Numéro 66 - Café pédagogique

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Dessin d'Antoine Legrand - © Café pédagogique
Numéro 66
10 Octobre 2005
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élèves. Parmi nos derniers dossiers : "Le B2i en 2004", "Rentrée 2004", "Bac Brevet"
(500.000 exemplaires diffusés), "Les I.D.D.", "Internet et sécurité" etc. Ouvert sur le monde,
il rend compte des débats et de l'actualité de l'Ecole en Europe et dans le monde.
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politique : Le séisme en Asie, La guerre en Irak, Le 11 septembre etc.
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Sommaire
EDITORIAL : UN DEFI POUR L’ECOLE ET POUR TOUS LES ENSEIGNANTS : LA REUSSITE DE
TOUS...................................................................................................................................................................... 5
INFORMATIONS PROFESSIONNELLES....................................................................................................... 7
VIE SCOLAIRE.................................................................................................................................................. 21
ACTUALITE DES TICE ................................................................................................................................... 25
TERRITOIRES................................................................................................................................................... 31
L'ACTUALITE EUROPEENNE....................................................................................................................... 33
INTERNATIONAL ............................................................................................................................................ 35
TRIBUNE : MIXITE SOCIALE ET MESURE DE DISCRIMINATION POSITIVE : REMEDES A LA
MEDIOCRITE DES RESULTATS SCOLAIRES PARISIENS ?.................................................................. 39
LA PAGE DES PARENTS................................................................................................................................. 44
LA PAGE LYCEENS ......................................................................................................................................... 49
ARTICLE PEDAGOGIQUE : "DANS L'ECOLE D'AUJOURD'HUI, LES CONTRE-POUVOIRS SONT
INSUFFISANTS" – ENTRETIEN AVEC PIERRE MERLE ........................................................................ 52
PRATIQUES PEDAGOGIQUES : A MEAUX, LES TICE FONT DU LIEN .............................................. 57
BIBLIOGRAPHIE.............................................................................................................................................. 62
PEDAGOGIE ...................................................................................................................................................... 67
IDD - TPE - PPCP............................................................................................................................................... 76
FOAD - ENSEIGNEMENT A DISTANCE ...................................................................................................... 79
DOCUMENTATION.......................................................................................................................................... 82
PRIMAIRE.......................................................................................................................................................... 89
FRANÇAIS.......................................................................................................................................................... 95
FLE..................................................................................................................................................................... 102
LANGUES ANCIENNES................................................................................................................................. 103
PHILOSOPHIE................................................................................................................................................. 112
HISTOIRE......................................................................................................................................................... 114
GEOGRAPHIE ................................................................................................................................................. 124
EDUCATION CIVIQUE - E.C.J.S.................................................................................................................. 127
EDUCATION A L'ENVIRONNEMENT POUR UN DEVELOPPEMENT DURABLE........................... 131
S.E.S. .................................................................................................................................................................. 134
LANGUES VIVANTES.................................................................................................................................... 149
ANGLAIS .......................................................................................................................................................... 155
ESPAGNOL....................................................................................................................................................... 163
ALLEMAND ..................................................................................................................................................... 168
PORTUGAIS..................................................................................................................................................... 170
ARABE............................................................................................................................................................... 180
RUSSE................................................................................................................................................................ 190
MATHEMATIQUES........................................................................................................................................ 194
S.V.T................................................................................................................................................................... 197

PHYSIQUE-CHIMIE....................................................................................................................................... 200
TECHNOLOGIE .............................................................................................................................................. 204
S.M.S. ................................................................................................................................................................. 208
STG - ECONOMIE - GESTION ..................................................................................................................... 212
S.T.I.................................................................................................................................................................... 225
ENSEIGNEMENT AGRICOLE ..................................................................................................................... 228
ARTS PLASTIQUES........................................................................................................................................ 232
EDUCATION MUSICALE.............................................................................................................................. 235
CINEMA - AUDIOVISUEL............................................................................................................................. 238
E.P.S. .................................................................................................................................................................. 239
L'OURS.............................................................................................................................................................. 242

Editorial : Un défi pour l’école et pour tous les enseignants
: la réussite de tous
- Bruno Devauchelle -
La panne de l’ascenseur social ainsi que la question récurrente des sorties du système scolaire
sans qualification apportent des arguments à ce qui constitue un élément essentiel de la
culture scolaire française : l’égalitarisme. Quelle que soit la couleur politique des
gouvernements, aucun ne peut éviter cette question si sensible dans l’imaginaire collectif.
Deux propositions de la loi d’orientation confirment, à l’instar des précédents gouvernements,
que l’école ne peut plus se contenter de constater cet état de fait, mais qu’il faut tenter de
trouver des solutions. Suivant une logique apparemment identique aux précédents
gouvernements de gauche et de droite, le développement du programme personnalisé de
réussite éducative (PPRE) et la création d’un socle commun de connaissances et de
compétences sont les réponses les plus visibles à cette question.
Volonté d’individualiser quand la massification échoue, volonté d’assurer un résultat quand
l’augmentation des moyens ne peut plus passer pour l’unique solution, les deux propositions
qui vont cette année, pour le PPRE, et l’année prochaine, pour le socle commun, être
progressivement déployées sont-elles à même d’apporter une réponse satisfaisante ? Les
concepteurs de ces dispositifs sont-ils eux-mêmes convaincus de leur efficacité ? Quelques
indices nous permettent de penser qu’un certain fatalisme s’est emparé des responsables de
l’éducation et que malgré un discours volontariste, les dispositifs proposés ne sont pas ceux
qui vont permettre de retourner la tendance. On peut même penser que ces propositions sont
avant tout un moyen de redonner de l’énergie à ces enseignants qui depuis de nombreuses
années oeuvrent dans ce secteur sans pour autant leur proposer de nouvelles formes d’action
ou tout au moins un cadre pour les construire eux-mêmes.
En effet, dans un texte récent à propos du B2i le ministère signait l’idée que 80% des
compétences suffisaient pour valider le B2i. Dans un autre texte, la DESCO évoquait
l’indispensable mise en place des groupes de besoins pour réussir les PPRE. Si l'on tente de
dater ces deux propositions, on s'aperçoit que l'idée des 80% a été jadis mise en avant par J.P.
Chevènement en 1985 et que celle des groupes de besoins était proposée dès 1992 lors de la
mise en place des évaluations en CE2, 6è et 2de. Sans tenter de préciser plus avant ces traces
passées, on peut s’apercevoir que tant le PPRE que le socle commun ne sont pas encore
arrivés à maturité dans la culture scolaire collective. Et cela doit faire question.
Si le grand débat avait laissé pointer les bases d’une réflexion sur la réussite de tous, les
propos tenus n’engageaient pas une pratique. Dès lors qu’un ministère tente de traduire en
action ces intentions, il se trouve toujours pris dans une tension entre des intérêts
contradictoires. Le socle commun est déjà combattu car il pourrait être un nivellement par le
bas, les PPRE suivent le même chemin car ce serait les moyens qui manqueraient. Face à ces
deux propositions, les partisans d’un retour à la tradition tentent eux aussi de faire pression en
rappelant que jadis c’était mieux… oubliant que les mises à l’écart étaient beaucoup plus
nombreuses et surtout moins douloureuses socialement.

La chance offerte par les PPRE et surtout les espoirs offerts par le socle commun sont de
nature à encourager tous ceux qui croient que l’école a encore une place dans la nation.
Encore faut-il que chacun de nous ne tente pas de vider ces propositions des espoirs qu’ils
font naître. Il est facile de réduire le socle à sa plus simple expression ou de faire des PPRE un
outil de tri supplémentaire. Il suffit de voir comment certains établissements ont déjà créé des
«classes» de découverte professionnelle à trois heures dans les collèges pour comprendre qu’il
faut être vigilant.

Informations Professionnelles
- François Jarraud -
- A la Une : Le travail enseignant se complexifie en Europe
" En définitive, le malaise enseignant peut paraître lié à l’intensification individuelle du
travail qui paraît à des degrés variables dans les différents segments du champ scolaire. Mais
le malaise existe aussi à un niveau plus collectif. Le malaise peut parfois être entretenu par
les politiques, de sorte que l’acteur enseignant tend dans ce cas à résister au changement
plutôt qu’à le porter" Dans un numéro des Cahiers de recherche en éducation et formation du
Girsef, Christian Maroy, université de Louvain, synthétise les études sur l'évolution du travail
enseignant en Europe et sur les résistances au changement observées partout sur le continent.
En effet partout en Europe le métier change par la diffusion d'un nouveau modèle
professionnel correspondant à la fois à des politiques éducatives et à des changements sociaux
et culturels. " Le discours modernisateur qui sous-tend nombre de politiques éducatives
pourrait donc être abruptement résumé de la façon suivante. Grâce à des établissements plus
autonomes, développant des projets éducatifs portés par des enseignants engagés dans une
dynamique collective, grâce à des enseignants pédagogues, réflexifs et centrés sur
l’apprentissage de l’élève, grâce aussi à un cadrage institutionnel où l’Etat régule et évalue
les unités d’enseignement décentralisées, l’école devrait pouvoir affronter les défis auxquels
elle est confrontée. Elle devrait devenir simultanément plus juste et plus efficace". Ce
nouveau modèle d'Ecole demande une évolution du métier d'enseignant.
Pour C.Maroy cela n'est pas sans conséquences sur le volume et la difficulté du travail
enseignant. " On assiste à une diversification et à un accroissement du nombre de tâches
demandées formellement aux enseignants dans la plupart des pays européens investigués par
Eurydice. Au niveau du travail réel, la littérature semble de plus s’accorder sur un constat
d’intensification et de complexification du travail des enseignants. L’intensification se
marque moins par un allongement de la durée du travail, que par un alourdissement et une
extension des tâches à réaliser, et par une complexification du travail en classe qui constitue
le cœur du métier. Simultanément, on peut se demander si on n’assiste pas aussi à une
différenciation assez nette des conditions d’exercice du métier selon le type d’établissement
où l’on enseigne". C. Maroy souligne également que le temps formel de travail des
enseignants ne baisse pas. Même s'il est difficile de calculer leur temps de travail réel
(incluant préparations, corrections etc.), les enseignants sont la seule catégorie sociale dont le
temps de travail officiel ne baisse pas (et donc augmente relativement).
D'autre part ces évolutions qui visent à modifier l'identité du professeur sont sources de conflit
interne. " Les enseignants vivent des sentiments de déprofessionalisation ou de tensions entre
leurs orientations normatives et celles des politiques dans la mesure où la dimension «
affective » et éducative du métier tend à devoir être mise en veilleuse, au profit d’une logique
d’enseignement plus instrumentale. La surcharge de travail peut aussi être paradoxalement
liée dans ces contextes aux tentatives des enseignants de satisfaire simultanément les
demandes officielles et leurs propres conceptions du métier".

Aussi, pour C.Maroy, la résistance au changement n'est pas conservatisme. Il en renverrait
volontiers la responsabilité aux politiques. "Le malaise enseignant face aux politiques de
professionnalisation et aux changements du « métier » enseignant, nous semble plus
profondément lié à des formes de retrait ou de résistance face aux réformes, lorsqu’elles
accentuent la déprofessionalisation des enseignants". Là l'auteur expose une thèse déjà
évoquée dans L'Expresso.
http://www.girsef.ucl.ac.be/Cahiers_CREF/042cahier.pdf
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index310505.php
- Le système scolaire
Un budget contesté
" Le budget de l’enseignement scolaire, de la maternelle à la terminale, atteint 58,47
milliards d’euros. Cette augmentation de 3,65 % est le double de celle du budget total (1,8 %)
; cela manifeste très clairement le caractère prioritaire de l’éducation dans la politique de la
Nation". Gilles de Robien a présenté le budget 2006 de l'éducation nationale. Il se traduit par
la création de 1000 postes dans le primaire et la suppression de 1383 postes de professeurs
dans le secondaire, auxquels il faudrait ajouter, selon les syndicats, 1400 postes de professeurs
stagiaires. Le ministre a aussi conformé son intention de supprimer les détachements : "je
souhaite appliquer un principe simple, que tout le monde comprendra : un professeur doit
être en priorité devant des élèves ! Or, le rapport de la Cour des comptes paru en janvier
dernier soulignait qu’il y a encore de nombreux professeurs qui ne sont pas devant des élèves.
Nous avons là un potentiel inemployé ; je souhaite lui redonner la possibilité d’enseigner". Il
a promis un allégement général des cours de langues en terminales à la rentrée 2006.
Les syndicats ont réagi négativement à l'annonce du budget. Pour le Snes, " le Ministre
camoufle l’essentiel de ce qu’est aujourd’hui la situation des établissements et occulte les
menaces qui pèsent sur l’avenir du second degré…Tout porte à penser que le PPRE sera
financé par un redéploiement d’heures déjà dispensées aux élèves (par exemple les 2 heures
d’ATP en 6ème, l’ heure dite « libre » en 5ème et 4ème). Dans ce cadre, les moyens de la
politique d’Education prioritaire (ZEP) sont eux aussi menacés". Le Snuipp estime que " le
Ministre a multiplié les annonces : scolarisation des enfants handicapés, enseignement des
langues vivantes, ZEP, soutien et aide aux enfants en difficulté, direction d'école; les
décisions budgétaires les vident de sens !". Le Se-Unsa dénonce les réductions de postes :
3500 dans le primaire en 3 ans, 18 000 dans le secondaire depuis 2003. " Le financement des
rares mesures inscrites dans la loi d’orientation (projet personnalisé de réussite éducative,
plan langues vivantes) est prévu par la réorientation de moyens existants et donc, au
détriment d’autres actions. Au total, les ambitions gouvernementales affichées pour l’école se
réduisent comme peau de chagrin. En un an, d’une loi d’orientation et de programmation, on
sera passé à une loi de très faibles orientations qu’aujourd’hui le budget 2006 ne finance
même plus !"
Pour le Sgen-Cfdt, "la réussite scolaire de tous les jeunes n'est décidément pas la priorité du

gouvernement. Non seulement les départs en retraite soit loin d'être compensés mais, qui plus
est, le ministère continue de supprimer des emplois… Quand on sait par ailleurs que les
PPRE (programmes personnalisés de réussite éducative) devront être financés par des
redéploiements, on peut bel et bien affirmer que la réussite scolaire ne constitue pas un
objectif, ne serait ce que dans l'imaginaire de ce ministère".
http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=20059291516
http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=20059291440
http://www.sgen-cfdt.org/actu/article906.html
Une circulaire réforme la commission permanente
Le B.O. du 6 octobre publie une circulaire qui met en application les modifications dans la
gestion des établissements introduites par la loi Fillon. Il s'agit d'abord de l'augmentation des
pouvoirs de la Commission permanente", un conseil d'administration réduit, chargé de
traiter les questions pour lesquelles elle reçoit délégation. Le Conseil d'administration est
remanié. Dans les établissements techniques et professionnels, son président n'est plus
forcément le chef d'établissement mais peut être une "personnalité extérieure" c'est-à-dire
quelqu'un méconnaissant l'Ecole. La représentation des élèves est modifiée.
Le même texte établit l'obligation d'un projet d'établissement et d'un contrat d'objectifs dans
les établissements. Ce dernier "sur la base des orientations fixées aux niveaux national et
académique, il définit des objectifs à atteindre à une échéance pluriannuelle (de 3 à 5 ans)
sous forme d’un programme d’actions, dont la mise en œuvre peut être facilitée voire
conditionnée par un appui des services rectoraux. Les indicateurs permettant d’apprécier la
réalisation de ces objectifs sont mentionnés dans le contrat". L'Ecole française entre ainsi
dans la voie glissante du pilotage par les résultats. On en voit pourtant les déviances outre-
Atlantique ou en Angleterre. La statistique finit par y devenir la raison d'être de l'école. La
tentation d'exclure les difficultés est forte.
Enfin le texte définit l'équipe de direction et le rôle du gestionnaire.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/36/MENE0502168C.htm
Nouveaux textes d'application de la loi Fillon au B.O.
Le B.O. n°35 publie le décret modifiant le fonctionnement des établissements scolaires en
application de la loi Fillon annoncé par L'Expresso du 12 septembre. Il évoque la mission de
liaison avec les collectivités locales du gestionnaire, le fonctionnement et l'élection des
conseils, la possibilité de choisir le président du conseil d'administration "parmi les
personnalités extérieures à l'établissement". Tous ces points refusés par le CSE sont mis en
œuvre par le ministre. Une circulaire précise les missions et le recrutement des assistants
pédagogiques.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/35/encart.htm
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index120905.php
La journée d'action du 4 octobre
Combien étaient-ils ? Selon le ministère, 29% des enseignants du premier degré, 37% en
collège, 32% en lycée, 25% des ATOS. Pour les syndicats, un enseignant sur deux a fait grève
le 4 octobre. Les cortèges ont réuni plus d'un million de personnes selon les syndicats,
470.000 selon la police.
Les syndicats se félicitent : " le gouvernement ne peut laisser en l’état ses projets et ses
décisions sur la précarisation accentuée, sur les salaires et l’avenir des services publics"

affirme l'Unsa. " Le Ministre de l’Education nationale doit répondre maintenant aux
exigences des personnels largement soutenues par l’opinion publique" réclame le Snuipp.
Ca semble mal parti : pour le ministre la journée d'action est un échec : "la grève
d’aujourd’hui a été moins suivie que ne l’avaient annoncé les syndicats, c’est sans doute (à
cause de)… la qualité de la concertation avec les partenaires sociaux depuis trois mois".
Pour E. Davidenkoff, dans Libération, "la mobilisation du monde de l'éducation pourrait
signer la fin des illusions pour le ministre de l'Education nationale : les déclarations d'amour
réitérées de Gilles de Robien n'ont pas entamé la mauvaise humeur de personnels qui ont le
sentiment qu'on leur demande toujours plus avec toujours moins".
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--
emploieducation/051004150428.6e3xt132.html
http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=20051041549
http://www.liberation.fr/page.php?Article=328426
L'orientation et l'entreprise
Annoncé dans L'Expresso du 9 septembre, le rapport de la députée I. Tharin sur l'orientation
scolaire est maintenant publié. Il voit dans les entreprises le recours aux maux, bien réels,
dont souffre l'orientation scolaire. Ainsi, I. Tharin déplore que "la formation des C.O.P.
(conseillers d'orientation) a été essentiellement basée sur la psychologie". Elle demande donc
une refonte de leur recrutement et des stages obligatoires en entreprise. Finalement, à ses
yeux, c'est la vie professionnelle qui justifie les enseignements : "il faut donner du sens en
expliquant aux élèves l'utilité professionnelle et sociale de sa discipline". Ces excès font
oublier quelques propositions de bon sens : améliorer l'éducation à l'orientation en prévoyant
un temps ad hoc dans les emplois du temps et un programme, valoriser ce que l'élève sait faire
par exemple.
I. Tharin demande également une réforme du BEP : la seconde professionnelle devrait ouvrir
sur des BEP moins étroits et au bac pro en 2 ans. Mais faut-il diminuer la valeur
professionnelle de certains BEP et bacs pros encore recherchés ?
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/054000631/index.shtml
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index090905.php
L'Université demande des moyens
"Nous sommes prêts à assumer la mission de recevoir tous les jeunes qui ont eu plus de 10 au
bac, nous sommes contre la sélection à l'entrée de l'université, mais il faut qu'on nous donne
les moyens de les faire réussir" demande, selon l'AFP, la Conférence des présidents
d'université. Elle souligne l'écart de moyens entre université et classes préparatoires. Les
premières ont les élèves les plus faibles et peu de crédits.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--
emploieducation/051006154731.jcwtq6q6.html
La lente scolarisation des enfants handicapés
"Avant l'annonce de son handicap, Louis, pourtant bon élève, était parfois considéré comme
"pas très courageux". "Il a passé plusieurs récréations à devoir réécrire ses cahiers, explique
sa mère. Juste parce qu'au bout d'un moment, il lui devenait difficile de lire et d'écrire en
même temps. Mais sa maîtresse ne pouvait pas le savoir… A l'heure actuelle, - c'est un
environnement - adapté car Louis voit encore. Mais si sa vue continue de baisser, cela
deviendra dur". Le Monde publie un intéressant dossier sur la scolarisation des enfants

