraie trouvaille de physiologiste 1
Chasseur merveilleux, la guêpe sait distinguer ses
proies comme un naturaliste, les opérer comme un
chirurgien consommé, versé tout à la fois dans la connaissance
de l'anatomie et dans l'art de manier les
anesthésiques.
3. — Les mathématiques expérimentales.
Abus de l'abstraction. — Faisons voir et faisons
toucher. — Un portrait du taupin. — La méthode
objective.
Contrairement à une opinion trop répandue
encore, toutes les sciences, dit le mathématicien
Laisant, sont expérimentales sans en excepter
les sciences exactes, arithmétique, algèbre et
géométrie. Volontiers, il prendrait à son compte
le vers connu qui résume la philosophie de
Condillac :
Tout entre dans l'esprit par la porte des sens.
Au lieu de faire appel à l'abstraction et à la
mémoire, tout enseignement doit être objectif
surtout au début. C'est ce qui a fait' le mérite
et le succès des deux livres du grand éducateur
populaire, Jean Macé : l'Histoire de deux
petits marchands de pommes et l'Arithmétique du
grand-papa.
Remarquez que le mal d'une éducation abstraite
et mnémonique ne sévit pas seulement
dans l'enseignement primaire. 11 y est même
peut-être moins grave que dans l'enseignement
des lycées et des collèges. Un philosophe contemporain,
E. Chartier, nous a tracé à ce propos
une plaisante silhouette du « taupin ».
Un « taupin », vous le savez, c'est un candidat
à l'Ecole polytechnique, ainsi nommé parce
qu'il se prépare, futur ingénieur, à creuser,
comme la taupe, des galeries de mine.
« Le taupin donc, dit Chartier, se lève au i
premier chant des moineaux. Tout en s'arro- I
PARTIE GÉNÉRALE 367
sant d'eau froide, il organise en pensée les
plaisirs de sa journée. D'abord Lire quatrevingts
pages de mécanique et c'est une austère
mécanique ! Il n'y est question ni de locomotives,
ni d'automobiles ni d'auctine autre machine.
C'est de la mécanique sans mécanique,
des lignes et des symboles algébriques. Figurezvous
un sourd-muet condamné à lire des pages
de musique sans pouvoir penser à la musique
et vous aurez une faible idée des plaisirs de
notre taupin.
Puis le taupin se rend dans une autre salle
et se repose de la mathématique par la physique.
Vous vous dites, homme naïf : « Voilà
un garçon qui va enfin respirer, observer, manier
des appareils, s'approcher de la nature. »
Homme naïf, vous vous trompez. Il va écrireun
peu plus vite, il va interpréter des expériences
qu'il n'a jamais vues, qu'il ne verra jamais. A
côté, dans le cabinet de physique, les appareils
dorment dans les vitrines.
C'est pour prémunir la jeunesse et ses maîtres
contre les méfaits de l'abstraction prématurée
que M. Jacques Camescasse a imaginé un
« initiateur mathématique 1 » destiné à faire
comprendre aux enfants, sans aucune difficulté,
la corrélation qui unit les sciences exactes et
de matérialiser, pour ainsi dire, les principales
lois de l'arithmétique et de la géométrie.
4. — D'où nous viennent
les vins de Madère.
L'étiquette et le flacon. — Les dessous de la fabrication.
— Moins on en produit,plus on en vend.
L'île de Madère, primitivement couverte de
forêts (d'où son nom madeira, bois), fut en proie
à un incendie qui la déboisa pour longtemps.
Ses terres, d'une merveilleuse ^fertilité, furent
alors plantées en vignes dont les cépages avaient
été importés de l'île de Crète vers le milieu du
xv e siècle. Le nom de « malvoisie », qui désigne
le madère le plus sucré, est en effet une corruption
de Malavesi, petit vi lage crétois.
La consommation des vins de Madère, dont la
réputation est mondiale, ne cesse pas de s'élever
d'année en année. Mais ces vins, d'où viennentils
au juste?
Bien des amateurs se croient garantis de la
fraude par le cachet, l'estampille et les lettres
d'expédition de leurs fournisseurs. Hâtons-nous
de leur dire la vérité : Oui, leurs vins viennent
bien de Madère, mais ils ont été. fabriqués
ailleurs.
D'abord le phylloxéra, qui a sévi en 1875, a
détruit une grande partie du vignoble et aujourd'hui
la production locale ne suffit pas toujours
à la consommation. Et pourtant, plus la production
diminue, plus la consommation augmente.
On livre aujourd'hui, sur tous les marchés
européens des vins, dits de Madère, à des prix
de plus en plus abordables.
L'explication est d'une extrême simplicité.
Tous ces vins ont été récoltés en Espagne et
même dans le midi de la France. On l^s prépare
à Cadix, à Lisbonne, à Valence, au besoin à
Cette ou à Narbonne. La plupart sont expédiés
directement sous le nom de Madère au menu
fretin des consommateurs.
1. Notice sur l'initiateur mathématique. Paris. Hachette.
Prix : 1 franc.

368 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
Mais il y a des gens plus méfiants et plus difficiles
qui réclament des certificats d'origine.
Eh bien! Les négociants ont tout prévu. Les
voyages forment les vins comme la jeunesse.
Ils expédient à Funchal les produits du vignoble
français et espagnol, et—moyennant finance, bien
entendu — les commerçants de Madère se chargent
de les authentifier.
Comme Gorenflot baptisait carpes les belles
volailles qu'il savourait les jours maigres, les
industriels de Madère procèdent à toutes les
cérémonies du baptême et les vins qu'ils ont
reçus d'Europe nous reviennent, comme nous le
disions, avec toutes les marques extérieures,
cachets, estampilles et certificats de garantie de
nature à dissiper tous les soupçons. Seuls, les
touristes et les globe-trotters qui ont séjourné
dans l'île peuvent donc se flatter d'avoir bu du
vin de Madère, et encore, à une condition, c'est
que la production des années précédentes ait
été suffisante pour faire face aux besoins de la
consommation des habitants.
5. — La France, puissance musulmane.
A propos des troubles des Balkans. — Les mahométans
d'Afrique et les intérêts français.
Voici la Turquie aux prises avec l'Albanie révoltée.
Ce sont là querelles d'intérieur dont il
semble, au premier abord, que nous puissions
nous désintéresser. Mais la Turquie, c'est le
cœur et la tête du monde musulman, et les
grandes puissances coloniales sont aujourd'hui,
bon gré mal gré, des puissances islamiques.
Il est toujours difficile, pour les pays musulmans,
d'avoir des statistiques exactes, mais s'il
faut en croire les journaux turcs, il y aurait
dans le monde entier 270 millions environ de
disciples de Mahomet.
Il n'en reste, il est vrai, qu'environ 3 millions
dans la Turquie d'Europe, mais la religion
musulmane fait des prosélytes nombreux en
Asie et bien plus encore en Afrique.
Très supérieure en effet au fétichisme grossier
des nègres, elle s'est imposée, par une propagande
pacifique ou armée, à tout le Nord et
le Centre du continent africain.
On évalue à 70 millions environ le nombre
des musulmans d'Afrique et beaucoup d'entre
eux sont aujourd'hui les clients de la France.
On en trouve 6 ou 7 millions dans l'Algérie et
la Tunisie, d2 millions dans le Sahara français,
le Sénégal et le Soudan, 200 000 ou 300 000 dans
nos autres possessions africaines, Oboclc, Madagascar,
soit en tout 18 à 20 millions qui sont
aujourd'hui placés sous notre domination.
Par suite, la France est devenue, après l'Angleterre,
concurremment avec la Russie, la plus
grande puissance musulmane de l'Europe.
Et, comme le sultan de Constantinoplefist un
chef religieux plus encore qu'un chef politique,
nous devons suivre avec plus d'attention que
jamais tous les incidents ou les conflits qui
surgissent dans les Balkans.
6. — Les chimistes et la vanille.
Encore une culture menacée. — Ce qu'on peut tirer
de la houille. — Doléances des colonies.
La chimie est parfois sans pitié pour l'agriculture.
Les teintures dérivées des succédanés
de la houille ont ruiné chez nous la culture de
la garance et du safran, comme le colza a disparu
devant l'invasion du pétrole. C'est aujourd'hui
le tour de la vanille. On a trouvé des procédés
pour l'extraire de différentes substances.
Le plus usité et, paraît-il, le plus nuisible, consiste
à le tirer de la houille.
Vous me direz que peu vous chaut, puisqu'on
ne cultive pas la vanille en France. Eh bien! et
nos colonies"? Savez-vous que sur une production
mondiale de 450 000 kilogrammes, 300 000
kilogrammes sont fournis par la Réunion, les
Comores, Madagascar, la Guadeloupe et Tahiti ?
Or, depuis la concurrence des chimistes, le
prix de la vanille, qui valait il y a quelques
années, 80 francs le kilo, est tombé à 40 et
même à 20 francs, c'est-à-dire au-dessous du
prix de revient.
Et alors, commerçants et planteurs demandent
que, pour rétablir l'équilibre entre le produit
colonial et le produit chimique, on frappe
ce dernier d'un droit proportionnel à son pouvoir
parfumant. On estime qu'un kilogramme
de vanilline équivaut à 100 kilogrammes de
vanille. La vanille d'origine française payant à
la douane 2 fr. 08 au kilo, 1 kilogramme de
vanilline devrait, en bonne-justice, payer 208 fr.
Mais ce que souhaiteraient surtout les consommateurs
auxquels on ne songe pas assez, ce
serait de pouvoir distinguer la vanille végétale
de la vanille artificielle sortie du creuset des
chimistes. -
7. — Les mines de diamant
dans l'Afrique allemande.
Une colonie qui végétait. — Sous le pas d'un boy. —
Un coup de fortune.
Vepus les derniers en Afrique, les Allemands
ont dû se contenter de ce que les autres puissances
leur avaient laissé. Ils s'étaient établis
notamment au nord de la colonie du Cap sur des
territoires assez pauvres, sans autre ressource
que de jeter de loin en loin un œil de convoitise
sur les mines d'or et de diamant exploitées à
côté d'eux par les Anglais.
Les choses vont-elles changer ? Les filons
diamantifères se prolongent-iis jusqu'à eux ?
C'est infiniment probable et ici, comme ailleuis
du reste, le hasard a été le meilleur des prospecteurs.
Un simple boy qui travaillait le long de la
voie ferrée construite récemment pour tenir
en respect les Hottentots trouva quelques cailloux
qui, de mains en mains, finirent par arriver
dans celles d'un savant allemand, M. Kaiser,
qui révéla officiellement la présence du diamant.
Les gisements actuellement exploités
se trouvent non loin du seul port accessible-du
Sud-Ouest-Africain allemand, Luderitzbucht.
On aura une idée de leur importance naissante
en comparant la production de 1909 à
celle de 1908. Dans le quatrième trimestre de
1908 elle avait été de 23 852 carats. (Le carat,
unité de poids pour les pierres précieuses,
équivaut à 204 milligrammes.) Rien que pendant
le premier trimestre de 1909 la production s'est
élevée à 200 227 carats. Pour peu que la progression
continue, les Allemands feront à leurs
voisins du Cap une sérieuse concurrence. Le
diamant, devenu moins rare, verra décroître
sa valeur marchande ; mais sera-t-il encore aussi
apprécié ?
SAINT-GILLES.

PARTIE GÉNÉRALE 369
Chronique agricole.
Pour avoir des pois de senteur.
Dans votre petit jardin, en grande partie
occupé par les légumes, un coin est libre devant
la maison, le long d'un mur ou d'une allée.
Vous songez à y mettre des fleurs qui égayeront
le jardinet et que vous pourrez coupei; et mettre
dans des vases. Si vous êtes, inexpérimenté en
floriculture, je vous recommande de semer des
l pois de senteur dont la Vie à la Campagne préconise
la culture facile, semblable à celle des
vulgaires pois potagers. C'est maintenant l'époque
de les semer. Il est préférable que
l'endroit du semis ait été fumé l'an dernier;
sinon, metlez-y du fumier de vache très décomposé.
Bêchez la terre,à la profondeur d'un bon
fer de bêche. Suivant l'emplacement^ du semis
ou l'effet décoratif à obtenir, vous sèmerez en
lignes (le long d'une allée, d'un mur, de la maison)
ou en poquets (centre d'une planche, milieu
du jardin). Si vous avez plusieurs rangées
côte à côte, distancez les lignes du semis de 50
à 80 centimètres; tracez-les par des sillons de
5 centimètres environ de profondeur où vous
espacez les graines de 4 à 5 centimètres. Puis
recouvrez-les. Si vous semez en poquets, espacez
ceux-ci de 20 à 25 centimètres, et mettez
dans chacun 8 à 6 graines. Si les graines germent
difficilement, faites-les tremper vingtquatre
heures dans l'eau tiède et semez de
suite : la levée est plus rapide. Quelques binages
au pied entretiendront ensuite la plantation en
bon état. Gomme pour des pois potagers, vous
ferez monter les tiges en rames, sur des tuteurs,
ou en colonnes, selon le mode de semis
et l'effet décoratif. Quelques arrosoirs d'eau de
temps en temps comme au reste du jardin, et
vous aurez, vers juillet-août, une belle et odorante
floraison.
HENRI NUSS.
OPINIONS DE NOS LECTEURS
(Les articles ou fragments d'articles insérés sous les
rubriques OPINIONS DE NOS LECTEURS, COMMUNICATIONS
DIVERSES, REVUE DE LA PRESSE, expriment en toute liberté
l'opinion de leurs œuteurSj mais n'engagent en rien celle du
Manuel Général.)
Ecoles rurales et écoles urbaines.
Les écoles rurales doivent-elles être des champs
d'expériences? — Où vaut-il mieux faire débuter
les jeunes instituteurs?
Les articles de M. Chastaing et de M. Martin 1 relatifs
aux écoles rurales et aux écoles urbaines touchaient
à une question qui est certainement d'actualité,
à en juger par le nombre de réponses que nous
avons reçues de nos lecteurs. Doit-on continuer à sacrifier
les écoles rurales et à les considérer comme de
véritables champs d'expériences pour les tout jeunes
instituteurs? D'autre part, est-il préférable pour un
maître de débuter à la ville ou à la campagne? Problèmes
délicats à résoudre, surtout si l'on veut s'inspirer
à la fois de l'intérêt des élèves et de celui des
maîtres. Voici ce qu'en pensent quelques-uns de nos
correspondants.
M. BOUTEMY,
instituteur à Béoherel (Ille-et-Vilaine).
M. Boutemy constate aussi la tendance très marquée
dans le monde primaire à déserter les milieux ruraux,
o Les adjoints qui jouissent dans les villes de situations
agréables et avantageuses ne veulent à aucun prix
accepter la direction d'une école rurale. La plupart
préfèrent rester adjoints pendant toute leur carrière.
Leur exemple gagne les maîtres ruraux, et je sais
nombre de directeurs d'écoles qui ont obtenu ou qui
sollicitent leur nomination comme adjoint au chef-lieu
ou dans une importante sous-prétecture de leur département.
C'est la course aux postes urbains. La conséquence
de cette tendance, c'est que les écoles rurales,
même avec direction, sont considérées comme des si
tuations inférieures d'où l'on s'évade le plus tôt possible.
A qui confiera-t-on alors le soin de diriger les
écoles à une seule classe, dont s'éloignent les maîtres
et les maîtresses titulaires? A des stagiaires qu'on
nommera là d'emblée, à la sortie de l'école normale.
Si ce n'est pas encore la règle générale, le cas est
déjà assez fréquent dans les écoles de filles. Et la
chose est plus grave encore quand on confie cette tâ­
I Voir les n" 16 et 19 du Manuel général, dos l"ot22 janvier
1910.
che à des stagiaires non normaliennes qui, après
quelques suppléances à titre d'auxiliaires, se voient
ainsi livrées à elles-mêmes, en tête-à-tête avec leur
inexpérience. » Et M. Boutemy cite l'exemple d'une
école à une seule classe qui a eu six institutrices dont
cinq stagiaires, en moins de trois ans, et où le nombre
des élèves est tombé, par suite de ces fréquents
déplacements, de 50 à 15, au profit de l'école libre de
la commune voisine.
« Est-ce à dire, ajoute-t-il, qu'il vaut mieux placer
les stagiaires dans les bons postes d'adjoints? Nullement,
car on ne saurait mettre en balance les mérites
actuels des maîtres titulaires, ayant pour eux l'expérience
que donne une longue pratique, avec les qualités
futures et par suite problématiques des débutants.
Mais tous les stagiaires, quelle que soit leur
origine, devraient débuter comme adjoints dans une
école à deux ou plusieurs classes. Je me refuse en
effet à croire, malgré l'exemple cité par M. Martin,
qu'un directeur se désintéresse de la préparation professionnelle
de ses jeunes collaborateurs. Quant à
souhaiter, avec M. Chastaing, de voir nommer les adjoints
des villes à la direction des écoles rurales, ce serait,
à mon avis, souvent contraire à leurs intérêts. Dans
bien des cas, cette mesure aurait le caractère d'une
disgrâce. Mais l'administration peut servir à la fois
la cause des élèves et celle des maîtres en décidant
que les directions recherchées et les postes avantageux
seront réservés à ceux qui auront fait leurs
preuves à la tête des écoles moins importantes. »
*
* *
M. VERMEIL,
instituteur à Puget-Tliéniers (Alpes-Maritimes).
M. Vermeil constate, lui aussi, que la question est
complexe et que, pour l'avoir envisagée d'un point
de vue trop exclusif, l'un sacrifiant l'intérêt des maîtres
à celui des études, l'autre l'intérêt des élèves à
celui des maîtres, MM. Chastaing et Martin « nous
enferment dans des contradictoires ». Il essaie de
s'en échapper.
M. Chastaing désirerait voir • nommer chaque débutant,
à titre d'adjoint, dans une école à plusieurs
clasâes où il trouverait les conseils de maîtres expérimentés.
Comme corollaire, suivrait la nécessité
d'envoyer d'office dans les écoles rurales les adjoints
des villes ayant trois ou quatre ans de service. Mais
M. Martin semble s'alarmer et trouve qu'une pareille
justice serait l'application brutale de la formule :
ôte-ioi de là que je m'y mette...

370 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
« Certes la question du stage est de haute importance
: la bonne ou tnauvaise orientation du début a
de longues répercussions sur toute une carrière, et il
faut au débutant des conseils, des exhortations, une
direction. Mais la logique veut aussi que les postes
avantageux, de résidence agréable, soient réservés à
ceux qui ont vieilli dans la carrière et fourni de longs
eflorts...
« La question du stage est à moitié résolue pour
les élèves des écoles normales depuis la refonte des
programmes. Elle est toujours grosse de difficultés
pour les autres débutants. Remarquons toutefois que
cette partie du personnel obtient rarement d'emblée
un poste fixe. On lui confie un certain nombre de
suppléances. Le directeur ou la directrice devrait
alors s'intéresser vivement à la situation de ces maîtres
et veiller très sérieusement à leur initiation pédagogique.
Et lorsqu'un poste rural leur est enfin
confié, on pourrait ne pas les abandonner complètement
à eux-mêmes, les autoriser par exemple, le
mercredi (leur classe étant reportée au jeudi), à assister
dans une commune voisine à la classe d'un collègue
expérimenté.
« Seraient aussi à réveiller les initiatives et les
bonnes volontés des municipalités. Les communes
devraient consentir des sacrifices pour s'attacher les
maîtres. Il nous a été dit que dans certains départements,
dans les Bouches-du-Rhône notamment, des
conseils municipaux étaient jadis entrés dans cette
voie et avaient voté des indemnités particulières aux
maîtres et maîtresses comptant un certain nombre
d'années de résidence dans la commune...
« Pour terminer, il nous parait téméraire d'affirmer
que le stage professionnel puisse se faire, à parité de
conditions, à l'école rurale et à l'école urbaine.
M. Martin généralise trop vite, et nous avons peine
à concevoir que la conduite d'une classe urbaine de
quarante élèves, à une division, puisse offrir autant
de difficultés que la direction d'une école à trois cours,
à effectif moyen de trente élèves. »
*
* *
M. LEVALLOIS,
instituteur à Cesny-aux-Vignes [Calvados).
Sur ce dernier point, M. Levallois s'élève aussi contre
l'affirmation de M. Martin. En regard de « l'excessive
nervosité des petits citadins, » il place les difficultés
nombreuses de l'enseignement à l'école rurale, l'isolement,
les tracasseries mesquines de clocher qui ont
vite fait de décourager le débutant. Il pense qu'il est
utile pour les tout jeunes maîtres d'avoir auprès
d'eux quelqu'un pour les conseiller, les diriger avec
tact et mesure.
Il est de l'avis de M. Martin, quant à la règle
d'avancement qu'il préconise pour les maîtres ; mais
il serait regrettable, selon lui, de voir se former,
dans le corps des instituteurs, deux classes : les urbains
et les ruraux.
, « Il serait bon que les maîtres fussent aptes à enseigner
dans des milieux différents. Le poste de débutant
dans une ville est des plus favorables pour la
formation pédagogique du jeune instituteur qui aura
ainsi l'occasion de se perfectionner, dans ses rapports
avec ses collègues, avec les conseils de son directeur,
et à la tête d'une classe relativement facile à diriger.
« Au bout de quelques années, ce jeune adjoint
sera mieux armé pour diriger une école rurale à un
seul maître; que le normalien qu'on dépayse, et auquel
les notions de pédagogie reçues à l'école normale
ne seront souvent que d'un médiocre secours. »
Un instituteur picard se plaint de ce que trop peu
de directeurs sachent « montrer à leurs adjoints la
façon dont doit se faire une classe. » Il demande
aussi « que le futur maître débute dans une école à
deux classes, qu'il franchisse ensuite l'échelon supérieur
pour passer quelques années dans un grand
centre d'où il jouira des indemnités de résidence, de
logement, et des suppléments divers, et que les villes
de province ne soient plus encombrées d'adjoints de
quarante ans et plus. » Ainsi serait réalisée, selon
lui, un peu plus de « justice distributive ».
M. MAYOUX,
instituteur à Marsac [Charente).
Enfin, M. Mayoux, indique un moyen aussi simple
qu'efficace et... coûteux de concilier citadins et ruraux
et de retenir un peu les instituteurs dans les villages.
Ce moyen, c'est « de donner à tous le même traitement,
en admettant une fois pour toutes qu'avantages
et inconvénients sé compensent à la ville et à. la campagne.
» Et pour arriver à cette égalité, pour que les
citadins n'aient plus sur les ruraux n cet avantage
injustifiable d'une grosse indemnité de résidence »,
M. Mayoux ne demande pas qu'on la supprime aux
premiers, mais, bien entendu, qu'on en accorde une
pareille aux seconds.
Cette solution, évidemment, ne manque pas d'élégance,
mais est-elle possible 7 C'est au moins douteux.
K. SÉauiN.
REVUE DE LA PRESSE
L'école laïque.
Ce que signifie le mot laïque. — L'école publique
n'enseigne pas au nom d'un parti.
Dans un éloquent discours prononcé à la fin
d'un banquet organisé par le cercle Gambetta
de Bordeaux, et reproduit par la plupart des
journaux quotidiens, M. Paul Deschanel a défini
le rôle et la mission de l'instituteur public et de
l'école laïque en France.
L'instituteur, a-t-il dit, n'a ni à enseigner une religion
ni à la combattre. L'école publique ne peut être
ni confessionnelle ni anticonfessionnelle. Si elle
s'attaque à une religion et aux consciences qui en
vivent, elle ruine son propre principe. Laïcité, dans la
pensée des républicains dignes de ce nom, signifie
non pas tolérance —'il ne s'agit pas de nous tolérer
les uns les autres — mais liberté, respect, union de
tous, indépendamment de ce qu'ils pensent et de ce
qu'ils croient.
Personne, dans ce récent débat sur l'école, n'a demandé
le monopole — pas mêm.e M. Allard — et le
président du Conseil l'a repoussé. Ce que demandent
les républicains — d'accord en cela avec les libéraux
de tous les temps, sous tous les régimes —c'est l'égalité
des grades et des diplômes pour l'enseignement
public et pour l'enseignement privé, et l'inspection;
non je ne sais quel monopole déguisé qui serait indigne
de la loyauté républicaine, mais le contrôle.
Et c'est précisément parce que l'Etat revendique ce
droit de surveillance qu'il a le devoir de se surveiller
lui-même, en bannissant de ses écoles toute polémique,
soit dans l'enseignement de la morale, soit dans l'enseignenient
de l'histoire; car l'école publique n'enseigne
pas au nom d'un parti ; elle enseigne au nom
de la France.
/ *
TC # *
La neutralité scolaire doit être fondée sur la
liberté et le respect des croyances.
D'un autre côté, M. Léon Bourgeois, en présidant
l'assemblée générale de la Mutuelle des instituteur^
de la Marne, a exprimé les marnes idées
en termes non moins éloquents :
L'école d'aujourd'hui est assurée du lendemain;
elle continuera son œuvre démocratique qui tond à
réaliser la paix des esprits: mais cette paix que nous

voulons ne peut pas être imposée, elle doit être basée
sur la tolérance à l'égard des opinions, le respect
des croyances et la liberté. Nous- demandons à la
science les résultats de ses recherches qu'elle nous
révèle l'un après l'autre. .Nous n'enseignons ainsi que
tout ce qui peut être vérifié. Pour le surplus nous
ne savons pas...
Cette réserve que nous gardons dans les questions
sur lesquelles nous n'avons pas de certitudes, ce
scrupule qui nous interdit d'affirmer ou de nier quand
nous ne savons pas, c'est la caractéristique même de
la neutralité scolaire. Notre silence est la plus belle
preuve de tolérance que l'on puisse donner; et c'est
peut-être à cause de cette tolérance que les instituteurs
sont attaqués! Mais l'école laïque prévaudra,
car la vérité prévaut toujours...
Eh bien oui, il faut que l'école laïque puisse un
jour contenir tous les enfants de France. Elle y parviendra
grâce à la laïcité, grâce à la neutralité scolaire,
grâce aussi à la largeur d'esprit, à la dignité
d'attitude de tous les membres du corps enseignant.
PARTIE GÉNÉRALE 371
sent par an près de deux millions d'hectolitres de spiritueux
et sous l'action continue de l'intoxication
alcoolique, la folie, la tuberculose et la criminalité
impulsive ont à peu près doublé depuis un quart de
siècle. La limitation du nombre des débits, l'interdiction
légale d'ouvrir de nouveaux débits est donc l'une
des premières mesures qui s'imposent. Cette limitation
a pu être déjà appliquée, en vertu même de la
loi de 1880, dans un certain nombre de grandes villes
où elle a produit les plus heureux résultats.
Votre ancien, et je l'espère bien, votre futur député,
M. Augagneur, en avait fait l'expérience à Lyon. Il
s'agit de transformer cette limitation municipale facultative
en une limitation nationale obligatoire. C'est
ce qu'ont fait les pays Scandinaves qui étaient, il y a
cinquante ans, les pays les plus alcoolisés du globe,
ceux où la progression du crime et de la folie était la
plus forte, et qui sont aujourd'hui les pays les moins
alcoolisés de l'Europe, ceux où l'étiage de la folie et
du crime est le moins élevé.
La lutte contre l'alcoolisme.
La lauta du législateur. — Ce qui a été fait. — Ce
qui reste à faire.
M. Joseph. Reinach a fait à Lyon, à la réunion
annuelle de l'Union fraternelle des employés du
commerce etde l'industrie, une conférence contre
l'alcoolisme, dont le Temps a publié un compte
rendu.
Le député des Basses-Alpes a tout d'abord indiqué
où sont les responsabilités du mal. Le
véritable coupable, c'est l'Etat lui-même et le
Parlement.
Le législateur a péché d'abord par inadvertance,
par imprévoyance, quand il ne croyait pas encore à
1a réalité du péril, quand il votait, pour dés motifs de
pure politique, la loi néfaste sur la liberté illimitée
du commerce des boissons, mais dont la faute est devenue
beaucoup plus grave par la suite, quand ce fut
la peur, la peur la plus funeste qui puisse sévir dans
un régime de démocratie, la peur électorale qui, tantôt,
le fifagir, tantôt l'empêcha d'agir ; c'est ainsi qu'il
a maintenu, malgré l'évidence des conséquences, la
loi de 1880 ; c'est ainsi qu'il a rétabli le privilège des
bouilleurs de cru et n'a pas encore osé, à l'exemple
de nos voisins suisses, interdire la fabrication et la
vente de l'absinthe.
Ce n'est pas que les assemblées politiques ne se
soient point préoccupées du problème de l'alcoolisme,
et que le gouvernement ne s'en soit point saisi. Il y
aurait une criante injustice k ne pas reconnaître l'inlassable
propagande des groupes antialcooliques de la
Chambre et du Sénat, l'importance considérable des
travaux parlementaires dont la question de l'alcoolisme
a été l'objet depuis vingt ans, ou celle des enquêtes
qu'ont poursuivies à deux reprises les grandes
commissions extraparlementaires qui furent constituées
pour l'élucider. Mais cet hommage une fois
rendu à d'honorables efforts, il n'en reste pas moins
que les gouvernements, que les ministres des finances
qui se sont succédé n'ont considéré le plus souvent la
question alcoolique que du point de vue fiscal, et que
les Chambres l'ont considéré surtout du point de vue
économique qui s'est confondu assez souvent pour
elles avec le point de vue électoral.
Quels remèdes à l'alcoolisme? M. Joseph Reinach
recommande la limitation des débits. Si la
proposition en ce sens avait été votée en 1895, il
y aurait aujourd'hui en France 60 000 débits de
moins et il ne s'ouvrirait pas chaque jour 6 nouveaux
débits.
La progression de l'alcoolisme est proportionnelle à
celle du nombre des débits. Nos 577 000 débits dé-ver-
L'hygiène à l'école.
A propos du projet de loi sur l'inspection médicale
des écoles.
M. Lucien Descaves se montre sceptique
quant aux bons effets qu'il faut attendre du
projet de loi sur l'inspection médicale :
Je ne doute pas, écrit-il dans le Journal, que l'inspecteur
désigné ne remplisse son devoir et ne signale
à qui. de droit les défectuosités qu'il relèvera. J'ai
peur seulement que ses rapports n'aillent rejoindre
dans les cartons ou même au panier quantité d'autres
rapports. Si vous saviez ce que deviennent, la plupart
du temps, ceux de l'instituteur, relatifs à la non
fréquentation scolaire, par exemple, vous partageriez
mes craintes. Découragé, l'instituteur finit par- ne
plus signaler aucune absence. Il en sera de même du
médecin-inspecteur dans son domaine. Car enfin, on
ne l'a pas attendu, en maints endroits, pour s'apercevoir
que les locaux scolaires et leur mobilier sont
insuffisants, malsains, honteux. Tout le monde dans
le pays est fixé là-dessus. Le nouvel explorateur qui
fera cette découverte excitera une douce gaieté.
Oh 1 il l'établira, le bon docteur, la fiche sanitaire
de chaque enfant, mais il en sera de cette feuille
comme de celles qu'emporte le vent.
Aussi bien, voulez-vous parier que cet examen individuel
approfondi ne finira pas même où il devrait
commencer : par la bouche de l'enfant?
Et cependant le tableau des ravages que peut
amener dans l'organisme la carie des -dents,
faute de soins, ce tableau devrait, dans toutes
les écoles de France, faire pendant aux images
destinées à propager l'horreur de l'alcoolisme.
Pourquoi ne veut-on rien savoir? Pourquoi l'hygiène
buccale est-elle, à ce point négligée chez l'enfant
que, sur cent élèves,' quatre-vingt-dix, vous entendez
bien, quatre-vingt-dix, présentent des caries
multiples ! Les écoles maternelles sont pleines de
bambins qui, sur leurs vingt dents de lait, en ont dix
— au moins — de gâtées! Qu'arrive-t-il? Ce que les
mères, en général, ne savent pas, parce que nul ne
le leur a dit : que les quatre molaires de six ans,
dents permanentes, bases indispensables à la mastication,
vont contracter elles-mêmes, en poussant, le
germe de l'infection qui les détruira bientôt, après
quelles souffrances!

372 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
CORRESPONDANCE
Questions Scolaires
Promotions et récompenses.
Plusieurs.
« Quelle est la situation, au point de vue de l'avancement
et des récompenses honorifiques, des instituteurs
qui, admis à faire valoir leurs droits à la retraite,
continuent leurs fonctions jusqu'à la remise de leur
brevet de pension, conformément au décret du 27 mai
1897 ? »
L'instituteur admis à la retraite, entre le 1 er janvier
et la date de publication des promotions, a droit
à cette promotion s'il remplit les conditions exigées
pour être promu. Toutefois, en exécution de l'avis du
Conseil d'Etat du 25 juin 1895, la pension est liquidée
« d'après la situation existant au jour même de l'admission
à la retraite, date à laquelle les bases de la
liquidation sont définitivement fixées. » L'instituteur
admis à la retraite avant le 1 er . janvier et maintenu en
fonctions jusqu'à la remise de son brevet de pension,
ne peut obtenir de promotion. (Circulaire du 31 juillet
1897.)
L'instituteur peut obtenir une récompense (mention
honorable, médaille de bronze, médaille d'argent),tant
qu'il reste en fonctions, même s'il est admis à la retraite.
(Réponse de M. le ministre de l'Instruction publique
à M. le préfet de la Seine.)
F . MUTELET.
BIBLIOGRAPHIE
Par l'Effort 1 .
A propos du livre Par l'Effort publié récemment,
nous avons reçu de l'un de nos correspondants l'article
suivant dans lequel l'auteur apprécie, comme
il mérite de l'être, nous semble-t-il, le remarquable
ouvrage de M. Guéchot.
Instruire l'enfant n'est rien, si on ne l'amène à
vouloir. Oui, former dans l'enfant la volonté raisonnée
est la fin de l'éducation. Cette phrase, je
l'emprunte à la préface du livre de lecture courante
de M. Guéchot : Par l'Effort. Avec.quel intérêt je
l'ai lu, ce livre qui répond si bien à mes préoccupations
et qui me sera d'un si puissant secours! Cette
80 e lecture dans laquelle l'auteur a, en quelque sorte,
résumé son œuvre, j'en ferai relire plus d'une fois
la conclusion à mes èlèves : « Hier, j'étais assis au
bord de la rivière ; sous mes yeux une bûche descendait
lentement le fil de l'eau; rencontrant une touffe
de roseaux, elle s'arrêta; le flot l'ayant pressée, elle
repartit; un peu plus loin, des rapides la saisirent,
elle tournoya et fila plus vite. C'est l'image de ces
gens qui s'abandonnent au gré des événements et
qui s'en vont dans la vie sans volonté. Soyez comme
le nageur vigoureux qui lutte contre le flot, le remonte
au besoin, et, en dépit du courant, aborde où
il lui plaît d'aller... Vouloir : tout le secret de ceux
qui ont fait quelque chose de grand, de beau, d'utile
est là. »
On ne peut mieux dire. Mais, nous le savons tous,
les conseils ne suffisent pas à éveiller la volonté. Des
bons conseils? la mémoire de nos élèves en est. pavée !
Ils restent lettre morte tant que nous n'avons pas
amené l'enfant à collaborer avec nous, à réagir contre
sa naturelle tendance au laisser aller. Susciter
l'eflort volontaire, voilà la difficulté de notre tâche 1
On n'en vient à bout que par un appel incessant à
la sensibilité, puisque c'est dans la sensibilité que
plongont les racines de la volonté.
1. Par l'Effort livre de lecture courante pour aider à la
formation de la volonté, par M. Guéchot, professeur au lycée
de Sons. Cours moyen avec résumé, questions et exercices
1 vol. in-16, cartonné, f fr. 20.
A la culture individuelle qui profite de toutes les
circonstances et qui se plie aux différences des tempéraments,
il faudrait pouvoir joindre une culture
collective, un enseignement général. Dérouler sous
les yeux de nos èlèves éblouis l'œuvre gigantesque
de l'effort dans le monde depuis les premiers temps
de l'humanité, exciter leur ètonnement, leur admiration,
les émouvoir — quelquefois jusqu'aux larmes
— voilà qui serait utile. Et voilà ce que nous pouvons
faire avec ce beau livre qu'est Par l'Effort.
Le héros en est l'humanité en marche vers une civilisation
toujours plus haute. La première partie
nous montre le point de départ : l'homme nu sur la
terre hostile; nous assistons à la lutte qu'il engage
contre la nature ennemie, à ses premiers succès; invention
de l'outil, domestication de l'animal, conquête
du feu; et nous voyons éclore la première civilisation.
C'est ensuite, dans la seconde partie, la transformation
du monde par l'effort. L'homme qui, depuis
les temps antiques, est à la recherche de la dureté et
du tranchant, qui, d'abord, a trouvé le silex, puis le
bronze, trouve enfin le fer et l'acier. Après avoir utilisé
la force du vent, celle des eaux courantes et celle
de l'animal, il conquiert définitivement le mouvement
avec la vapeur et l'électricité. Et alors, le progrès se
précipite : c'est la suppression de la distance par la
locomotive, le navire, le télégraphe, le câble. L'humanité
devient un immense atelier. La terre est définitivement
conquise.
Comment tant de victoires ont-elles pu être gagnées?
Par la toute-puissance de l'observation, du
raisonnement et de l'entr'aide. D'émouvants récits
nous font assister aux triomphes des savants et des
inventeurs, nous rappellent tout ce que nous devons
à l'entr'aide intellectuelle étendue d'un bout à l'autre
de la durée par l'écriture et le livre, à l'entr'aide matérielle
qui a associé tous les travailleurs de tous les
temps.
A ce lumineux exposé de ce que fut le passé succède
l'étude du présent, c'est-à-dire de l'eflort dans
un grand pays d'aujourd'hui, la France. Ceci, afin
d'orienter l'écolier dans la contrée où il entrera
bientôt pour y appliquer sa jeune volonté. Avez-vous
remarqué comme il est parfois difficile de donner
aux enfants une idée juste de tel ou tel fait, de ses
proportions réelles, de son importance véritable?
C'est que l'enfant ignore les ensembles; en, son esprit,
nul cadre où les détails puissent se classer à
leur place. Simpliste, son cerveau ne répugne nullement
à l'incohérence. Rien donc de plus utile qu'une
vue perspective qui arrête le regard attentif sur toutes
les manifestations de l'eflort contemporain : effort
contre la faim, contre la soif, contre les intempéries,
contre la maladie, contre les fatalités de la vie, contre
l'ignorance; effort moral dans la soumission volontaire
au devoir professionnel, au devoir d'humanité,
au devoir familial, au devo'ir patriotique.
La conclusion d'un tel livre s'indique d'elle-même ;
à ces enfants du peuple que sont nos écoliers, d'autres
enfants du peuple, illustres ceux-là, viennent dire
et prouver par leur exemple qui ni la pauvreté, ni
l'obscurité, ni l'isolement ne sont des obstacles invincibles.
Colomb découvre un monde parce qu'il l'a
obstinément voulu pendant dix-huit ans. Palissy crée
un art nouveau après quinze ans d'un labeur acharné.
Pasteur, Michelet. Richard-Lenoir, James Watt, Buffon,
Franklin et bien d'autres encore, montrent tour
à tour la puissance souveraine de la volonté, disent
comment on la fortifie et à quoi il faut l'appliquer :
au développement de notre moralité, à la création de
ressources matérielles, au progrès social.
Il serait trop long d'insister sur l'art avec lequel
chaque lecture est rendue vivante et concrète, d'énumèrer
tous ces traits d'énergie, de persévérance, de
bonté, de dévouement, de sacrifice de soi qui, à la
longue, composent un type idéal dont plus d'un jeune
lecteur voudra se rapprocher. Il est temps de conclure
: Par l'effort, c'est toute une bibliothèque;
excellent livre scolaire, il mérite que l'enfant l'emporte
dans la vie comme un bon et utile conseiller.
EDOUARD DURAND.
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iu secrétaire de la rédaction du Manuel général. anglais ou en allemand) ;
Nous prions nos correspondants de vouloir bien 0 fr. 50 par sujet pour les compositions des aspirants
au brevetélémentaire, aux écoles normales
r.diquer avec précision l'espèce des sujets qu'ils délirent.
(Sujets du C. A. P., ou du brevet supérieur, primaires et au certificat d'études primaires.
m du professorat, ou de l'inspection.)
De plus, les abonnés qui désirent recevoir sous enveloppe
fermée leurs copies annotées, doivent ajouter
0 fr. 15 au prix indiqué pour la correction.
AVIS RELATIF
A LA CORRECTION DES COPIAS Ces petites sommes peuvent nous être adressées en
Nous rappelons à nos abonnés que nous corrigeons
outes les copies gui nous sont adressées par eux et
lue le tarif des corrections est fixé ainsi qu'il suit :
fr. 50 par sujet pour les compositions prépara­
CERTIFICAT D'ETUDES P RIMAIRES 1
I
Orthographe et Ecriture 2 .
Entre oiseaux.
« D'où viens-tu, hirondelle aux ailes bleues? —Je
'iens de passer sur Paris, ma petite amie. — C'est
rien grand, Paris ? — Qu'est-ce que tu dis là ? On
'oit d'en haut qu'il tient plus de place que les autres
illes. Mais qu'est-ce que cela pour une hirondelle?
1 m'a fallu trois minutes pour laisser derrière moi cet
imas d'hommes et de pierres. J'ai vu les Alpes, j'ai
r u la mer ; voilà qui est grand. Dé toutes ces maisons,
1 n'en est pas une dont je voudrais pour bâtir un nid
t je sais au village un petit toit rouge sous lequel on
n'attend.. Les moucherons dansent tout autour et la
nènagère se réjouit en me voyant arriver. Reste où
u os, mon enfant, et ne t'inquiète pas de Paris: il
le vaut pas l'air qui nous vient droit du ciel.
QUESTIONS . — 1. Quelle est l'idée principale dèveoppêe
dans la dictée ?
(Les plus belles œuvres des hommes ne valent pas
lelles de la nature.)
2. Donner des mots de la même famille que place.
(Placer, placement, déplacer, remplacer, remplaçant.)
3. Analyser: Et la ménagère se réjouit en me
voyant arriver.
Composition française.
Votre toilette; en quoi consiste-t-elle?
Dites pourquoi vous la faites tous les jours.
SUJET TRAITÉ. — Le matin, aussitôt hors du lit, je
Murs à ma cuvette, et en avant l'eau lroide 1 C'est
j»la qui réveille et rend dispos. Mon col de chemise
largement ouvert et mes manches retroussées au-desîus
du coude, je me frotte soigneusement le visage et
l, I'.® 11 remerciant vivement ceux de nos abonnés qui ont
ouli./onnco do nous envoyer les sujets de composition» donne!
dans les examens et concours, nous les prions, pour facillter
lo travail de l'imprimerie, d'écriro seulement sur lé rocto
W8 fotûljes qu'ils nous adressent.
Montdidior (Sommo), 22 juin 1909. Communiqué par
I.ouis, instituteur à Flors-sur-Noyo,
Sujets de Compositions.
rustration du journal tient à. la disposition de ceux qui
en demandent.
le cou avec un coin de serviette mouillé d'eau et
frotté de savon. Je n'oublie point les « petits nids à
crasse », comme dit ma mère, et je rince abondamment.
C'est ensuite le tour des dents que je brosse à
la poudre et rince soigneusement. Mes cheveux sont
brossés et peignés, puis je lave mes mains et mes bras
en soignant particulièrement les ongles. L'été, je
m'offre chaque matin une ablution complète; l'hiver,
je dois me contenter du bain hebdomadaire. Mais c'est
tous les jours que je répète les soins dont j'ai parlé
plus haut: ma peau n'est-elle pas sans cesse souillée
de poussière et de sueur? J'aurais toujours eu honte
d'être sale, mais depuis que je sais que je suis couvert
de pores, je veux qu'ils respirent. Je veux aussi
conserver mes dents et ne pas y laisser séjourner les
débris d'aliments.
Calcul.
1. Quel est le capital qui, placé à 4 °/ 0 , est devenu,
au bout de 45 jours, 904 fr. 50, capital et intérêts
réunis ?
Solution.— Intérêt de 100 fr. en 45 jours, à 4 °/° :
4 fr. x 45 4 fr.
—
360 8 — 0fr.50.
100 fr., au bout de 45 jours, donnent, capital et in
térêts réunis : 100 fr. + Ofr. 50 = 100 fr. 50.
Capital cherché : ^ = 100 fr. x 9
100,D
= 900 fr.
Réponse : 900 fr.
2. Comment fait-On pour rendre une fraction 4 fois
plus grande ou plus petite? Donnez un exemple.
Solution. — Dans une traction, le dénominateur
indique en combien de parties on a divisé l'unité ; le
numérateur, le nombre de parties que l'on considère.
Pour rendre une fraction 4 fois plus grande, on peut :
soit multiplier le numérateur par 4, car ainsi l'on
prend 4 fois plus de parties, soit (s'il est possible) diviser
le dénominateur par 4, car ainsi l'on prend le
même nombre de parties que dans la fraction primitive,
mais les parties sont 4 fois plus grandes.
7
Exemple : rendre la fraction ^ 4 fois plus grande.
1"
2°
7 x 4 28
7
8: 4 = N° 31.
DICTÉE. G. MANUEL. Cent Dictées du certificat d'études primaires Réponses, 6 in^fo^'bTOché 08 6 0 C .