handicapés depuis le vote de la loi de février 2005 qui l'ordonne.
En fait plusieurs milliers d'enfants sont encore laissés hors de toute structure comme le révèle
le procès gagné par une famille contre l'Etat pour défaut de scolarisation. A l'Ecole, la
situation n'est pas toujours facile. Le Monde cite le cas de Clairvine, scolarisée en CE1. Elle
souffre de troubles de la personnalité. Sa maîtresse "n'a bénéficié d'aucune formation, d'aucun
conseil... Elle est allée se documenter sur Internet".
Pour le président de l'Unapei, " La loi est un acte politique fort. Mais elle ne va pas résoudre
les problèmes de scolarisation d'un coup de baguette magique". La présidente d'Autisme
France appelle les parents d'enfants handicapés à saisir la justice pour faire respecter leur droit
à être scolarisés.
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-695903@51-696019,0.html
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-695904@51-696019,0.html
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-695905@51-696019,0.html
L'OZP intervient dans le débat sur les ZEP
Plutôt que sembler découvrir cette réalité et vouloir tirer un trait sur les ZEP, mieux vaut
engager, comme prévu, des expérimentations, en choisissant un petit nombre de territoires où
il est urgent de rendre à l’Education nationale la capacité d’être efficace. L’OZP, pour sa
part, a déjà présenté des analyses et des propositions précises en demandant la création de
sites urbains prioritaires en éducation (SUPE)". L'Observatoire des zones prioritaires répond
ainsi à la diffusion médiatique des résultats d'une enquête (voir l'Expresso du 19 septembre).
Dans une lettre au ministre l'OZP demande que l'on cible certains territoires en concentrant
sur eux les moyens de l'Etat.
http://www.association-ozp.net/article.php3?id_article=1071).
http://www.association-ozp.net/article.php3?id_article=1456
http://www.association-ozp.net/article.php3?id_article=1455
Le petit livre rouge de la Desco
Comme le célèbre petit Livre, la couverture est rouge et le contenu décevant. Pour la
Direction de l'enseignement scolaire "Les dossiers de l’enseignement scolaire font le point sur
les orientations et les chantiers prioritaires de la politique éducative française et sur leur
pilotage pédagogique par la Direction de l’enseignement scolaire… Pour chaque thème sont
proposés une information qui situe les données et les enjeux de la question, précise l’esprit et
les objectifs des évolutions en cours ; des contacts avec les personnes compétentes sur le sujet
traité, au sein de la Direction de l’enseignement scolaire ; des ressources documentaires".
Mais on est frappé de la distance qui sépare les affirmations de l'ouvrage avec les réalités du
terrain. Prenons quelques exemples. Ainsi à propos de l'éducation à l'environnement pour un
développement durable, l'ouvrage affirme "depuis la rentrée 2004, les élèves bénéficient
d’une éducation à l’environnement pour un développement durable (EEDD) qui leur assure
une formation progressive tout au long de leur cursus scolaire" alors que la mise en place de
l'EEDD ne concerne encore qu'une petite minorité d'établissements. A propos des TICE, il
présente un large déploiement du B2i ce qui semble là aussi éloigné de la réalité. L'ouvrage
donne la même impression que certaines circulaires, celle de la confusion entre l'injonction et
le pilotage éducatif.
http://eduscol.education.fr/index.php?./D0039/actualites2005.htm
Une rubrique d'aide juridique

La répartition des élèves dans les classes est-elle une mesure d'ordre intérieur ? Quelles
limites à l'obéissance des élèves ? L'Ecole supérieure de l'éducation nationale ouvre une
intéressante chronique juridique qui fait le point sur la jurisprudence en matière éducative.
Ainsi cet arrêt qui rappelle l'obligation de politesse et d'obéissance des élèves. Objet d'une
colle de 2 heures pour manquement à la première obligation, un élève peut-il être excusé par
son père ? Cette chronique est d'autant plus précieuse que l'Ecole n'échappe pas à la
judiciarisation de la société.
http://www.esen.education.fr/actualites/
Des assistants pédagogiques pour le soutien scolaire
" Les assistants pédagogiques assurent une fonction de soutien et d’accompagnement aux
élèves en difficulté qui ont besoin d’une aide scolaire… L’objectif premier est de permettre
aux élèves de préparer les examens dans les meilleures conditions : il s’agit donc d’offrir une
aide méthodologique et une aide au travail personnel dans le cadre des programmes
enseignés". Pour cela 1 500 assistants d'éducation seront affectés dans 361 lycées où se
concentrent des difficultés a annoncé G. de Robien le 23 septembre. Le même jour, un décret
paru au Journal officiel précisait que ces assistants seraient recrutés parmi des étudiants se
préparant aux carrières de l'enseignement titulaires d'un DEUG. Ils sont embauchés pour 36
semaines.
http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=20059231531
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0501662D
Versailles sous les feux de l'inspection
"L'académie de Versailles a vu ces dernières années ses résultats scolaires baisser
progressivement. Depuis la fin des années 1990, elle s'est peu à peu écartée de la moyenne
nationale avec un décrochage particulièrement préoccupant des résultats de la fin du collège
et du baccalauréat technologique et professionnel. Rien, pourtant à première vue, n'explique
une telle situation. Sa population est nettement plus favorisée que la moyenne, elle bénéficie
d'équipes d'encadrement et d'enseignement formées et expérimentées, elle a une longue
tradition d'innovation administrative et pédagogique". Le rapport d'évaluation de
l'enseignement dans l'académie de Versailles, rédigé par l'Inspection générale, concerne la
première académie de France avec un million d'élèves et un budget de près de 4 milliards
d'euros. Il cherche à expliquer et à remédier à ce paradoxe. Les causes semblent à la fois
locales et nationales.
Nationales d'abord : Dieu est loin et Paris est si proche. Lors de la création de l'académie,
Versailles a été mal dotée. Cela a pu être compensé localement par des interventions
politiques fortes qui ont creusé des inégalités dans l'académie. Mais, si proche de Paris,
l'académie est pourtant délaissée par le ministère : "à leur arrivée, les recteurs successifs,
pour la plupart, ont adressé au cabinet du ministre un diagnostic académique et des
propositions d’action. Aucune réponse ne leur est parvenue, aucune feuille de route ne leur a
jamais été donnée".
Il y a aussi des facteurs internes. "Dans l’académie de Versailles, le référent implicite et assez
bien partagé de la réussite scolaire est celui de l’intégration dans la voie générale et plus
particulièrement dans la série scientifique. En résulte un surinvestissement sur le LEGT et
plus particulièrement sur la seconde générale et technologique, niveau clé de l’orientation
vers la voie générale, au détriment, d’une part du premier degré et du collège (et par
conséquent de la voie générale) et d’autre part des deux autres voies de formation. En dehors
de ce modèle dominant de la réussite, non adapté à l’extrême diversité de la population

scolaire, le discours se focalise sur la réparation (améliorer les résultats, fluidifier les
parcours et rééquilibrer les flux) et non sur l’ambition".
Beaucoup d'énergie semble dépensée au bénéfice de la discipline scolaire et de la surveillance
avec, semble-t-il une certaine contre-productivité éducative. Le rapport cite le cas d'un collège
de 500 élèves, éloigné des caractéristiques ZEP, qui a distribué 122 sanctions, allant du blâme
à l'exclusion en 2003-2004. Dans certains établissements "Il n’est pas mis fin à des vexations
ou à des humiliations ou parfois à de fortes incitations à la démission".
Les recommandations du rapport répondent-elles aux difficultés académiques ? Le rapport
souhaite un rééquilibrage des académies franciliennes. Il demande davantage de pilotage
académique et "une grande marge d'initiative maîtrisée " pour les différents acteurs, "un micro
pilotage permanent".
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/enseignement_versailles.pdf
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html
Langues : Réactions syndicales
Pour le Snuipp, " pour augmenter encore les progrès des élèves, par exemple en
compréhension orale, les efforts doivent porter sur la formation initiale et continue des
enseignants ainsi que les conditions matérielles et pédagogiques de cet enseignement. Il faut,
par exemple, que les effectifs soient allégés". Le Se-unsa souligne lui que "le plan de
rénovation des langues proposé par le ministère et l’adoption du cadre européen de référence
ne s’accompagnent d’aucun effort en matière de formation et de recrutement… Enfin, la
cohérence n’est toujours pas au rendez-vous : un élève qui commence l’apprentissage d’une
langue vivante à l’école primaire n’a toujours pas l’assurance de le poursuivre l’année
suivante puis au collège".
http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=050927
http://www.snuipp.fr/article2659.html
- Vie professionnelle
La laïcité soude les enseignants
A travers les générations, les valeurs laïques continuent à souder les enseignants. Selon un
sondage réalisé par CSA pour le Se-Unsa auprès de près de 2000 étudiants en IUFM, 98% des
futurs enseignants estiment que la laïcité à l'école est quelque chose d'important et près de 9
sur 10 sont favorables à la loi sur le voile. Des taux qui montrent que la culture
professionnelle est bien transmise même si la moitié des étudiants n'ont reçu aucune
formation sur la loi de 2004 sur le voile.
Ce qui confirme la transmission c'est aussi la définition traditionnelle qui est faite de la laïcité.
Si pour deux étudiants sur trois, elle se définit comme "l'apprentissage du vivre ensemble",
près d'un sur deux évoque "l'apprentissage de l'autonomie du jugement fondé sur la raison",
une définition que n'auraient pas reniée les pères fondateurs. Pour consolider la laïcité, l'accès
à une école publique de proximité leur semble plus efficace que la promotion de la mixité
sociale ou l'enseignement de l'histoire de la colonisation ou de l'immigration.

Huit étudiants sur dix définissent l'enseignement du fait religieux comme celui du rôle
culturel et historique des religions. On ne sait malheureusement pas ce qu'ils pensent de son
utilité.
Par ailleurs le Se-Unsa a réagi à la publication du rapport de l'Inserm sur les "troubles des
conduites". Pour le syndicat, ce rapport "provoque gêne et malaise. L'approche scientifique
est détournée pour des conclusions inquiétantes qui ressemblent parfois aux propositions du
rapport Benisti. Les caractéristiques de l'adolescence sont parfois assimilées à des
symptômes. L'enfance, dans cette expertise, est déjà suspectée". Pour le Se-Unsa, "on
demande à l'Ecole de jouer le rôle d'indics du comportement… Une société du "tout médical"
se profile pour le plus grand bien des laboratoires pharmaceutiques".
http://www.se-unsa.org/index.htm
Une journée d'action en novembre ?
Selon l'AFP, le Snes souhaiterait lancer une journée d'action intersyndicale en novembre. Le
syndicat organisera également des manifestations le 12 octobre pour protester contre les
remplacements imposés.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--
emploieducation/051006132842.txhfhwwx.html
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--
emploieducation/051006122055.tmz747vx.html
Concours
Le B.O. publie deux "notes de commentaires" relatives au Capet et Caplp des industries
graphiques et au concours des plp de maths-sciences physiques.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/36/MENP0501941X.htm
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/36/MENP0501942X.htm
Les jurys des concours
Le B.O. 34 publie les noms des présidents de jury des concours.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/34/encart.htm
Mutations Polynésie et Mission laïque
Deux notes publiées au B.O. 36 précisent les conditions de candidature aux postes de la
Mission laïque française à l'étranger et des mises à disposition de personnels du second degré
en Polynésie.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/36/MENP0502072N.htm
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/36/MENP0502062N.htm
Le lundi de Pentecôte sera férié mais…
Selon Le Figaro, les cours vaqueront le lundi de Pentecôte. Mais un projet d'arrêté prévoirait
pour les enseignants une journée de concertation sur le projet d'école dans le primaire. Dans le
secondaire, une journée consacrée au "projet de contrat d'objectifs" ou à l'action et "en faveur
de l'orientation et de l'insertion professionnelle des jeunes " sera exigée. Les dates de ces
journées seraient fixées par le chef d'établissement ou les I.E.N. Le projet s'inspire donc du
rapport Léonetti qui préconisait de " demander aux enseignants de participer à une journée
ou à deux demi-journées de travail, sans la présence des élèves. Ce temps pourrait par
exemple être consacré à l’étude du projet d’école et d’établissement ainsi qu’aux "contrats
d'objectifs" liant l'établissement et l'autorité académique, aux termes de la loi d’orientation et
de programme pour l’avenir de l’École du 23 avril 2005".

L'année dernière la moitié des salariés n'ont pas participé à la "journée de solidarité" et dans
de nombreux établissements les élèves s'étaient abstenus de venir.
http://www.lefigaro.fr/france/20050922.FIG0187.html?082420
http://www.cafepedagogique.net/disci/actu/65.php
La responsabilité des enseignants
L'année a commencé avec la condamnation d'enseignants, par exemple pour des faits
survenus lors de stages en entreprises. L'évolution de la jurisprudence amène "Les dossiers de
l'enseignant" à faire le point sur la responsabilité des enseignants. Le numéro rappelle les
textes réglementaires, donne des conseils sur des cas précis (surveillance au primaire, risques
en EPS etc.) et milite pour une clarification.
http://www.se-unsa.org/page_dossier.html
Un directeur relaxé
Selon l'AFP, un directeur d'école qui avait tardé à signaler un viol a été relaxé du chef de
"non- dénonciation de mauvais traitement sur personne vulnérable". Il avait été condamné en
première instance.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--
emploieducation/050921162740.3h7exxu6.html
Condamnation d'un prof après un accident
Selon l'AFP, la Cour de Cassation a confirmé la condamnation d'un professeur de
gymnastique, rendu responsable d'un accident de voilier en 1993.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--
emploieducation/051006112733.m5yu7p3v.html
Journée mondiale des enseignants
Le 5 octobre, l'Unesco, l'Unicef et d'autres grandes organisations internationales fêtaient la
Journée mondiale des enseignants. Cet événement est honoré dans de nombreux pays… mais
pas en France.
http://portal.unesco.org/education/fr/ev.php-
URL_ID=32260&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
Un décret institue le régime additionnel de retraite des enseignants du privé
Publié au Journal Officiel du 1er octobre, un décret met en œuvre la loi du 5 janvier 2005. Il
crée un régime de retraite additionnel pour les professeurs du privé qui devrait permettre un
relèvement progressif, sur 20 ans, de leur retraite. Le taux sera progressif passant de 5% à
10% d'ici 2030. L'objectif est de réduire l'écart entre la retraite des enseignants contractuels et
la pension des enseignants du public.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0501963D
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index070705.php
A Nice les vacataires campent devant le rectorat
Selon l'AFP, des vacataires de l'éducation nationale sans travail entament leur seconde
semaine de camping sauvage devant le rectorat de Nice.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--
emploieducation/050929141853.8dmtfaan.html
Le RESF se félicite de la libération de Guy Effeye

"Pour le Réseau Education Sans Frontières, cette libération est une victoire et la justification
de son combat quotidien pour la régularisation des jeunes sans papiers". Le RESF se félicite
de la libération de Guy Effeye, un jeune Camerounais, père de famille en France, qui était
menacé d'expulsion. Pour le RESF, "c’est aussi une remarquable leçon de citoyenneté et de
démocratie : à travers cette lutte exemplaire, des jeunes de Seine Saint-Denis ont donné une
belle leçon de démocratie et de citoyenneté en acte. Organisés, actifs, responsables,
déterminés, ils ont su avec leur profs, les personnels du lycée Jacques Feyder, les militants du
Réseau Education Sans Frontières, gagner une formidable bataille de la solidarité. Nul doute
que leur exemple aura été entendu dans beaucoup d’autres lycées de France : sur la
régularisation des jeunes sans papiers scolarisés, la mobilisation est possible, elle peut
gagner".
http://www.educationsansfrontieres.org/
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index160905.php
La grève des inspecteurs
"Le contexte actuel a encore durci notre tâche. Le discours public sur l'école est très négatif
ces dernières années. Comment voulez-vous valoriser les enseignants qui s'impliquent, c'està-dire
l'écrasante majorité, quand vous êtes confronté à la fois à un discours public négatif
sur l'école, qui vient parfois des ministres, et à un système qui offre très peu d'outils de
reconnaissance ?... Résultat, tout ressort notamment le fait que la carrière ne soit pas très
attractive : nous terminons au même salaire que si nous étions restés professeurs des écoles".
Il est rare d'entendre les inspecteurs de l'Education nationale, à la fois cadres de l'institution et
garants de l'Ecole publique, parler aussi franchement de leurs difficultés. Ils ont entamé une
grève administrative pour manifester leur désarroi. C'est le projet institutionnel qui est
interrogé par leur grève. Ainsi Jean-Pol Rocquet souligne la faiblesse du pilotage : " le plus
grave, c'est le gouffre qui sépare les injonctions de la réalité". Pour s'en convaincre lire la
circulaire de rentrée...
http://www.liberation.fr/page.php?Article=324678
Des mesures pour les inspecteurs
Le ministre a proposé aux inspecteurs, en grève administrative, un relèvement indemnitaire.
Pour le Sgen Cfdt, il est urgent d'unifier les corps d'inspection. " Il ne s'agit pas seulement
d'une question d'égale reconnaissance des personnels mais surtout de créer un outil
nécessaire pour mener une véritable évaluation du système éducatif et conduire une politique
éducative cohérente dans l'intérêt des jeunes".
http://www.sgen-cfdt.org
http://www.unsa-education.org/sien/
Handicap : Un dispositif expérimental de formation
L'IUFM C. Freinet de Nice et l'Inspection académique des Alpes maritimes mettent en place
un dispositif destiné à renforcer la formation des professeurs de école stagiaires à la prise en
charge des élèves handicapés et à l'enseignement en Clis ou en Upi et à ouvrir aux enseignants
exerçant dans ces classes l'accès aux stages de formation. 31 professeurs des écoles stagiaires
et 15 titulaires se sont portés candidats.
http://www.iufm.unice.fr/
- Primaire