122 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
De même, pour rendre une fraction 4 fois plus petite,
on peut multiplier le dénominateur par 4, ou
diviser le numérateur car 4.
8 2
Exemple : ^ ; 1° 7 x 4 28
2 ° ^ =
II
Orthographe et Écriture ».
Vieilles maisons.
Pour conserver la mémoire des choses d'autrefois,
il n'y a rien de tel que les vieilles maisons. Elles sont
un perpétuel enseignement. Déjà, en elle-même, une
maison est toute pleine d'enseignements. Si vous voulez
être un peu attentifs, vous allez en comprendre
quelques-uns. Une maison est généralement faite pour
vivre en commun. Elle dit autre chose qu'une cellule
faite pour un seul homme. La maison représente
l'union familiale. Une cellule ne parle que de l'individu
isolé; c'est un peu comme une coquille d'escargot.
Mais une maison parle de tous ses habitants. Elle
abrite des enfants et des vieillards, des fils et des
pères, des frères et des sœurs, quelquefois des maîtres
et des serviteurs. Tout cela est sous le même toit protecteur
et bon pour tous. La maison abrite notre
sommeil et oftre un cadre à notre travail. Chacun y a
sa place, son refuge. Il faut beaucoup aimer la maison,
la respecter, faire tout le possible pour en rendre
le séjour agréable.
CHARLES WAGNER.
QUESTIONS. — 1. De quels enseignements une maison
est-elle pleine?
(Voir la dictée.)
2. Expliquez les mots perpétuel (qui dure toujours)
; — cellule (petite chambre de religieux ou de
prisonnier, habitée par une seule personne); — refuge
lieu où l'on se retire pour se mettre en sûreté.)
3. Faites trois phrases avec le mot tout, ce mot
étant adjectif dans la première, pronom dans la seconde,
adverbe dans la troisième.
( Tout homme a deux pays : le sien et puis la France.
— Tout nous dit d'aimer notre mère. —La ville tout
entière fut illuminée.)
4. Donnez des mots de la même famille que isolé.
(Isolable, isolant,isolateur, isolement,isolément, etc.)
Composition française.
Vous avez certainement vu sur le territoire de votre
commune ou dans le voisinage un vestige du passé :
vieux château, tour en ruines, ou reste de rempart ;
décrivez-le sommairement et dites le souvenir qu'il
vous rappelle.
SUJET TRAITÉ. — Près de mon village, au sommet
d'une colline, se dressent les ruines d'un antique manoir.
Une vieille tour à moitié démolie, un ou deux
pans de mur, des amas de pierres écroulées, c'est
tout ce qui en reste. Le lierre, les ronces et la mousse
envahissent ces débris ; les oiseaux y bâtissent leurs
nids et les petits lézards courent, l'été, le long des
pierres chaudes. Jadis, au temps lointain où le manoir
était intact, le seigneur du pays y demeurait.
Lui-même vassal d'un seigneur plus puissant, écrasait
les pauvres laboureurs sous de lourdes charges. Près
de la vieille tour, le sol sonne creux sous les pas
et l'on raconte que plus d'un misérable paysan expia
dans ce souterrain le crime d'avoir déplu à son
seigneur.
Calcul.
1. Dans une famille on boit 2 1. 25 de cidre à chaque
repas et l'on fait deux repas par jour. Combien
dépensera-t-on pendant le premier trimestre d'une
année ordinaire, si l'on paye 40 fr. 50 la barrique de
cidre de 2 hl. un quart?
1. Arces (Yonne), juillet 1909. Communiqué par M. Fèvre,
professeur à l'école normale de Dijon.
Solution. — Nombre de jours dans le premier
trimestre (janvier, février, mars) : 31 + 28 + 31
Nombre de litres consommés durant ce trimestre
(2 1. 25 x 2) x 90 = 4 1. 5 x 90 = 405 1.
„ . , ., 40 fr. 50 X 405 40 fr. 50 X 9
Prix de ce cidre: -
225 5
= 8 fr. 10 X 9 = 72 fr. 90.
Réponse: 72fr.90.
2. Partager 630 fr. entre deux personnes de manière
que la part de la première soit quatre fois plus grande
que celle de la deuxième. Employer les procédés du
calcul mental.
Solution. — 630 fr. représentent la part de la seconde
personne plus la part de la première, qui vaut quatre
foislapart .de la seconde; soit, au total, cinq fois
la part de la seconde.
Part de la seconde :
=126 fr. Part de la première
: 126 fr. X 4 = 504 fr.
CONCOURS P O U R L'OBTENTION DES
B O U R S E S D A N SL E SLYCÉES E T C O L
LÈGES 1 . '
Orthographe.
Le retourau foyer.
Un triste matin de mars, au lever incertain d'un
jour brumeux, je revins frapper à la porte de ma
maison chérie. On ne m'attendait pas encore.
Je tombai dans les bras de ma vieille mère, qui
tremblait d'émotion et de surprise. Le bonheur et
l'ètonnement furent grands de me revoir. 'Après les
premiers moments, une impression de tristesse succède
à la joie ; un serrement de cœur se mêle au
charme du retour : des années ont passé depuis le
départ ; on regarde ceux que l'on chérit : le temps
laissé sur eux ses traces; on les trouve vieillis.
Pourtant, qu'on est bien au foyer! quelle joie <
les revoir tous, y compris les vieux serviteurs qui ont
veillé sur votre enfance, de retrouver les douces coutumes
oubliées, les bonnes soirées d'hiver d'autrefois
LOTI.
1. QUESTIONS RELATIVES AU TEXTE. — 1. Construire
des phrases où entrera le mot foyer avec des sens
différents.
2. Explication des expressions en italiques: au lever
incertain d'un jour brumeux.
3. Trouvez trois adjectifs exprimant une idée analogue
à l'adjectif triste, et trois adjectifs exprimant
l'idée contraire.
EXPLICATIONS. — Foyer. Sens propre : endroit où
l'on fait du feu. Ex. : Le grillon chante, blotti sousle"'
pierres du foyer. Sens très rapproché du sens propre
étendue couverte de feu. Ex. : Les pompiers circonscrivent
le foyer de l'incendie. — Sens figurés. 1°
L'habitation familiale. Ex. : L'amabilité, l'ordre, la
propreté, le bon goût de la ménagère font régner la
bonne humeur au foyer domestique. 2° Centre de lumière
ou. de chaleur. Ex. : Le foyer principal d'un
miroir concave est situé à peu près au milieu du
rayon de courbure. 3° Centre, théâtre le plus notable
d'un mouvement populaire Ex. : Le faubourg Saint-
Antoine, â Paris, fut, en diverses circonstances, un
foyer insurrectionnel (remarquer qu'une insurrection,
une révolte, une émeute, se comparent souvent à ufl
incendie). 4° Centre de civilisation, de progrès scientifique,
artistique, etc. (on attribue ici à l'idée une
sorte de rayonnement qui éclaire les esprits). EX
Athènes fut le plus admirable foyer de la civilisation
antique. — Lever incertain d'un jour brumeux : »
cause, précisément, de la brume qui voile le soleil
on pourrait douter du lever de cet astre, tant le jour
1. Externat gratuit ; jeunes filles ; 1909.
RÉDACTION. G. MANUEL. Cent Rédactions dlh^1op*pe mVn^ et de (fo^^e^ls^ux en n'cîkiats^In^Ui hr. 5 0 g

est terne et gris. — Synonymes de triste. Les uns se
disent surtout des choses : douloureux, affligeant; les
autres, surtout des personnes: chagrin, affligé; morose
se dit tantôt des personnes et tantôt des choses.
Contraires : heureuse, joyeux, gai, riant, etc.
II. ANALYSE LOOIQUE. — Indiquer Je nombre et la
nature des propositions contenues dans la phrase suivante
: On regarde ceux que Von chérit; le temps a
laissé sur eux ses traces; on les trouve vieillis.
INDICATIONS. — Il y a, dans cette phrase, quatre
propositions. 1° Principale : Onregarde ceux. 2° Complétive
déterminative : que Von chérit. 3° Juxtaposée
à la principale : le temps a laissé sur eux ses traces.
4° Juxtaposée à la précédente : on les trouve vieillis.
III. ANALYSE GRAMMATICALE. — Indiquez lanature et
la fonction des mots en italiques dans la phrase suivante:
Je tombai dans les bras de ma vieille mère qui
tremblait d'émotion et de surprise.
Arithmétique.
Problèmes. — 1. Un vase contient 1 hl. 51. 3 dl.
d'un liquide qui coûté 2 fr. 35 le kilogramme ; combien
coûte le contenu de ce vase sachaût qu'un centimètre
cube pèse 915 milligrammes.
Solution. —Capacitèdu vase :105 1. 3ou 105300cm 3 .
Poids du liquide: 0 gr. 915 x 105300, ou 0 kg. 915
X 105,3 = 96 kg. 3495. Prix du liquide : 2 fr. 35 X
96,3495 = 226 fr. 42, à moins d'un centime près,
par défaut.
2. Que doit-on payer pour expédier à 168 km. une
caisse dont le volume intérieur est de 810 dm 3 , pesant
vide 12 kg. 1/2 et remplie d'objets occupant chacun
54 cm 3 ? La centaine de ces objets pèse 2 kg. 1/2 et
l'on paye 0 fr. 40 par myriamètre et par quintal. (On
suppose que la forme de ces objets permet de les ranger
dans la caisse sans laisser de vides.)
Solution. — 810 dm 3 = 810 000 cm 3 . Nombre des
... ,. . . 1 X 810000 Ann
objets que contient la caisse :
= la000,
c'est-à-dire 150 centaines. Poids de ces 150 centaines
d'objets: 2 kg. 5 x 150 = 375 kg. Poids total de la
caisse : 375 kg. + 12 kg. 5 = 387 kg. 5 ou 3 q. 875.
. Prix du transport à un myriamètre : 0 fr. 4 x 3,875
= 1 fr. 55. Prix du transport à 16 Mm. 8 = 1 fr. 55
X 16,8 = 2G fr. 04 (dans la pratique : 26 fr. 05).
Erratum. — Page 108 du supplément réservé aux
Examens et concours : problème de la deuxième colonne.
Calcul de la commission : sur le premier effet :
800 fr. + 2 500 fr. 33 fr. .. . 37 fr. 33 fr.
ttvâ -, = —-,— i au lieu de —— ; —-.—
100 x .4 4 4 4
33 fr
= 8 fr. 25 ; sur le deuxième effet : —g—- = 16 fr. 50
37 fr
au lieu de —g—". Perte totale dans le premier cas :
37 fr. + 8 fr. 25 = 45 fr. 25 ; dans le second cas :
30 fr. 83 + 16 fr. 50 = 47 fr. 33. La conclusion reste
la même : négociation plus avantageuse dans le premier
cas. Remplacer, dans les premières lignes, le
mot

124 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
élèves. Il consacrait ses loisirs à des études personnelles
pour accomplir de mieux en mieux sa tâche;
le soir, il veillait tard près de la lampe, et c'est pourquoi
il a perdu peu à peu la vue. Il a perdu plus
encore tous ceux qui lui étaient les plus chers lui
ont été ravis. Un de ses anciens élèves, Paul Dumont,
apprend cette solitude et s'en afflige. Que de
gens, parmi ceux qu'a élevés le vieil instituteur, lui
doivent une situation honorable I L'oublier, c'est taire
preuve d'une bien triste ingratitude. Dumont, qui est...
(dire quelle profession il exerce et quels profits il a
tirés dé son séjour à l'école), n'oublie pas de tels
services. Il trouvera bien quelques instants, le soir,
après sa journée de travail, ou le dimanche, pour
venir prendre des nouvelles du vieillard, lui rappeler
leurs souvenirs communs, lui dire quelle reconnaissance
il lui garde, lui conter quelques nouvelles
du pays, lui faire quelques lectures. Nous devons
ensuite assister à l'entrevue de Dumont et de l'instituteur
(voip sommaire). Le brave homme remerciera
en balbutiant, pleurera, sourira, exprimera la crainte
de prendre trop de temps à son « petit Paul ».
Enfinde compte, Paul pourra réaliser son généreux
projet. Il y aura désormais, dans la vieillesse de son
ancien maître, une sorte de renouveau, de la joie, de
l'espérance même, puisque la consolation d'aujourd'hui
fera désirer celle de demain.
Arithmétique.
Théorie. — Montrer comment on peut, sans effectuer
les opérations indiquées dans les parenthèses,
faire le produit de (7 + 4) par (5 — 2). Déduire du
résultat le produit de (7 + A) par (7 — 4), et, en général,
le produit de la somme de deux nombres par
leur différence.
INDICATIONS. — (7 + 4) (5 — 2), c'est la somme
(7 -(- 4) >èpètée 5 fois moins 2 fois ; (7 + 4) 5 = 7 X
5 + 4 x5, car pour multiplier une somme par un
nombre, on peut multiplier chacune des parties de
cette somme par ce nombre et faire la somme des
produits ainsi obtenus. (7 + 4) 2 = 7 x 2 + 4 x2.
Donc (7 -f 5) (5 — 2) = 7 x 5 + 4 x 5 — (7x2 +
4 x 2) = 35 + 20 — (14 + 8) = 55 — 22 = 33. Ce
procédé, évidemment, ne serait pas le plus rapide. On
aurait, de même : (7 + 4) (7 — 4) = (7 X 7 + 4x7)
— (7x4 + 4x4) où7 x 7 + 4 x 7 —7 x 4 — 4
X 4 (pour retrancher une somme d'an nombre on peut
retrancher successivement de ce nombre les différentes
parties de la somme). Or,o na:7x4 = 4 x 7 (théorème
de l'intervertissement des facteurs); donc (7 +
4) (7 — 4) = 7 x 7 — 4 x 4 = 7 2 — 4 2 . Le produit
de la somme de deux nombres par leur diftérence est
égal à la différence des carrés de ces nombres. D'une
manière générale, le produit d'une somme par unè
différence est le résultat qu'on obtient en multipliant
chaque terme de la somme par le premier terme de
la différence et en retranchant du total des produits
ainsi constitués soit le total des produits de chaque
terme de la somme par le second terme de la dilièrence,
soit, successivement, ces derniers produits.
Problème. — Trois vélocipèdistes exécutent sur
une route un parcours de 90 kilomètres. Us partent
du même point. Le premier, qui marche à une vitesse
de 20 kilomètres à l'heure, part à 6 heures du matin ;
le second, à une vitesse de 25 kilométrés à l'heure,
part à 6 h. 30, et le troisième, à une vitesse de 28 kilomètres
à l'heure, part à 6 h. 45. On demande : 1° à
quelles distances du point de départ et à quelles heures
ils se trouvent aux mêmes points intermédiaires ; 2°
l'heure d'arrivée du second vélocipédiste au bout de
parcours.
Solution.— Le premier a, sur le second, une avance
30
de 30 min. ou ^ d'heure, ou une demi-heure, et sur
45 3
le troisième une avance de ~ = r d'heure ; le deu-
60 4
xième a, sur le troisième, une avance de 6 h. 45 min.
15 1
— 6 h. 30 min. i~ d'heure ou 7 d'heure. En une de-
60 4
. . . . 20 km.
mi-heure, le premier a parcouru :—g— = 10 km. ;
.. 3 ,,, 20 km. x 3 _ , 5
il a parcouru en - d heure : ^ = o km. x o
= 15 km. Le second a parcouru en | d'heure.
Le deuxième regagne par heure, sur le premier :
25 km. —20 km. = 5 km. Il le rejoindra au bout de :
1 h. ^X 10 _ g h. Usauront alors parcouru chacun, depuis
le point de départ : 25 km. x 2 = 50 km. Il sera :
6 h. 30 min. + 2 h. =S h. 30 min. ou 8 h. 1 /3. Le troisième
regagne sur le premier, par heure : 28 km. — 20km.
1 h. x 15
= 8 km. ; il le rejoindra au bout de : =
, , 60 min. x 7 . ,
1 h. + n = 1 h. 53 min., 6, ou 1 h. 53 mm.
+ 60 sec. x 0,6 = 1 h. 53 min. 36 sec. Il aura pâr-
23 km. x 15 7 km. x 15 = 52 km. 5, depuis
le point de départ. Heure où il le rejoindra :
6 h. 45 min. + 1 h.53 min. 36 sec. = 8h. 38 min. 36 sec.
Le troisième regagne, par heure, sur le second :
28 km. — 25 km. = 3 km. ; il le rejoindra an bout de :
l'h. X 25 , , 1 „ , 60 min. _ _ .
5m m '
-4-1T3- = 2 h 'Î2 = 2 h ' + - I F " = 2 h '
28 km. x 25 7 km. X 25
Il aura parcouru : == — g =
58 km. 333 m. 1/3. Heure de la rencontre:
6 h. 45 min. + 2 h. 5 min. = 8 h. 50 min. Le second
lh. x 90 4 h. x 90 36 h.
parcourt 90 km. en
IfBto
25
ï o o — 10
60 séc. x 6
3h. ï g = 3h.+
= 3 h. 36 min. Il arrivera
au but à 6 h. 30 min. + 3 h. 36 min. = 10h.6min.
ÏÔ •
Vérification. — En 2 h., le premier cycliste parcourt
20 km. x 2 = 40 km. Quand le second le rejoint,
15
il a parcouru: 40 km. + 10 km. = 50 km.; en-g-
,,, , . .. . , 20 km. x 15
d heure, le premier cycliste parcourt : E =
O
5 knu X 15 __ g-, g.. q Uan( j troisième cycliste le
rejoint, il a parcouru: 15 km. + 37 km. 5 =52km. 5
25,,, 25km. x25
Le second cycliste parcourt en d heure : ;
quand le troisième le rejom-t, il a parcouru :
25 km.
j
25 km. x 25 75 km. X 625 km. _ 700 km. _
~h 'llfltHijHHH
12 12 12
175 km.
= 58 km. 1/3.
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Année scolaire 1909-1910. N°31 16 Avril 1910.
PARTIE SCOLAIRE
DIRECTIONS ET EXERCICES
QIQfinr D A DHIP mmiw M7IT"FQ [SOUS cette rubrique, nous mettrons chaque semaine l'annonce des
DiDLIU U KA r 11l e. fyuur ESlU J JZO- nouveaux volumes pouvant Intéresser les Instituteurs et Institutrices],
Gaston QUÉNIOUX. Manuel d e dessin à l'usage d e l'enseignement primaire. — Un vol.
grand in-16, illustré de 315 grav. ^en noir et de 12 pl. en couleurs hors texte, broché. 3 fr. 50
On vend séparément : Cours enfantin, 90 cent. — Cours élémentaire, 1 fr. 40. — Cours moyen, i fr. 80
Ce manuel contient un avant-propos, dés directions pédagogiques et 130 leçons graduées^ divisant le livre "en trois
parties, 40 leçons pour le cours enfantin, 40 pour le cours élémentaire et 50 pour le cours moyen. De plus, une liste de
modèles et des planches supplémentaires, fournies à titre d'exemples, permettent aux maîtres de varier, suivant les circonstances,
les thèmes des leçons proposées.
Los directions pédagogiques donnent tous les renseignements pratiques et les conseils généraux, tant pour le choix
du matôriel nécessaire, que pour la conduite de la classe au point de vue spécial de l'enseignement du dessin. Chacune
des 130 leçons se compose : 1° d'un exposé préalable, explications et conseils que doit donner le maître et indication des
croquis qu'il doit tracer au tableau; 2° de dessins d'élèves obtenus d'après le thème proposé, avec la critique que ces
dessins ont motivée. .
Ce livre est le résultat d'une expérience à laquelle ont collaboré environ deux cents écoles primaires. Une partie de ces
leçons a été publiée en 1908 et 1909 dans le Manuel général. Ces leçons ont été revues et considérablement augmentées,
on y a ajouté le cours enfantin et toutes les indications théoriques et pratiques qui ne pouvaient trouver plaee dans le
cadre d'une publication hebdomadaire.
Conçu dans l'esprit môme des nouvelles instructions officielles, ce manuel montre, par les 315 dessins d'enfants et
les 12 planches en couleurs qu'il publie, ce qui peut donner l'application intégrale de la nouvelle méthode.
Tenant compte des ressources limitées de la plupart des écoles suburbaines et de la préparation sommaire données
jusqu'ici dans les écoles normales, l'auteur-s'est efforcé de ne rien omettre qui pût faciliter aux maîtres la mise en
œuvre à l'école primaire des nouveaux programmes officiels de l'enseignement du dessin.
Nécessaire classique de dessin pour servir à Vapplication des programmes officiels (voir l'annonce p. 242).
CLASSE D'INITIATION
Lecture.
au = o.
Maurice raconte à sa maman qu'il a joué à l'école
avec plusieurs petits camarades ; il les nomme : Paul,
Laure, Claude, Pauline, Claudine, Aurélie, Paulelte,
etc... — Écrire au tableau tous ces noms et
faire remarquer que dans chacun d'eux, nous entendons
le son o et que la lettre o n'est pas tracée. Faire
trouver quelles lettres la remplacent. Isoler au.
MOTS. — Aube, aubépine, aucun, auge, au-dessous,
au-dessus, aujourd'hui, aurore, aussi, autant, autel,
auteur, autorité, autour, autre, autrement, baudet,
baume, cauchemar, cause, causerie, chaude, chaudière,
chaudron, chauffage, chaufferette, chaume,
chausser, chausson, chauve, chaux, échafaudage,
échauffer, épaulette, faucher, fausse, faute, fauve, fauvette,
frauder, gauche, gaufre, Gaule, Gaulois, hausser,
haute, laurier, mauvais, mauve, naufrage, paupière,
pauvre, pause, rauque, saule, saut, sauter, sautiller,
sauvage, sauver, landau, préau, étau, gruau,
émeraude, maraude, noiraud, pataud, guimauve, sauf,
défaut, bestiaux, matériaux, vitraux.
PHRASES. — Paul a des chaussettes et des chaussures
jaunes. — Autrefois on coupait le blé avec une
faucille ou une faux et on le battait avec un fléau. —
Une automobile s'est arrêtée devant la porte de l'auberge,
à l'entrée du faubourg; les automobilistes ont
mangé du saucisson, du saumon, une épaule de mouton,
des artichauts à la sauce blanche et des gaufrettes
saupoudrées de sucre ; en sortant, ils ont vu de
pauvres enfants auprès d'une chaumière et leur ont
fait l'aumône. — Maurice a été au Jardin des plantes;
il a vu des animaux qu'il ne connaissait pas : des
fauves, des autruches, des faucons, des vautours;
l'automne dernier, il s'est promené dans les champs ;
son papa lui a montré des sauterelles, une taupe et un
crapaud.
Leçon de choses.
Le zinc.
MATÉRIEL. — Quelques morceaux de zinc ; petit
broc ou seau, arrosoir ; — des morceaux de plom b
et d'étuin; — un objet en fer galvanisé.
Montrer aux enfants une lame de zinc et leur dire
que c'est encore un métal ; le morceau observé s'appelle
aussi une feuille de zinc. Nous avons déjà vu
Partie scolaire.
une feuille d'étain très mince que nous pouvions plier
et déchirer; les feuilles de zinc sont plus épaisses ;
elles ne se déchirent pas.
La couleur du zinc se rapproche un peu de celle du
plomb. Le zinc est brillant mais se ternit et se tache
facilement ; — il est lisse ; l'ongle ne peut pas le
rayer; il est donc plus dur que le plomb, mais nous
pouvons y tracer des lettres et des lignes avec une
épingle ou un canif ; — montrer qu'il est possible de
le couper comme le plomb avec des cisailles et même
des ciseaux; la section faite est aussi beaucoup plusbrillante
que le reste du morceau.
Le zinc peut se plier et garder la forme qu'on lui
donne ; en le pliant, le mettre près de l'oreille ; il ne
fait entendre aucun bruit; si on le plie plusieurs fois
à. la même place en appuyant chaque fois assez fortement,
il se casse et la partie cassée n'est pas nette ;
passer dessus le doigt avec précaution pour constater
que cette partie gratte et peut couper.
Le zinc est sonore ; frapper le morceau sur le pouce
replié ou sur la table ; taper dessus avec un autre
objet : nous entendrons un son. — Le zinc n'a ni
odeur, ni goût.
Si on met du zinc dans un feu très ardent, il fond
et brûle avec une jolie flamme bleu clair très brillante,
en lançant des étincelles ; il fond plus lentement
que le plomb, de même que le plomb est plus long à
fondre que l'étain; nous dirons: l'ètain est plus fusible
que le plomb et le plomb est plus fusible que le
zinc.
Mettre à l'avance une feuille de zinc dans l'eau et
la sortir devant les enfants; — montrer qu'elle est
intacte ; l'eau n'abîme pas le zinc ; c'est pourquoi l'on
fait en zinc beaucoup d'objets qui doivent contenir ou
recevoir de l'eau : brocs, seaux, bassines, baignoires,
arrosoirs, gouttières, toitures, etc... Néanmoins,quand
le zinc a servi longtemps, il perd son brillant et parfois
se ronge (gouttières, seaux percés).
Certains objets en fer sont trempés dans du zinc
fondu afin de ne pas être abîmés par l'eau ; on ditqu'ils .
sont en fer galvanisé ; ainsi les fils télégraphiques.
Calcul.
Autre moyen pour compter par 7.
SJDans certains calendriers, les jours ne sont pas
écrits en liste les uns au-dessous des autres avec leur
date ;lenom de chaque jour d'une semaine est indique
N* 31.
LECTURE COURANTE : MASSON et ROUSTAN.
Nou c v oT a "^e d nfey°^Lfeur ticlue . • . l'fr.

482 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
sur une ligne horizontale ; au-dessous sont écrites les
dates de ces sept jours, de 1 jusqu'à 7, puis, sur une
troisième ligne, les dates de la deuxième semaine, de
8 à 14, et ainsi de suite jusqu'à 31. Montrer aux enfants
un de ces calendriers et leur dire qu'ils vont en
fairè un semblable :
L M M J V S D
1 2 3 4 5 -6 7
8 . 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 2G 27 28
29 30 31
!• En lisant les lignes verticalement, nous avons des
séries de nombres de 7 en 7: 3 et 7, 10; et 7, 17 ; et
7, 24; et 7, 31. Nous pourrions continuer le tableau
jusqu'à 89, par exemple, et exercer les enfants à
compter par 7 à partir d'un nombre quelconque.
Si nous lisons les lignes verticales en commençant
par le bas, nous retranchons chaque fois 7.
Si nous regardons la dernière colonne verticale,
nous avons à la fia de la première ligné une fois
7 nombres ; à la fin de la deuxième ligne, deux fois
7 nombres, ou 14 ; à la fin de la troisième, trois fois
7 nombres ou 21, puis 4 fois 7, 28; 5 fois 7, 35, etc.
Dessin.
COURBES AYANT LA FORME D ON ŒUF. — L A TÊTE.
Les enfants.aiment beaucoup représenter des figures
et des bonshommes; s'ils n'ont aucune indication, ils
les font informes. Avec" quelques explications, il est
possible d'obtenir qu'ils reproduisent en quelques
traits les parties essentielles d'une figure.
Avoir un œuf cuit dur ; dire qu'il représente une
tête ; marquer dessus et très légèrement un point à
égale distance du haut et du bas; de chaque côté de
ce point, tracer deux petites lignes qui indiqueront
la place des yeux, puis cacher la partie du haut et
prendre le milieu entre les yeux et le bas ; mettre une
autre ligne ; ce sera le nez.
Entre le nez et le bas, à un tiers de distance,placer
0
0
la bouche ; dire aux enfants de l'indiquer un peu audessus
de la moitié de l'espace qui reste.
Pour le front, le mettre à la moitié de la distance
entre le haut et les yeux. Placer les oreilles de chaque
côté à la hauteur des yeux.
Paire reproduire par les enfants l'œuf et les lignes
tracées.
Mme FOURNIER,
institutrice d'école annexe
A L'ÉCOLE
PRIMAIRES
r
MORALE
L'homme, l'âne et le sac.
Ayons de bonnes intentions; mais sachons les exécuter
d'une façon pratique; sans cela, nos meilleures
intentions se traduiront parfois en actions maladroites,
ridicules, nuisibles même.
Un homme est en route pourje moulin. Il a chargé
son sac de blé sur un âne qui marche devant lui.
Voici une bonne heure qu'ils cheminent ainsi et tout
va bien. L'homme cependant a quelque peine à marcher.
11 s'est récemment foulé le pied; la fatigue se
fait sentir dans le membre à peine remis. Le moulin
à vent s'aperçoit" dans le lointain. Ses grandes ailes
tournent sur la colline. Mais plusieurs kilomètres
restent à faire. Comment les franchir sans trop surmener,
ni son pied ni sa bête? Voilà la question que
tourne et retourne le paysan dans sa tête. L'âne est
solide. Il est dans le meilleur âge, avec des jarrets vigoureux
et une bonne volonté sans limite. Le sac
n'est ni trop lourd ni trop tendu. Retombant des deux
côtés, il prend très bien les flancs de l'animal. On
pourrait, à la rigueur, s'asseoir dessus. Mais bon
laboureur ménage ses bêtes. Les bêtes sont un capital.
Qui en prend soin s'en trouve bien. Ses affaires
prospèrent. Par une vieille et bonne habitude, cet
âne n'a jamais eu qu'à se louer de son maître. Jamais
on ne l'a ni malmené ni surchargé. Son maître hésite
donc à s'ajouter au sac que la bête porte déjà. Et le
temps passe, sans qu'il se décide à sauter sur sa selle
improvisée. Le pied, lui, geint, la gêne augmente.
Cela va de plus en plus difficilement et, bientôt, cela
n'ira plus du tout. Il faut trouver une solution. Enfin,
une idée jaillit du cerveau de l'homme. Il enlèvera
le sac à l'âne, ie prendra sur lui-même, et ainsi
s'assoira sur la bête. Facile à réaliser, certes le projet
ne l'était pus. Mais avec du savoir-faire et de la
persévérance, on arrive à bout de tout. Un mur se
présente comme par hasard, un mur assez élevé, au
bord.de la route. Latiier arrête son âne et lui enlève
le sac, qu'il hisse sur le mur. 11 offre à son compagnon
quelques, pousses de luzerne avec des chardons
tendres. Puis, il le range le long du mur, aussi près
que possible, et monte sur son dos. Se penchant ensuite
vers le sac qui est à la hauteur voulue, il se le
fait glisser sur le dos. Après cela, en route ma bourrique
!.
Que penserez-vous de ce paysan ? Il est drôle pour
sûr, sous son sac et sur sa bête. C'est même cela qui
nous frappe avant tout. Nous avons envie de rire en
voyant passer cet équipage. Tout de même, le pauvre
homme, si ridicule'que soit sa position, n'a eu que de
bonnes intentions. Pour éviter d'accabler son âne, il
préfère porter un peu de son fardeau. Il porle cette
part avec une grande bonne volonté. Ce qu'il fait là
n'est pas aisé à faire. Garder son équilibre, avec un
pareil fardeau dans une pareille position, c'est un
problème. Le soleil s'en mêle, la route commence à
monter, l'homme peine dur.
Mais à quoi sert qu'il s'évertue, se torde l'échiné
et sue? Il a voulu ménager son bourricot. C'est très
louable. Mais le ménage-t-il, en vérité ? Voyons,
quand un homme assis sur un âne, porte un fardeau,
qui porte ce fardeau?— Tous les deux. — Mais.pouvons-nous
au moins penser que chacun n'en porta
que la moitié? — Pas du tout. L'homme porta le sac
tout entier. L'âne porte l'homme, plus le sac, et le sac
avec son poids total. Le sac est donc porté par deux
porteurs dont chacun en,ressent la pression comme
s'il le portait tout seul. Voilà déjà un singulier résultat
d'une bonne intention. L'intention consiste à
ménager un travailleur et elle aboutit à en fatiguer
deux par le même travail.
Fâcheux succès 1 Mais ce n'est pas tout. Chacun sait
qu'un fardeau se porte plus ou moins bien, selon
qu'il est chargé. Portez un camarade sur. le dos. S'il
vous serre bien, vous le sentez à peine. S'il se penche
en arrière, à droite, à gauche, il vous fatigue
beaucoup. Or, la façon dont cet âne est chargé, par
suite de la combinaison du paysan, est tout à fait
maladroite. Elle produit des balancements qui rendent
à l'âne l'équilibre difficile, et lui font une mar­
QÉOQRAPHIE: LEMONNIER. SCHRADER etGALLOUEDEC.Conrs prépara»., 4^060^°° e""?7 5 C.

che embarrassée. Donc le paysan avec tout le mal
qu'il se donne, non seulement ne soulage pas sa bête,
mais la fatigue davantage. Il eut donc bien mieux
lait de s'asseoir sur le sac, franchement.
C'est ce qu'il finit par comprendre, car il n'est ni
têtu ni obstiné. La dernière partie du trajet, il la fait
assis sur le sac et il a tout le temps de réfléchir sur
ce point fort intéressant : les bonnes intentions ne
suffisent pas, il faut savoir les exécuter d'une façon
pratique.
Vous qui riez de ce paysan, n'avez-vous jamais
imité son exemple? Nous vous recommandons d'être
serviables, prévenants, d'éviter de la peine à. autrui.
Et souvent, pour suivre de si bons conseils, comment
vous y prenez-vous! Nous allons vous donner des
Jèchantillons de votre façon de procéder.
Votre père fait ses comptes. La plume à la main,
il repasse de haut en bas, de bas en haut, de longues
colonnes de chiffres. Il en a ainsi pour deux à trois
heures. Vous savez qu'après cela, il aura des factures
à copier sur le livre, pour une ou deux heures au
minimum. C'est jeudi. Vous avez une bonne écriture
et vous voulez l'aider. C'est vous qui copierez les
factures. Et de suite, vous commencez. Mais à chaque
instant, vous interrompez papa par des questions.
« Papa, ceci est-il un 5 ou un 3 ou un 8? Papa,
ce client s'appelle-t-il ICirin ou Kiriu? Papa, comme
c'est drôle, un garçon a inscrit : cinq kilog. de pattes
d'Italie. Quelle marchandise est cela? des pieds de
mouton? des pieds de cochon? — Patte toi-même; il
s'est trompé, c'est pâte d'Italie qu'il devait mettre. »
— Et ainsi de suite. Vous interrogez papa à'chaque
instant. Au lieu de mettre deux ou trois heures à
son travail, il en mettra plus. En outre, il risque de
se tromper, sans cesse dérangé par vos remarques et,
quand il aura fini, sera obligé de tout recommencer.
Qu'avez-vous fait? Vous avez voulu l'aider et vous
avez ajouté une corvée de plus à son travail ordinaire.
Jeanne est très prévenante, mais encore fort petite
et inexpérimentée. Sa mère a deux paquets à porter
en ville. Jeanne veut absolument en porter un. La
mère la prie de rester à la maison. Jeanne se met à
pleurer. On part donc ensemble, la mère portant un
gros paquet, l'enfant un petit. La mère, seule, eût
marché plus vite. On perd donc du temps à s'avancer
doucement. Mais voilà que Jeanne tombe par
terre et se fait mal. La mère la ramasse, l'essuie et
comme l'enfant boite, elle la prend sur ses bras avec
le paquet. Voilà donc comment Jeanne voulant aider
sa mère, l'a grandement gênée et arrêtée.
Une dame élégante apprend que son amie qui habite
la campagne, est quelque peu souffrante et ne
peut pas promener sas enfants. Elle prend le train
et arrive chez l'amie avec une femme de chambre
très élégante aussi. « Ma bonne chérie, je t'amène
Lnetitia qui gardera tes mioches et te fera ta couture.
» Seulement, comme l'amie souffrante fait sa
cuisine elle-même, elle aura à cuisiner en outre pour
une femme de chambre que d'ailleurs elle aura bien
du mal à loger en son modeste intérieur. La dame
élégante n'a pas réfléchi. Elle voulait aider son amie
et lui crée des embarras supplémentaires. Et voilà,
c'est souvent ainsi que les enfants et les grandes personnes
rendent leurs services. Soyons serviables,
c'est parfait; mais soyons-le avec bon sens et discernement.
Résumé.
Les bonnes intentions ne suffisent pas : il faut encore
savoir les mettre à exécution. Racontez ce que
it un paysan pour ménager son âne. Avait-il tort de
'ouloir le ménager? Non. Mais, en s'y prenant mal,
l l'embarrassa davantage. — Comment en aidant son
'ère à faire ses écritures peut-on le déranger au lieu
le l'assister? Racontez l'histoire de Jeanne qui voulut
l 'der sa mère; racontez celle de la dame élégante qui
>y prit fort mal pour aider son amie plus modeste.
CHARLES 'WAGNER.
PARTIE SCOLAIRE 483
NOTIONSD ECIVILITÉ
De la raillerie.
On assure, mes enfants, que les Français ont
l'amour-propre très chatouilleux et que rien ne les
rend plus malheureux que la crainte du ridicule. Eh
bien, soit ! mais je penche à croire qu'il en est ainsi
de tous les peuples et de tous les gens. Si donc vous
tenez à vous faire des amis, veillez sur votre langue
et sur vos gestes, et n'exposez personne à la raillerie.
Vous le dirai-je ? Les garçons sont moqueurs, mais
un peu lourdement, sans grande malice, tandis que
les filles — ah i les futées ! — mettent du raffinement
dans leurs moqueries. Vous montrez du doigt cet
accroc — mal placé, j'en conviens — qui détruit tout
à coup en votre compagne l'harmonie de sa toilette.
Eh I ne peut-il en arriver autant à vous-même, et
seriez-vous bien aise que l'on vous lit ce que vous
faites à autrui, que les autres s'amusassent à vos dépens
? Un lacet de cha'ussure s'est dénoué sans que
l'on s'en aperçoive et traîne sous les pieds comme
une laisse. La dentelle d'un jupon dont la ceinture
s'est peu à peu relâchée vient à dépasser le bord
d'une jupe. Y a-t il vraiment là de quoi rire ? Et
faut-il, pour si peu, que l'on soit en butte à vos propos
sarcastiques ? Non, sans doute. Et pourtant que
de petites sottes se pâment de plaisir à la rencontre
de ces menus accidents ? Et comme elles s'ingénient
à exciter le fou rire de la galerie I De bonne foi ne
trouvez-vous pas qu'il serait plus naturel, et surtout
beaucoup plus aimable, de dire gentiment : « Louise,
prends garde, tu pourrais tomber, car le lacet dè ta
bottine s'est dénoué..— Madame, vous allez perdre
votre mouchoir, il est presque sorti de votre manchon.
» Celle à qui vous rendriez ce petit service en
toute simplicité n'éprouverait aucune confusion, et,
de tout coeur, vous remercierait de votre bonne grâce..
Vous savez, que notre beau paj's de France est
rempli d'étrangers qui viennent y goûter la douceur
de notre climat, y admirer nos sites et y apprendre
notre divin parler. C'est un hommage et un honneur
qu'ils nous rendent. Et, pour nos finances, c'est une
source de revenus. Or, le type anglais, le type allemand
lui-même diffèrent sensiblement du nôtre. Et
spécialement, notre langue française, sur ces lèvres
encore inexpérimentées, sonne parfois à nos oreilles
avec un accent déplorable : « Ponchour, matemoiselle.
— Aoh ! je aimé mieux mon bleu robe... » Mais
je voudrais vous y voir, vous, à parler soit anglais
soit allemand, et je serais curieuse d'entendre comment
sonneraient sur vos lèvres ces deux langues.
Un peu d'indulgence donc, de grâce. Et plutôt
que de railler ces bégaiements d'étrangers qui
bientôt peut-être vous rendront des points dans votre
propre langage, admirez leur volonté tenace, ces
efforts que rien ne déconcerte pour accroître leurs
connaissances et leurs moyens de communication
avec les autres peuples. Et puis, si vous le pouvez,
imitez-les, car mieux vaut, n'en doutez pas, parler
une langue avec un accent bizarre que de n'en savoir
d'autre que la sienne.
On a souvent aussi la fâcheuse manie de railler sans
ménagement les idées d'autrui : « Que tu es sotte,
ma chère, de croire cela ! Faut-il que tu sois naïve !
De tels propos sont risibles et seraient à peine excusables
— tant ils manquent d'amabilité — chez des
personnes d'âge et d'expérience. » Dites, si vous voulez
: « Je ne partage pas tamanière de voir, » ou : « Je
crains que tu ne fosses erreur » ; mais ne vous hasardez
pas à rien affirmer catégoriquement et à traiter
d'absurdes des idées qui ne sont pas les vôtres. Chacun
pense et agit selon son tempérament, sa condition,
ses traditions de famille. Examinez ce que peut
offrir de vrai, d'avantageux et de bon telle opinion
qui vous paraît singulière, telle habitude qui vous
choque au premier abord, et faites-en votre profit.
Vous parlerai-je, mes enfants, de ces railleries déplacées
et cruelles que se permettent parfois des petites
filles sans cœur à l'adresse de quelque compagne
disgraciée de la nature ? L'une a des taches de rous­
RAMMAIRE : DUSSOUÇHET, Grammaire enfantine illustrée. Un vol. in-16, cart- . 40 C.

484 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
seur, l'autre a des cheveux d'un roux ardent ; celle-ci,
un nez démesurément long ; celle-là de larges oreilles
qui semblent décollées. Hélas ! elles ne le savent que
trop : chaque matin, au saut du lit, quelqu'un d'impitoyable
comme la vérité leur dit tout crûment : Tu
es laide ! c'est le miroir. Vous plaira-t-ii d'ajouter à
leur ennui en leur parlant de ces petites misères.
Mais il y a pis. Voyez cette pauvre enfant qui passe
dans la rue soutenue par deux béquilles, cette autre
qui cache sous une ample pèlerine son gros dos arrondi.
Ah ! mes filles, n'ayez jamais, pour celles-là
surtout, que des paroles empreintes de sincère et
douce affection, et puissiez-vous dans le fond de votre
jeune âme sentir lever les bons germes de la fraternité
humaine et ces instincts généreux qui nous portent
à nous montrer pitoyables à ceux qui souffrent.
Non, mes amies, ne vous moqjez jamais de rien ni
de personne, pas même au sujet des plus petites
choses. Qui sonderait la peine qu'une parole amère
peut causer à notre victime ? La raillerie est stérile.
Quand vous avez dit : « Pauline est laide, Marie est fagotée,
Jeanne a un œil vert et un œil gris, » qu'y avezvous
gagné ? Car enfin vous n'avez pas le cœur assez
méchant pour vous complaire uniquement dans le
chagrin d'autrui. Qu'avez-vous donc fait? Votre constatation
maligne a-t-elle guéri le mal? Que dis-je 1
Elle l'a décuplé. Au contraire, feignez de ne rien voir,
et le mal dont souffre Pauline, Jeanne ou Marie sera
comme s'il n'était pas, puisqu'il n'existe que par rapport
aux autres et qu'elles ne se sentent plus humiliées
en leur présence.
Et tout cela, voyez-vous, me ramène à cet éternel
conseil que je vous donne à la fin de chacune de nos
causeries, — ou peu s'en faut : Soyez bonnes.
Résumé.
Une enfant bien élevée ne doit pas rire des petits
accidents survenus à une compagne, ni railler son
langage, sa tournure, sa manière de voir ou ses idées.
C'est faire preuve de méchanceté que de se moquer
des infirmes ou de ceux qui sont disgraciés de la nature.
L'enfant qui a le cœur bon ne voit rien de ce
qui peut humilier les autres.
JULIE SÉVP.ETTE.
LANGUE FRANÇAISE
— COURS ÉLÉMENTAIRE =
I. — Ronde.
Où est le prunier joli?
Cherchez-le et cherchez-l'y,
Lanturli,
Le prunier que nul n'émonde,
Le prunier pour tout le monde,
Cherchez çà et cherchez ci,
C'est ainsi
Pour les pauvres gueux aussi.
Il est dans le bois joli,
Cherchez-le et cherchéz-1'y,
Lanturli,
C'est le beau prunier sauvage.
est à qui le ravage.
Cherchez çà et cherchez ci,
C'est ainsi,
Pour les pauvres gueux aussi.
JEAN RICHE PIN.
Explications.
LES IDÉES. — Une ronde est une chanson qu'une
personne chante seule et dont le refrain est répété
par tous en dansant en rond. — On appelle refrain
les paroles de la chanson qu'on retrouve dans tous
les couplets. Dites quel est le refrain de la ronde. —
Que'demande le chanteur? (Où est le prunier joli.)
— Que dit-il de faire pour le trouver? (De le chercher
partout.) — Le petit mot lanturli signifie qu'il n'indiquera
pas tout de suite où est le prunier. — Ce
prunier ne ressemble pas aux autres, on ne Vémonde
pas, c'est-à-dire que personne n'en prend soin; il n'a
pas de propriétaire. A qui est-il? (A tout le monde.)
Et même à qui? (Aux pauvres gueux.) — Est-il facile
de le trouver? Où sont les arbres dont tous les passants
peuvent cueillir les fruits? (Dans le bois.) —
Comment est le prunier? (Beau, sauvage.) — A qui
est-il? (A qui le ravage.) — Pourquoi les pauvres
gueux iront-ils cueillir les prunes sauvages? (Ils ont
faim.)
LES MOTS. — Emonder : enlever les branches mortes,
les mousses qui empêcheraient l'arbre d'avoir de
beaux fruits. — Sauvage : qui pousse seul, sans être
cultivé. — Ravager : cueillir les fruits en cassant le:
branches.
II. — La distribution des sucres d'orge.
Dans la classe moyenne, mademoiselle, debout devant
la boite de sucreries placée sur son bureau, procède
au partage. On demande : « Pour qui celui-ci?
Pour qui celui-là? » Les élèves se mettent d'accord
sur un nom : « Pour Un tel, pour Un tel. »
III
Les votants restent d'un côté de la classe, les pourvus
passent de l'autre côté, au fur et à mesure. At
tentionl Le premier sucre d'orge était un superbe
rouge, brillant, lisse, le plus beau de la boîte,
peut-être... — Pour qui?— La réponse partit comme
un boulet de canon. — Bouclé! mademoiselle. —
LÉON FRAPIÉ.
Explications.
LES IDÉES. — Les enfants à qui on donne des sucres
d'orge «pour récompense sont tout petits Ils sont à
l'école maternelle. Qui va distribuer les sucres d'orge?
(Mlle l'institutrice.) — Où est-elle? (Devant le bureau.)
— A qui demande-t-elle le nom des enfants
qu'il faut récompenser? (Aux élèves.) — Où sont placés
ceux qui disent les noms? (D'un côté de la classe.)
— Et ceux qui reçoivent le sucre d'orge? (De l'autre
côté.) — Comment est le premier sucre d'orge sorti
de la boîte? (Rouge, brillant, lisse, le plus beau.)
Comment s'appelle l'enfant désigné pour la première
récompense ? — Qui l'a nommé ? (Tous les camarades.,'
LES MOTS. — Procéder : se mettre à faire une
chose. — Votant : celui qui en nomme un autre. —
Les pourvus: ceux qui ont reçu quelque chose
Partir comme un boulet de canon signifie ici que
la réponse est faite tout d'un coup et très vite.
III. — La lettre.
Poum a reçu pour ses étrennes une si. belle écritoire
qu'il éprouve le besoin de s'écrire une lettre à
lui-même. Il prend, entre ses doigts qui tremblent
un peu, une belle feuille de papier. Lentement,
griffonne quelques mots, les sèche au papier buvard,
souffle dessus pour être bien sûr de ne pas faire de
gâchis. Il plie la feuille, l'introduit avec peine dans
une enveloppe; il inscrit, en tirant la langue tant il
s'applique, son nom et son adresse. Il cachette enfin 1
PACI. MARGUERITTE.
Explications.
LES IDÉES. — Qu'a-t-on donné à Poum pour ses
étrennes? (Une écritoire.) — A qui veut-il écrire une
lettre? (A lui.) — Que prend-il d'abord pour écrire"
Pourquoi ses doigts qui tremblent? (Il a peur d'abî
mer le beau papier.) — Pourquoi écrit-il lentement!
(Il ne sait pas bien écrire.) — Pour sécher l'encre,
que fait-il? (Il prend du papier buvard, il souffle.) -
Après avoir écrit, que fait-il d'abord de la feuille?©
ensuite? — Que met-il sur l'enveloppe? Son adresse
est-elle bien écrite? (Il s'applique tant qu'il tire 1«
langue.) — Comment cachette-t-il? (Il mouille le bord
de l'enveloppe, puis la colle.)
LES MOTS. — Une écritoire : boîte où il y a tout ce
qu'il faut pour écrire : papier, enveloppe, porte-plume,
plumier, crayon, canif. — Griffonner : écrire si
mal qu'on ne peut lire ce qui est écrit. — Gâchis :
malpropreté. — Introduire : faire entrer dans. -
S'appliquer ; faire bien attention.
GRAMMAIRE: DUSSOUCHET, Cours préparatoire, Théorie, 364 exercices
50 c