Mouvement
Une note de service rappelle l'ensemble des procédures mises en œuvre cette année pour le
mouvement interdépartemental. Elle fixe le calendrier. La saisie des vœux débutera le 7
novembre.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/36/MENP0502063N.htm
L'éducation avant 6 ans
Politiques d'accueil, formation des enseignants, adaptation à la scolarisation, approches
pédagogiques : Marie Gaussel, sur le site de l'INRP, fait le point sur la littérature scientifique
de plusieurs pays (France, Etats-Unis, Royaume-Uni principalement). Elle nous offre ainsi un
riche panorama des situations et des recherches en cours.
http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/octobre2005.htm
Comment évaluer ?
"PrimLangues, le site d’accompagnement de l’enseignement des langues vivantes à l’école
primaire, lance son cinquième forum du 3 octobre au 25 novembre 2005 sur le thème «
Comment évaluer en classe de langue en cycle 3 ?»". Le forum est ouvert aux enseigants et
formateurs du premier degré. Ils pourront y échanger sur leurs pratiques et adresser des
questions à un groupe d’experts composé d’inspecteurs et de conseillers pédagogiques. Une
bibliographie sur le thème est déjà disponible sur le site.
http://www.primlangues.education.fr/php/forums.php
L'éclipse de l'école…
" L'éclipse de Soleil qui s'est déroulée lundi matin a révélé les défaillances de l'Education
nationale. La mise en place d'animations pédagogiques, voire de consignes sanitaires, a
laissé à désirer" annonce TF1 qui cite un certain nombre de "cafouillages". En effet on
pouvait lire, sur les listes de discussion spécialisées, des appels au secours d'enseignants
dépourvus de moyens efficaces de protection des élèves. Il faut aussi signaler des expériences
pédagogiques, telle celle des enfants du "réseau météo".
http://news.tf1.fr/news/sciences/0,,3250664,00.html
http://www.studentsoftheworld.info/sites/ecoles/180.php
Paris en péniche avec Les Gavroches du monde
L'association Les Gavroches du monde organise des visites de Paris pour les classes de
découverte et les centres de vacances. Elle propose par exemple de dormir sur une péniche au
cœur de Paris.
http://www.lgdm.org/
Le Se-Unsa appelle au report du premier conseil d'école
"En attendant le carton d'invitation à la table des négociations", le Se-Unsa appelle les
directeurs d'école à la grève du zèle. Il leur demande d'organiser l'élection des représentants
des parents par correspondance uniquement et la première réunion du conseil d'école dans la
semaine du 28 novembre au 2 décembre.
http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=050930
La grève des directeurs
Le Monde évoque dans son numéro du 19 septembre le "ras le bol des directeurs d'école" qui
entament leur 6ème année de grève administrative. " Je suis DRH pour les personnels

municipaux dans l'école. Je suis secrétaire, assistante sociale, standardiste, chef de travaux
quand il y a une fuite, intendante pour les commandes, concierge pour surveiller l'entrée. Et
météorologue, quand la mairie me demande en novembre combien de sacs de sel il faut
commander pour les gels à venir dans la cour de recréation !" évoque une directrice. Plus
simplement on leur demande une curieuse bivalence : devenir chef d'établissement tout en
restant instit. L'intersyndicale Se-Unsa, Snuipp, Sgen les appelle mercredi 21 à une "journée
nationale d'action".
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-690461@51-653571,0.html
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-690462@51-653571,0.html
Succès de la journée d'action des directeurs
A Strasbourg, les directeurs d'école se sont cotisés pour offrir un sonotone au ministre accusé
d'être sourd. A Marseille ils ont affrété une galère. Un peu partout ils se sont rassemblés
devant les inspections académiques. Le mouvement d'action des directeurs d'école dure depuis
des années. Pour l'intersyndicale Snuipp, Sgen et Se-Unsa, qui se félicite de l'ampleur de cette
journée, "il y a urgence à sortir de l’impasse dans laquelle se trouve ce dossier, en traitant,
sur le fond, les demandes des personnels".
http://permanent.nouvelobs.com/social/20050921.OBS9818.html
http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=050921
- Collège
La loi sur le voile critiquée par l'ONU
"A double tranchant ". C'est ainsi, selon Le Monde, qu'Asma Jahangir, rapporteur sur la
liberté religieuse de la commission des droits de l'homme de l'ONU, a défini l'application de
la loi sur le voile. Pour elle, "L'application de la loi semble bien se passer. Elle a eu un effet
positif : elle protège les jeunes filles que leurs familles veulent forcer à porter le foulard. Mais
la loi a aussi donné lieu à de nombreux débordements, dont on peut se demander s'ils ont
toujours été bien mesurés par les autorités… Dans de nombreux cas, l'application de la loi
par les établissements scolaires a conduit à des abus, qui ont provoqué des sentiments
d'humiliation, en particulier parmi les jeunes filles musulmanes. Ces situations sont
susceptibles de radicaliser les croyances religieuses"
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-694107@51-687857,0.html
- Lycée
Epreuve de théâtre au bac
L'épreuve de théâtre aux bacs généraux et technologiques est modifiée pour l'épreuve
d'entretien.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/36/MENE0502061N.htm
Le B2i généralisé au lycée en 2006
Une nouvelle circulaire suffit-elle à impulser de nouvelles pratiques éducatives ? Le B.O. du
22 septembre publie une circulaire qui définit les objectifs de "la maîtrise des TICE" à l'Ecole,

une des 5 composantes du futur "socle commun", et annonce le déploiement du B2i au lycée à
la rentrée 2006.
La formation aux TICE vise à" dispenser à chaque futur citoyen la formation qui, à terme, lui
permettra de faire une utilisation raisonnée des technologies de l’information et de la
communication, de percevoir les possibilités et les limites des traitements informatisés, de
faire preuve d’esprit critique face aux résultats de ces traitements et d’identifier les
contraintes juridiques et sociales dans lesquelles s’inscrivent ces utilisations".
Pour cela le ministère annonce la généralisation du B2i dans les lycées et CFA à partir de la
rentrée 2006. Cette année, ils sont invités à faire passer le B2i collège aux élèves qui ne
l'auraient pas. Des "feuilles de position" permettant l'évaluation des compétences sont
annexées au texte.
Enfin le texte recommande de désigner un "coordinateur pour les TICE" dans chaque
établissement. Il sera chargé du pilotage des TICE et sera aidé d'un référentiel. La circulaire
rappelle que le B2i, pour être valide, doit faire intervenir au moins deux disciplines. Il veut
donc être prescripteur de l'introduction des TICE dans les disciplines.
La situation des TICE dans l'Ecole française est paradoxale puisque les établissements sont
globalement bien équipés (au dessus de la moyenne européenne). Cependant, l'enquête
internationale PISA a révélé que les lycéens français (15 ans) avaient le plus faible taux
d'utilisation des TICE en classe de tout le continent européen. Plus récemment, l'Union
nationale des lycéens rappelait que, vus des lycéens, les taux d'équipement sont trompeurs :
"ces chiffres perdent tout leur sens lorsque l'on sait que ces ordinateurs sont peu voire jamais
accessibles aux lycéens. Ils restent généralement réservés à des travaux précis dans des
disciplines spécifiques au détriment d'utilisations plus larges".
La diffusion du B2i dans les établissements est difficile, particulièrement au collège. Une
étude récente du Café évaluait à environ un collège sur deux les établissements ayant mis en
place le B2i. Encore sa diffusion repose-t-elle souvent sur le seul professeur de technologie.
Les spécialistes s'affrontent pour expliquer ces retards accumulés. Une circulaire peut-elle
changer cet état de fait ?
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/34/MENT0501853C.htm
- Enseignement professionnel
Champions grâce au PPCP
"Lorsque nous avons commencé à travailler sur ce projet de mallette pédagogique, nous
étions en classe de BEP « Vente action- marchande ». Notre programme comportait un
module intitulé "Projets pluridisciplinaires à caractère professionnel", dans lequel nous
devions mener un projet de création d’entreprise virtuelle. Lorsque nous sommes passés en
classe de Bac Professionnel Commerce, ce projet nous tenait tellement à cœur que notre
classe, composée de 15 élèves (11 filles et 4 garçons) a souhaité aller plus loin en produisant
et commercialisant la mallette pédagogique, en respectant les démarches du marketing". Les

élèves de Bac pro commerce du L.P. Aristide Briand d'Orange ont remporté le concours
Initiatives jeunes des meilleurs projets pédagogiques de création d’entreprise avec leur projet
de "mallette pédagogique". Il s'agit en fait d'un jeu type Trivial Poursuite qui permet de
réviser en s'amusant le programme du bac pro commerce. Les élèves ont trouvé un éditeur et
le jeu est distribué. Un bel éloge des PPCP.
http://www.apce.com/index.php?rubrique_id=162&type_page=I
http://www.lyc-briand-orange.ac-aix-marseille.fr/
http://www.lyc-briand-orange.ac-aix-marseille.fr/actualite/
Cap arts du bois
Le J.O. du 24 septembre publie l'arrêté modifiant le cap "arts du bois à trois options".
Première session du nouveau cap en 2006.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0501687A
Bac pro menuisier agenceur
Le B.O. publie l'arrêté du 11 juillet créant le bac pro "technicien menuisier-agenceur'".
Première session en 2007.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/36/MENE0501481A.htm

Vie scolaire
- Gardy Bertili et Gabrielle Lamotte -
- A la Une : Deuxième rentrée sous le signe de la loi de mars 2004
Le Monde fait le bilan de la 2ème rentrée qui voit l’application de la loi de mars 2004,
interdisant les signes religieux à l’école.
Il rapporte les propos officiels qui jugent cette rentrée 2005 « apaisée » : «seulement trois cas
restent problématiques dans toute la France, selon le bilan établi par le ministère de
l'éducation nationale. A l'issue de la première semaine de cours, 12 élèves portant des signes
ostensibles avaient été repérés (Le Monde du 12 septembre), contre 639 signes pendant
l'année scolaire précédente, débouchant sur l'exclusion ou le départ volontaire de 143 élèves
de leurs établissements. »
Les chiffres annoncés pour l’année passée sont pourtant contestés par des associations, qui
prévoient la publication d’un Livre noir de la loi anti-foulard début 2006.
D’autre part, l’évaluation après un an d’application, prévue dans le texte même de la loi, est
toujours attendue. Le seul bilan, de Mme Chérifi, remis cet été au Ministre de l’Education, n’a
toujours pas été rendu public.
Le Monde :
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-694106@51-687857,0.html
Vie de la discipline
- Activités éducatives
La Semaine nationale de la presse et des médias aura lieu cette année du lundi 13 au samedi
18 mars 2006.
Inscriptions:
- Pour les médias, du lundi 21 novembre au mardi 21 décembre 2005 sur le site du CLEMI.
http://www.clemi.org
- Pour les établissements scolaires, du jeudi 12 janvier, à partir de 14 h, jusqu’au vendredi 3
février 2005 à 18 h sur le site du CLEMI :
http://www.clemi.org
La circulaire en ligne:
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/33/MENL0501736C.htm
- Prix Allemagne
Frankreich-Preis/Prix Allemagne - année 2005-2006 : avis du 10 août 2005.
Finalité du concours : «Placé sous la devise “Apprendre à se connaître et à travailler
ensemble/Verständigung miteinander-Verständnis füreinander!” et fondé sur la notion de

projet commun, le “Frankreich-Preis / Prix Allemagne” a pour but de susciter et de soutenir
l’intérêt d’élèves de l’enseignement professionnel pour la langue allemande, en France, et
pour la langue française, en Allemagne, et de les amener ainsi à mieux connaître le pays
voisin.»
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/33/MENC0501755V.htm
- L'Unesco fête ses 60 ans
L'UNESCO célèbre ses soixante ans...pendant soixante semaines.
60 semaines, 60 thèmes dont 16 relatifs à l'éducation. La semaine 3, du 19 au 24 septembre
était consacrée à l'éducation à la citoyenneté.
Le site:
http://portal.unesco.org/education/fr/ev.php-
URL_ID=41859&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
- S'expatrier
La note de service du 27 juillet 2005 concerne les candidatures à un poste d’expatrié à
l’étranger (conditions de recrutement et formulation de voeux) relevant de l’Agence pour
l’enseignement français à l’étranger (AEFE) pour la rentrée scolaire 2006-2007.
La liste des postes vacants ou susceptibles de l'être est consultable sur le site de l'AEFE.
"Sont à pourvoir des postes d’enseignement des premier et second degrés, d’éducation, de
direction d’établissement scolaire (premier degré) au sein du réseau de l’Agence pour
l’enseignement français à l’étranger."
http://www.aefe.diplomatie.fr
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/32/MENP0501673N.htm
- Le CPE, persona non grata en commission permanente ?
Est-ce un oubli volontaire, est-ce par méconnaissance du corps des CPE, toujours est-il que la
dernière décision d’exclure les CPE de la commission permanente des EPLE (collèges et
lycées) paraît à la fois surprenante et choquante.
Pourquoi cette exclusion inexplicable et inexpliquée ? La commission permanente est une
émanation du conseil d’administration dont le CPE reste membre. La commission permanente
a la faculté d’instruire les dossiers, sujets qui feront l’objet d’une discussion et d’un vote au
conseil d’administration. Ses compétences vont s’élargir avec certaines délégations du CA.
Et même si la commission permanente et le CA font souvent redondance, n ‘empêche que
dans les établissements où elle fonctionne bien, la commission permanente joue un rôle
primordial dans la discussion, dans l’exploration. Ce temps et ce lieu moins formels sont
souvent l’occasion d’échanges profonds, de discussion sans concession, de négociation, alors
que le CA constitue plutôt l’organe exécutif avec un procès verbal, une théâtralisation des
jeux de rôles et quelques fois une dramatisation des enjeux parce que s’entrechoquent des
enjeux de pouvoir et de contre-pouvoir.
Le CPE peut justement prendre toute sa place dans une instance comme la commission
permanente en apportant sa contribution, sa vision, sa connaissance des élèves, des enjeux,
des familles et des rouages du système.
Notons, pour être complet, que le chef d’établissement aura toujours la faculté d’inviter toute

personnalité dont il jugera les compétences utiles pour participer aux travaux de la
commission permanente. Mais dans le cas de la pluralité des CPE (comme pour les adjoints
d’ailleurs), qui et sur quels critères va-t-il désigner le CPE participant ? Notons aussi que le
chef des travaux subit la même exclusion que les CPE. Est-ce une volonté d’alléger la
commission permanente en la délestant de certains personnels ? Curieux tout de même au
moment où l’on lui attribue plus de compétences. On mesurera d’ici quelques temps
l’efficacité de ces dernières mesures.
Pour consultation :
Le décret du 9-9-2005 :
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/35/MENE0501954D.htm
Encart BO n°35 du 29 Septembre :
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/35/encart.htm
Concours
- Inscription au concours
Au BO n°32 du 8 septembre 2005
Arrêté du 7-7-2005 : concours externe et interne de recrutement de conseillers principaux
d’éducation stagiaires.
Les écrits du concours externe se tiendront les 7 et 8 février 2006, celui du concours interne le
19 janvier 2006.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/32/MENP0501400A.htm
Sur le site du Siac2, un guide pratique du candidat pour s’inscrire : les modes d’inscription,
les documents et justificatifs à fournir, le déroulement des épreuves.
Les serveurs académiques d'inscription sont ouverts, pour la session 2006 :
- inscriptions : du jeudi 15 septembre 2005 au jeudi 27 octobre 2005 à 17 heures, heure de
Paris.
- confirmation de l'inscription: du jeudi 3 novembre 2005 au mardi 15 novembre 2005 à 17
heures, heure de Paris.
S’inscrire en métropole ou dans les DOM :
http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/france.htm
S’inscrire à l’étranger ou dans les collectivités d’outre-mer :
http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/monde.htm
rappel : programme du concours dans le BO spécial n°5 du 19 mai 2005 :
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/special5/MENP0500794N.htm
Attention, un additif est paru dans le BO n°34 du 22 septembre 2005 : la bibliographie est
complétée par : la revue Conseiller d’éducation
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/34/MENP0501884X.htm

Devenir CPE dans l’enseignement agricole :
Les périodes d’inscription, les dates des écrits et oraux ne sont pas encore connus.
http://www.educagri.fr/travail/concours/sommaire.htm
Les présidents de jury des concours externe et interne:
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/34/MENP0501932A.htm
Lycée
- Soutien pédagogique
Dans un communiqué de presse du 22 septembre, le ministère annonce le recrutement de 1500
assistants pédagogiques:"Afin de renforcer l’égalité des chances sur le territoire, [ils] seront
ainsi affectés d’ici le mois d’octobre dans 344 lycées de métropole et 17 lycées d’outre-mer
où se concentrent des difficultés sociales et scolaires. Ce sont des assistants d’éducation
recrutés pour accomplir une mission nouvelle, définie par le décret : l’ "appui aux personnels
enseignants par le soutien et l’accompagnement pédagogiques"
Le décret du 22 septembre 2005:
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0501662D

Actualité des TICE
- François Jarraud -
- A la Une : Le B2i généralisé au lycée en 2006
Une nouvelle circulaire suffit-elle à impulser de nouvelles pratiques éducatives ? Le B.O. du
22 septembre publie une circulaire qui définit les objectifs de "la maîtrise des TICE" à l'Ecole,
une des 5 composantes du futur "socle commun", et annonce le déploiement du B2i au lycée à
la rentrée 2006.
La formation aux TICE vise à" dispenser à chaque futur citoyen la formation qui, à terme, lui
permettra de faire une utilisation raisonnée des technologies de l’information et de la
communication, de percevoir les possibilités et les limites des traitements informatisés, de
faire preuve d’esprit critique face aux résultats de ces traitements et d’identifier les
contraintes juridiques et sociales dans lesquelles s’inscrivent ces utilisations".
Pour cela le ministère annonce la généralisation du B2i dans les lycées et CFA à partir de la
rentrée 2006. Cette année, ils sont invités à faire passer le B2i collège aux élèves qui ne
l'auraient pas. Des "feuilles de position" permettant l'évaluation des compétences sont
annexées au texte.
Enfin le texte recommande de désigner un "coordinateur pour les TICE" dans chaque
établissement. Il sera chargé du pilotage des TICE et sera aidé d'un référentiel. La circulaire
rappelle que le B2i, pour être valide, doit faire intervenir au moins deux disciplines. Il veut
donc être prescripteur de l'introduction des TICE dans les disciplines.
La situation des TICE dans l'Ecole française est paradoxale puisque les établissements sont
globalement bien équipés (au dessus de la moyenne européenne). Cependant, l'enquête
internationale PISA a révélé que les lycéens français (15 ans) avaient le plus faible taux
d'utilisation des TICE en classe de tout le continent européen. Plus récemment, l'Union
nationale des lycéens rappelait que, vus des lycéens, les taux d'équipement sont trompeurs :
"ces chiffres perdent tout leur sens lorsque l'on sait que ces ordinateurs sont peu voire jamais
accessibles aux lycéens. Ils restent généralement réservés à des travaux précis dans des
disciplines spécifiques au détriment d'utilisations plus larges".
La diffusion du B2i dans les établissements est difficile, particulièrement au collège. Une
étude récente du Café évaluait à environ un collège sur deux les établissements ayant mis en
place le B2i. Encore sa diffusion repose-t-elle souvent sur le seul professeur de technologie.
Les spécialistes s'affrontent pour expliquer ces retards accumulés. Une circulaire peut-elle
changer cet état de fait ?
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/34/MENT0501853C.htm