PARTIE SCOLAIRE
485
Exercices oraux ou écrits.
Indiquer les objets nécessaires pour écrire une lettre.
(Papier, enveloppe, encre, porte-plume, plume.)
— Le papa, la maman reçoivent des lettres quelquefois-;
qui les apporte? (Le facteur.) — Qui les envoie?
(Des parents, des amis qui sont partis.) — Quand on
reste auprès des gens, a-t-on besoin de leur écrire?
(On leur parle.) — A qui écrit-on? (A ceux qui sont
loin-.) Poum ne le sait pas ; il a envie de recevoir une
lettre, il s'écrit alors à lui-même. — Pourquoi met-on
la lettre dans une enveloppe fermée? (Pour que les
autres ne la lisent pas.) — Quand on reçoit une lettre,
que fait-on de l'enveloppe? (On la déchire pour
sortir la feuille.)
Avec des feuilles de papier préparées, faire plier
une enveloppe aux enfants. — Dessiner une enveloppe
posée à plat et écrire son adresse dessus.
Composition française.
Une lettre à grand'mère.
{Sujet tiré de la dictée.)
Papa écrit à grand'mère. — Il prend une feuille de
papier, puis une enveloppe. — Il met un timbre. —
Je mets la lettre dans la boîte.
Sujet traité.
Ce matin, papa m'a dit : " Jean, je vais écrire à
grand'mère de venir. » Il a pris une feuille de papier,
il a écrit. Ensuite, il a plié la feuille et l'a mise dans
une enveloppe. Il a fermé l'enveloppe et. dessus, il
a inscrit l'adresse. Dans le coin, il a collé un joli
timbre rouge. J'ai mis la lettre dans la boîte aux lettres.
Grand'mère l'aura demain. — Jean R..., huit
ans et demi.
= = = = = COURS MOYEN • •••=
I. — Chantons la Terre.
Chantons aussi la vieille terre,
La mère au pain,
La mère au chêne et au sapin.
Elle-a ses voix et son mystère,
La mère au pain.
Chantons la terre 1
Chantons aussi la vieille terre !
Nos chers petits
Auprès de l'âtre y sont blottis.
Quand ils pleurent, son feu fait taire
Nos chers petits.
Chantons la terre !
Chantons aussi la vieille terre I
Elle a des fleurs.
Elle a de gais oiseaux siffleurs
Qui font joyeux le plus austère !
Elle a des fleurs.
Chantons la terre !
JEAN RICHBPIN.
Explications.
Cette chanson est dite par des marins. Ils aiment
par-dessus tout la mer ; cependant ils reconnaissent
que la terre a ses avantages et ses beautés que n'a
pas l'Océan ; dans la chanson, ils vont indiquer lesquels.
l rc _ strophe. — L'homme doit à la terre le pain et
le bois. — Pourquoi l'appeler la mèret (Terme d'affection
familier, pour dire qu'elle produit le blé et
les arbres.) — Quelles sont les voix, c'est-à-dire les
bruits qui se produisent sur terre ? (Le bruit du vent
dans les forêts, le murmure des eaux, le bruit de la
pluie qui tombe, etc.) — Un mystère c'est ce qui est
caché. Savons-nous depuis quand la terre existe ?
quand elle finira? comment? Ces choses restent des
mystères pour nous.
2° strophe. — Les marins pensent à leurs enfants.
— Quels sentiments expriment les mots : nos chers
petits ? (De la tendresse.) — Où les marins voient-ils
leurs petits ? (Blottis près de l'âtre.) — Par quoi est
consolé le chagrin de l'enfant? (Par la vue du joli feu.)
3 e strophe. —La terre a d'agréables beautés : les
Heurs, les oiseaux. — Citez des fleurs qui viennent
sans culture sur la terre. (Les anémones, les marguerites,
les renoncules, les fleurs des arbres, etc.) —
Connaissez-vous des oiseaux qui sifflent gaiement ?
(Le merle, le bouvreuil, l'alouette, etc.)
LES MOTS. — L'âtre : partie de la cheminée où l'on
fait le feu. — Austère : qui n'aime pas ce qui est
agréable.
Quels sont les vers qui reviennent dans chaque
couplet ? (Le premier et le dernier.) — Dans un même
couplet, quel vers est exactement répété deux fois ?
(Le deuxième.) — Quel est celui des couplets que vous
préférez ?
II. — Une moisson de fleurs.
I
Catherine s'assied. En ouvrant les mains, elle répand
sur elle sa moisson fleurie. Elle en est toute parfumée,
et déjà les papillons voltigent autour d'elle. Elle choisit,
elle assemble les fleurs ; elle marie les tons pour le plaisir
de ses yeux. Plus les couleurs sont vives, plus elle
les trouve agréables. Elle a des yeux tous neufs que
le rouge vif ne blesse point. Les yeux de Catherine
sont de bons petits yeux qui aiment les coquelicots.
Les coquelicots, voilà ce que Catherine préfère. Mais
leur pourpre fragile s'est déjà fanée et la brise légère
effeuille dans les mains de l'enfant leur corolle étincelante.
II
Elle regarde, émerveillée, toutes ces tiges en fleur,
et elle voit toutes sortes de petits insectes courir sur
les feuilles et sur les fleurs. Ces plantes qu'elle a
cueillies servaient d'habitation à des mouches et à de
petits scarabées qui, voyant leur demeuré en péril,
s'inquiètent et s'agitent. Catherine ne se soucie pas
des insectes. Elle trouve que ce sont de trop petites
bêtes et elle n'a d'eux aucune pitié. Pourtant on peut
être en même temps très petit et très malheureux.
Mais c'est là une idée qui, pour le malheur des scarabées,
n'entre pas dans la tête de Catherine.
A . FRANCE.
Explications.
LES IDÉES. — Le sujet est bien simple : c'est une
petite fille qui fait un bouquet avec les fleurs qu'elle
a cueillies. Elle les trouve jolies, mais elle admire
surtout les coquelicots à cause de leur vive couleur.
Elle regarde ensuite les insectes logés dans les fleurs
et qui se sauvent; mais elle ne comprend pas leur
peine.
LES EXPRESSIONS. —Qu'appelle-t-on ordinairement
moisson? — Que veut dire ici le mot? (La moisson,
c'est la récolte des grains ; ici, ce sont les fleurs
cueillies par Catherine.; — Que signifie le mot tons?
(Nuances d'une même couleur qui peut être plus pâle,
plus vive ou plus foncée ; le rose, le rouge vif, le
grenat, sont des tons d^ rouge.) — Expliquer l'expression
des yeux tout neufs. (Ce qui est neuf n'a pas
encore servi; les yeux de Catherine n'ont pas encore
regardé beaucoup de couleurs, et se plaisent à voir
les plus simples et les plus ordinaires.) — Quel est le
contraire d'une flèur fanée ? (Une fleur fraîche, une
fleur fanée est celle qui a perdu sa fraîcheur.) —
Qu'appelle-t-on une corolle étincelante ? (Les pétales
brillants d'une fleur.)
LES MOTS. — Marier : joindre l'un à l'autre. —
Emerveillée : étonnée et pleine d'admiration. — Fragile
: pe.u durable, sans résistance. — Se soucier :
prendre intérêt à quelque chose.
Exercices oraux ou écrits.
Citer des fleurs rouges autres que le coquelicot.
(Les pivoines, les géraniums, les roses, les oeillets, etc.)
— Indiquer la couleur d'antres fleurs que vous connaissez.
(Les myosotis bleus, les jasmins blancs, les
violettes mauves, les boutons d'or jaunes.) — Qu'appelle-t-on
le calice de la fleur ? (Petite couronne de
feuilles vertes qui soutient la corolle.) — Nommer des
insectes avec la mouche. (Les guêpes, les abeilles, les
coccinelles, les papillons, les libellules.) — Donner
des synonymes de s'inquiéter.
(Se troubler, s'émouvoir,
craindre, redouter, appréhender.) — Quelle est
la diflèrence entre voltiger et voler ? — Chercher des
60 c,
LECTURE COURANTE : TOUTEV, Cours préparatoire, 63 morceaux choisis .

486 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
mots de la même famille qu'agréable. (Agrément,
agréer, gré, désagréable, ingrat, etc.)
. Expliquer l'accord des participes dans les expressions
: elle en est -parfumée, leur pourpre s'est fanée,
ces plantes qu'aile a cueillies.
Analyse logique. — Les yeux de Catherine jusqu'à
coquelicots. (Une principale, une incidente.)
Dessiner un papillon.
GRAMMAIRE. —Définitions : verbe, sujet, accord du
verbe, avec son sujet. Faire chercher des exemples
dans la dictée.
CONJUGAISON. — 1 Mode subjonctif, temps passé-
Exemple : Il faut que j'aie dessiné un papillon avant
ce soir.
Composition française.
I. — Les industries textiles. — La teinture.
I. VOCABULAIRE. — Les matières tinctoriales, la
teinturerie, le teinturier, l'indigo, la garance, le safran,
le bois de campêche, les couleurs d'aniline, les
mordants, les acides, l'ammoniaque, le bain de teinture,
l'impression sur étoffe. Couleur, coloris, ton,
nuance. Combiner, teindre, aviver, imprimer, brûler.
Pour présenter et faire comprendre les termes du
vocabulaire, raconter comment on teint un vêtement.
Poser ensuite ces questions :
Quelles sont les matières colorantes tirées des végétaux
? — D'où viennent les couleurs d'aniline? (Du
goudron de houille.) — Quelles sont les couleurs fournies
par l'indigo ? (Bleu.) — Le safran ? (Jaune.) —
La garance ? (Rouge.) — Qu'est-ce qui dans la teinture
brûle parfois les étofles ? (Les acides.) — Citer
des nuances des couleurs suivantes : violet (mauve,
prune) ; rouge (rose, pourpre) ; bleu fbleu ciel, bleu,
marine) ; gris (gris perle, gris fer).
Conjuguer le verbe teindre aux temps simples du
mode indicatif.
IL — Une belle étoffe.
(Sujet tiré du vocabulaire.)
Vous avez vu une belle étoffe à fleurs. Décrivez-la.
• Montrez comment on a copié des fleurs naturelles et
comment on les a disposées. — (On peut inviter les
enfants à parler par exemple d'une indienne claire
avec un semis ou une guirlande de petites fleurs
(boutons de roses, violettes, bluets) : ou bien d'une
étoffe à grands motifs pour rideaux (pavots, coquelicots,
etc.)
III. — Le papillon, la fleur et l'enfant.
(Sujet inspiré par la dictée : Une moisson de fleurs.)
Plan.
Un enfant se promène dans un jardin. Un papillon
l'appelle auprès d'une fleur pour lui faire juger leur
querelle. La fleur et le papillon prétendent chacun
être le plus beau. L'enfant tes écoute et leur répond.
Sujet traité.
Un jour, Paul se promenait dans le jardin de son
père. Il se disposait à cueillir une magnifique rose
sur laquelle était posé un papillon. La fleur et l'insecte
se disputaient: « Va-t-en! disait la rose, comment
oses-tu te poser sur la reine des fleurs ! — Arrogante
! tu n'as donc pas vu mes ailes de pourpre et
d'or, si fines, si délicates ! Tu te trompes si tu te crois
la plus belle. D'ailleurs, ce jeune garçon que voilà
va nous juger. » Et il appela Paul. La rose demanda
son avis à l'enfant. Celui-ci réfléchit et au bout d'un
instant, il répondit : « Je ne saurais vous dire qui de
vous deux est le plus beau, car vous êtes agréables à
voir. Certainement, la rose sent bon, elle est jolie,
mais sous ses dehors riants se cachent de traîtresses
épines. Quand au papillon, il est superbe; seulement il
est aussi frivole, étourdi, il se vante de sa beauté mais
il ne songe pas qu'avant d'avoir cette forme, il n'était
qu'une pauvre chenille à qui l'on faisait la guerre
sans pitié. Je pense donc que vous êtes deux orgueilleux.
Avant d'admirer vos qualités, vous devriez
penser à vos défauts. »
L'enfant s'éloigna pendant que le papillo,n prenait
son vol et disparaissait au loin.
Marcelle S..., douze ans.
-- COURS SUPÉRIEUR -
Le printemps.
Il est donc de retour, le printemps I Non plus le
printemps douteux, en manteau persillé de givre, qui,
montrant par instant le bout de son nez, puis disparaissant
aussitôt, semblait jouer à cache-cache derrière
les buissons dépouillés, mais bien un printemps
véritable, revêtu pour la circonstance d'une belle
robe couleur de pelouse piquée d'innombrables fleurettes
jaunes, blanches, rouges et bleues, aussi délicieusement
criardes que celles dont s'ètoilent les prés.
Le pissenlit a déjà ouvert sa cocarde d'or dans les
gazons, au milieu desquels, quand la brise passe, des
brins luisent; un enivrant parfum de verdure nouvelle
remplace, au long du petit sentier, l'odeur tristement
automnale des feuilles mortes et du bois
mouillé; des insectes cuirassés d'acier commencent
leur ronde sur l'eau des mares; des pépiements confus
courent à travers les branches, qui bientôt éclateront
en chansons; et bientôt aussi, sous les tonnelles
claires encore avec leurs vrilles de houblon et de
vigne-vierge qui laissent voir des découpures de ciel
bleu, bientôt on pourra se répeter les vers du bon
vieux Gustave Mathieu :
Couronné de frais lilas,
De blanche aubépine,
Le printemps, à petits pas,
Descend la colline.
Ouil à petits pas, sans se presser. Mais enfin, il l'a
descendue. Si bien qu'un matin, à l'heure où les boutiques
s'ouvrent, il a fait son entrée dans Paris. Par
où est-il venu? Je l'ignore. Peut-être a-t-il suivi la
Seine, et file sous le viaduc d'Auteuil, par le premier
bateau-mouche. Peut-être a-t-il pris le tramway, passant
devant le nez des douaniers entre les fortifications
où, avec l'espoir de soleils plus doux, des vagabonds
dorment dans l'herbe. Personne, certes, ne
l'a vu; mais partout, depuis quelque temps, se fait
deviner sa présence. — PAUL AM'iNe.
Explications.
LES IDÉES. — C'est une description brillante du
printemps, non pas au moment de son arrivée, mais
quand il est en pleine floraison.. La première partie
annonce d'abord le triomphe certain de la saison
nouvelle, visible dans l'apparition de la verdure,
l'abondance et la variété des fleurs. Ensuite, viennent
des observations de détail, extrêmement précises, qui
montrent l'activité de la végétation, l'amination des
insectes et des oiseaux, la joie des hommes. C'est
l'intensité de la vie qui se manifeste au printemps.
Jusqu'ici, l'auteur décrit la campagne où le changement
des saisons est bien plus sensible que dans les
villes, et où le renouveau apparaît dans toute sa
beauté. Aussi la description est-elle très colorée et
très poétique. La dernière partie parle de l'arrivée
du printemps à Paris. Paul Arène le compare à un
personnage dont l'entrée dans la capitale a passé
inaperçue et n'a été connue que par ses elïets. Au
lieu de belles descriptions, ce passage est plein d'une
spirituelle fantaisie.
LES EXPRESSIONS. — Le manteau persillé de givre :
çà et là, une légère couche de glace reste sur le sol,
tel est le sens général de l'expression; persillé veut
dire semé de petits points. — Une belle robe couleur
de pelouse : la comparaison s'accorde avec la précé^
dente; la pelouse'est couverte d'un gazon vert et uni
comme du velours. — Délicieusement criardes : les
couleurs criardes sont voyantes et forment des contrastes
violents, qui sont souvent désagréables; cellesci,
au contraire, sont charmantes à regarder. — Dont
s'ètoilent les prés : le verbe fait image parce qu'il indique
la ressemblance entre la forme et l'aspect des
fleurs dans l'herbe et les astres du ciel. — La cocarde
d'or : expression qui indique à la fois la forme, la
couleur et le riche éclat de la fleur. — L'odeur tristement
automnale : c'est en automne en effet, que les
feuilles tombent; ce n'est pas l'odeur qui est triste,
mais elle s'associe à des pensées tristes, celles de la
suspension de la vie, de l'arrivée du froid. — Les
LECTURE COURANTE: TOUTEY, 1

insectes cuirassés d'acier: les termes font penser aux
reflets métalliques du corselet de certains insectes.
LES MOTS. — Douteux : incertain. — Eclater :
faire un bruit soudain et éclatant. — Tonnelle : treillage
en forme de berceau couvert de verdure. —
Vrille : sorte de fil produit par la plande qui s'attache
ainsi à ce qui l'environne. — Vagabond, : celui
qui erre ça et là, sans domicile.
Exercices oraux ou écrits.
Quelle est la cause de la venue du printemps? (La
chaleur plus grande du soleil.) — Bans les campagnes,
à quoi reconnaît-on la venue du printemps?
(Surtout à l'èclosion des fleurs et de la verdure.) —
A quoi devine-t-on la présence du printemps dans les
villes ? (La température plus douce, les jours plus
longs, la lumière plus vive; les jardins, les squares,
les arbres des avenues reverdissent aussi.) — Quel
est le sens du mot doux dans l'expression les soleils
plus doux? — Quels sont les autres sens du mot?
— Quel est l'adjectif contraire? (1° tiède, agréable à
sentir; le contraire est rigoureux ou ardent quand il
s'agit de la température 2° qui a une saveur peu
accentuée et agréable, une saveur acre est le contraire
d'une saveur douce; 3° qui a des manières
sans brusquerie et qui plaisent ; le contraire, ce sont,
des manières rudes.) — Quel est le sens de luire?
Citer des mots de la même famille? (Luire veut dire
briller avec un éclat lumineux. Luisant, lumière, lumineux,
lumignon, illuminer, illumination, lucide, lucidité,
etc.)
ijRAMMAiRE. — Expliquer l'accord du participe dans
les phrases : il l'a descendus. — Peut-être a-t-il suivi
la Seine. — Personne ne l'a vu. — Quels mots remplace
V dans : je l'ignore. (Toute la phrase : Par où
est-il venu?)
ANALYSE. — Analyse grammaticale de la première
phrase : Il est donc de retour le printemps '.
Analyse logique depuis : Le pissenlit jusqu'à luisent.
(Une principale, une incidente, une subordonnée.)'
Composition française.
I. — Les fées.
D'invisibles fées se sont réunies autour du berceau
d'une petite fille et lui font chacune un don. Imaginez
la scène.
Plan.
1° Introduction; 2° L'arrivée des fées; 3° Les dons
faits à l'enfant ; 4° Le départ des fées.
Sujet traité.
Depuis longtemps.les fées ont fui les hommes, mais
elles reviennent quelquefois; mystérieusement, elles
président à la naissance d'un enfant, elles lui donnent,
d'un coup de baguette magique, les dons qui le
rendront heureux.
Dans la chaumière de Jeanne, tout est tranquille :
les lumières s'éteignent, l'enfant née depuis quelques
'jours s'endort dans son berceau. L'aïeule, doucement
a baisé le front de la petite fille, arrêtant le bercement
inutile. La nuit très claire est parfumée par les
fleurs du jardin. C'est mai. La lune glisse discrètement
ses pâles rayons dans les branches des arbres;
à peine si l'on entend le bruit du ruisseau sous les
joncs. C'est par ce beau clair de lune que nous nous
représentons les fées, allant et venant dans les bois.
Sur le sentier qu'éclaire une lueur crue, passent des
formes blanches, gracieuses; elles avancent, des voiles
impalpables flottent autour d'elles. Leurs vêtements
semblent faits de légers nuages; serait-ce des fantômes?
Elles viennent; elles sont belles; ce sont des fées.
Minuit sonne. La grille de l'enclos s'ouvre sans
bruit, et, dans le chemin qu'éclairent les vers luisants
passent six fées tenant leur baguette magique. Elles
entrent dans la chambre. L'enfant dort dans son berceau;
que vont-elles faire? Elles entourent le berceau
et admirent la jolie petite fille dont le souffle léger
et régulier annonce le sommeil. « Nous voulons rendre
cette enfant -heureuse, dit une fée qui avait sur
le front une éblouissante couronne, faisons-lui chacune
un don. Pour moi, je lui donne la beauté qui
PARTIE SCOLAIRE 4-87
fera d'elle la plus jolie fleur des champs. A vous
maintenant. »
Et la fillette souriait quand une baguette l'effleurait.
« Notre filleule nous fera honneur, elle sera intelligente;
elle aimera le travail de l'esprit; elle sera
instruite; je lui donne aussi un jugement droit afin
qu'elle suive le droit chemin. — Tout cela est fort
bien, mais ne s'enorgueillira-t-elle pas de sa beauté,
des dons merveilleux de son esprit ? Je lui donne la
mod-estie, dit une belle fée qui se tenait tout près du
berceau. Elle goûtera le charme des jours pleins de
soleil et la beauté des nuits splendides d'été; elle aimera
la campagne ; elle se plaira dans sa chaumière
qu'elle ne voudra jamais quitter. — Mes sœurs, dit
une autre, vous façonnez surtout son esprit; laissezmoi
mettre dans son coeur la bonté. Elle sera compatissante
pour ceux qui souffrent, elle les aidera, elle
répandra partout la joie. » Et, ce disant, la mignonne
fée effeuilla sur le lit les fleurs de sa couronne.
L'aube blanche naît au-dessus des bois; les fées
baisent la petite fille et s'évanouissent aux premiers
rayons du jour. La mère s'éveille, elle prend le bébé
dans ses bras, et l'embrasse passionnément. Si elle
savait la venue des fées, si elle savait tout le bonheur
qui attend sa fille, elle serait bien heureuse. Mais le
croirait-elle seulement? Au dehors, un nuage vaporeux
se dissipe aux rayons naissants du soleil. Un léger
brouillard flotte encore sur le jardin : c'est une
fée qui s'est attardée et dont l'écharpe se déroule à
la brise. — Rose D..., quinze ans.
II- — Faire la description d'un bel arbre au printemps.
B...
ARITHMÉTIQUE, G É O M É T R I EE T
S Y S T È M E M É T R I Q U E
• COURS ÉLÉMENTAIRE '•
Multiplication des nombres décimaux.
INDICATIONS. — Les deux facteurs sont décimaux.
— Montrer que multiplier un nombre par un dixième
(voir la semaine précédente), c'est rendre ce nombre
10 fois plus petit. Donc, en multipliant 1, 2, 3, 4...
etc. dixièmes par un dixième, on obtient 1, 2, 3, 4...
etc. centièmes; par conséquent, en multipliant un
nombre de dixièmes par des dixièmes, on obtient un
nombre de centièmes. Faire remarquer que le produit
contient deux chiffres, autant qu il y en a dans
les deux facteurs. Montrer de même que des centièmes
multipliés par des dixièmes, ou des dixièmes
multipliés par des centièmes donnent des millièmes
au produit; ce dernier a trois chittres décimaux, autant
que les deux facteurs. Généraliser et faire déduire
une règle pratique.
Cas particuliers. — 1° La partie décimale des deux,
facteurs, ou de l'un d'eux, est terminée par des zéros
—• Rappeler que les zéros à la droite d'un nombre
décimal ne changent pas la valeur de ce nombre;
c'est pourquoi, avant d'effectuer la multiplication, on
supprime les zéros écrits à la droite des facteurs décimaux
et on ne les rétablit pas au produit ; 2° L'un
des facteurs est décimal et l'autre est entier et terminé
par des zéros. Pour faire l'opération l'on néglige ces
zéros, mais on les rétablit au produit avant de séparer
le nombre de chiffres décimaux ; 3° Le multiplicateur
est plus petit que l'unité. Remarquer que,
dans ce cas, le produit est plus petit que le multiplicande.
Multiplier pardes dixièmes.
INDICATIONS. — Mentalement, pour multiplier par
0.1 ou 0,10, il suffit de rendre le multiplicande
10 fois plus petit (voir Manuel n° 24). Ex. : Quel est
le prix d'une douzaine d'oranges à 0 fr. 10 pièce?
0 fr. 10 X 12 = le dixième de 12 ou 1 fr. 20.
Multiplier par 0,2 (ou 0,20), 0,3 (ou 0,30) etc. —
On rond le nombre multiplié 10 fois plus petit, puis,
suivant les cas, on double, on triple, etc. le résultat
obtenu.
LECTURE COURANTE : TûUTEY, Cours élémentaire, 120 morceaux choisi» . . . . 9 0 ^