- T.I.C.E.
Médialog 55
La revue des TICE de l'académie de Créteil rend compte de pratiques pédagogiques
innovantes. En géographie, Jean-Michel Muyl montre comment utiliser un système
d'information géographique, en l'occurrence Géolecture, en classe. Le logiciel a été adapté à
un usage scolaire et il permet des approches efficaces et formatrices.
Michèle Drechsler rend compte de l'utilisation d'un CMS libre, L'écrivain public, et d'un outil
libre de communication, Coccinella, avec des classes du primaire. Michel Narcy présente des
usages du tableau blanc interactif, un outil particulièrement recherché. En effet il permet
"d'élargir le champ des possibles en ouvrant l'utilisation des TIC à toutes les formes de
pédagogie". Malheureusement il peut donc aussi encourager le "surplace" pédagogique.
http://www.ac-creteil.fr/medialog/
http://www.cafepedagogique.net/disci/pratiques/55.php
- Internet et pouvoirs publics
Internet sous contrôle gouvernemental ?
"Je veux que les risques pour un enfant de tomber sur des contenus choquants soient très
fortement réduits. Des outils existent : il s’agit de logiciels de filtrage ou de contrôle parental.
Ils ne sont pas parfaits. Mais c’est un premier pas pour éviter les mauvaises rencontres… Je
souhaite renforcer l’obligation qui pèse sur les fournisseurs d’accès afin que ces logiciels
soient disponibles automatiquement et pour tous". A l'occasion de la "Conférence de la
famille", le 22 septembre, le premier ministre a annoncé deux décisions concernant Internet.
D'abord son intention d'imposer l'utilisation de logiciels de filtrage aux fournisseurs d'accès.
D'autre part, l'instauration d'un label " qualité famille " " attribué aux outils, services et sites
qui répondent à un cahier des charges strict. Il permettra aux parents, face à la diversité des
produits et des informations disponibles sur l’Internet, de connaître ceux et celles présentant
toute les garanties quant à la protection de leur enfant". C'est le Forum des droits sur
l'Internet qui serait chargé d'établir le cahier des charges du label Famille.
Pour l'association IRIS (Imaginons un réseau Internet Solidaire), "l'objectif de protection des
mineurs est légitime. Toutefois, dans le domaine de l'information et de la communication, tout
filtrage mis en place à cet effet ne peut et ne doit relever que de la responsabilité des parents
ou des éducateurs en charge des mineurs. Or la disposition envisagée reviendrait à exercer
un filtrage obligatoire, automatique et par défaut, mis en oeuvre au niveau des serveurs des
fournisseurs d'accès à Internet, et non plus un filtrage volontaire mis en place sur la machine
de l'utilisateur final qui le souhaite". Iris a également rappelé la différence entre contenu
illégal et contenu "offensant", une appréciation qui dépend de la personne qui la porte. La
même remarque porte sur les logiciels de filtrage : quels seraient les critères du filtrage ? Par
qui seraient-ils définis ? Pour IRIS, " que deviendrait alors la nécessaire protection du droit à
l'information et de la liberté d'expression et de création ? Enfin, comment de telles

estrictions à ces libertés constitutionnelles pourraient-elles être définies par simple décret en
Conseil d'État ?"
Le Café a déjà souligné les limites des systèmes de filtrage qui, par exemple, ne peuvent
empêcher "les mauvaises rencontres" et constituent des remèdes illusoires devant les risques
réels du réseau (rencontres, propagande commerciale etc.). Ils ne peuvent se substituer à une
véritable éducation à Internet et à ses risques qui devient aujourd'hui absolument nécessaire.
Qui d'autre peut prétendre la faire que l'Ecole ? On ne peut que s'inquiéter de voir promus une
labellisation et un filtrage étatiques d'Internet qui n'existent aujourd'hui que dans des régimes
dictatoriaux. Faut-il croire, comme l'affirme IRIS que "l'ordre moral s'enhardit" ?
http://www.premierministre.gouv.fr/acteurs/interventions_premier_ministre_9/discours_498/intervention_premier
_ministre_lors_53982.html
http://www.iris.sgdg.org/info-debat/comm-filtrage0905.html
Les FAI prennent parti contre le filtrage automatique
"C'est le contraire de l'accompagnement pédagogique". Alors que les pressions
gouvernementales pour instituer un filtrage automatique des accès Internet s'accentuent,
Stéphane Marcovitch, délégué général de l'Association des fournisseurs d'accès et de services
Internet (AFA) s'élève contre le procédé. "La protection de l'enfance est un objectif louable
mais la mesure proposée n'est pas acceptable. Elle va créer chez les parents un sentiment
illusoire de sécurité. Le gouvernement veut faire croire qu'une telle loi peut donner un coup
de baguette magique qui ferait disparaître les sites susceptibles de heurter les enfants. Ça ne
marche pas comme ça. Quelle que soit la façon de s'y prendre, les FAI ne sont pas
techniquement capables de mettre en place un filtrage de l'Internet au moyen d'une barrière
électronique qui empêcherait les internautes de naviguer sur certains sites identifiés grâce à
des mots clés… La solution serait d'autoriser uniquement les sites préalablement installés sur
les machines des FAI. Une fois le filtrage activé, les internautes n'auraient donc plus accès à
l'ensemble de l'Internet. Ça veut dire aussi qu'il n'y aurait plus de courrier électronique et
plus de messagerie instantanée… Il ne resterait pas grand chose: en gros le site de «Pif
gadget» et celui de Disney".
Mais le délégué de l'AFA ne souligne pas uniquement l'inefficacité et le risque liberticide.
Pour lui, cela "va à l'encontre des efforts de sensibilisation des parents menés depuis des
années. Le filtrage autoritaire, c'est le contraire de l'accompagnement pédagogique. Les
parents se diront qu'ils sont protégés et qu'ils n'ont plus besoin de discuter des dangers du
Net. Comme si on espérait résoudre les risques pour les enfants en leur interdisant de sortir
sans leur expliquer pourquoi".
La question concerne également l'Ecole. Si le filtrage peut localement s'avérer nécessaire,
seule l'éducation à Internet peut préserver les enfants des risques bien réels du net : les dérives
commerciales comme les mauvaises rencontres.
http://www.liberation.fr/page.php?Article=325330
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index160905.php
L'Europe initie des bibliothèques numériques
" Les technologies de l'information ont le potentiel de rendre le patrimoine culturel et
scientifique de l'Europe visible et disponible pour l’utilisation présente et future. Cela exige
un effort commun au niveau des États membres - dont les efforts de numérisation et de
conservation numérique sont actuellement extrêmement fragmentés - et au niveau

communautaire. Une réponse fructueuse aux défis impliqués peut accélérer la numérisation,
augmenter l'accessibilité de l’information et assurer la conservation à long terme du contenu
numérique. La Commission invite le Parlement européen et le Conseil à appuyer l’approche
proposée et les Etats membres à se joindre aux efforts entrepris au niveau de l’Union pour
faire des bibliothèques numériques une réalité à travers l’Europe". La Commission
européenne a présenté le 30 septembre son plan "i2010" pour des bibliothèques numériques
européennes. Une consultation en ligne "portera sur les questions relatives à la numérisation,
à l'accessibilité en ligne et à la préservation du patrimoine numérique. Les réponses
contribueront à l’élaboration d’une proposition de recommandation concernant la
numérisation et la conservation numérique (2006) et à d'autres initiatives communautaires
pertinentes telles que l'examen du cadre du droit d'auteur (2006)".
http://europa.eu.int/rapid/pressReleasesAction.do?reference=IP/05/1202&format=HTML&ag
ed=0&language=fr&guiLanguage=en
http://europa.eu.int/eur-lex/lex/LexUriServ/site/fr/com/2005/com2005_0465fr01.pdf
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html
Le projet de loi sur les droits d'auteur oublie les centres de documentation
"Aucune des exceptions demandées en faveur de la recherche, de l’enseignement, de la
lecture publique et du patrimoine, soit en faveur d’un service public moderne des archives des
bibliothèques et des centres de documentation, si nécessaire au bon exercice de notre
démocratie et au développement de la vie intellectuelle et scientifique, n’a été retenue". Dix
associations de bibliothécaires et de documentalistes (ABF, ADBS, AAF etc.) critiquent le
projet de loi sur les droits d'auteur qui doit être présenté au parlement le 3 octobre. Pour elles,
" il faut garantir par la loi la possibilité pour les archives, bibliothèques, centres de
documentation et espaces publics numériques qui ne recherchent aucun avantage commercial
ou économique direct ou indirect de conserver, décrire, mettre à la disposition du public les
ressources électroniques auxquelles elles ont obtenu un accès légal, dans le respect des droits
légitimes des auteurs et des autres ayants droit la propriété intellectuelle".
http://droitauteur.levillage.org/spip/article.php3?id_article=50
Un guide pour contrer Anastasie
"Reporters sans frontières a conçu ce guide pour les aider, par des conseils pratiques et des
astuces techniques, à préserver leur anonymat, à contourner la censure - en identifiant la
technique la mieux adaptée à chaque situation -, mais aussi à lancer un blog dans de bonnes
conditions, à le faire connaître - en optimisant son référencement sur les moteurs de
recherche -, et à asseoir sa crédibilité via le respect de quelques règles éthiques et
journalistiques". Le "Guide du blogger" de Reporters sans frontières est traduit en chinois,
arabe, persan : ce n'est pas par hasard. Il souhaite aider la liberté d'expression et d'information
dans des pays où s'exprimer sur Internet peut conduire en prison. Ainsi, selon l'AFP, la Chine
vient de renforcer son contrôle sur l'Internet dans le pays. Notamment les invitations à
participer à des réunions illégales devront disparaître du net. Un ancien enseignant de 48 ans,
Zheng Yichun a écopé le 22 septembre de 7 ans de prison pour avoir publié sur Internet des
articles jugés subversifs.
http://www.rsf.org/rubrique.php3?id_rubrique=527
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--informatique/050926060030.fl0tk287.html
http://www.rsf.org/article.php3?id_article=15122
Chine : La censure chinoise
Selon l'AFP, le gouvernement chinois vient de censurer trois nouveaux sites qui avaient
l'audace de transmettre des informations sur les mouvements sociaux dans le pays. Ce

nouveau pas dans la répression vient après la condamnation le 22 septembre à 7 ans de prison
pour délit d'opinion d'un enseignant cyber-dissident.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--informatique/051004042959.olo8hxwj.html
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index270905.php
Skype interdit à l'Education nationale
Le bruit circulait depuis plusieurs jours. Spyworld Actu publie la fameuse note du Haut
fonctionnaire de défense de l'Education nationale qui interdit l'usage du logiciel de téléphonie
IP Skype. Sans doute faut-il en relativiser la portée : dans la plupart des établissements l'usage
du téléphone classique n'est pas si usuel que cela en salle des profs…
http://www.spyworld-actu.com/article.php3?id_article=834
- Internet et société
Le Sarkospam au tribunal ?
Grogne et exaspération : les listes de discussion des enseignants ont fait écho au matraquage
publicitaire d'un message de N. Sarkozy invitant à rejoindre son parti politique. Au Café on l'a
reçu au moins 10 fois ! La coopérative Ouvaton appelle à réagir devant une pratique qu'elle
juge illégale.
http://www.sarkospam.net/
http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39271934,00.htm
- Internet
Yahoo lance un projet de bibliothèque numérique
Selon ZD Net, Yahoo, associé à un nouvel organisme, l'Open Content Alliance, mettra à
disposition des ouvrages tombés dans le domaine public ou dont les droits seraient cédés C'est
Internet Archive qui abritera la bibliothèque.
http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39271453,00.htm
- Le libre
L'encyclopédie libre de CCM
Matériel, histoire de l'informatique, virus, langages, bases de données : l'encyclopédie libre de
"Comment ça marche" apporte des centaines de fiches claires et précises pour découvrir
l'informatique et Internet. Publiée sous les termes de la licence Creative Commons, elle est
téléchargeable gratuitement.
http://www.commentcamarche.net/encyclopedie/
- Logiciels

Google tient votre album photo
Avec Picasa, Google met de l'ordre dans votre album photo; Ce programme, téléchargeable
gratuitement, recherche les photos présentes sur votre disque dur. Il vous aide à les classer et
propose des effets de retouche et d'exportation vers Internet.
http://picasa.google.fr/
Palm abandonne son OS
Selon Vnunet, Palm intégrera dorénavant dans ses PDA le système d'exploitation Windows
Mobile. C'est la fin du système Palm OS.
http://www.vnunet.fr/actualite/tpepme_-_business/strategies_et_marches/20050927002
- Sécurité et virus
Le virus Sober.R
Signalé par Secuser, ce virus circule par courriel sous la forme d'un pièce attachée zippée. Le
message vous demande de valider un nouveau mot de passe.
http://www.secuser.com/alertes/2005/soberr.htm
http://www.secuser.com/antivirus/index.htm
Failles dans Opera
Selon Secuser, cinq failles sont été découvertes dans le navigateur Opera. Une nouvelle
version est disponible.
http://www.secuser.com/communiques/2005/050920_opera.htm
Vulnérabilités dans Firefox, Mozilla et Netscape
Secuser signale 9 nouvelles vulnérabilités dans ces navigateurs. Un correctif est disponible.
http://www.secuser.com/communiques/2005/050922_firefox_netscape.htm

Territoires
- François Jarraud -
- A la Une : Des communes portent plainte pour fermeture de classe
Selon l'AFP, plusieurs maires portent plainte auprès du tribunal administratif pour obtenir la
réouverture de classes.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--
emploieducation/050922154650.sasq172s.html
- Alsace
L'Alsace partenaire du Québec
La région Alsace et la Province du Québec ont signé un accord de coopération qui prévoit
notamment d'accroître la mobilité des étudiants et des enseignants du supérieur.
http://www.region-alsace.fr/js/cadre_rub.htm?rub=06&ss_rub=7
- Bretagne
Le Morbihan favorise le développement des TICE
Le Conseil général du Morbihan a déjà mis en réseau les collèges. Il lance, en partenariat avec
le CRDP de Bretagne, "TICE'ATOUT", un programme de formation des enseignants. Des
moyens accrus seront attribués au CDDP du Morbihan.
http://www.datapressepremium.com/rmdiff/COMMUNIQUE%20DE%20PRESSE%20CRDP
.pdf
- Ile-de-France
Ecole occupée à Paris
Depuis la rentrée, une école parisienne du 20ème arrondissement est occupée par des parents
pour protester contre une fermeture de classe.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--
emploieducation/051006160840.qc5a5bz4.html
Mobilisation pour deux enfants à Pantin
Peut-on séparer de leurs parents des enfants de 3 et 7 ans ? C'est ce que vivent deux écoliers
de Pantin dont les parents, en situation irrégulière, ont été arrêtés sous leurs yeux et sont

détenus en centre de rétention. Ils sont menacés d'expulsion. Les enseignants des écoles où
étaient scolarisés les enfants ont lancé une pétition. Ils sont soutenus par le réseau Education
sans frontière.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--
emploieducation/050926164438.u0qf1nnt.html
http://www.ras.eu.org/resf/
- National
Quelques avancées dans l'intégration des TOS
Selon l'AFP, le gouvernement aurait cédé à plusieurs revendications des collectivités locales à
propos du transfert des TOS. Ainsi les services académiques les aideront à prendre en charge
ces personnels, le calendrier d'intégration dans la fonction publique territoriale sera revu. Pour
l'Association des Régions de France, ces avancées sont insuffisantes. L'ARF demande à l'Etat
de diminuer les inégalités de dotations ne personnel entre régions avant de faire le transfert et
de relever la compensation financière prévue : celle-ci ne prendrait pas en charge tous les
coûts.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--
emploieducation/050922150026.sv1woqvw.html
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--
emploieducation/050921181103.68csghaa.html
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index150905.php

L'actualité européenne
- François Jarraud -
- A la Une : Angleterre : Campagne renforcée contre les absentéistes
Malgré des dépenses énormes (900 millions de livres) et un appareil répressif unique,
l'absentéisme a encore progressé en Angleterre. Un élève du secondaire sur quatre a séché
l'année dernière. Le gouvernement demande aux 146 établissements les plus touchés de
signaler systématiquement les 8 000 élèves qui fuient l'école pour pouvoir suivre et
poursuivre les parents. Ceux-ci risquent des amendes et même la prison. Il est vrai que
l'Angleterre a un taux record de décrocheurs à 16 ans.
http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4265536.stm
- Angleterre
La loterie scolaire
Comment entrer dans une école chic ? Certaines places sont maintenant mises en loterie. Les
administrateurs de ces écoles prétendent ainsi favoriser la mixité sociale.
http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4293446.stm
Un élève immolé sur l'autel du taux de réussite
Parce qu'il menaçait de faire chuter le taux de réussite d'une prestigieuse école privée
anglaise, le jeune Rhys Gray a été renvoyé. Affaire banale ? Il semble que non puisque son
père a porté plainte contre l'école estimant l'expulsion illégale.
http://education.guardian.co.uk/publicschools/story/0,12505,1579292,00.html
Les distributeurs interdits en 2006
"Nous allons interdire les saucisses et les burgers de mauvaise qualité servis dans les écoles
dès septembre prochain". Le ministre de l'éducation a également annoncé l'interdiction des
sucreries, des chocolats, des biscuits, chips etc. Il s'agit en Angleterre comme en France de
lutter contre l'obésité enfantine et d'améliorer la qualité de l'alimentation des enfants.
Mais, en Angleterre, cette décision fait l'objet de critiques. Le syndicat des chefs
d'établissement remarque qu'"on ne peut espérer que les écoles puissent fournir de la
nourriture pour un prix inférieur à celui des burgers de mauvaise qualité". Les subventions
versées aux cantines sont insuffisantes. Il faut aussi prendre en compte les goûts des jeunes.
Sinon ils viendront à l'école avec leur propre provision de malbouffe. C'est l'expérience qu'a
faite une école visitée par BBC News.
http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4287712.stm
http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4290410.stm
http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4289650.stm

Un élève sur cinq n'a pas le niveau en lecture et écriture
"L'école doit faire preuve d'imagination, de créativité et de souplesse dans l'apprentissage de
l'anglais". Dans un rapport publié le 4 octobre, l'Ofsted, le service d'inspection du système
éducatif anglais, révèle qu'un écolier sur cinq quitte l'école primaire avec une maîtrise
insuffisante de la lecture et de l'écriture.
Des progrès ont bien été faits depuis 2000 mais les objectifs gouvernementaux ne sont pas
atteints. Le rapport identifie plusieurs points faibles dans l'enseignement. "L'accent mis sur
l'enseignement directif a conduit à de bons exposés en classe. Mais, souvent, la discussion est
accaparée par l'enseignant et les élèves ont peu l'occasion de s'exprimer". L'Ofsted relève
également une faible culture de l'évaluation et trop peu d'efforts pour développer le plaisir de
lire.
Résultat : un écart se creuse entre garçons et filles (celles-ci réussissent mieux) et entre
groupes "raciaux" : les enfants africains ou originaires des Caraïbes réussissent moins bien.
http://www.ofsted.gov.uk/publications/index.cfm?fuseaction=pubs.summary&id=4016
http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4309802.stm
- Suisse
La Confédération uniformise ses écoles
Les cantons suisses devront harmoniser leurs systèmes éducatifs. Après plusieurs années de
débats, le Conseil national suisse (l'équivalent de l'Assemblée nationale française) a décidé de
charger la Confédération de veiller à l'harmonisation des systèmes éducatifs cantonaux. La
Confédération pourra imposer un âge d'entrée à l'école et la durée de la scolarité obligatoire.
Elle devra également vérifier la reconnaissance des diplômes à l'intérieur du pays.
http://www.tsr.ch/tsr/index.html?siteSect=200001&sid=6139768&cKey=1128519617000
http://www.parlament.ch/f/ed-pa-wbk-beschluss-bildungsbereich-2005.pdf
- Europe
Programme Socrates
Le B.O. n°35 publie une circulaire présentant le programme d'action communautaire Socrates
et précisant les modalités de candidature.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/35/MENC0502013C.htm