488 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
l re année.
SOMME OU DIFFÉRENCE DE PRODUITS. — Voir problème-type,
raisonnement et problèmes n 0B 1 à 10,
parmi ceux de 2 e année (Manuel général n° 21).
2 e année.
EXPLICATIONS DE TERMES RELATIFS AUX SALAIRES. —
1. Un ouvrier gagne 175 fr. par mois. Dans le même
temps, il dépense 148 tr. et place 27 fr. à la caisse
d'épargne. Expliquer que 175 fr. est le gain mensuel
de cet ouvrier, que 148 fr. sont ses dépenses
mensuelles et que 27 fr. sont ses économies.
AUTRES DONNÉES. — 2. Un employé gagne 1800 fr.
par an. Au bout-de l'année, il a dépensé 1540 fr. et
placé 230 fr. à la caisse d'épargne.
3. Un ouvrier qui gagne 4 ir. par jour dépense 4 fr.
pour sa nourriture tous les jours. Il ne peut donc
rien mettre à la caisse d'épargne.
4. Une ouvrière a gagné 36 fr. dans sa semaine,
mais elle a dépensé 42 tr. ; pour pouvoir payer, elle a
été obligée d'emprunter G. fr. à des amies.
QUESTIONS SUR CES DONNÉES. — Selon la donnée
proposée, indiquer la somme représentant le gain
mensuel, hebdomadaire ou journalier, les dépenses
annuelles ou journalières, les économies, etc. — Dans
les deux premières données, montrer ce que représentent
les économies : la différence entre le gain et
les dépenses. — Dans la 3 e donnée, que deviennent les
économies, la dépense étant égale au gain? Faire dire
ce qu'est obligée de faire une personne qui dépense
plus qu'elle ne gagne (4 e donnée). —Chercher les dépenses
que sont obligés de faire les ouvriers : nourriture,
entretien, vêtements et blanchissage, loyer, etc.
Quelles sont les dépenses inutiles qu'ils font parfois?
(tabac, cabaret, etc.) Doit-on dépenser tout ce qu'on
gagne? Que peut-on faire de ses économies? (Caisse
d'épargne, mutualités, etc.)
PROBLÈMES. — Calcul des dépenses. — 1. Une
famille dépense en moyenne 6 fr. 75 par jour. Combien
dèpense-t-elle par an? — R. : 2463 fr. 75.
2. Uae ouvrière dépense 3 fr. 15 par jour pour sa
n ourriture et 300 fr. par an pour son logement. Quelles
sont ses dépenses annuelles? — R. : 1449 fr. 75.
3. Un employé dépense par mois 86 fr. de nourriture,
25 fr. d'entretien et 20 fr. de loyer. Quel est le
montant de ses dépenses mensuelles ? de ses dépenses
annuelles? — R. . 131 fr.; 1572 fr.
4. Un contremaître dépense par mois 102 fr. de
nourriture et 29 fr. de dépenses diverses. Il paye en
outre 430 fr. de loyer par an. Quelle somme dépenset-il
par an? — R. : 2002 tr.
5. Une famille dépense 28 fr. par semaine pour sa
nourriture, 22 fr. par mois pour son entretien et
87 fr. 50 par trimestre pour son loyer. Quel est le
montant des dépenses annuelles de cette famille? —
R. : 2070 fr.
Calcul des dépenses connaissant le gain et les économies.
— 1. Un employé gagne 1800 fr. par an et
économise 275 fr. dans le même temps. Combien dép'ense-t-il?
— R. : 1525 fr.
2. Un ouvrier qui gagne 1760 fr. par an, porte 5 fr.
par semaine à la caisse d'épargne postale. Combien
peut-il dépenser par an? — R. : 1500 fr.
3. On ouvrier qui gagne 5 fr. 50 par jour, peut
économiser 225 fr. par an. Combien lui reste-t-il à
dépenser dans toute son année? — R. : 1782 fr. E0.
4. Une ouvrière qui gagne 28 fr. par semaine met
10 fr. par mois à la caisse d'épargne. Combien dépense-t-elle
par an? — R. : 1336 fr.
5. Un employé qui gagne 2400 fr. par an, met par
mois 10 fr. k la caisse des retraites et place 50 fr. par
trimestre à la caisse d'épargne. Combien peut-il dépenser
par an? — R. : 2080 fr.
Notions usuelles.
I. LE LOSANGE. — Montrer un losange découpé, le
placer sur un côté pour faire remarquer qu'un losange
est un^ parallélogramme qui a quatre côtés
égaux. Ce qu'on entend par diagonales du losange.
Réaliser un losange, soit en fil de fer, soit avec un
mètre pliant, et en faire varier la forme en augmentant
ou en réduisant une des diagonales. Exemples :
vitraux, carrelage, etc. Comparer avec le carré : losange
qui a quatre angles droits. Périmètre du losange
: longueur du côté x 4. Division du losange
par ses diagonales (pliage et découpage).
II. LE DÉCALITRE. — Le demi-decalitre, le double
décalitre. — Description : mesures en bois ou en
tôle; hauteur = diamètre ; expliquer l'utilité du T
intérieur en fer, du double décalitre. Exercices d'application
analogues à ceux qui ont été indiqués à
propos du litre. Combien le décalitre, le demi-dal., le
double dal., contiennent-ils de litres? (Constater par
des mesures.) Chercher dés vases contenant environ
1 dal.; — que mesure t-on au décalitre ?(Grains, pommés
de terre, charbons, etc.)
Idée de l'hectolitre, donnée à l'aide d'une caisse de
5 dm. x 5 X 4 ou d'un cubage approché. Mêmes
exercices : combien l'hl. contient-il de 1.7 de dal.? de
demi-dal.? de doubles dal.? etc.
= = = = = COURS MOYEN = = = = =
Sommaire.
ARITHMÉTIQUE. — Notions élémentaires sur les
effets de commerce. — Dans le commerce, au lieu de
payer les marchandises au comptant, on emploie généralement
des effets de commerce : billet à ordre
et traite '. Le premier est un écrit par lequel un débiteur
promet de payer à son créancier, à une date
fixée d'avance (échéance), la somme qu'il lui doit ; il
est par conséquent rédigé par le débiteur ; le second
est un écrit par lequel le créancier invite son débiteur
à lui payer, à une date donnée (échéance) la
somme due, il est rédigé par le créancier. Mais si le
créancier désire toucher son argent avant l'échéance,
il le vend à un banquier, qui lui paye l'effet, diminué
cependant de l'intérêt de la somme indiquée (appelée
valeur nominale) pendant le temps qui reste à courir
jusqu'à l'échéance ; cet intérêt s'appelle escompte
.et la somme que reçoit le créancier se nomme valeur
actuelle ou valeur au comptant de l'effet. — Calcul
de l'escompte et de la valeur actuelle. — Se calculent
comme l'escompte et la valeur actuelle (le tant pour
cent déduit) : la remise ou escompte au comptant
(calcul du prix net), la retenue sur traitement pour
la retraite (calcul des appointements reçus), etc.
GÉOMÉTRIE. — Le cylindre droit. — Description :
montrer que c'est un volume engendré par un rectangle
qui tourne autour d'un de ses côtés (qu'on
appelle axe ou hauteur du cylindre). — Exemples :
tuyau, colonnes, crayon, etc. — Développement du
cylindre (à l'aide d'une feuille de papier appliquée
autour d'un corps cylindrique). — Surface latérale =
surface d'un rectangle qui a pour longueur la circonférence
de base et pour largeur la hauteur du cylindre.
(Surf. lat. =/TIDH ou 2 TTRH.) — Pour avoir la
surface totale, ajouter les deux cercles de base ; d'où
la formule : 2 7rRH -f 2 71R 2 ou 2 nR (H + R).
SYSTÈME MÉTRIQUE. — Mesures de capacité. — Ce
qu'on entend par capacité ou Gontenaq.ce (volumi
intérieur des récipients). — Unité -. litre, volume d'un
décimètre cube. — Multiples et sous-multiples décimaux.
— Numération et écriture des mesures de capacité..—
Mesures effectives : du centilitre à l'hectolitre
(y compris les doubles et les moitiés). — Description
des quatre catégories de mesures effectives:
en bois, en fer-blanc (huile, lait), en étain (voir les
manuels, utiliser les mesures du compendium). —
Remarque : les litres en verre et les tonneaux, n'ayant
pas une capacité suffisamment exacte, ne sont pas
considérés comme des mesures.
• Relations entre les mesures de volume et de capacité.
— Dresser un tableau des unités correspondantes
: 1 000 1. = 1 m 3 ; 1 hl. = 100 dm 3 ; 1 dal.
= 10 dm 3 ; 1 1. = 1 dm 3 ; 1 dl. = 100 cm 3 ; 1 cl.
- 10 cm 3 .
Problèmes d'application.
I. CALCUL DE L'ESCOMPTE. — Calcul mental. —
marquer que l'escompte, est le 1/100 du capital, à
1. Voir modèles d'efîets, soit dans les traités, soit dans les
années précédentes du Manuel.
LECTURE COURANTE: TOUTEY, Cours moyen, 200 morceaux choisis d'auteurs français. 1.50

1 0/0 pour 1 an ou 360 j.; à 6 0/0 pour... 60 ,j. ; à
4 0/0 pour... 90 j. ; à 3 0/0 pour... 120 j. ; à 5 0/0
pour... 72 j.
1. Quel est l'escompte d'un billet de 840 fr., k 60/0
pour 60 j. ? (le 1/100 de 840 fr. ou 8 fr. 40) ; pour
30 j. (la moitié : 4 fr. 20) ; pour 90 j. (3 fois la moitié
: 12 fr. 60); pour 120 j. (le double : 16 fr. 80) ;
etc., etc.
2. Quel est, à 40/0, l'escompte d'un billet de 1200fr.
pour 90j. ? (le 1/100 ou 12 fr.) ; pour 45 j. ? (6 fr.) ;
pour 30 j. ? (4 fr.) ; pour 120 j. ? (16 fr.), etc.
Calcul écrit. — 3. Quel escompte devra retenir un
banquier pour un billet de 1 800 fr., payable dans
120 j., l'escompte étant calculé à 6 0/0? [Rhône.) —
R. : 36 fr. ; — pour un billet de 1 500 fr. payable dans
90 j., l'escompte étant calculé à 5 0/0 ? (Oise.) — R. :
18 fr. 75.
4. On escompte, le 3 septembre, un billet de
12 640 fr. payable le 27 décembre suivant. On demande
de calculer cet escompte à. 4 1/2 0/0. (Somme.)
— R. : pour 54 jours : 85 fr. 32 ou 85 fr. 35.
5. Calculer l'escompte d'un billet de 1875 fr. payable
le 2 novembre et escompté le 12 juillet précédent au
taux de 5 0/0. (Seine.) — R. : pour 113 j. : 29 fr. 45.
II. CALCUL DE LA SOMME VERSÉE par le banquier.
— 1. Quelle est la valeur actuelle d'un billet de
2 400 fr. payable dans 60 jours et escompté à 4 0/0 ?
(Seine-Inférieure.) — R. : 2.384 fr. ; d'un billet de
1 375 fr. payable dans 2 mois et escompté à 5 0/0 ?
(Indre-et-Loire.) — R. : 1 363 fr. 55.
2. Un négociant présente à. l'escompte un billet de
3 318 fr. payable dans 2 mois 8 jours. Le taux de
l'escompte étant 6 0/0, combien le négociant recevrat-il?
(Meuse.) — R. : 3 280 fr. 40.
3. Quelle somme donnera-t-on au porteur d'un
billet de 1 960 fr. payable le 29 juin et escompté le
3 avril précèdent au taux de 5 0/0 ? (Indre-et-Loire.)
— R. : après 87 j. : 1 934 fr. 30.
4. Quelle somme remettra un banquier sur un
billet de 450 fr. payable dans 40 jours, s'il prélève un
escompte de 6 0/0 et une commission 1 de 1/8 0/0?
(Gironde.) — R. : Escompte : 3 fr. ; commission :
1/8 X 4,50 = 0 fr. 55 par défaut. Total : 3 fr. 55.
Somme remise : 446 fr. 45.
III. TANT POUR CENT DÉDUIT.'— Calcul du prix net,
remise déduite du prix d'achat, bénéfice déduit. —
Calcul mental.—1. Quelle sera, à raison de 2 0/0, la
remise sur un achat de 200 fr. ? de 400 fr. ? de 700 fr. ?
de 1 000 fr. ? Combien devra-t-on payer dans chaque
2. Mêmes questions si la remise était calculée à
raison de 3 0/0, de 4 0/0, de 6 0/0, etc.
Calcul écrit. — Calcul du prix d'achat. — 3. Un
marchand vend des marchandises pour 1 875 fr.
Combien lui ont-elles coûté, s'il a gagné 10 0/0 sur le
prix de vente ? (Paris.) — R. : 1 687 fr. 50.
4. Un marchand vend des grains pour la somme de
2 475 fr. Combien les avait-il achetés, sachant qu'il a
gagné 10 0/0 sur le prix de vente ? (Seine.) — R. :
2 227 fr. 50.
Calcul du prise net. — 5. Une personne achète des
marchandises pour 475 fr. Elle paye comptant, et on
lui fait une remise de 2 0/0. Combien verse-t-elle ?
(Basses-Pyrénées.) — R. : 465 fr. 50.
6. Un commerçant a vendu 105 m. de toile à
I fr. 80 le mètre, 75 m. de calicot à. 0 fr. 80, et
II douzaines de mouchoirs à 9 fr. 50 la douzaine.
Combien recevra-t-il s'il fait une rf mise de 3 fr. 25 0/0?
Solution. — Prix de la toile : 1 fr. 80 X 105 =
189 fr. ; du calicot : 0 fr. 80 x 75 = 60 fr. ; et des
mouchoirs : 9 fr. 50 x 11 = 104 fr. 50. Total : 353 fr. 50.
Remise : 3 fr. 25 x 3,535 = 11 fr. 50 par excès.
Net à payer : 353 fr. 50 — 11 fr. 50 = 342 fr.
7. Un débitant achète une pièce de vin de 225 lit.
pour 60 fr., fût compris. En payant comptant, il
obtient une remise de 2 0/0. A combien lui revient
le litre, si le fût a une valeur de 8 fr. ? (Mayenne.)
Solution. — Remise : 2 fr. X 0,6 = 1 fr. 20. Prix de
1. Lo droit do commission quo prélèvent los banquiers
pour so couvrir de leurs Irais d'écriture et de leurs risques,
so calcule sur lo montant de l'effet, sans tenir compte du
temps (il est ordinairement de 1/4 0/0).
PARTIE SCOLAIRE 489
revient net : 60 fr. — (1 fr. 20 + 8 fr.) = 50 fr. 80.
Prix de revient du litre : 50 fr. 80 : 225 = 0 fr. 22.
8. Une ouvrière reçoit 25 m. 80 de drap à 11 fr.
le mètre, 8 m. 40 de velours à 18 fr. 15 le mètre,
24 m. 50 de toile à 2 fr. 60 le mètre. Faites la facture
en tenant compte d'une remise de 3 0/0 sur le
tout, payé comptant. (Seine-et-Oise.)
Solution '. — Prix du drap : 11 fr. X 25,80 =
283 fr. 80 ; du velours : 18 fr. 15 x 8,4 = 152 fr. 4 f i;
de la toile : 2 fr. 60 x 24,5 = 63 fr. 70. Total :
•499 fr. 96. Remise : 15 fr. par excès. Net à payer :
484 fr. 95 par défaut.
9. On facture 15 m. 60 de drap à 25 fr. le mètre,
32 m. de soie à 8 fr. 75 le mètre, 20 m. d'alpaga à
6 fr. 50, le tout payable à 90 jours'; mais l'acheteur
paye au bout de 15 jours, moyennant un escompte de
S 0/0 par an. Faites la facture. (Gard.)
Solution!. — P. du drap : 390 fr. ; de la soie :
280 fr. ; de l'alpaga : 130 fr. Total 800 fr. L'escompte
pour 90 — 15 jours = 75 jours est de 10 fr. Net à
payer : 790 fr.
Retenue pour retraites. — 1. Un employé gagne
2 400 fr. par an. Combien reçoit-il par mois, si on lui
fait une retenue de 5 0/0 pour la caisse des retraites ?
(Vaucluse.) — R. : retenue : 120 fr. ; traitement
mensuel : 190 fr.
2. Dix ouvriers ont gagné 1 050 fr. en 25 jours de
travail; sachant qu'on leur fait une retenue de 4 0/0
pour la caisse des retraites, combien chaque ouvrier
recevra-t il par jour de travail? (Aièvre-.)
Solution. — Retenue : 42 fr. Net payé : 1 008 fr. ;
par ouvrier : 100 fr. 80; par jour : 4 fr. 03.
3. Un employé gagne 1500 fr., sur lesquels on lui
tait subir une retenue de 5 0/0. Il veut économiser
12 fr. par mois. Quelle sera sa dépense journalière ?
(Puy-de-Dôme.)
Solution. — Retenue : 5 fr. x 15 = 75 fr. Traitement
net : 1425 fr. Economies : 144 fr. Dépenses
annuelles : 1281 fr. Dépenses par jour : 1281 fç. :
365 = 3 fr. 50.
IV. REVISION AVEC TANT POUR CENT DÉDUIT. — U n libraire
achète 8 douzaines de volumes à 2 fr. 75 l'un.
On lui fait une remise de 25 0/0 et on lui donne 13 volumes
pour 12. Que doit-il revendre le volume pour
gagner 36 fr. sur le tout ? (Oise )
Solution. — Prix d'achat : 2 fr. 75 X 12 x 8 =
264 fr. Remise 66: fr. Net à payer : 198 fr. Prix de
vente de 13 x 8 = 104 volumes : 198 fr. + 36 fr. =
234 fr. Prix de vente du volume : 234 fr. : 104 =
2 fr 25.
2. On a acheté chez un libraire une douzaine de
livres dont le prix marqué au catalogue est de 2 fr. 60
l'un. Le libraire fait une remise de 15 0/0 et donne
le 13 e gratis. On demande : 1° à combien revient un
exemplaire ; 2» ce que l'on gagnera sur le tout, en
•revendant ces livres le prix marqué. (Drôme.)
Solution. — Prix d'achat : 2 fr. 60 x 12 = 31 fr. -20.
Remise : 4 fr 68. Net à payer : 26 fr. 52. Prix de
revient d'un volume : 26 fr. 52 : 13 = 2 fr. 04. Prix
de vente : 2 fr. 60 X 13 = 33 fr. 80. Bénéfice : 7 fr. 28.
3-éométrie e t système métrique.
1. SURFACE DU CYLINDRE. — 1. Quelle est la surface
convexe d'un cylindre dont la base a un décimètre et
demi de circonférence et dont la hauteur est 0 m. 75?
(Seine-et-Marne.) — R. : 0 m 2 1125.
2. Quelle est la surface totale d'un cylindre ayant
1 m. 20 de diamètre et 2 m. 50 de longueur? — R. :
Surf, latérale : 9 m 2 42 ; totale :11m 2 68.
3. On fait vernir, à raison de 1 fr. 10 le mètre carré,
la surface d'une colonne de fonte ayant 7 m. 50 de
haut et 0 m. 90 de diamètre. Quelle est la dépense ?
(Nord.) — R. : 23 fr. 35 par excès.
II. VOLUMES ET CAPACITÉS. — 1. Lorsque le litre de
vin coûte 0 fr. 75, combien coûte le décalitre ? (7 fr. 50) ;
l'hectolitre? (75 fr.) ; la barrique de 2hl. 28? (167 fr.).
2. Quels sont les rapports qui existent entre les
mesures de volume et les mesures de capacité ? (Gironde.)
3. On verse 35 cm 3 devin dans un décilitre. Combien
1. Modèle do disposition au n° 9 du Manuel.
LECTURE EXPLIQUÉE: GUÉCHOT, Premier livre, Cours élémentaire |^rr s e n année . ^ 1.

490 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
faut-il de centilitres d'eau pour achever de le remplir?
(Nord.) — R. : 1 cl. 5.
chargera du port et du brochage pour lesquels la
rant, une remise de 24 pour 100, à condition qu'il se
4. En se congelant, l'eau augmente de 0,075 de son dépense soit s'élever à 2 1/20/0. Quel sera le bénéfice
volume. Combien de décimètres cubes de glace fournissent
4 hl. 8 1. d'eau? (Eure.) — R. : 438 dm 8 6 ; Indications. — Prix net de la vente faite par le li­
du libraire dans cette opération 1 (Brev.élém.,Seine.)
combien de litres d'eau ont donné 26^ dm 3 de glace ? braire : 6548 fr. x 83/100 = 5434 fr. 84. Mais
(Pas-de-Calais.) — R. : 244 1. 125.
comme il obtient 13 vol. pour 12, il ne doit payer
que les 12/13 des volumes qu'il fournit ou 6 548 fr.
= = COURS SUPÉRIEUR - X 12/13 " = 6 044 fr. 30. Mais il obtient également un
Sommaire.
ARITHMÉTIQUE. — Le tant pour cent. — Expliquer
ce qu'on entend par remise, rabais ou escompte au
comptant, par prix fort et par pria; net; par bénéfice
brut, par bénéfice net, par bénéfice pour cent sur
le prix d'achat ou sur le pria; de vente i . — Comment
on calcule la commission faite à un commissionnaire
ouà un courtier, la retenue 2 faite pour la retraite,
sur des appointements, les primes d'assurance, les
droits d'enregistrement, les honoraires des architectes
(généralement 5 "pour 100 sur le montant du devis).
— Expliquer encore comment on indique les proportions
pour cent des éléments qui entrent dans la
composition des corps, le rendement pour cent d'une
matière dont on extrait un produit, etc.
GÉOMÉTRIE. — Prismes évidés. — Calcul du volume,
deux procédés : 1° calculer la différence du
prisme total diminué du prisme intérieur 3 ; 2» calculer
la surface de la base pleine et multiplier par la
hauteur.
SYSTÈME MÉTRIQUE. — Calcul de la densité des
corps. — D = P/V. Rappeler les procédés scientifiques
employés pour trouver la densité' des corps :
balance hydrostatique, méthode du flacon, aéromètre,
etc. (Consulter les manuels de physique.) —. Application
: corps flottants ou plongés dans l'eau, aérostats
et force ascensionnelle.
Problèmes d'application 4 .
TANT POUR.CENT COMMERCIAL. — Pria; d'achat, bénéfice,
etc. — 1. A quel prix un commerçant doit-il
marquer un objet qui revient à 57 fr. s'il veut gagner
20 pour 100 du prix de vente, tout en faisant à l'acheteur
une remise de 5 pour 100 du prix marqué?
Indications. — Ce qu'il vend 100 fr. n'a été acheté
que 80 fr., ce qu'il a acheté 57 fr. doit donc être
, 57 fr. x 100 .
vendu : 3- = 71 fr. 2o. Mais comme ce qui
OU
est marqué 100 fr. ne sera vendu que 95 fr., ce qui
. , , , 71 fr. 25 X 100
est vendu /I fr. 2o devra etre marqué :- ^
= 75 fr.
2. Un éditeur publie un livre; les frais d'impression
et autres s'élèvept à 1 875 fr. ; il vend ce livre
par douzaines en faisant une remise de 25 pour 100
sur le prix fort, qui est de 2 fr. 50 l'exemplaire, et il
donne en plus chaque treizième. Dans ces conditions,
son gain s'élève à 2625 fr. lorsque l'édition-est épuisée.
A combien d'exemplaires l'ouvrage a-t-il été
tiré? (Bourses ens. prim. sup.)
Indications. — Prix de vente de l'exemplaire :
2 fr. 50 X 75/100 = 1 fr. 875 Prix de vente total :
1 875 fr. + 2 625 fr. = 4 500 fr. Prix d'une douzaine :
1 tr. 875 x 12 = 22 fr. 50. Nombre de douzaines
vendues (13 volumes livrés) : 1 douz. (4 500 : 22,5) =
200 douz. Nombre d'exemplaires : 13 ex. X 200 =
2 600 exemplaires.
3. Un libraire s'engage à fournir 6 548 fr. de livres
moyennant un rabais de 17 pour 100 sur le prix courant
des ouvrages qu'on lui demande et obtient des
éditeurs qu'ils lui donneront 13 volumes pour le prix
de 12 et qu'ils lui feront en outre, sur le prix cou­
1. Commercialement on ne devrait jamais calculer autrement
le bénéfice ; consulter le Vrai Guide du vendeur, par
Brubach, chez Hachette et Cie.
2. Dans l'enseignement, 5 pour 100, plus le premier douzième
du traitement ou de toute augmentation de traitement.
3. Seul procédé possible lorsqu'il y a un fond.
4. Revoir on calcul rapide quolques-uns des problèmes relatifs
au tant pour cent donnés au cours moyen (n" 30 et 31
du Manuel).
rabais de 24 0/0, il n'a à payer que 6 044 fr. 30 X
76/100 = 4 593 fr. 67. Prix de revient, avec port et
brochage.: 4 593 fr. 67 x 102,5/100 = 4708 fr. 50.
Bénéfice : 5434 fr. 84 — 4708 fr. 50 = 726 fr. 35.
Commission. — 1. Un courtier vend des marchandises
1 512 fr. de plus qu'elle ne lui ont coûté.
Cette commission forme les 18 0/0 du prix de la
vente. Quel était le prix d'achat? (Bourses école sup.
de commerce, Seine.)
Indications. — 1512 fr. représentent les 18/100 du
prix de la vente. Ce prix de vente égale donc 1512 fr.
x 100/18 = 8 400 fr. Le prix payé par le courtier
est donc : 8 400 fr. — 1512 fr. = 6 888 fr.
2. Un négociant a donné à vendre une marchandise
à deux courtiers. Le premier en a débité les 7/15
et le deuxième les 8/15. Ne vendant pas au même
prix, ils se trouvent cependant en avoir retiré le
même produit. Chacun d'eux a prélevé pour la commission
30 0/0 du bénéfice qu'il a fait et a versé le
reste entre les mains du négociant, qui a reçu une
somme de 17 100 fr. Celui-ci, comparant cette somme
et celle qu'il avait déboursée, trouve qu'il a réalisé
un bénéfice de 14 0/0. On demande le bénéfice total
que chacun des courtiers a fait et la part qui lui en
est revenue. (Brev. élém., Paris.)
Indications. — Déboursés du commerçant : 17100 fr.
x 100/114 = 15 000 fr. Lot du premier courtier :
15 000 fr. x 7/15 = 7 000 fr. ;du deuxième courtier :
8 000 fr. Bénéfice net du négociant 17 100 fr. —
15 000 fr. = 2 100 fr. Bénéfice total (avant que les
courtiers aient prélevé 30 0/0) : 2100 fr. X 100/70
= 3000 fr. Recette totale : 15 000 fr. + 3000 fr. =
18 000 fr- Recette de chaque courtier : 18 000 fr. : 2
= 9 000 fr Bénéfice réalisé par le premier : 9 000 fr.
— 7 000 fr. = 2 000 fr. ; par le deuxième : 9 000 fr.
— 8 000 fr. = 1 000 fr. Part qui revient au premier:
2 000 fr. x 30 /100 = '600 fr. ; au deuxième : i 000 fr.
x 30/100 = 300 fr.
Retenue sur traitement. — (Voir Manuel, n° 19,
cours sup.) 1. Un employé gagnait 1750 _fr. par an.
Au mois de juillet, on augmente son traitement annuel
de 250 fr. Combien cet employé aura-t-il reçu
dans toute son année, sachant qu'on lui retient le
premier douzième de son augmentation et qu'il subit
en outre régulièrement une retenue de 5 0/0 pour sa
retraite ?
Indications. — Retenue annuelle sur 1 750 fr. =
87 fr. 50. Retenue du premier douzième de 250 fr. =
20 fr. 83. Retenue sur les 5 derniers douzièmes de
l'augmentation : 5 fr. 20. Retenue totale : 113 fr. 53
à déduire du traitement total : 1 750 lr. 4- (250 fr. :2)
= 1875 fr. — Somme reçue : 1 761 fr. 47.
Rendement. — 1. On emploie dans une usine du
minerai de plomb qui en renferme 19 0/0 de son
poids. On perd dans l'opération les 13/100 de tour,
le plomb que le minerai renferme; le plomb vaut
55 fr. les 100 kg. On demande combien il faudra
traiter de quintaux de minerai pour obtenir
20 000 fr. de plomb.
Indications. — Sur 100 kg. de minerai il y a 19 kg.
de plomb; il en reste, après traitement : 19 kg. —
(19 kg. x 13/100) = 16 kg. 53. Pour obtenir 20 000 fr.
de plomb,il en faut 100kg. (20 000:55) = 36 363 kg. 636,
contenue dans 1 quintal x (36 363, ,636 : 16,53) =
2 199 quint. 82.
2. On paye 9 806 fr. 25 pour du minerai de cuivre
k 18 fr. 75 le quintal. Les frais d'exploitation sont de
5 fr. 70 par quintal du minerai, qui contient 15 0/0
de son poids de cuivre. Il se perd dans l'opération
2 0/0 du cuivre que contient le minerai. A combien
revient le kg. de cuivre et combien en obtiendra-t-on?
(Brev. sup., Tarn-et-Garonne.)
Indications. — Nombre de quintaux employés :
HISTOIRE : GAUTHIER et DESCHAMPS, Cours préparatoire d'histoire de France . . . . 50 c