International
- François Jarraud -
- A la Une : L'Unesco lance LIFE
LIFE : Literacy Initiative For Empowerment, 4 lettres qui signalent la vie en anglais. Lors de
sa 33ème Conférence générale, l'Unesco a annoncé le lancement d'un nouveau programme de
lutte contre l'analphabétisme. Il s'adressera aux 34 pays qui comptent une majorité
d'analphabètes. 85% des illettrés vivent dans ces pays. De 2006 à 2015, l'Unesco aidera ces
pays à améliorer la situation des pauvres, à établir plus de parité et à mobiliser des ressources.
Elle soutiendra des programmes de mutualisation de "bonnes pratiques" éducatives. Les cibles
principales sont les adultes, les jeunes non scolarisés et particulièrement les filles et les
femmes.
http://portal.unesco.org/fr/ev.php-
URL_ID=29669&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
- Afrique
Sénégal : L'effort de l'Etat
"En quatre ans, nous avons construit plus de 8.000 salles de classe, plus les écoles construites
par les autres partenaires. C'est de loin le plus important de tout ce que nous avons au cours
des cent dernières années. Chaque année, nous recrutons au minimum 2.500 enseignants.
Nous avons mis dans le circuit, plus de 20.000 enseignants, craie en main, on est à peu près
50.000. Il y a cinq ans, le budget tournait autour de 100 milliards. Cette année, il est multiplié
par plus de 2. En effet, plus de 230 milliards sont consentis par l'Etat… S'il vous arrive de
parcourir le Sénégal, vous constatez une floraison de classes, même dans les plus petits
hameaux. Cela témoigne de la volonté du Sénégal à faire de l'Education une priorité". C'est la
rentrée le 3 octobre au Sénégal. Dans Le Soleil, le DRH du ministère de l'éducation vante la
politique de l'Etat. Le Sénégal a aussi du mal à faire face aux besoins de l'éducation pour tous
: Il fallait cette année 73 nouveauxprofs de maths. Il n'y en a que 9…
http://fr.allafrica.com/stories/200510030539.html
Niger : L'Unicef, MSF et le PAM continuent leur action
"Cette crise est loin d'être terminée" assure le responsable local de l'Unicef au Niger. Du 1er
juillet au 30 septembre, 123.300 enfants souffrant de malnutrition aiguë ont bénéficié des
programmes de nutrition de l'Unicef. Selon l'organisation elle touche encore près de 45.000
enfants. L'Unicef, Médecins sans frontières et le Programme Alimentaire Mondial continuent
donc leur action.
http://www.unicef.fr/index.cfm?id=oi_pre_unicef_3862
Madagascar : Cartable gratuit pour les CP

Le gouvernement malgache, avec le soutien de l'Unicef, a commencé la distribution d'un
million de kits scolaires aux écoliers de cours préparatoire pour alléger la charge des parents
et favoriser la scolarisation. Rappelons que Solidarité laïque a lancé une vaste opération de
solidarité avec l'île.
http://www.lexpressmada.com/article.php?id=36178&r=13&d=2005-09-23
http://www.solidarite-laique.asso.fr/enter/enter.htm
Ghana : L'école gratuite
A l'occasion de la Conférence générale de l'Unesco, le président ghanéen a annoncé la gratuité
de l'école de 4 à 16 ans au Ghana. Environ 80% des enfants sont scolarisés au primaire (taux
de scolarisation brut) et 35% dans le secondaire.
http://www.angolapress-angop.ao/noticia-f.asp?ID=380086
http://www.unicef.org/french/infobycountry/ghana_statistics.html
Congo : L'école en panne
Double panne pour cette rentrée au Congo Kinshasa. D'une part les enseignants du public ont
entamé une vaste grève qui fait suite à une réforme des droits d'écolage. Ils sont maintenant
rejoints par leurs collègues du privé. Le Potentiel nous rappelle un autre fléau : la dégradation
des infrastructures scolaires. " A travers plusieurs communes, l'Etat avait totalement
abandonné plusieurs écoles au point que leurs locaux sont occupés par des squatters. C'est le
cas de l'école située sur l'avenue Kabinda, dans la commune de Kinshasa. Il en est de même
de celle de Kabalo, dans la commune de Lingwala. Que dire que l'école Ep Dima, en face du
marché « Simba Zikida » dont une partie du terrain a été spoliée, en dépit des protestations
des parents. L'Ep « Mont des Arts », dans la commune de Lingwala, en face du camp Police
Lufungula, a été complètement rasée. A Ngiri-Ngiri où la réhabilitation été partielle, l'on est
étonné de voir la cour de l'école a été transformée en un jardin potager au profit des
habitants du quartier environnant. Dans la plupart des écoles de Kinshasa, les bancs et
pupitres font défaut. Pendant les vacances, les inciviques les ont pillés. Les élèves suivent les
cours à même le sol ou ramènent de la maison un tabouret".
http://fr.allafrica.com/stories/200509190295.html
http://www.cafepedagogique.net/disci/inter/65.php
Burundi : Ruée sur l'école
"Nous ne serons pas en mesure de faire face à ces augmentations d'effectifs". Donat
Hatungimana, enseignant dans la capitale, interrogé par l'IRIN, a déjà 150 élèves dans sa
classe ! 500.000 nouveaux élèves sont attendus dans les écoles du pays. Pour la première fois
l'école est gratuite au Burundi.
http://fr.allafrica.com/stories/200509190918.html
- Québec
Les écoles en grève
Dans près de 700 écoles québécoises les cours n'ont pu avoir lieu le 30 septembre. Elles sont
touchées par un mouvement de grève des personnels de secrétariat et d'entretien. Ils
demandent une revalorisation salariale.
http://radio-canada.ca/regions/Quebec/nouvelles/200509/30/003-greve_soutien_csn.shtml

- Etats-Unis
Après Katrina, faut-il reconstruire les écoles ?
"Nous n'allons pas remettre en place les écoles de La Nouvelle-Orléans comme elles étaient"
affirme la gouverneure de la Louisiane, Kathleen Babineaux Blanco. Selon Education Week,
la Nouvelle-Orléans avait les écoles les moins performantes de toute la Louisiane.
Aujourd'hui la moitié des écoles doivent être reconstruites et le district scolaire n'a plus
d'argent. L'ouragan et l'élan de solidarité qu'il a généré offre une opportunité pour de
nouveaux bâtiments et une nouvelle école.
http://www.edweek.org/ew/articles/2005/09/21/04katreform.h25.html
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/kat/index.php
Darwin au tribunal
Ce sont les Darwinistes qui attaquent. Ils ont traduit en justice une décision d'un district
scolaire de Pennsylvanie qui a rendu obligatoire l'étude de la théorie de la "création
intelligente" au lycée parallèlement à la théorie de l'évolution. Les adeptes de la création
intelligente soutiennent que la création de la vie est trop complexe pour être apparue sans la
direction d'un divin architecte. Le procès a commencé le 26 septembre et ses résultats
pourraient avoir un effet dans de nombreuses écoles américaines.
http://www.edweek.org/ew/articles/2005/09/27/05dover_web.h25.html
- International
Un portable à 100 euros pour le Tiers-Monde
Comment réduire la fracture numérique ? Le président de Media Lab (MIT) annonce le
lancement d'un ordinateur portable à 100 euros destiné aux enfants du Tiers-Monde. Media
Lab a réussi à définir une machine adaptée aux pays pauvres, tournant sous Linux, à très
faible coût de revient. Elle sera distribuée par les gouvernements volontaires. Le Media Lab
espère en livrer 150 millions dès 2007 !
http://www.media.mit.edu/
http://www.lefigaro.fr/eco-hitech/20051004.FIG0057.html?143240
Plus d'un million d'enfants meurent faite de vaccin
"Chaque année, un quart des enfants qui viennent au monde ne sont pas protégés par la
vaccination et environ 1,4 million d’enfants de moins de cinq ans succombent encore à des
maladies évitables par la vaccination". L'Unicef, premier fournisseur de vaccins aux pays en
voie de développement, fait un bilan de la vaccination dans le monde.
Selon l'organisation, "la vaccination permet déjà d’éviter plus de deux millions de décès
d’enfants chaque année et, avec l’arrivée, au cours des prochaines années, de nouveaux
vaccins contre les rotavirus et les pneumocoques…, 1,1 million de décès d’enfants
supplémentaires pourraient être évités". Mais si 103 pays protègent déjà 90% de leurs
enfants, " dans 74 pays, les programmes n’ont pas été maintenus ou les progrès sont trop

lents".
http://www.unicef.fr/index.cfm?id=oi_pre_unicef_3860
33ème Conférence générale de l'Unesco
Du 3 au 21 octobre, le siège parisien de l'Unesco accueille la 33ème Conférence générale de
l'organisation. Elle fixe l'orientation de l'Unesco et désigne son directeur. La Conférence
devrait adopter plusieurs textes : sur la protection des contenus culturels, contre le dopage
dans le sport, sur les normes de bioéthiques. Elle fera le point sur le programme Education
pour tous et la mise en place d'un réseau d'alerte contre les tsunamis. Les 7 et 8 octobre une
table ronde réunira les ministres de l'éducation.
http://portal.unesco.org/fr/ev.php-
URL_ID=28354&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
http://www.unesco.org/education/efa/index.shtml

Tribune : Mixité sociale et mesure de discrimination
positive : remèdes à la médiocrité des résultats scolaires
parisiens ?
- Jean-Christophe Vergnaud -
Renforcer l’égalité des chances ! Lutter contre la persistance des inégalités de réussite scolaire
entre les milieux sociaux ! La commission Thélot faisait de ces mots d’ordre des priorités et
proposait :
- d’agir pour favoriser la mixité sociale dans les établissements scolaires et donc de diminuer
la ségrégation,
- de tenir compte de la composition sociale de l’école quant à la répartition des moyens
alloués aux établissements.
L’intérêt de telles mesures n’est pas simplement de réduire l’écart de réussite scolaire entre
les enfants issus de milieux sociaux différents, elles permettraient peut-être d’améliorer
l’efficacité globale du système éducatif.
Suivre la voie tracée par la commission Thélot aurait des conséquences particulièrement
importantes pour Paris, puisque c’est l’académie qui présente le plus fort niveau de
ségrégation sociale au sein de ses écoles.
La médiocrité des résultats parisiens
En valeur, les résultats parisiens paraissent honorables puisque, par exemple, le taux de
réussite au bac des lycéens scolarisés dans le public ou dans le privé sous contrat est supérieur
à la moyenne nationale. Mais d’autres académies font mieux. Par exemple, pour les résultats
de 2003, l’académie de Rennes présentait un taux supérieur de 2%.
Or si on prend en compte la composition socio-économique particulièrement favorisée de la
population parisienne, on ne peut que constater la médiocrité des résultats parisiens. De fait,
par rapport au résultat attendu calculé selon les indicateurs du Ministère de l’Education
Nationale, Paris accuse un déficit de 0,5 pt. Avec ce score, Paris se classe au 69ème rang des
départements français, et loin, très loin, du Finistère et du Morbihan qui culminent à + 7
pts(1). La faiblesse constatée des résultats ne concerne pas seulement les lycéens puisque les
résultats des évaluations de CE2 et de 6ème sont eux aussi décevants.
La médiocrité des résultats, dénoncée dans le rapport d’audit de l’Inspection Générale rendu à
l’automne 2004, est donc bien réelle.
La ségrégation sur la sellette
Faut-il incriminer la ségrégation sociale comme l’une des causes de cette faiblesse parisienne
?

Pour les lycées, en examinant département par département, on observe une corrélation
statistique importante et significative entre l’écart de réussite par rapport aux taux attendus au
bac (ce que la DEP appelle la « valeur ajoutée ») et le niveau de ségrégation sociale : plus la
ségrégation sociale est forte au sein des lycées d’un département, plus les résultats sont
faibles. Les données dans le tableau suivant montrent ce lien apparent entre forte ségrégation
et faible valeur ajoutée.
Valeur ajoutée
moyenne
Faible niveau de
ségrégation
(indice de
dissimilarité 1
inférieur à 20%)
+ 1,5%
(41 départements)
Ségrégation modérée
(indice de
dissimilarité compris
entre 20 et 30%)
+ 1%
(43 départements)
Ségrégation
importante
(indice de
dissimilarité supérieur
à 30%)
-2,5%
(12 départements)
Faible niveau de ségrégation (indice de dissimilarité (2) inférieur à 20%) Ségrégation
modérée (indice de dissimilarité compris entre 20 et 30%) Ségrégation importante (indice de
dissimilarité supérieur à 30%) Valeur ajoutée moyenne + 1,5% (41 départements) + 1% (43
départements) -2,5% (12 départements) Entre le groupe des départements faiblement
ségrégués et celui des fortement ségrégués, l’écart de valeur ajouté est de 4 %.
Une simulation numérique faite à partir des coefficients statistiques obtenus montre que si la
ségrégation à Paris était similaire à celle du Finistère, le taux de réussite progresserait de 7
pts.
Que cache cette corrélation statistique ? La ségrégation est-elle une cause directe de la
faiblesse des résultats ou simplement la conséquence d’un système scolaire élitiste inefficace
? De nombreuses études concluent à un effet stimulant de la mixité sociale que ce soit au sein
des établissements scolaires ou dans le voisinage résidentiel et a contrario, à un effet
déprimant de la ghettoïsation pour les élèves issus de milieux défavorisés. Mais, il y a d’autres
explications possibles comme, par exemple, l’hétérogénéité de l’offre scolaire. Il est quasi
certain que la ségrégation sociale au sein du système scolaire s’accompagne d’une forte
ségrégation des enseignants selon leur niveau d’expérience : les enseignants chevronnés sont
là où on n’a guère besoin d’eux.
Il est techniquement facile d’améliorer la mixité sociale dans les lycées parisiens. De fait, la
sectorisation scolaire en quatre districts permet en théorie une homogénéisation sociale, même
s’il subsiste des différences entre districts : le district Est ne comptant « que » 56% de lycéens
favorisés présents dans les lycées généraux (et technologiques) publics, contre 60% pour le
Nord, 71% pour le Sud et 74% pour l’Ouest. Or, à l’intérieur de chacun des districts, le niveau
de ségrégation des lycéens défavorisés reste supérieur à celui que l’on observe dans la plupart
des départements. A titre d’exemple, dans le district Nord, alors qu’en moyenne il y a 20% de
lycéens défavorisés, ce pourcentage varie de 6% à 52% au sein des lycées de ce district. Dans
le district Sud, le pourcentage de lycéens favorisés varie de 27% à plus de 85%.
1 L’indice de dissimilarité est une mesure synthétique de la ségrégation, calculée ici pour les établissements
scolaires. L’indice utilisé ici est celui mesurant le niveau de ségrégation des élèves de milieux très favorisés. Une
valeur de 20 signifie qu’il faudrait déplacer 20% des élèves de milieux très favorisés pour obtenir une répartition
homogène de ces élèves au sein des lycées du département. Pour Paris, cette valeur est de 39 % ce qui la place au
second rang derrière les Hauts de Seine (40%) et juste devant la Seine St-Denis (38%).

Cette ségrégation sociale dans les lycées publics est créée de manière totalement endogène par
le système d’affectation des lycéens. Sélectionnés sur leur dossier scolaire, les collégiens de
milieux défavorisés ont très peu de chance d’accéder dans les lycées les plus recherchés. Dans
chaque district, il y a un ou deux lycées « repoussoirs », des lycées que moins de 40% des
lycéens présents avaient placés en premier voeu. Ce sont des lycées où il y a moins de 30% de
lycéens favorisés. Une extrapolation permet de dire que si 90% lycéens de milieux très
favorisés obtiennent leur premier vœu, ce taux n’est que de 74% pour les lycéens défavorisés.
Réduire la ségrégation sociale dans les lycées publics parisiens se ferait aisément par une
réforme du système d’affectation.
L’efficacité de la discrimination positive dans le primaire
Dans le primaire, la ségrégation sociale résidentielle est la cause principale de la ségrégation
sociale dans les écoles et il n’est guère raisonnable d’agir sur la mixité sociale de manière
importante. Il faudrait que les enfants se déplacent, ce qui paraît compliqué à ces âges. De
plus, si les effets positifs de la mixité sociale existent dès l’école primaire, ils sont assez
faibles, en comparaison de ceux induits par des moyens pédagogiques supplémentaires. La
conclusion des travaux de l’économiste T. Piketty est qu’il vaut mieux, pour rétablir l’égalité
des chances, jouer sur la répartition des moyens plutôt que d’œuvrer à une déségrégation. En
effet, il met en évidence un effet positif important de la taille de la classe pour les élèves de
niveau faible ou médiocre. Or, ces élèves sont principalement des enfants de milieux
défavorisés, c’est par exemple ce que l’on observe sur un échantillon d’élèves d’école du
19ème arrondissement. Plus de 20% des enfants issus de milieux moyens (employés…) ou
défavorisés (ouvriers…) ont des résultats inférieurs à 45% aux évaluations de CE2 alors que
ce pourcentage est quasi nul parmi les enfants issus de milieux favorisés. Au niveau national,
10% des enfants ont de tels résultats. Tenir compte de la composition sociale des écoles
primaires dans la répartition des moyens, ainsi que le recommande la commission Thélot, va
dans le double sens de l’équité et de l’efficacité.
L’analyse des propositions de fermeture de classe du premier degré montre que ces
recommandations ne sont pas encore à l’ordre du jour dans la politique du rectorat. En février
2005, le rectorat a proposé la fermeture de 29 classes dans des écoles hors ZEP ou REP. Or 63
écoles présentent des effectifs qui selon les prévisions du rectorat les placent sous les seuils de
fermeture (27 élèves par classe). Les choix du rectorat ne traduisent aucune prise en compte
de la composition sociale des écoles. La localisation géographique des propositions du
rectorat laisse songeur puisque les arrondissements périphériques, socialement les plus
défavorisés, sont les plus touchés.
En utilisant les résultats de T. Piketty on peut proposer une liste alternative de 29 écoles
fondée sur un principe de réduction maximum de l’impact négatif des fermetures de classe.
Pour cela, on peut utiliser par exemple, le résultat suivant : un élève supplémentaire dans une
classe de CE1 se traduit par une dégradation de -0,715 pts pour un élève de milieu défavorisé
ou moyen et de -0,274 pts pour un élève de milieu favorisé au score d’évaluation de CE2 en
mathématiques. En faisant l’hypothèse que l’impact est comparable pour les autres niveaux,
on peut en utilisant les prévisions d’effectifs et les données sur la composition sociale de
l’école estimer l’impact global pour une école d’une suppression d’une classe. La liste
alternative construite ainsi comprend les écoles où l’impact est le plus faible.

La différence entre cette liste et celle du rectorat porte sur 11 écoles. Le gain d’efficacité,
mesuré en termes de résultats scolaires est de 30%. Géographiquement, la substitution, que
l’on peut visualiser sur la carte de Paris, se traduit par des fermetures supplémentaires dans le
centre de Paris et des non- fermetures dans les quartiers où la composition sociale des écoles
est moins favorisée. Sur cette carte, les quartiers ont été groupés de façon à proposer une
hiérarchisation sociale, chacun des 5 groupes de quartier accueillant environ 20 % des enfants
fréquentant les écoles élémentaires publiques.
Ces simulations montrent que le rectorat, même à moyens constants, peut améliorer
l’efficacité des écoles primaires. Il manque peut-être une volonté politique !
Jean-Christophe Vergnaud
Une version de cet article est parue dans le Numéro de Juillet 2005 de la revue
départementale parisienne de la FCPE, Liaison Laïques. Le Café pédagogique remercie la
FCPE de Paris.
2 Paris peut se consoler en constatant que les départements voisins qu’elle vampirise en

écupérant les nombreux élèves qui cherchent à fuir la banlieue, sont encore plus loin : -2 pts
pour l’Essonne, -5,5 pts pour le Val de Marne et –9 pts pour la Seine St-Denis, bon dernier
des départements métropolitains.
3 L’indice de dissimilarité est une mesure synthétique de la ségrégation, calculée ici pour les
établissements scolaires. L’indice utilisé ici est celui mesurant le niveau de ségrégation des
élèves de milieux très favorisés. Une valeur de 20 signifie qu’il faudrait déplacer 20% des
élèves de milieux très favorisés pour obtenir une répartition homogène de ces élèves au sein
des lycées du département. Pour Paris, cette valeur est de 39 % ce qui la place au second rang
derrière les Hauts de Seine (40%) et juste devant la Seine St-Denis (38%).

La page des parents
- François Jarraud -
- A la Une : Inserm : Menteurs, voleurs, sécheurs : au cabanon !
" Oppositions, désobéissance et colères répétées, agressivité chez l'enfant, coups, blessures
dégradations, fraudes et vols chez l'adolescent : ces différents comportements caractérisent le
trouble des conduites". D'autres symptômes établissent le diagnostic : " les agressions
physiques, les mensonges ou les vols d’objets", ou encore "l’absentéisme, les incivilités à
l’école et les situations d’échec scolaire". "L'absence de timidité" est aussi un signe d'alerte,
tout comme "la recherche de nouveauté". Dans une étude publiée par l'Inserm, un groupe
d'experts, épidémiologistes, pédopsychiatres, français et canadiens, vient de définir une
nouvelle maladie : "le trouble des conduites".
Selon eux, 5 à 9% des garçons de 15 ans en seraient atteints et 2 à 5% des filles. Mais la
maladie est, selon eux, familiale : " Les facteurs empiriquement associés au trouble des
conduites sont : antécédents familiaux de trouble des conduites, criminalité au sein de la
famille, mère très jeune, consommation de substances psychoactives pendant la grossesse,
faible poids de naissance, complications autour de la naissance..."
Aussi, recommandent-ils "un repérage des familles présentant ces facteurs de risque" et un
dépistage systématique, dès 36 mois, des enfants en utilisant les bilans de santé et les examens
systématiques. C'est donc sur le système de santé et sur l'école qu'ils souhaitent s'appuyer pour
opérer cette campagne de dépistage qui ficherait comme "dangereux" un adolescent sur dix et
sa famille. Les experts recommandent "d’informer les enseignants sur les différentes
expressions comportementales du trouble des conduites et de les sensibiliser à une
collaboration avec les professionnels de santé pour une intervention plus précoce auprès des
enfants et adolescents ". Ils souhaitent "généraliser les interventions au sein des structures
éducatives existantes (PMI, crèches, écoles…) en formant le personnel éducatif à ces
méthodes de prévention (puéricultrices, éducateurs, enseignants…)".
Il y a quelques mois le rapport Bénisti avait soulevé un tollé en demandant le dépistage
précoce dès trois ans des "déviants". En termes médicaux c'est exactement la même logique
qui est à l'œuvre dans ce rapport de l'Inserm. Comme lui, il analyse des faits sociaux comme
des symptômes maladifs et n'hésite pas à envisager le fichage et le "suivi" d'un dixième de la
population. On retrouve là l'influence d'une école nord-américaine, hostile à la psychologie,
qui vise le dépistage des déviants et du gène de la déviance. Une perspective qui fait vraiment
froid dans le dos.
Interrogé dans Le Monde, le pédopsychiatre Pierre Delion juge sévèrement ce rapport. " Je ne
suis pas du tout adepte de ce genre de concepts. Le trouble des conduites implique une
référence à une bonne conduite et à une mauvaise conduite. Cette notion moralise donc le
débat là où, au contraire, il faudrait accepter la diversité de tous les parents et de leurs
enfants… Que l'on puisse, dans certains cas, appeler cela des troubles des conduites, je ne
suis pas contre, mais ce qui compte le plus c'est de dire à cet enfant que son appel a été

entendu. A ce moment-là, l'important n'est pas de faire un dépistage systématique, de type Big
Brother, mais de rendre possible, pour les parents, la rencontre avec des professionnels, pour
accueillir cette souffrance de l'enfant et éventuellement la traiter". Et il alerte les enseignants
: " parler de souffrance psychique en ces termes peut avoir des effets délétères. Les
enseignants, par exemple, se sont déjà emparés de ces catégories. Nous voyons très souvent
des parents envoyés par des instituteurs qui "diagnostiquent" des troubles de type
hyperactivité et déficit de l'attention. Ces notions ont envahi la société dans son ensemble,
bien au-delà du milieu médical. Les parents arrivent maintenant en consultation avec une
question : "Quel traitement médicamenteux prescrivez-vous pour notre enfant ?" On voit
bien, en arrière-plan, se profiler les intérêts économiques des firmes pharmaceutiques".
http://www.inserm.fr/fr/presse/dossiers_presse/att00000407/DPTroubledesconduites.pdf
http://ist.inserm.fr/basisrapports/trouble_conduites/trouble_conduites_synthese.pdf
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-691676@51-691794,0.html
- Vie des établissements
Elections
Les élections des représentants des parents d'élèves auront lieu les 14 et 15 octobre. Comment
se passent-elles ? La FCPE met à disposition des parents un guide complet et fonctionnel pour
s'y préparer.
http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=443
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/31/MENE0501566N.htm
L'Etat perd son procès pour non scolarisation
Selon l'AFP, le tribunal administratif de Lyon a condamné l'Etat à des dommages pour défaut
de scolarisation d'un enfant handicapé. Une décision qui ouvre une nouvelle voie de recours
aux familles.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--
emploieducation/051004090335.iqqvhz0o.html
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index160905.php
La lente scolarisation des enfants handicapés
"Avant l'annonce de son handicap, Louis, pourtant bon élève, était parfois considéré comme
"pas très courageux". "Il a passé plusieurs récréations à devoir réécrire ses cahiers, explique
sa mère. Juste parce qu'au bout d'un moment, il lui devenait difficile de lire et d'écrire en
même temps. Mais sa maîtresse ne pouvait pas le savoir… A l'heure actuelle, - c'est un
environnement - adapté car Louis voit encore. Mais si sa vue continue de baisser, cela
deviendra dur". Le Monde publie un intéressant dossier sur la scolarisation des enfants
handicapés depuis le vote de la loi de février 2005 qui l'ordonne.
En fait plusieurs milliers d'enfants sont encore laissés hors de toute structure comme le révèle
le procès gagné par une famille contre l'Etat pour défaut de scolarisation. A l'Ecole, la
situation n'est pas toujours facile. Le Monde cite le cas de Clairvine, scolarisée en CE1. Elle
souffre de troubles de la personnalité. Sa maîtresse "n'a bénéficié d'aucune formation, d'aucun
conseil... Elle est allée se documenter sur Internet".

Pour le président de l'Unapei, " La loi est un acte politique fort. Mais elle ne va pas résoudre
les problèmes de scolarisation d'un coup de baguette magique". La présidente d'Autisme
France appelle les parents d'enfants handicapés à saisir la justice pour faire respecter leur droit
à être scolarisés.
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-695903@51-696019,0.html
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-695904@51-696019,0.html
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-695905@51-696019,0.html
Il n'y a pas que les notes qui comptent
"On sait que les notes ne sont pas la panacée, pourtant on les utilise largement et les parents
les demandent. Et dès qu’on touche à cette question, on tire un fil qui révèle beaucoup de
choses. On touche à l’identité des enseignants : le seul pouvoir qui leur reste, c’est de mettre
des notes. On touche aussi à la tradition scolaire des parents, qui ne peuvent pas concevoir
qu’on ne mette pas de notes à l’école. Quant aux élèves, ils jouent le jeu, préparant leur bac
comme des gestionnaires, en fonction des coefficients". Bertrand Gimonnet, IUFM de Tours,
est cité en modèle dans ce dossier de La Croix car il refuse de noter.
Le dossier montre les limites de l'art de la notation. A.Antibi expose sa thèse sur la constante
macabre. Un sondage et des témoignages d'élèves montrent l'importance des notes dans la vie
familiale. Des établissements se sont affranchis des notes au bénéfice de nouvelles formes
d'évaluation. Un dossier à méditer.
http://www.la-croix.com/parents-enfants/article/index.jsp?docId=2207016&rubId=24303
Parents – enseignants : un couple à problèmes
" Il faut se souvenir de ce qu'était naguère la conception de l'école républicaine. Celle-ci
avait pour mission d'arracher les enfants du milieu familial pour en faire des citoyens et les
élever à l'universel, et les parents n'avaient rien à faire dans cette école-là. Cet héritage se
télescope aujourd'hui avec une vision plus moderne selon laquelle, au contraire, les parents
ont leur place et leur rôle dans le système éducatif. C'est de ce décalage que provient, à mes
yeux, l'essentiel des difficultés actuelles entre parents et enseignants". Pour P. Rayou,
interrogé dans Le Monde, les relations difficiles entre parents et enseignants appartiennent au
passé. Le quotidien fait le point sur les incompréhensions.
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3238,36-690890@51-690975,0.html
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3238,36-690891@51-690975,0.html
- Les associations
La FCPE critique le texte sur les remplacements
"Ces mesures constituent une légère avancée dans la reconnaissance de l’obligation
d’assurer la continuité du service public. Mais elles sont loin de résoudre tous les problèmes
de remplacement". Ainsi la fédération de parents d'élèves souligne que les remplacements de
plus de 15 jours ne sont pas pris en compte. Elle demande aux élus FCPE de veiler à ce que "
les remplacements soient effectués dans toute la mesure du possible dans la discipline du
professeur absent. Mais un remplacement dans une autre discipline est préférable à pas de
remplacement du tout".
http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=457

La Peep soutient le remplacement obligatoire
"La Peep… a approuvé la direction prise par le ministère en instituant le dispositif de
remplacement des professeurs de collège et de lycée absents pour une courte durée". Elle
"n’accepte pas les arguments fallacieux présentés par certains syndicats" et "veillera à ce que
des protocoles de remplacement ambitieux soient réellement mis en œuvre et que la pérennité
du dispositif soit assurée, dans l’intérêt de tous les élèves".
http://www.peep.asso.fr/actualite.php?id_actu=60
- Les jeunes
Le suicide de l'adolescent
" En France, le suicide recule régulièrement depuis cinq-six ans, même si on en parle
davantage. Officiellement, il y a 10 000 suicides aboutis par an, tous âges confondus. En
revanche, chez les plus jeunes, il semblerait qu’il y ait une augmentation". Jean-Jacques
Chavagnat, président du Groupement d'études et de prévention du suicide, tente d'expliquer le
phénomène dans L'Humanité.
http://www.humanite.presse.fr/journal/2005-10-01/2005-10-01-815209
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3230,36-694917,0.html
Un jeune sur vingt a de grosses difficultés en lecture
Chaque année les tests passés lors de la Journée d'Appel de Préparation à la Défense donnent
une image des difficultés de lecture des jeunes de 17 ans. En 2004, 80% d'entre eux étaient
des lecteurs habiles. Un sur dix (11%) ont des difficultés de compréhension qui s'avèrent très
importantes pour 4% d'entre eux. Des chiffres comparables à ceux de leurs camarades de
1998. Plus surprenant, le taux d'échec varie fortement d'un département à l'autre. Dans le
pourtour nord et est du Bassin parisien, du Pas-de-Calais à la Saône-et-Loire, le taux de jeunes
en difficulté est presque le double du taux national.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2005/eva0511.pdf
http://www.bienlire.education.fr/04-media/documents/0009.pdf
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html
- Société
Punir les familles…
"Si la mesure supprimant le versement aux parents des prestations familiales en cas
d'absentéisme non justifié de leur enfant doit bien évidemment être accompagnée de mesures
pédagogiques de prévention, elle est néanmoins un levier important du mécanisme de
responsabilisation des parents concernant l'assiduité de leur enfant en milieu scolaire". Le
député UDF Nicolas Perruchot a déposé une proposition de loi rétablissant la suspension du
versement des allocations familiales en cas d'absentéisme scolaire. Une mesure supprimée par
la loi du 2 janvier 2004. L'absentéisme touche de nombreux pays industrialisés. L'exemple
anglais montre les limites de certaines politiques. L'Angleterre pratique une politique ultra
répressive en matière d'absentéisme puisque les parents sont menacés d'amende et même de

prison. Malgré cela le taux d'absentéisme y progresse : il est cinq fois supérieur au taux
français. Il ne suffit pas de punir les familles pour ramener les enfants à l'Ecole.
Une autre proposition de loi, déposée par le sénateur UMP Jean-Claude Carle, demande de
revenir sur la loi du 23 avril 2005 et d'autoriser les délégués départementaux de l'éducation
nationale" à intervenir dans leur commune à condition qu'ils n'en soient pas l'élu.
http://www.assemblee-nationale.fr/12/propositions/pion2304.asp
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index220905.php
http://www.senat.fr/leg/ppl04-511.html

La page lycéens
- François Jarraud -
- A la Une : L'UNL demande de nouvelles pédagogies
"Comment a-t-on pu nier ainsi la parole des lycéens ? Les problèmes que notre système
éducatif rencontre aujourd'hui ne sont-ils pas assez visibles ?... Tous ces maux ne seraient-ils
qu'une pure invention que des syndicats malhonnêtes auraient mis dans la tête de lycéens trop
naïfs ?" Parce que la dernière année scolaire a été, pour l'union Nationale des Lycéens, "une
année de crise pour le service public d'éducation", le syndicat lycéen élabore un cahier de
"propositions" qui sonne comme un cahier de doléances.
Certaines revendications sont sociales : gratuité des transports scolaires, augmentation des
bourses, gratuité des trousseaux professionnels par exemple. Mais ce que réclament surtout
nos lycéens, c'est un autre lycée. Et d'abord le rétablissement des TPE en terminale : "les
TPE étaient le seul enseignement interdisciplinaire original existant au lycée… (Ils) faisaient
partie de ces nouveautés pédagogiques qui offrent une vision attractive de l'apprentissage aux
lycéens… Ils permettaient de prendre conscience qu'une matière ne se résume pas à ellemême…
L'élève apprenait à gérer l'avancée de son travail en autonomie… A l'heure où le
taux d'échec en premier cycle du supérieur s'élève à 40%, nous voyons dans les TPE une
solution pour contrer la propagation de cet inquiétant phénomène… Il nous semble essentiel
de faire le pari des nouvelles pédagogies… Si nous voulons que la transmission des savoirs
s'opère mieux, l'Education nationale doit s'interroger sur la façon d'enseigner…
L'ingurgitation passive des savoirs doit laisser place à d'autres formes de pédagogie". L'UNL
demande leur retour en terminale, leur mise en place dans les filières technologiques et la
création d'une commission en charge de leur rénovation". L'UNL souhaite également
faciliter l'accès aux ordinateurs et à Internet dans les établissements. Le syndicat dénonce
l'écart entre le taux d'équipement et la faculté réellement offerte aux élèves, en classe ou en
accès libre, d'utiliser le matériel. Pour lui, "l'objectif d'un ordinateur par élève est
raisonnable". C'est d'ailleurs ce que recommandait M. Fillon… quand il était président de
conseil régional…
D'autres revendications renvoient à des exigences éthiques pour l'Ecole. L'UNL demande la
rédaction et la diffusion d'un "Guide des droits lycéens" ainsi que la reconnaissance du droit
syndical aux lycéens.
http://www.unl-fr.org/pdf/10propositions.pdf
- Au lycée
L'école lieu de découverte des discriminations
"Pour les personnes issues de l’immigration comme pour l’ensemble de la population, près de

la moitié de ces circonstances sont intervenues à l’école (respectivement 45 et 43 %)". L'école
reste le premier lieu de découverte de l'intolérance et des propos discriminatoires. Cette
enquête de la Dress (ministère de la santé) étudie les attitudes négatives ou intolérantes vécues
par les gens. "Les personnes immigrées et issues de l’immigration déclarent davantage avoir
été en butte à de telles attitudes négatives que l’ensemble de la population. La seconde
génération, plus jeune, est notamment plus sensible à ce type d’évènements mais ils revêtent
un caractère de gravité souvent plus marqué pour les immigrés de la première génération,
généralement plus âgés. Des comportements intolérants à connotation « raciste » sont plus
spécifiquement cités par un quart des immigrés et des personnes issues de l’immigration,
contre 14 % de l’ensemble de la population".
http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er424/er424.pdf
Solidarité avec des élèves menacés d'expulsion
Selon l'AFP, les lycéens d'Aristide Briand, à Saint-Nazaire, se mobilisent pour empêcher
l'expulsion d'une camarade camerounaise de 19 ans. A Saint-Jean, en banlieue toulousaine,
c'est un collégien ukrainien qui est menacé d'expulsion.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--
emploieducation/051003174854.24bfhnc4.html
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--
emploieducation/051003170042.mc7483bp.html
- Orientation
Le CIDJ aide pour l'accès à l'emploi
Une jeune de moins de 25 ans sur 4 est à la recherche d'un emploi. Le CIDJ propose des
services d'accompagnement : rédaction de CV, bilan, offres, aide à la création d'entreprise.
Tous ces services sont sans rendez-vous. Le CIDJ propose également ses ateliers : recherche
d'emploi, préparation aux entretiens, techniques de recherche d'emploi.
http://www.cidj.com
- Concours et projets
Sciences : Savante banlieue
Découvrir la microscopie électronique, la composition de la poussière, la vie des fourmis, les
prothèses bio-intégrables, les robots ou encore les instruments de calcul de nos ancêtres : c'est
ce que propose "Savante banlieue". Ce rendez-vous annuel met en valeur les 13 et 14 octobre
les travaux des chercheurs de Paris 8 et Paris 13. Quarante laboratoires s'exposent. Ils
proposent 46 mini-conférences (maximum de 45 minutes) adaptées aux collégiens et lycéens.
Un moment fort pour faire partager la passion des sciences et donner un nouvel éclairage aux
programmes scolaires.
http://savantebanlieue.plainecommune.fr/
Sciences : "c" à Paris
C'est spectaculaire ! Le tir laser entre l'Observatoire et Montmartre, à Paris, est aussi un

élément d'une expérience de mesure de la vitesse de la lumière reprenant, en plus moderne,
celle réalisée par Hyppolyte Fizeau en 1849. Une exposition, organisée par l'Observatoire de
Paris et Paris 6, avec le concours d'un lycée normand, retrace son histoire et celle des
astronomes et des physiciens.
http://www.obspm.fr/~expositions/lumiere2005/
- Hors les murs
Proposition de loi d'amnistie
Les députés communistes ont déposé une proposition de loi d'amnistie pour les faits commis
par les lycéens et personnels éducatifs à l'occasion des manifestations contre la loi Fillon.
http://www.assemblee-nationale.fr/12/propositions/pion2488.asp