1 q. (9806,25 : 18,75) = 523. Frais d'exploitation :
5 fr. 70 X 523'= 2 981 fr. 10. Dépenses totales :
12 787 fr. 35. Cuivre extrait: 523 q. X 15/100 x 98/100
= 76 q. 881. Prix de revient du kg. : 12 787 fr. 35 :
7 688,1 = 1 fr. 66.
GÉOMÉTRIE ET SYSTÈME MÉTRIQUE. — Densité. — 1.
Un vase vide pèse 1 kg. 32; plein d'eau, il pèse 5 kg. 374;
plein d'un autre liquide il pèse 4 kg. 555. Quelle est
la densité de cet autre liquide? (Brev. élém., Somme )
Indications. — Capacité du vase :1 1. (5,374— 1,32)
= 4 1. 054. Poids du second liquide : 4 kg. 555 —
1 kg. 32 = 3 kg. 235. Densité : 3,535 : 4,054 = 0,798
par excès. (Le second liquide est donc de l'alcool.)
2. Un vase, exactement rempli par des poids égaux
d'eau et de mercure, pèse 83 kg. 56 gr., sa capacité
est de 39 1. 5 et le poids du vase vide, 9 kg. 466.
Quelle est la densité du mercure? [Brev. élém.)
Indications. — Poids des liquides : 83 kg. 056 —
9 kg. 466 = 73 kg. 590. Poids de chaque liquide :
73 kg. 59 : 2 = 36 kg. 795, qui représentent les
poids de 36 1. 795 d'eau ou de 39 1. 5 — 36 1. 795 =
21. 705 de mercure. Densité du mercure : 36,795 :
2,705 = 13,6.
3. Prisme évidé. — 3. Une auge en pierre de
forme cubique a intérieurement 1 m. 42 de côté.
Quelle est sa capacité en hl. ? L'épaisseur de la
pierre étant0m. 15 elle poids de l'auge 4 774kg. 152,
trouver la densité de la pierre qui a servi à la former.
Indications. — Capacité intérieure : 1 m 3 (1,42) 3
= 2 m 3 863 288 ou 28 hl. 63 288. Dimensions extérieures
: hauteur : 1 m. 57; largeur et longueur :
1 m. 72. Vol. extérieur : 4 m 3 644 688. Vol. de la
pierre : 1 m 3 7 814. Densité : 2,68.
COHEN,
instituteur.
HISTOIRE
PARTIE SCOLAIRE 491
Les guerres dela Révolution.
La première coalition.
La France envahie, — délivrée, — conquérante.
Les soldats de la Révolution.
Directions générales. — Cette leçon est difficile
pour nos enfants. 11 sera bon de simplifier beaucoup.
Nous ferons remarquer quelles luttes passionnées
se livrent au Nord-Est (Nord de la France, Belgique,
pays rhénans). C'est pour assurer la nouvelle frontière
du Nord-Est qu'a lieu la campagne d'Italie.
On s'efforcera de montrer cette frontière, la plus
rapprochée de Paris, forcée par deux fois en 1792
et 1793, comme elle l'avait été sous François I er , sous
Henri II, sous Louis XIII, et aux plus tristes heurés
du règne de Louis XIV. Les ennemis pénétrant en
1792, repoussés (Jemmapes); nos armées en Belgique;
puis des défaites, et la France envahie encore en 1793 ;
libérée (Wattignies), puis conquérante (Fleurus, la
Belgique, puis la Hollande). En somme, à deux reprises
: invasion, libération, conquête, snr la frontière
nord-eàt.
C'est qu'en effet, les hommes de la Révolution sont
pénétrés du principe qui a dirigé la politique extérieure
des grands hommes de la monarchie : les frontières
naturelles. Danton répète presque la parole
de Richelieu : « Les limites de la France, dit-il, sont
marquées par la nature. » Les traités de Bâle nous
donnent la rive gauche du Rhin ; le traité de Campo-
Formio nous l'assure. En 1795, tous les Français
pensaient déjà ce qu'écrira Napoléon en 1814 : « Les
alliés veulent réduire la France à ses anciennes limites...
Jamais je ne signerai un tel traité... Que
dirai-je aux républicains quand ils viendront me demander
leur barrière du Rhin?... »
Mais, d'autre part, nous l'avons vu déjà à plusieurs
reprises, c'était un principe pour l'Angleterre qu'il
ne fallait pas laisser la France occuper l'estuaire de
l'Escaut, parce qu'Anvers, « pistolet chargé au cœur
de l'Angleterre, » dira Napoléon, est une merveilleuse
position commerciale et militaire. (Expliquer :
Anvers est placé en face de l'embouchure de la Tamise.
Les Belges en ont fait le quatrième, port du
monde, avant Marseille.) Le ministre anglais annonça
donc une guerre « d'extermination » ; et, en
effet, l'Angleterre ne posa les armes que vingt-deux
ans plus tard, quand, en 1815, on eut repris la Belgique
à la France.
Pendant ces vingt-deux années, la France eut à
lutter successivement contre toutes les puissances
européennes qui, sous la direction de l'Angleterre,
voulaient détruire les idées révolutionnaires et démembrer
notre pays.
La lutte contre l'Europe. — La Révolution était
pacifique au début. — De 1792 à 1802 (et encore la
paix de 1802 ne fut-elle qu'une trêve), pendant dix
ans, la Révolution soutint de terribles luttes contre
l'Europe. Pourtant, au début, elle n'avait que des intentions
pacifiques. La Constitution de 1791 déclarait:
n La nation française renonce à entreprendre aucune
guerre dans la vue de faire des conquêtes, et n'emploiera
jamais ses forces contre la liberté d'aucun
peuple. » C'est très bien, dites-vous. Comment donc
expliquer ces dix années de luttes? Ah! vous répondez
: les autres pays ont attaqué la France. — Pas
au début de la Révolution, cependant. Car, en 1789,
les souverains étrangers se montraient plutôt satisfaits
des troubles qui s'annonçaient dans notre pays,
qui devaient l'affaiblir, « le rendre nul, pensaient-ils,
dans les grandes afl'aires de l'Europe. »
Pourquoi la Révolution a été entraînée à la guerre.
— Mais, rappelons-nous les principes de 1789 : « Tous
les hommes naissent libres et égaux... » Ah! voilà une
vérité que les chefs des pays voisins, où la féodalité
vivait encore, ne laisseront pas volontiers pénétrer
dans leurs domaines. Or les journalistes révolutionnaires
parlaient d'aller délivrer « de leurs tyrans
les peuples esclaves ». Puis les émigrés excitaient
à la guerre. Le roi, la reine, certains membres
de la Législative, constitutionnels ou républicains,
pensaient chacun qu'une guerre pourrait leur être
utile. Et il y eut encore bien d'autres causes qu'on
vous expliquera plus tard.
La guerre. —A quelle date fut déclarée la guerre?
Par qui? A quel pays d'abord? Quel autre roi vint
se joindre à l'empereur d'Autriche? Quel fut le général
des deux armées?...
Les premiers échecs. L'invasion. — D'abord,
mes enfants, nos armées furent battues : beaucoup
d'officiers avaient émigré, et les volontaires n'étaient
pas rompus à la discipline sans laquelle il n'y a pas
d'armée véritable. Le général en chef, qui avait l'ordre
d'envahir la Belgique, ne put se faire obéir de
ses soldats, qui s'enfuirent devant l'ennemi; et le général
Dillon, qui essayait d'arrêter les fuyards, fut
massacré par eux. Il faut que vous sachiez cela pour
comprendre l'émoi de la France, et la joie qui la
souleva après Valmy.
Mais bientôt, il ne s'agit plus, pour les Français,
d'envahir un pays voisin. Les Prussiens s'avançaient,
ils touchaient la frontière lorraine. (Suivre leur marche
sur la carte.) Ils prenaient Longwy, Verdun (le
commandant Beaurepaire). Ah! les voici arrivés à
cette longue ligne de hautes collines où d'épaisses
forêts rendent la marche impossible à une armée.
Seront-ils enfin arrêtés par l'Argonne? Non; ils peuvent
passer par un défilé, et la route de Paris leur est
ouverte.
Valmy. — Dumouriez, qui commande l'armée du
Nord, est tourné. Va-t-il reculer pour couvrir Paris?
Va-t-il battre en retraite? Non : il remonte l'Aisne
(l'aire un croquis pour expliquer son audacieuse manœuvre),
rejoint ICéllermann qui, de Metz, lui amène
ses soldats; s'établit à Valmy, et n coupe » l'ennemi
qui marchait déjà sur Châlons. Les Prussiens, ayant
à dos Paris, sont forcés de revenir en arrière pour
attaquer l'armée française.
Devant la vieille armée prussienne, réputée invin
cible, les jeunes volontaires, dont beaucoup voient le
feu pour la première fois, vont-ils céder et s'enfuir?
Les Prussiens y comptent; et tout d'abord quelques
rangs flottent. Mais Kellermann et Dumouriez (de
vieux officiers qui ont fait la guerre de Sept ans
HISTOIRE : GAUTHIER et DESCÎHAMPS, Cours sup. d'histoire de France, i ? 2 0 E G r ! U c a r t . ? 2 0 a t I b ! 1.80

492 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
raffermissent les cœurs. Et, sans avoir été vaincus,
car il y eut en tout 500 hommes hors de combat, les
Prussiens se retirèrent comme s'ils avaient été vaincus.
Un mois après, ils avaient repassé la frontière.
(Lire Valmy, Gauthier et Deschamps. C. S., p. 199.)
La France debout contre l'étranger. — La ré
quisltion. — Cependant, ces volontaires ne constituaient
pas une armée suffisante pour résister à l'Europe.
La Convention vota l'héroïque décret de la
réquisition. Lisons-la ensemble, voulez-vous? « Dès
ce moment, jusqu'à celui où les ennemis auront été
chassés du territoire de la République, tous les
Français sont en réquisition pour le service des armées.
Les jeunes gens iront au combat; les hommes
mariés forgeront les armes et transporteront les subsistances;
les femmes feront des tentes,, des habits et
serviront dans les hôpitaux ; les enfants mettront les
vieux linges en charpie ; les vieillards se feront porter
sur les places publiques pour exciter le courage
des guerriers. » La France obéit : elle donna ses
bras, son sang, son cœur. Vous avez lu dans votre,
livre : « La France se leva tout entière... » Le mot
est juste, n'est-ce pas?
Les armées. — L'amalgame. — On eut ainsi
800000 hommes. Mais que valait cette armée? Il y
avait les anciens régiments, formés de vieux soldats
exercés, mais trop peu nombreux; et les bataillons
dé volontaires, pleins de bonne volonté, mais ne
sachant pas comment être bons soldats. On mêla régiments
et bataillons : les vieux encadraient les
jeunes. Carnot et d'autres anciens officiers organisèrent
des divisions, avec artillerie et cavalerie, qui
furent bientôt copiées par toute l'Europe.
Les soldats. — Mais ce qu'aucune autre nation ne
put copier alors, ce fut l'élan, l'enthousiasme qui emportait
nos armées. Les soldats étrangers marchaient
pour obéir à leurs chefs. Les Français combattaient
pour que la France restât indépendante, pour que les
étrangers fussent chassés hors des frontières, et que
les libertés conquises fussent assurées. Ils luttaient
contre l'invasion et contre la servitude. Ils étaient
résolus à'se battre jusqu'à la mort plutôt que de céder
une province ou de perdre les droits qu'ils avaient
proclamés.
Ainsi, les bons Français étaient aux frontières et
faisaient la guerre avec enthousiasme. On recevait les
boulets au cri de « Vive la nation! » Les privations
n'arrêtaient pas. En Hollande, au mois de décembre
1794, par la neige, sur la glace, sans souliers, déguenillés,
les jambes et les pieds enveloppés de paille et
de foin, nos soldats, dans l'ordre le plus parfait, défilaient
en chantant devant les populations stupéfaites.
(Lire : Gauthier, cour3 moyen, p. 99 : Les soldats de
la République et quelques strophes du poème : Les soldats
de Van.II.)
Les chefs. — Eux aussi furent admirables : il semblait
que Daguesclin, Bayard, Turenne, Condé, Vauban,
reparaissaient à la fois. Beaucoup de ces officiers
étaient très jeunes. Desaix, Murât, nés en 1768;
Bonaparte, Hoche, Marceau, Ney, Lannes, nés en 1769,
tous ces jeunes chefs n'avaient pas trente ans quand
ils combattirent la première coalition.
Officiers et soldats étaient animés d'un même patriotisme
: « Quand la patrie nous demande pour sa
défense, nous devons y voler, comme je courrais à un
bon repas, » écrit un petit paysan du Jura. — « Quel
que soit mon sort, que la patrie soit sauvée, et je
demeure content, » écrivait Hoche, deux fois emprisonné
pendant la Convention.
Comment se fit la g-uerre. — Cependant, les armées
ennemies étaient admirablement disciplinées et
dressées aux manœuvres savantes qu'on ne pouvait
obtenir de nos jeunes soldats. Nos généraux alors
durent inventer une nouvelle science militaire.
Les armes. — Les armes différaient beaucoup de
celles d'aujourd'hui. L'artillerie française, établie
sous Louis XVI, était la meilleure de l'Europe : ses
canons tiraient 2 coups par minute, et ouvraient le
feu entre 600 et 800 mèlres (notre canon 75mm. envoie,
par minute, 24 coups à 8000 m.). Les fusils
tiraient plus lentement encore, environ une balle par
minute, à 250 mètres; (12 balles à 4000 mètres avec le
Lebel; —préciser toutes ces distances : de tel point à...)
L'offensive. —• Les combattants se voyaient donc
très bien avant d'engager le combat. Une ou deux minutes
de pas de course suffisait pour arriver sur l'ennemi.
Nos jeunes généraux, suivant les ordres de
Carnot qui recommandait l'oftensive : « Soyez attaquants,
toujours attaquants, » lancèrent à la charge
à la baïonnette, en masses profondes, leurs colonnes,
qui, chantant la Marseillaise, pénétraient comme des
boulets humains et trouaient les lignes ennemies.
Ainsi furent remportées nos plus belles victoires.
A voir pendant la semaine : La Convention. — 1.
Histoire intérieure. — Girondins et montagnards.
— Robespierre et la Terreur. — Les coups d'Etat.
— 2. Les guerres de la République. — La première
coalition.
E . HERMANN,
institutrice d'école annexe.
GÉOGRAPHIE
La défense militaire de la France.
Nos forces de terre et de mec. — Les forces militaires
de la France se divisent en forces militaires
terrestres et forces militaires maritimes. Il lui faut, en
effet, assurer la sécurité de ses frontières aussi bien
sur mer que sur terre. Nos forces militaires de terre
se composent d'une armée active de 600000 hommes,
répartis en 20 corps d'armée sur la surface de notre
territoire, et des troupes de réserve et de territoriale
qui, en cas de guerre, porteraient notre effectif militaire
à 4 millions d'hommes. La France a, en outre,
une armée coloniale de 30 000 hommes qui réside
partie en France, partie aux colonies. Ses manufactures
d'armes sont à Saint-Etienne, à Tulle et à Châtellerault
; ses fonderies de canons,, à Bourges et à
Ruelle (Charente). Nos forces militaires maritimes ont
pour but de défendre nos côtes et notre empire colonial.
Jusqu'à ces derniers temps, notre marine militaire
venait immédiatement après celle de l'empire
britannique ; la marine militaire allemande nous a
fait reculer au troisième rang. Notre flotte se compose
de 400 vaisseaux de guerre qui stationnent soit à proximité
de nos côtes, soit dans les parages de nos colonies.
Elle comprend trois escadres : Manche, Méditerranée,
Extrême-Orient, et trois divisions navales : océan Indien,
Pacifique, océan Atlantique. Notre littoral
forme cinq arrondissements maritimes qui ont pour
chefs-lieux nos ports militaires. Chaque port possède
un arsenal maritime pour la construction et la réparation
des vaisseaux de guerre. La marine militaire a,
en outre, des établissements- spéciaux, comme les ateliers
d'Indret, près de Nantes, pour la construction
des machines, la fonderie de canons de Ruelle, les
forges de la Chaussade, à Guérigny (Nièvre), où l'on
fabrique les ancres, les chaînes, câbles, etc.
Nos frontières. — Aucune de nos frontières terrestres
n'est absolument infranchissable ; il faut donc
les protéger toutes en tout temps, mais il est bien
évident qu'elles ne demandent pas toutes une semblable
accumulation de forces militaires. Il y a un
contraste absolu, par exemple, entre notre frontière
du Nord-Est, qu'aucun accident naturel ne protège,
et notre frontière des Pyrénées. Enfin, pour comprendre
entièrement la défense d'une frontière, il faut
songer à la manière dont elle est plus ou moins menacée
par la puissance voisine. C'est ainsi que notre
frontière du Jura est à l'abri des opérations militaires,
en raison de la neutralité de la Suisse ; seul,
un grave conflit général de l'Europe nous mettrait en
péril de ce côté.
La frontière du Nord et du Nord-Est. — Elle
s'étend de Dunkerque à Belfort, en pays plat, sans
autre obstacle naturel que la partie des Vosges restée
française. Elle est protégée à l'une de ses extrémités
par la neutralité de la Belgique et du Luxembourg ; à
GÉOGRAPHIE : LEMONNIER, SCHRADER et GALLOUEDEC, Cours élément., de Géograph" entS 1 • 10

l'autre, par celle de la Suisse, mais seule, cette dernière
est vraiment sérieuse ; la Belgique n'est qu'un
petit Etat dont la résistance h la puissance de l'Allemagne
serait de courte durée. En regardant une carte
de la France militaire, il est facile de comprendre
combien il était nécessaire de défendre cette frontière
: Paris se trouve le point de convergence naturel
de toutes les vallées de la Seine et de ses affluents ;
la capitale d'un Etat est nécessairement le point qu'il
faut soustraire le plus aux attaques de l'ennemi. Or,
depuis 1871, notre puissante voisine, l'Allemagne, a
accumulé le long du Rhin des forces militaires considérables
dans les places de Cologne, Mayence et
Strasbourg. En avant de cette ligne qui regarde Paris,
l'Alsace-Lorraine est occupée par une armée de
80000 hommes et défendue par la forte garnison de
Metz.
Des routes naturelles conduisent vers Paris, passant
par la porte de Bourgogne, entre les Vosges etle Jura;
parle plateau lorrain, entre les Vosges et lArdenne,
et enfln par la ligne continue que forment les vallées de
la Meuse, de la Sambre et de l'Oise. Le seul avantage
qu'ait la France pour la défense de cette région, c'est
la disposition en lignes concentriques des hauteurs
qui entourent le bassin parisien. Les passages principaux
sont gardés par des camps retranchés : Verdun,
Toul, Epinal, Belfort ; de plus, Verdun et Toul, Epinal
et Belfort sont reliés par des forts. Sur une seconde
ligne sont les camps retranchés de Besançon,
Dijon, Langres, Reims ; enfin, Paris est entouré d'une
double ligne de forts dont la plus extérieure a 133 kilomètres
de tour.
La Belgique est défendue par les places fortes d'Anvers,
de Liège et de Namur; la France, par Maubeuge,
Hirson, La Fère et Laon ; enfin, par Lille et
Dunkerque.
Frontière franco-suisse. — Ainsi que nous l'avons
vu, le Jura constitue une assez bonne frontière naturelle,
et, d'autre part, la neutralité de la Suisse nous
protège; aussi n'y a-t-il dans le Jura que quelques
places fortifiées pour garder les principaux passages :
les forts du Lomont, en avant de Belfort ; celui de
Joux, sur la route de Pontarlier ; ceux du Risoux et
des Rousses, sur la route de Morez; celui de l'Ecluse,
gardant la vallée du Rhône.
Frontière franco-italienne. — Les Alpes ne forment
pas, entre la France et l'Italie, une barrière
infranchissable ; elles ofiriraient toutefois assez d'obstacles
à une invasion et l'organisation de leur défense
a été relativement facile. Des forts surveillent toutes
les routes qui franchissent la frontière : routes du
Petit-Saint-Bernard, du col de Fiéjùs, du mont Genèvre,
du col de Tende. En avant, d'autres forts ont
été construits au point de jonction de deux vallées :
Albertville (confluent de l'Arly et de l'Isère), Briançon
(confluent de la Durance et de la Guisane),
Mont-Dauphin (confluent du Guil et de la Durance).
Cette défense est complétée par les fortes places de
Lyon, de Grenoble, Nice et Toulon.
De plus, des troupes spéciales sont exercées à la
marche et aux manœuvres en montagne.
Frontière franco-espagnole. — Du côté de l'Espagne,
il a suffi de défendre les passages qui franchissent
les Pyrénées aux deux extrémités : Bellegarde
et Montlouis surveillent les cols du Perthus et
de la Perche et sont eux-mêmes couverts par la place
forte de Perpignan ; k l'ouest, Bayonne et Saint-Jean
Pied-de-Port surveillent la route de Saint-Sébastien et
le col de Roncevaux.
Défense des frontières maritimes. — Sur mer,
l'approche de nos côtes est surveillée par les vaisseaux
dits garde-côtes ; la défense est assurée par les ouvrages
fortifiés de Dunkerque, du Havre et de nos
cinq ports militaires ; il faut ajouter, dans la Méditerranée,
Bonifacio et Bizerte, ce dernier ayant une importance
capitale par sa situation presque en face de
nos côtes et juste entre les deux bassins méditerranéens.
L'Alsace-Lorraine.
L'étude de la France nous semblerait incomplète si
nous ne la terminions par celle des provinces qui, depuis
quarante ans bientôt, ont été séparées d'elle. Au
PARTIE SCOLAIRE 493
point de vue de la géographie physique, elles complétaient
heureusement l'ensemble de son territoire ; de
cœur, elles lui étaient si étroitement attachées qu'elles
sont encore aujourd'hui, de la part de l'Allemagne,
l'objet d'une ^surveillance étroite et d'un régime
exceptionnel.
Aspect général. — Deux régions bien distinctes
forment ces pays: une belle plaine bien abritée par
les Vosges et limitée par le Rhin, plaine d'alluvions
au sol riche et fertile : c'est l'Alsace, dont il ne nous
est resté que Belfort ; une série de plateaux adossés
aux Vosges et que coupent, du sud au nord, la Sarre
et la Moselle, c'est à peu près le tiers de notre ancienne
province de Lorraine.
Climat et productions. — L'Alsace, bien encaissée
dans le sillon qui s'est creusé entre les Vosges et
la Forêt Noire, jouit d'un heureux climat et produit
en abondance les céréales, les arbres fruitiers, la betterave,
le houblon ; à l'ouest, les escarpements des
Vosges sont couverts de vignobles qui produisent les
célèbres vins du Rhin. Le plateau lorrain, plus élevé
et plus exposé aux vents froids de l'est et du nord,
produit cependantles céréales. Cette région est encore
enrichie par la présence du bassin houiller de la Sarre
et les mines de sel gemme de Vie, Dieuze et Château-
Salins. Les deux provinces ont une très grande activité
industrielle; au pied des Vosges s'est développée
l'industrie cotonnière dont Mulhouse est le centre, et
les industries métallurgiques font la richesse du plateau
lorrain. Sarreguemines est depuis longtemps renommée
pour la fabrication de ses faïences.
Principales villes. — Les villes principales sont :
Strasbourg, avec de beaux monuments, devenue, avec
Metz, une place de guerre formidable, Metz, Thionville,
Colmar et Mulhouse.
S . DECHARBOONE,
institutrice d'école annexe.
AGRICULTURE
Plantes sarclées (suite).
Pomme de terra et topinambour.
SOMMAIRE. — Utilité de la pomme de terre. — Variétés
de pommes de terre. — Préparation du sol.
— Plantation. — Soins d'entretien. — Récolte et
conservation. — Pourquoi les plantes sarclées sont
appelées plantes nettoyantes. — Le topinambour.
Utilité de la pomme de terre. — Montrer aux
élèves combien la pomme de terre est utile pour l'alimentation
de l'homme (la pomme de terre empêche
souvent la famine). Faire un petit récit historique.
(Essais de culture faits sans succès par Turgot dans
le Limousin et l'Anjou. Parmentier, par sa persévérance
et son habileté à su détruire les préjugés qui
empêchaient la culture du tubercule.)
Les variétés de pommes de terre. — On peut montrer
aux élèves les variétés de pommes de terre cultivées
dans le pays : la Marjolin, l'Early, la Géante
bleue, la Richter Imperator, la Merveille d'Amérique,
etc., etc.
Préparation du sol. — Il faut que le sol soit labouré
profondément, bien ameubli. Beaucoup d'agriculteurs
s'imaginent que les racines de pommes
de terre sont peu développées. C'est une erreur.
Naturellement quand on arrache à la bêche un
plant de pommes de terre on ne voit pas de longues
i acines ; mais si l'on a le soin de laver, le sol avec de
l'eau et de dégager peu à peu les racines avec soin
sans les briser (ce qui est difficile), il n'est pas rare
de trouver des racines de 1 m. 50 de longueur. Les
labours profonds sont donc indispensables pour permettre
aux racines de bien se développer. Dans beaucoup
de régions où l'on prétend que la pomme de
terre vient mal, on constate que c'est surtout parce
que le sol a peu de profondeur et que le sous-sol est
dur.
(Voir la suite page 495.)
LECTURE : P. QUiLlCl et V. BACCUS, Petit livre de lecture et d'éloention et"
9 0 C

49 i MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
DESSIN
(j a guette. )
Planche XXIII. — Notice.
CouPvS ÉLÉMENTAIRE. — 1. Le losange. Montrer comment
on peut tracer un losange en l'inscrivant à l'intérieur
d'un rectangle (il suffit de joindre les extrémités
des deux axes). — Ornements tirés d'un losange,
api-ès avoir tracé soit les axes, soit les médianes.
2. Les vitraux. — Former un vitrage en disposant
des losanges (reproduits au moyen d'un calque) sur
une surface quadrillée.
COURS MOYEN. — 3. Géométral. Outils : faire le
croquis coté d'un marteau (C. E. Aveyron) : élévation,
plan et profil; — d'un ciseau à bois : plan et coupe
longitudinale; — d'une paire de tenailles: élévation
et profil.
4. Perspective des mêmes objets, placés sur une table
au-dessous de la ligne d'horizon.— Attirer l'attention
sur le inanche du marteau qui peut, dans certaines
positions, paraître en raccourci.
On peut faire des exercices semblables sur un maillet,
des limes ou râpes, des pinces, etc.
5. Remarque de perspective : divisions égales, sur
la surface d'un corps cylindrique. — Montrer la correspondance
approchée des divisions sur le corps en
perspective et sur le plaû.
Dessin libre : un couvert sur une table : une assiette,
une cuiller et un verre groupés.
6. Décoration. — Moulures : ornements saillants
ou rentrants que l'on rencontre surtout dans les ouvrages
d'architecture. Elles reçoivent souvent des
ornementations. — Faire remarquer que l'ornement
que l'on place sur la moulure doit en accentuer la
torme, en rappeler le profil. — Laisser aux écoliers
le choix de leur décoration.
H. C. .,
instituteur.
ÉCRITURE : C. ROBQUIN, Méthode d'écriture droite, 4 cahiers raodèîes Le Cahier" , d apph -°; ÏO C,
1 1 1
ffi
M
. . . . I.X

La pomme de terre sans être très exigeante demande
une bonne fumure : ne pas exagérer la dose du fumier
pour éviter la pourriture ; il vaut mieux compléter
la fumure ou fumier de ferme par des engrais
minéraux, engrais azotés (200 kgs de nitrate de
soude) ; engrais phosphatés (300 à 400 legs de superphosphate
ou 500 à 700 kgs de scories dans les terrains
qui ne sont pas calcaires); engrais potassiques
(2('0 à 250 kgs de sulfate de potasse ou de chlorure
de potassium). Le fumier doit être enfoui pendant
l'hiver.
Plantation. — On ne sème pas des graines de
pommes de terre car on obtiendrait des plantes' qui
ne seraient pas absolument identiques à celles d'où
proviennent ces graines. On met en terre les tubercules
{de fin de mars au mois de mai). Par raison
d'économie et surtout lorsque les pommes de terre
sont grosbes, les agriculteurs coupent les tubercules
en deux ou trois fragments dans le sens de la longueur
de manière que chaque fragment ait au moins
un œil. (De chaque œil qui est en réalité un bourgeon
part une tige nouvelle.) Il faut éviter autant que
possible cette manière de procéder, car l'humidité, les
ferments qui se trouvent dans le sol attaquent trop
facilement le fragment du tubercule que rien ne protège
; de plus les jeunes pousses qui se développent
n'ont pas assez de réserves pour se nourrir ; il vaut
mieux employer des tubercules moyens et entiers qui
se détendent mieux contre la pourriture.
On plante à la bêche ou à la charrue. Dans la plantation
à la charrue on dispose les pommes de terre à
40 ou 50 centimètres les unes des autres dans les
sillons, appuyées contre la terre ; en ouvrant la raie
suivante la charrue recouvre ce tubercule de terre.
(Demander aux élèves comment font leurs parents.)
Soins d'entretien. — On pratique deux à (juatre
binages pendant la vègétàtion pour enlever soigneusement
les mauvaises herbes. (Rappeler aux élèves que
« deux binages valent un arrosage ».) On butte les
pommes de terre dès qu'elles commencent à fleurir.
(Rappeler aux élèves pourquoi on fait un buttage,
voir une des leçons précédentes.)
Récolte et conservation. — La récolte a lieu du
15 août au 16 septembre, dès que les feuilles sont
desséchées. Les pommes de terre sont placées dans
des caves sèches ou dans des silos à l'abri de la lumière
(à la lumière, elles verdiraient et perdraient
leurs qualités.)
Pourquoi les plantes sarclées sont appelées plantes
net'oyantes. — Les plantes sarclées sont appelées
plantes nettoyantes parce qu'étant cultivées assez
espacées elles permettent des binages qui font disparaître
les mauvaises herbes. Ces dernières sont défruités
avant de donner des graines; le sol est ainsi
nettoyé et l'on peut ensuite cultiver une céréale (blé)
sans que celle-ci soit infestée de plantes de toutes
sortes susceptibles de l'étouffer.
Le topinambour. — Le topinambour est cultivé
dans les terrains légers, pauvres pour ses tubercules
lesquels sont utilisés dans l'alimentation du bétail.
La tige et les feuilles peuvent être consommées par
les moutons à l'automne.
Le sol destiné k la culture du topinambour doit recevoir
les mêmes façons que lorsqu'il s'agit de la
pomme de terre. On plante les tubercules en février,
mars, en lignes espacées de 0 m. 50 à 0 m. 60 ; on
laisse entre eux sur les lignes une distance de 0 m. 25
à 0 m. 30. Dès que les jeunes pousses apparaissent
à la surface du sol, on donne un hersage, puis on
procède à des binages répétés pendant tout le cours
de la végétation.
On arrache les tubercules pendant tout l'hiver au
fur et à mesure des besoins.
Quand on veut cultiver le même champ en topinambours
pendant plusieurs années on laisse de place en
place quelques tubercules qui suffisent à ensemencer
tout le champ. Le topinambour est en effet très résistant
et très envahissant; il est difficile d'en débarrasser
les cultures qui lui succèdent.
QUESTIONS ORALES. — Vos parents ont planté des
pommes de terre ; quelles sont, les variétés qu'ils ont
employées et demandez-leur de vous donner leur
Q. MANUEL. Cent Compositions françaises d u Breve
ments et
PARTIE SCOLAIRE 495
appréciation sur ces variétés. Ont-ils planté la,
pomme de terre entière ou simplement des fragments
? Demandez-leur quelles précautions il fauprendre
pour préparer les fragments. 11 faut qu'if
y ait un œil.
Demandez-leur pourquoi ils emploient plutôt des
fragments que des pommes de terre entières? Us
répondront qu'en procédant ainsi ils économisent du
plant, c'est-à-dire des pommes de terre. (Voir plus
haut les inconvénients.)
On recommande aux agriculteurs de n'employer
comme semence que les pommes de terre provenant
des plus beaux pieds de la précédente récolte; pourquoi
'! Plus le pied de pomme de terre est grand,
bien développé, avec beaucoup de feuilles, et plus les
tubercules sont nombreux et beaux. Si l'on prend
ensuite un des tubercules obtenus on est certain qu'on
obtiendra un plus beau rendement qu'avec un tubercule
provenant d'un pied chétif, malingre. Aussi conseille-t-on
aux cultivateurs de sélectionner (sélectionner
veut dire choisir) les tubercules destinés à la
semence en marquant dès le mois de juillet, dans le
champ de pommes de terre, les pieds à végétation
vigoureuse : avant l'arrachage général on fait une
récolte partielle des sujets marqués et on la réserve
comme semence.
Dans les régions viticoles. — On soutire les vins
au commencement du printemps, pourquoi ? Parce
que les vins (principalement les vins nouveaux) laissent
déposer au fond des fûts des matières en suspension,
ferments de maladies, etc., qu'il faut séparer
d'avec le vin car au moment des grandes chaleurs
ces ferments de maladies pourraient se développer et
rendre le vin malade.
DEVOIRS DONNÉS AUC. E. — I. Qu'appelle-t-onplantes
sarclées ? Quelles sont les plantes sarclées que l'on
cultive dans le pays? Culture de la pomme de terre.
II. De la culture de la pomme de terre. (Yonne.)
E . CHAN.CRIN,
directeur de l'école d'agriculture et
de viticulture de Beauno (Côte-d'Or).
LA LECTURE DU SAMEDI
Deux amis.
Parmi les légendes relatives à lour origine les Romains
plaçaient la touchante histoire de Nisus etEuryale. Ce sont
des héros de leur temps aimant la guerre et le carnage,
mais ce sont deux vrais amis.
Knée de Troie, le fondateur do Rome, combat contre Jes
Rutules; il a laissé provisoirement son armée au commandement
de son fils Ascagne pour aller, selon l'usage antique,
consulter un oracle. L'armée s'impatiente de l'absence prolongée
de son chef car les ennemis sont venus s'installer
entre elle et les lieux où se trouve Enée. On décide de lui
envoyer des messagers.
C'était le moment où tout ce qui respire sur la
terre cherche dans le sommeil l'oubli des fatigues et
des peines. Les chefs de l'armée et l'élite des guerriers
tenaient conseil sur les graves intérêts de l'Etat. Debout,
appuyés sur de longues piques, et le bouclier
au bras, ils délibéraient au centre du camp, sur les
mesures à prendre, et. sur le choix du messager qu'il
fallait députer vers Enée, lorsque Nisus et Euryale
se présentèrent., demandant av^c instance d'être admis
sur-le-champ. « La chose est importante, disentils,
et mérite qu'on les écoute. » Ascagne répond à
leur empressement etinvite Nisus à parler : « Troyens,
dit celui-ci, prêtez-nous une oreille attentive, et ne
iugez pas nos projets d'après notre âge. Les Rutules,
ensevelis dans le sommeil et dans le vin, gardent un
profond silence. Seul j'ai découvert un endroit propre
à une embuscade, près de la porte la plus voisine de
la mer, là où s'ouvre un double sentier. Les feux de
l'ennemi sont éteints, et une noire fumée s'élève dans
les airs. Si vous nous laissez profiter de l'occasion,
nous irons chercher Enée aux murs de Pallantée, et
vous nous verrez bientôt revenir ici chargés de dépouilles,
après avoir fait, un grand carnage. Nous savons
le chemin. Dans nos chasses fréquentes au fond
de ces sombres vallées, nous avons vu les premières
t élémentaire suivies de plans, do développede
conseils aux candidats. Un voi. in-16, br. C»

496 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
maisons de la ville et reconnu tout le cours du fleuve. »
— « Dieux de la patrie, s'écrie le vénérable et sage
Aléthès, non, vous ne voulez pas anéantir les Troyens,
puisque vous inspirez à ces jeunes gens tant de courage
et tant d'audace 1 » En disant ces mots, il leur
serrait la main, les prenait dans ses bras, et baignait
de larmes leur visage. « Guerriers, est-il un assez digne
prix pour récompenser un pareil dévouement? Le
plus beau de tous, les dieux et votre conscience vous
le donneront. Enée fera le reste, et le jeune Ascagne
gardera constamment le souvenir d'un tel service.
— Oui, oui, reprend Ascagne, car je ne vois de
salut que dans le retour de mon père. 0 Nisus, toutes
mes espérances, je les dépose dans votre sein.
Ramenez-moi mon père, rendez-moi sa présence : qu'il
revienne, et rien ne saurait nous être funeste. Je vous
donnerai deux coupes d'argent, ornées de figures en
relief, que mon père enleva dans la prise d'Arisba,
deux trépieds, deux grands talents d'or et un cratère
antique que j'ai reçu de la belle Didon. A ces présents
mon père ajoutera douze belles captives, autant
de captifs avec leurs' armes, et les domaines du roi
Latinus. Pour toi, dont l'âge se rapproche du mien,
héroïque enfant, dès aujourd'hui je te donne la première
place dans mon cœur, et je t'adopte pour compagnon
de toutes mes aventures. Jamais sans toi je
ne chercherai la gloire. Dans la paix comme dans la
guerre, pour l'action comme pour le conseil, je mettrai
en toi une confiance absolue. »
Euryale lui répond : o Si la fortune se montre favorable
à nos projets, aucun instant de ma vie ne
démentira cette noble entreprise. Mais j'implore de
vous une grâce préférable à tous les dons. J'ai une
mère, une tendre mère, que rien n'a pu retenir loin
de moi. Elle ignore les dangers que je vais courir, et
je pars sans lui faire mes adieux. J'en atteste la nuit
et vos serments : je ne pourrais soutenir les larmes
de cette tendre mère. De grâce, consolez sa douleur
et prenez pitié de son abandon. Laissez-moi emporter
cette assurance. J'en affronterai plus hardiment tous
les périls. »
Les Trôyens attendris versent des larmes, surtout
le bel Ascagne dont le cœur s'émeut à l'idée de la
tendresse que lui porte son père. « Je te promets,
dit-il, tout ce que mérite un si grand dessein. Oui,
ta mère sera la mienne : il ne lui manquera que le
nom de Créuse. Quel que soit le succès de l'entreprise,
ta mère n'aura pas à regretter d'avoir donné le
jour à un tel fils. J'en jure par cette tête que mon
père attesta souvent : ce que je te promets à ton retour,
si la fortune te seconde, je l'assure aussi à ta
mère et k ta famille. » Aussitôt les deux guerriers se
mettent en marche. Tous les chefs, les jeunes gens et
les vieillards les accompagnent de leurs vœux jusqu'aux
portes du camp. Le bel Ascagne, dont le courage
et la prudence ont devancé les ans, les charge
pour son père de nombreux messages: mais les vents
emportent ces paroles, qui vont se perdre dans les airs.
Ils sortent, franchissent les fossés, et gagnent, à
travers l'ombre de la nuit, ce camp qui doit leur être
fatal, mais où beaucoup d'ennemis tomberont d'abord
sous leurs coups. ïls voient des guerriers étendus çà
et là. sur l'herbe, et ensevelis dans le sommeil et dans
le vin; des chars dételés sur la rive; des hommes
couchés entre les roues et les harnais ; des armes et
des coupes confondu&s. « Euryale, dit Nisus, il faut
signaler notre bras : l'occasion nous y invite. Voici le
chemin. Toi, pour qu'aucune troupe ennemie ne puisse
nous surprendre, veille et observe au loin. Moi, je
vais dévaster cette partie du camp, et t'ouvrir un
large passage. »
Les deux amis so frayent un passage au milieu des soldats
endormis par un carnage effrayant : ils se chargent de
butin.
Mais tandis que dormait l'armée, trois cents cavaliers
s'avançaient, tous armés de boucliers, sous les
ordres de Volscens, et apportaient un message aux
Rutules. Déjà ils approchaient du camp et en touchaient
l'enceinte, lorsqu'ils aperçurent de loin deux
guerriers, qui se détournaient par un sentier à gauche.
Le casque de l'imprudent Euryale les trahit en
réfléchissant les rayons de la lune dans l'ombre douteuse
de la nuit. Ce fut un indice fatal. Volscens
s'écrie du milieu de sa troupe : « Arrêtez, guerriers.
Que cherchez-vous? Qui êtes-vous, ainsi armés? Ou
allez-vous? » Ils ne répondent rien; mais ils se hàtent-de
fuir dans les bois, et se fient aux ténèbres.
Les cavaliers se portent dans tous les sens aux allées
(ju'ils connaissent, et entourent de gardes les diverses
issues. C'était une grande forêt, hérissée de broussailles
et de sombres yeuses, obstruée partout de
ronces épaisses dont quelques sentiers perçaient à
peine les ténèbres profondes. L'obscurité du feuillage
et le poids de son butin embarrassent la marche
d'Euryale ; la frayeur l'égaré. Nisus, qui ne s'en est
point aperçu, continue de fuir.
Déjà il avait échappé à l'ennemi, et franchi les
lieux qui furent depuis appelés albains, du nom
d'Albe, où le roi Latinus avait alors de superbes domaines.
Il s'arrête, et cherche en vain derrière lui
son ami absent. « Malheureux Euryale, où t'ai-je
laissé? où te retrouver? » Il s'engage de nouveau
dans les tortueux détours de cette forêt perfide, retourne
attentivement sur ses traces, et parcourt les
taillis silencieux. Il entend les pas des chevaux, le
bruit des armes et les signaux des cavaliers ardents
à la poursuite. Bientôt un cri frappe ses oreilles. 1
voit Euryale qui, trompé par les lieux et par la nuit,
est tombé victime d'une attaque soudaine, et que
l'ennemi entraîne malgré sa vive résistance. Que
faire? Par quels efïorts, par quels moyens pourra-t-il
sauver son jeune ami? Se jettera-t-il au milieu des
glaives pour y trouver une mort glorieuse? Soudain,
ramenant son bras en arrière, il balance un javelot,
et de tout l'effort de son bras il le lance. Le trait vole,
fend les ombres de -la nuit, s'enfonce dans le dos de
Sulmon, lui traverse la poitrine et s'y brise. Sulmon
tombe, en vomissant un ruisseau de sang : le froid
de la mort le saisit, et de longs sanglots font palpiter
ses flancs. Les Rutules regardent de tous . côtés.
Enhardi par ce premier succès, Nisus balance un
second trait à la hauteur de son front. Tandis que
les ennemis s'agitent en tumulte, son dard perce en
sifflant les deux tempes de Tagus, et s'arrête au milieu
de son cerveau. Volscens frémit de rage, sans
pouvoir découvrir d'où le trait est parti, ni sur qui
faire tomber son courroux : « Eh bienl c'est toi. ditil,
qui vas payer de ton sang la mort de ces deux
guerriers. » Eu même temps il fondait, l'épée nue,
sur Euryale. Eperdu, hors de lui, Nisus ne peut résister
à sa douleur, et, s'èlançant de sa retraite, il
s'écrife : « C'est moi 1 c'est moi qui ai tout fait ; c'est
moi qu'il faut frapper, Rutules. Je suis le seul coupable.
Lui n'a rien osé, n'a pu rien commettre. J'en
atteste le ciel et ces astres qui le savent. Tout son
crime est d'avoir trop aimé son malheureux ami. »
Ainsi parlait Nisus. Mais le fer, poussé avec force, a
traversé les flancs d'Euryale et brisé sa poitrine d'albâtre.
11 tombe, il expire; ses beaux membres sont
inondés de sang, et sa tête défaillante tombe sur son
épaule. Telle une fleur brillante, que la charrue a
tranchée en passant, languit et meurt; tels encore
les pavots s'affaissent sur leur tige, quand la pluie
appesantit leur tête.
Nisus s'élance au milieu des Rutules; il ne cherche
que Volscens, c'est sur Volscens seul que s'acharne
sa rage. En vain les ennemis, serrés autour de leur
chef, repoussent Nisus de tous côtés. Rien ne l'arrête
: il fait tournoyer son épée foudroyante, jusqu'à
ce qu'il l'ait plongée dans la bouche de Volscens ouverte
pour crier, jusqu'à ce qu'en mourant il lui ait
arraché la vie. Alors, percé de coups, il se laisse
tomber sur le corps de son ami qui n'est plus, et
s'endort enfin près de lui du sommeil de la mort.
Couple heureux I si mes vers ont quelque pouvoir,
jamais les siècles n'eftaceront votre souvenir, tant
que la famille d'Enée siégera sur l'éternel rocher
du Capitole, tant que le sénat romain gouvernera le
monde.
VIRGILE, L'Enéide 1 (Chant 9).
1. Traduction do Cabarot-Dupaty. CEuvros complètes do
Virgile, un vol. in-16, 3 l'r. 50. Ilachottoet Cie.
MÉTHODE DE LECTURE: RÉGIMBEAU, Syllabaire, lecf., écrit., orfhogr. ^artona**. 1 "." 1 ?6 0 fi