Article pédagogique : "Dans l'école d'aujourd'hui, les
contre-pouvoirs sont insuffisants" – Entretien avec Pierre
Merle
- Pierre Merle -
Qui n'a pas dans ses souvenirs celui d'avoir été "cassé" par un prof ? L'Ecole française a-telle
une culture du mépris ? Le livre de Pierre Merle "L'élève humilié" dresse un tableau
sévère de l'Ecole française, une machine qui humilierait les individus, créant ainsi de l'échec
scolaire. Pour autant l'ouvrage ne condamne pas les enseignants mais un modèle scolaire qui
a du mal à suivre l'évolution de la société vers l'égalité des personnes.
FJ -On est d'abord surpris par l'ampleur de la maltraitance, telle que vous la décrivez, dans
l'Ecole républicaine. On sait bien que les lignes, interdites depuis le 19ème siècle, perdurent.
Mais je n'aurais jamais imaginé que 15% des enseignants du primaire continuent à distribuer
des fessées. L'école française est-elle une des plus maltraitantes du monde ?
Je ne pense pas que le terme de maltraitance convienne. Nous sommes en face d'une réalité
difficile à connaître. D'après une étude de l'INSEE réalisée en 1992, presque un collégien et
lycéen sur deux a déclaré se sentir « parfois » ou « souvent » humilié. Dans une étude par
questionnaire que j'ai réalisée en 2000 (872 collégiens de sixième et troisième), un collégien
sur cinq s'est déclaré s'être senti « souvent » ou « assez souvent » humilié par son professeur.
C'est beaucoup moins. C'est encore beaucoup trop. Indiscutablement, il s'agit d'un phénomène
scolaire massif. Les deux études montrent que les élèves faibles scolairement sont davantage
concernés.
Sur la pratique de la fessée, les données statistiques disponibles sont déjà anciennes et il est
probable que la féminisation du corps des professeurs des écoles et son rajeunissement a
entraîné une diminution sensible de cette pratique.
À une incertitude statistique sur l'ampleur du phénomène, il faut ajouter l'extraordinaire
diversité des situations suscitant le sentiment d'humiliation des élèves. On va de réflexions
anodines d'un professeur dont l'intention n'est nullement humiliante à des propos offensants
gravement l'élève. Ces derniers sont évidemment beaucoup plus rares mais ils produisent
aussi des effets beaucoup plus graves. Dans ces cas-là, le terme de maltraitance convient. En
ce sens, il ne faut pas prétexter de la rareté de certains dérapages pour les excuser tant leurs
conséquences sont parfois irrémédiables sur la scolarité de l'élève.
Il n’existe pas de comparaisons internationales sur cette question sensible. On sait seulement
que les élèves français se déclarent plutôt moins heureux en classe que les élèves des autres
pays. On peut penser qu'il s'agit d'un indicateur d'un certain mal-être lié notamment aux
pratiques d'humiliation.

FJ- Il y a quelques mois un enseignant anglais a fait les titres des journaux parce qu'il avait
traité un élève de "gros lard". Ca a fait un scandale énorme et il a été sanctionné. Comment
expliquer en France le manque d'intérêt pour ces questions ?
Depuis la publication de l'ouvrage, j'ai reçu un certain nombre de lettres de professeurs
indignés par les propos que j'avais tenus sur Europe 1 ou France Inter. À les croire, seuls les
professeurs sont humiliés en classe. Ils ont tout à fait raison d'indiquer l'existence de
professeurs humiliés par leurs élèves. Ils ont tout à fait tort de penser que l’humiliation des
élèves est une invention de jeunes trop susceptibles. Il s'agit d'une vision unilatérale. Il existe
chez eux un refus de savoir. Pire, une dénégation de la réalité.
Cependant, la presse et la radio ont largement rendu compte de l'ouvrage. La question
intéresse. Pour un livre de sciences humaines, il se vend bien. Il existe donc un refus de
connaître d'un côté, un désir de savoir de l'autre. Désir tout à fait légitime : l'humiliation des
élèves, pourtant massive, n'a jamais été étudiée. Le résultat de l'enquête peut, je crois, être
utile aux élèves, aux parents et aux professeurs, et favoriser un changement nécessaire.
FJ- Prenons quelques exemples. Il y a eu la "querelle du zéro" qui a mobilisé des enseignants
: une circulaire qui appelait à distinguer problèmes de conduite et évaluation du niveau a été
souvent comprise de travers et finalement très critiquée. Il y a eu l'affaire du journal lycéen
Ravaillac du prestigieux lycée parisien Henri IV dont les rédacteurs ont subi les foudres du
proviseur. Comment analysez-vous ces événements ?
La « querelle du zéro » est particulièrement instructive. Sans doute la circulaire ministérielle
de juillet 2000 manquait de clarté. Une interprétation rapide laissait supposer que le zéro était
totalement proscrit. Ce qui est faux. En fait, le tumulte suscité par la circulaire provenait
d’une limitation de l'usage des notes qui doivent être réservées exclusivement à l'évaluation
des compétences des élèves. Or, certains professeurs sanctionnent les mauvaises conduites des
élèves en baissant les notes obtenues lors des contrôles. La sanction est peut-être efficace. Elle
n’en reste pas moins non réglementaire.
Dans trop de règlements intérieurs, cette limitation de l'usage de la notation à la seule
évaluation des compétences n'est pas mentionnée. Il existe un refus d'un certain nombre de
professeurs de respecter la réglementation. Il existe une volonté de préserver la possibilité
d'une sanction arbitraire.
Les limitations du droit de la presse relèvent du même mécanisme : une mauvaise
connaissance des règles de droit et une application arbitraire. Les rares études menées sur la
liberté de la presse et les témoignages que j'ai recueillis montrent des lycéens souvent
désabusés par les contrôles tatillons de leurs droits d'expression.
FJ- Comment expliquer que l'humiliation reste aussi fréquente dans le système éducatif
français ?
Dans l'école d'aujourd'hui, les contre-pouvoirs sont insuffisants. Les élèves ont souvent peur
de s'exprimer, peur de représailles, peur d'être ultérieurement « saqués ». Et les parents
d'élèves sont parfois dans la même situation. Ils craignent que leurs enfants soient « pris en
grippe » par les professeurs. Cette peur de prendre la parole favorise les pratiques

d'humiliation des professeurs.
Une seconde raison tient au fait que le sens des études a changé. En France, plus que dans
certains pays, le diplôme est essentiel pour l'intégration professionnelle. À juste titre, le
discours officiel de l'école est de persuader les élèves que le diplôme est indispensable pour
réussir dans la vie et, en même temps, il est souvent dit aux élèves qu'ils n'ont pas le niveau,
qu'ils sont faibles. Les élèves deviennent plus sensibles aux évaluations scolaires
dépréciatives (« c’est mauvais », « c'est minable »…) lorsque l'enjeu de la réussite scolaire
devient plus important.
En 1950, lorsqu’un fils d’agriculteur savait qu'il pouvait reprendre l’exploitation de son père,
il était peu sensible aux propos décourageants de son maître. Sa vie ne passait pas par l'école.
Aujourd'hui, la situation est toute différente. Des propos presque anodins d'un professeur font
l'objet d'un certain nombre de traductions par l'élève qui expliquent le sentiment d'humiliation.
Le jugement scolaire « « c'est nul » est vite traduit par « je suis mauvais », « je n’y arriverai
pas », « je n'ai pas d'avenir ». Certaines humiliations vont d'ailleurs dans ce sens : « tu n'es
bon qu'à vendre des frites au bord de la route ». À juste titre, la dévalorisation scolaire est vite
perçue par les élèves comme une disqualification sociale. Pour cette raison, les pratiques
d'humiliation peuvent rester constantes et les sentiments d'humiliation des élèves augmenter.
FJ- Plus généralement on sent une grande frilosité de l'Ecole devant le droit. Comment
l'expliquez-vous ?
Une partie de mon ouvrage est consacrée aux règlements intérieurs des établissements
scolaires. Beaucoup d'entre eux font une présentation partielle, voire partiale, des droits des
élèves. La frilosité de l'école face aux droits des élèves résulte parfois de l'ignorance juridique
des professeurs, voire même des chefs d'établissement.
Mais plus fondamentalement, il existe une peur d'être dépassé par des élèves qui auraient une
meilleure connaissance de leurs droits. Cette crainte est compréhensible. Elle n'est pas
justifiée. Bien au contraire, les établissements scolaires sont gagnants lorsque les droits des
élèves sont mieux connus. Le sentiment d'être écouté favorise le respect. En revanche, les
sanctions arbitraires, la limitation du droit d'expression individuel et collectif favorisent la
révolte, les sentiments d'injustice, le chahut.
FJ- Depuis Luc Ferry, le discours ministériel est au retour de l'autorité avec par exemple
l'apologie des punitions collectives. On voit se construire une nouvelle pensée éducative de
droite qui affirme l'efficacité des formes les plus traditionnelles de l'éducation et des vieilles
recettes et l'unique responsabilité des élèves dans leur échec. On sent, à travers des séries
télévisées et des films, que l'opinion est partagée entre une certaine nostalgie pour l'école
autoritaire et la volonté de faire réussir tous les enfants. Dans cette atmosphère, ne risquezvous
pas de passer pour un promoteur du désordre scolaire ? Un utopiste de la démocratie
scolaire ? Avez vous une chance d'être entendu ?
Luc Ferry n'est pas resté bien longtemps ministre de l'éducation Nationale. Son successeur n'a
pas résisté aux grèves des élèves. Leurs conceptions traditionnelles de la relation éducative et
de l'école ne leur ont donc pas réussi. Beaucoup d'élèves aspirent à une école où la parole
serait plus libre. Beaucoup de professeurs parviennent aussi à une vraie qualité d'écoute de

leurs élèves, à des relations pacifiées en classe.
Je pense que la majorité des élèves sont suffisamment adultes pour comprendre que leurs
droits ne peuvent pas exister sans obligation. Le parallèle avec la famille est instructif. Le
fonctionnement des familles est devenu plus démocratique. D'abord, l'autorité paternelle a
disparu au profit de l'autorité parentale. Après cette égalité entre les conjoints, encore
imparfaite, s'est développée aussi une plus grande écoute des enfants dans la famille.
Le modèle du seul maître à bord appartient au passé. L'école ne peut pas rester en dehors de
ce mouvement vers l'égalité des personnes. La promotion des droits des élèves est de plus en
plus une nécessité pour parvenir à l'ordre scolaire. Aujourd'hui, ce sont les méthodes
autoritaires qui sont source de désordre. Sur le moment, le professeur autoritaire obtient le
calme par la terreur. Après, dans l'école et aux alentours, on retrouve des inscriptions
vengeresses, des dégradations de matériel, des cailloux dans les lampadaires...
Cependant, les problèmes qui existent dans la famille sont encore ceux qui existent dans
l'école. Dans les deux cas, ce sont des fonctionnements démocratiques un peu particuliers. La
démocratie scolaire n'est pas de même nature que le régime politique démocratique. La classe
est certes une « petite société » dans laquelle les droits des élèves doivent être plus présents
mais ce n'est pas une démocratie : le professeur n'est pas élu, il doit suivre les instructions
officielles et les élèves sont soumis à l'obligation scolaire et même à l'obligation d'apprendre.
Le professeur a donc des prérogatives tout à fait légitimes. Seul le développement des droits
des élèves permet d'éviter que ces prérogatives soient parfois détournées de leurs missions et
aboutissent à des pratiques d'humiliation.
FJ- Souvent les vexations sont involontaires. C'est le cas par exemple quand un enseignant
blesse un élève en dévoilant des problèmes familiaux. Quel conseil peut-on donner aux
enseignants pour les éviter ?
Un seul conseil : le respect de la vie privée des élèves. Ce qui revient, plus généralement, à ne
pas exposer les élèves publiquement. Un professeur serait sûrement choqué de voir affiché en
salle des professeurs et dans la cour de récréation sa note pédagogique, sa note administrative
et son avancement « à l'ancienneté » (c'est-à-dire l'avancement le moins rapide). Les
évaluations de sa compétence professionnelle par l'inspecteur pédagogique et le chef
d'établissement ne regardent que lui.
Pour quelle raison le professeur dévoile-t-il publiquement les notes des élèves à toute la classe
? Cette pratique n'a aucun intérêt pédagogique. Si les élèves veulent connaître les notes de
leurs copains, il leur suffit de leur demander. Les élèves sont catégoriques sur ce point et ont
raison : « les notes, c'est comme un problème de santé ». Le respect de la vie privée que les
professeurs souhaitent pour eux-mêmes doit inspirer leur conduite vis-à-vis de leurs élèves.
FJ- Que faudrait-il faire pour construire une Ecole démocratique c'est à dire une Ecole qui
prépare les jeunes à participer à une société démocratique ? Pensez-vous que la loi Fillon
aille dans ce sens ?
Pour parvenir à une école plus démocratique, il faut nécessairement que les règlements
intérieurs des établissements soient davantage conformes à la réglementation en vigueur. Il est

tout à fait normal que les obligations des élèves soient très détaillées. Il est tout aussi
indispensable de présenter d'une façon exhaustive leurs droits. Actuellement, ce n'est pas le
cas.
Parallèlement, il faut former les futurs enseignants pour qu'ils aient une réelle connaissance
des droits des élèves car le problème juridique cache une question pédagogique : le respect et
l'encouragement des élèves sont des pratiques beaucoup plus efficaces que l’humiliation pour
assurer leurs progrès scolaires. Les recherches sont concordantes sur ce point : l'estime de soi
est une condition essentielle de la progression scolaire. Trop d'élèves se considèrent comme
des nuls. Trop déclarent être « dégoûtés », «cassés », « cassés à vie »… Ces élèves-là seront
difficiles à réintégrer dans l'école et sont mal partis pour s'intégrer dans la société.
Le développement des droits des élèves n'est pas une solution magique, seulement un moyen
d'action parmi d'autres. Le professeur, par exemple, est aujourd'hui bien seul face aux
agitations scolaires dont les origines sont multiples et structurelles. Si un diplôme apportait
davantage un emploi, les élèves faibles deviendraient plus studieux. On part des problèmes de
la classe et on arrive aux questions posées par la mondialisation...
La loi Fillon comporte un certain nombre de dispositions tournées vers le passé, notamment la
possibilité de redoublement à chaque niveau. Toutes les études ont montré que le
redoublement était une mauvaise solution au vrai problème de la difficulté scolaire. Beaucoup
de pays européens, notamment les pays nordiques, n'ont pas recours au redoublement et
pourtant, dans les évaluations internationales, leurs élèves ont des résultats scolaires
supérieurs à ceux des petits français...
Mais tout n'est pas à rejeter dans cette loi : le suivi individualisé des élèves est une des
solutions à mettre en oeuvre pour aider les élèves en difficulté. Il s'agit d'une solution moins
coûteuse que le redoublement et beaucoup plus efficace. Ces deux remarques sur la loi Fillon
ne nous écartent pas de notre sujet : le redoublement est un rabaissement scolaire, souvent
vécu comme une humiliation. L'aide individualisée constitue un encouragement personnalisé,
permet de reprendre confiance en soi, de donner une nouvelle chance. N'est-ce pas la mission
de l'école ?
Pierre Merle
Pierre Merle, L'élève humilié. L'école : un espace de non droit ?, Paris, P.U.F., 2005, 218
pages.
Une présentation de l'ouvrage par l'INRP :
http://www.inrp.fr/vst/Ouvrages/DetailPublication.php?id=193

Pratiques pédagogiques : A Meaux, les TICE font du lien
- Patrick Picard -
Sans moyens extraordinaires, ni « spécialiste passionné », une équipe d’école se structure
progressivement pour mettre les nouveaux outils au service des apprentissages… Qu’y-a-t-il
donc de spécifique ici, qui ne prend pas forcément ailleurs ? Le Café a enquêté…
L'histoire des TICE à l'école Compayré 2, à Meaux (77), a commencé en 1998, date à laquelle
un premier projet a été déposé: "création d'un journal d'école". Ce projet, impulsé par la
directrice repose sur des moyens limités : un ordinateur dans le bureau de la directrice.
La préhistoire
Le but est d'alimenter, avec des articles de la vie de l'école, un journal qui devait paraître tous
les trimestres. Mais l’outil n’est que peu disponible : « avec le recul, je peux dire, que le
travail en équipe, au sens où nous l'entendons aujourd'hui, nécessaire pour voir aboutir un tel
projet, restait à construire » explique Myriam Bouridah, la directrice de l’Ecole. « Nous
avons décidé de reconduire le projet en réfléchissant, en équipe, aux moyens de l'améliorer.
Nous avons, à partir de ce moment là, fait des TICE, l'une de nos priorités. »
Figure 1 Photo Café pédagogique
En 2000, deux classes de l’école se lancent dans un projet scientifique. Un CD est réalisé,
mémoire du travail réalisé. Le journal de l’école se poursuit, cahin-caha.
En 2002, c’est la création du site Internet de l’Ecole. Grâce aux subventions, aux dons et à la
coopérative de l’école (vente des journaux), une salle d’informatique est installée.
« Unanimement convaincus que le journal de l'école était une action à conserver car elle
répondait à plusieurs axes du projet d'école, nous avons décidé de travailler pour faire en
sorte que la mise en oeuvre oit plus aisée et surtout que le journal soit davantage un vecteur
d'apprentissages qu'une vitrine de l'école ». Les enseignants recensent alors plusieurs

difficultés :
• Comment concevoir un vrai journal (avec les différents comités de classe) et surtout,
comment le gérer à l'échelle d'une école de 9 classes?
• Comment s'organiser avec une classe entière lorsque l'on ne dispose que de 5 ordinateurs ?
Formation progressive
Dans le cadre des animations pédagogiques de circonscription, ils demandent une formation
sur le journal scolaire et s’inscrivent à la semaine de la presse.
Pour répondre au premier problème qui se posait à eux, ils décident que toutes les classes
rédigent des articles, une classe s'occupant de la sélection des articles, une autre de la mise en
rubriques et une dernière à la mise en page.
Malgré les bonnes résolutions, le délai de 6 semaines pour boucler le journal est un vrai défi
difficile à tenir : les délais ne sont pas respectés. Certaines classes ne produisent pas (faute de
temps, ayant du mal à gérer leurs priorités, ou ne trouvant pas l’organisation pédagogique
adéquate. A la fin de l’année, deux journaux seulement ont été produits. « Et beaucoup de
stress pour moi, explique Myriam, en tant que porteuse du projet puisque j'avais à charge de
relancer les collègues pour respecter les échéances ». Comme les élèves, les enseignants sont
frustrés de n’avoir pu trouver les moyens de leurs ambition : faire du journal un véritable outil
au service des apprentissages.
Se rassurer malgré les difficultés
L'année suivante est donc celle des remises en question : lors d'un conseil des maîtres (une
fois par période), une grande affiche est élaborée. Le but est la mise en commun des
différentes activités, sorties, projets... des classes. Les idées des uns enrichissent celles des
autres et la rédaction des articles est dédramatisée.
Ce n'est pas un travail en plus mais une utilisation de ce qui est déjà fait en classe. Cela donne
même des idées de productions d'écrits porteuses de sens. Cette affiche est un contrat
d'engagement, une date butoir est donnée. Les articles proposés par les élèves eux-mêmes
sont bien évidemment acceptés et même encouragés. C'est l'ébauche de l'aspect fédérateur du
projet.
« Certains collègues, qui semblaient être réticents sont rassurés. Ils avaient juste besoin
d'être rassurés et de se sentir soutenus ».

Figure 2 Photo Café pédagogique
La contrainte technique, acceptée par tous, est que les articles arrivent enregistrés sur
disquette, avec le nom de la classe et les illustrations correspondantes. Une classe de cycle 3
est porteuse du projet pendant une période, de la récolte des articles jusqu'à la mise en page.
Un journal par trimestre est élaboré : c’est toujours moins qu’espéré,. Mais le contrat est
respecté : ce sont les élèves, guidés par leur enseignant qui le gèrent. Le journal est bien lié
aux activités des classes, la salle informatique est investie progressivement, les élèves
écrivent, mettent en page, utilisent les outils informatique pour la recherche documentaire.
Donner du sens aux apprentissages… Tarte à la crème ?
Devant l'engouement des élèves pour l'outil informatique, et persuadés du rôle fédérateur de
tels projets, les enseignants s’investissent dans le site Internet de l'école, toujours avec les
mêmes objectifs : donner du sens aux divers apprentissages en allant vers l’acquisition des
compétences du B2I
Les enseignants veulent créer un espace de mutualisation de ressources, ouvrir l'école sur
l'extérieur, la rendre lisible, valoriser les productions des élèves, garder une mémoire des
projets réalisés, pour les élèves comme pour leurs parents.

Une seconde fois, l’école bénéficie d’un stage d’école, pour les enseignants de cycle III, leur
permettant de mieux utiliser le logiciel de création de sites. L’expérience acquise avec le
journal d’école constitue un matériau important : les élèves savent ce qu’est une Une,
comment on l’élabore.
« J'ai donc décidé de me lancer dans un nouveau projet de classe qui est la création de Unes
Historiques puis Scientifiques » explique la directrice. Ces projets sont vite élargis aux trois
classes de CM de l'école, permettant de se partager l'important travail de collecte de
documents que nécessite la préparation d'une Une.
Mais c’est le temps qui manque : « Pour la finalisation de nos Unes de journaux, je prends 2
élèves, à une récréation ou lors de l'étude, pour le faire avec eux. Quelques fois, par manque
de temps et étant données les échéances, je finalise moi-même » explique marie-Anne Letretre
(CM2)
Dès les « petites classes », les enseignantes jouent pourtant le jeu. Les CP de Christelle
Colombi vont dans la salle informatique en demi-groupe, avec l'aide éducateur, pour utiliser
un logiciel de calcul mental et pour saisir des petites productions écrites en classe. « Mon
objectif est qu'ils se familiarisent avec l'outil et qu'ils acquièrent quelques compétences de
base de traitement de textes ».
Pour Magali Albérici (CM1/CM2), confrontée pour la première fois à des « grands », il faut
inventer des pratiques qui lui permettent de se sécuriser. « J'essaie d'aller plus souvent dans
la salle informatique. Pour l'instant, je privilégie la recherche documentaire sur Internet et
l'utilisation des rallyes scientifiques et historiques à partir de notre site. Ce qui me pose le
plus problème, ce sont les aspects techniques du réseau quand il ne fonctionne pas. »
Les problèmes liés à l’usage des TICE : spécifiques ou pas ?
Quand le réseau fonctionne mal, les élèves ne retrouvent plus les documents qu’ils ont
produits. Une disquette est fournie à chaque élève.
Il faut développer l’autonomie des élèves face aux machine, tous ne pouvant y travailler en
même temps. Ouvrir le logiciel, enregistrer sur une disquette, aller chercher un document déjà
commencé ne va pas de soi… On fabrique des affiches, des aide-mémoire, et on favorise les
interactions entre élèves : celui qui sait est une ressource pour les autres, le fonctionnement de
la classe doit permettre de le favoriser… Un tableau d’utilisation des ordinateurs est
scrupuleusement tenu à jour, permettant de savoir quel élève a pu accéder aux ordinateurs.
Les tâches prévues sont affichées au dessus des ordinateurs des classes, afin que les élèves se
les rappellent.
Marie-Anne Letertre (CM2) insiste sur le fait que les activités liées au TICE sont dans le
prolongement des activités de la classe. « Les difficultés que je rencontre ne sont pas
spécialement liées aux TICE mais à l'organisation plus générale de la classe. Les élèves ont
donc des contrats de travail et lors des moments destinés à cela, certains ont des recherches à
effectuer, d'autres réécrivent leur texte, pendant que d'autres encore saisissent ou mettent en
page. Le tableau, que je prend soin de renseigner, intègre les TICE dans un projet plus
global. Ma difficulté est donc de faire en sorte que tous les élèves passent dans chaque atelier
».
Sa collègue du CM1 est confrontée aux mêmes difficultés : dans la classe de Sibel Boya, un

seul ordinateur non relié à la salle informatique. « Je l'utilise pour la saisie des textes, au fur
et à mesure des besoins. le souci est que ce travail est réservé à ceux qui ont fini une autre
tâche. Mais ce sont souvent les mêmes…. »
Dans le cadre des services de la classe, elle a mis en place une gestion de la bibliothèque de la
classe par un binôme qui tourne toutes les semaines. Ils ont à charge de rentrer les emprunts et
les retours de livres en utilisant un logiciel de traitement de textes. Ils apprennent ainsi à
saisir, enregistrer, ouvrir, et modifier un document.
Dans la salle informatique, deux manières de fonctionner radicalement différentes :
« Soit, nous faisons tous la même chose (une compétence bien ciblée), soit, nous travaillons
sur des choses différentes, plus en lien avec les projets de la classe et là, j'ai beaucoup de mal
à gérer les besoins différents des élèves. Cela me prend une énergie considérable ! »
Pistes pour l’avenir à partir des erreurs du passé
« L’aspect production avait été jusque là privilégié, nous tentons aujourd’hui de développer
la dimension recherche avec navigation sur Internet avec les rallyes historiques puis
scientifiques » poursuit Myriam. Cela nécessite un important travail de préparation mais,
encore une fois, il est partagé. La mise en ligne permet de créer une banque de ressources
durable et utilisable par tous les élèves.
C’est l’essentiel des évolutions que souhaitent développer les enseignants.
Certains travaux d’élèves sont mis en ligne à l’issue d’un travail réalisé en classe dans un
esprit de valorisation. Aujourd’hui, ils peuvent servir de base documentaire à d’autres. Une
navigation active sur le site est recherchée, différents questionnaires vont être réalisés, par
thèmes et/ou par niveau de classe.
L'équipe des enseignants est de plus en plus motivée autour de ce projet fédérateur,
nécessitant l'adhésion de toute l'équipe. « Rétrospectivement, je pense, aujourd'hui, que ces
conditions n'étaient pas nécessairement réunies au départ. Nous voyions le journal comme un
produit fini à donner aux familles, et non comme un projet vecteur de nombreux
apprentissages. Si aujourd’hui, nous tenons tant à ce projet, c’est aussi parce que nous avons
pris conscience que c’est un moyen d’avancer pour l’équipe, de se donner un projet commun
au service des apprentissages des élèves ».
Côté enseignants, l’usage des TICE s’est répandu : on utilise volontiers le courrier
électronique pour se transmettre des documents. Le travail collectif s’est amélioré : on
mutualise la préparation de la classe, on partage les documents qu’on produit.
Le point difficile reste sans doute l’évaluation des compétences des élèves : faute d’outils
communs, l’évaluation des élèves n’est pas vraiment organisée de manière cohérente. Un
chantier de plus pour l’avenir, au cas ou les enseignants auraient un peu de temps…
Vous pouvez découvrir les projets de cette école sur : http://www.accreteil.fr/Ecoles/77/compayre2meaux/
Propos recueillis par Patrick Picard

Bibliographie
- François Jarraud - Patrick Picard -
- A la Une : Premières classes
"Etre prof c'est souvent la galère ! C'est sans cesse faire face à l'imprévu, s'adapter, gérer…
C'est souvent accepter de mettre son cours de côté un instant pour permettre la discussion.
C'est aussi savoir dire stop. C'est aussi… mettre de côté son ambition d'être le super-prof et
faire preuve d'humilité". Ces premières lignes de "Premières classes" donnent le ton. A la
différence des pamphlets à la mode, l'ouvrage nous met d'emblée dans le quotidien de la
classe, dans le témoignage, dans la relation humaine. Les yeux dans les yeux.
Le livre aborde les questions que peut se poser un enseignant débutant qui arrive dans un
établissement. Comment animer un cours ? Comment mettre les atouts de son coté ?
Comment développer des relations vivantes en milieu scolaire ? Mais il le fait sur le ton de la
confidence et du partage. Car c'est bien de cela qu'il s'agit : transmettre aux nombreux
nouveaux enseignants ce que les "anciens" (plus ou moins !) ont appris. Alors encore un
ouvrage de trucs et consignes ? C'est mal les connaître ces anciens ! Ce qu'ils ont appris c'est à
exister en tant qu'homme dans une peau d'enseignant pour permettre à l'élève de grandir.
Le parti pris de l'ouvrage c'est de témoigner de techniques et de postures qui permettent de
prendre en charge les relations humaines dans la classe et dans l'établissement. Un exemple ?
Patrick Verrier explique l'importance d'un rituel pour faciliter le déroulement du cours.
Florence Castincaud met en évidence la construction de l'autorité. Françoise Thoër montre
comment s'adresser personnellement à chaque élève. L'ouvrage est également enrichi de
fiches "techniques" sur la psychologie de l'adolescent ou la gestion de l'agressivité par
exemple.
Il alterne des "paroles de profs" et des synthèses. Mais tout l'ouvrage, coordonné par Marc
Edouard, un formateur en relations humaines, vise à transmettre un savoir être et un savoir
faire humain. Ainsi, pour Sabine Bernard, "le bon prof est un chercheur de tous les instants".
Transmis ?
Marc Edouard, Premières classes. Bien débuter le métier d'enseignant en collège et en
lycée. Préface de Gilles de Robien. Postface de Jean-Michel Zakhartchouk, CRDP
d'Amiens, 2005, 154 pages.
http://crdp.ac-amiens.fr/librairie/vient_de_paraitre/accueil/acc_prem_class
- Apprivoiser les maths
"La réforme du curriculum qui touche la discipline des mathématiques agit en profondeur sur
sa fonction dans la formation générale des jeunes. En effet, le développement des trois
compétences (résoudre une situation problème, déployer un raisonnement mathématique et

communiquer à l’aide du langage mathématique) autour desquelles elle se structure entraîne
des changements dans les pratiques enseignantes. La mathématique, à sa façon, donne la
possibilité à l’élève d’expliquer et de comprendre des phénomènes en enrichissant sa culture
générale. Il y a là une occasion, pour l’élève, de saisir les répercussions de cette discipline
sur l’individu qu’il est, la société qu’il habite et l’environnement qui l’influence". Le Québéc
va-t-il inventer une nouvelle façon d'enseigner les maths ? La réforme mise en application à
partir de cette année modifie profondément les enseignements et c'est peut-être en maths que
les attentes sont les plus grandes.
Vie pédagogique y consacre un numéro entier, alternant entretiens avec des enseignants,
réflexion de formateurs et analyses de pédagogues. Ainsi, pour Gilles Laverdure, conseiller
pédagogique, "faire des maths, c’est résoudre des problèmes. Et résoudre des problèmes,
c’est mettre en œuvre diverses compétences appropriées à une situation. Il est clair qu’en
maths, un raisonnement rigoureux est souvent nécessaire, mais ce n’est pas la seule ni même
la principale porte d’entrée. L’imagination créative fait partie intégrante de la pensée
mathématique et devrait, à ce titre, être développée et évaluée comme telle". Comment faire ?
G. Laverdure fait appel à la théorie des intelligences multiples de Gardner. Nadine Bednarz,
université du Québec, montre l'importance de la verbalisation en mathématiques. Richard
Pallascio explique comment utiliser le concept de situation problème.
D'autres intervenants nous dépaysent davantage quand ils parlent des maths. Un enseignant
burkinabe dévoile les limites culturelles des maths en analysant la façon de calculer des
vendeurs analphabètes de son pays. D'autres nous font découvrir des énigmes mathématiques.
Autant de façon d'initier les élèves au raisonnement mathématique.
http://www.viepedagogique.gouv.qc.ca/numeros/136/numero136.asp
- Education et religion avec VEI Diversité
"La question religieuse a ressurgi en France assez brusquement et nous avons tous semblé
pris de court…S'agit-il bien d'un retour ? " demande Marie Raynal dans l'éditorial de ce
numéro 142 de VEI diversité. "Nous avons vécu une sécularisation de la société et voulu
croire que le monde était définitivement "désenchanté"… Mais … on ne se débarrasse pas de
Dieu par le simple fait de séparer l'Eglise de l'Etat". Pour le découvrir, la revue propose trois
explorations : ce que les sociologues ont à dire du phénomène religieux aujourd'hui, ce qui se
passe dans les quartiers et ce qui fait débat dans l'école autour de l'enseignement du fait
religieux. Et elle a mobilisé les spécialistes : Emile Poulat, Marcel Gauchet, Dominique Borne
par exemple.
C'est que le phénomène religieux n'est pas immobile et accompagne les évolutions de notre
société. Ainsi Martine Cohen (Cnrs) montre que la question religieuse est étroitement mêlée
aux revendications identitaires ce qui remet en question la "laïcité à la française". "Les
partisans de la laïcité sont partagés entre attachement aux libertés individuelles et au
pluralisme culturel d'un côté, crainte de voir ce particularisme dériver vers une
fragmentation sociale (communautarisation) de l'autre. Mais l'opposition entre laïcité
française et multiculturalisme est-elle tenable ?". Françoise Lorcerie (Cnrs) semble répondre
à la question en situant la question laïque dans la perspective d'une flambée nationaliste. Pour
elle "la représentation de la laïcité, la doxa laïque, à laquelle les élus ont massivement donné
leur aval, est une nouvelle vision de combat pour l'identité nationale menacée, non plus

contre l'Eglise catholique mais contre l'islam qui se voit".
Alors quel regard jeter sur l'islam des quartiers ? Nathalie Kapko (Paris 8) montre que l'islam
des filles marque d'abord des signes d'affranchissement qui n'est pas sans rapport avec
l'occidentalisation. "Le sens que les filles donnent à la religion est très éloigné des
conceptions parentales de l'islam : les transmissions religieuses ne sont pas linéaires et se
déroulent au travers de recompositions, de négociations et de conflits… On assiste à la
production individuelle de petits systèmes de significations religieuses qui se construisent en
fonction des besoins… Cette individualisation du croire s'inscrit dans le contexte des sociétés
démocratiques".
Mais pour les enseignants, c'est le projet d'un enseignement du fait religieux qui fait débat.
Dominique Borne, ancien doyen de l'Inspection générale, en donne une vision apaisée.
"L'enseignement du fait religieux n'est pas du tout une approche des croyances… C'est une
approche à travers le fait, autrement dit les signes du religieux". C'est aussi à ses yeux un
outil pour que toutes les communautés trouvent leur place à l'Ecole. Marcel Gauchet est plus
critique. "Cet enseignement du fait religieux me semble dans le principe excellent mais, très
franchement, sur l'exécution, je suis sceptique. Je crois que nous ne savons pas le faire. C'est
un bon programme mais je crois qu'il va semer une grande perplexité dans les esprits des
enseignants". Il signale une autre dérive : celle qui consiste à transformer la laïcité en chose
sacrée. "Il y a un danger à présenter la laïcité comme un argument d'autorité qui revient à
inverser son sens originel. Nous nous sommes battus contre l'autorité,ce n'est pas pour que
l'on en fabrique une autre en nous la donnant comme quelque chose de sacré,d'intangible..
Décléricalisons la laïcité !".
Education et religion, Ville école intégration diversité, n°142, septembre 2005.
http://www.cndp.fr/vei/
- La formation des élites
"La formation des élites est un domaine d’investigation à la fois central et polémique. Central
parce que la fabrication scolaire de ce groupe social est un élément structurant des
dynamiques économiques, sociales et politiques. Polémique car en France en particulier, il
n’existe pas de consensus sur le rôle social des élites ni, par conséquent, sur les principes de
leur sélection et de leur formation". En présentant ce nouveau numéro de la Revue
internationale d'éducation de Sèvres (CIEP), Brigitte Darchy-Koechlin et Agnès van Zanten
montrent l'intérêt d'une démarche comparative pour un sujet aussi brûlant. D'autant que "les
limites de la méritocratie ont été mises en évidence par des études montrant la forte liaison
entre l’appartenance sociale et la réussite scolaire d’une part, et entre l’appartenance sociale
et l’accès aux positions les plus convoitées, à niveau de réussite comparable, d’autre part".
Cela alimente un vif débat sur l'évaluation, la sélection et la "discrimination positive".
La revue étudie les procédés de sélection des élites dans une dizaine de pays : Etats-Unis,
Japon, Brésil, Portugal, pays du Maghreb, Hongrie post-communiste. Et bien sur la France
marquée par un système qui sélectionne tôt et pour la vie et dont les filières sont contrôlées
par les classes aisées. Il revient à Nathalie Mons de chercher les systèmes les plus performants
dans la fabrication des élites scolaires. Pour elle, "il semble que seules certaines stratégies
(sont) payantes. Ainsi la constitution de classes de niveau souples et non rigides, l'autonomie
scolaire et non la décentralisation politique, les cours d'approfondissements pour les élèves

"doués" s'ils se conjuguent avec des actions de remédiation et de tutorat destinés à tous les
élèves, semblent constituer des cadres favorables au développement des élites scolaires. A
l'opposé les politiques de libre choix dans le public, la création d'une nouvelle concurrence
grâce au privé subventionné et l'organisation de filières d'enseignement hiérarchisées ne sont
pas apparues comme des contextes positifs". Il est à noter que les systèmes éducatifs qui
visent à former une élite scolaire large sont plus efficaces : moins on sélectionne plus il y a
d'élites.
http://www.ciep.fr/ries/ries39.htm
- Un jour, un mot
Les nouveaux programmes désormais en vigueur depuis trois ans font la part belle à
l'Observation réfléchie de la Langue (ORL). Mais la commande n'est manifestement pas si
simple, puisque on attend toujours (avec impatience ?) les "documents d'application" devant
aider à mettre un peu de lumière sur cette ambition d'acquérir l'orthographe, la grammaire et
la conjugaison en faisant plutôt réfléchir aux régularités qu'en apprenant des règles par coeur.
Les activités proposées par Renée Léon ne sont pas forcément inconnues des enseignants,
mais le mérité de l'ouvrage est de proposer une centaine de situations concrètes permettant de
mettre en activité les élèves autour d'une petite recherche, permettant ainsi de mettre en
commun les résultats. "Observer, manipuler, réfléchir, chercher... l'auteure souhaite rester
exigeante tout en créant une curiosité sur les mots, leur histoire, la manière de les ranger et de
les utiliser.
La fin de l'ouvrage comprend un (utile) aide-mémoire rappelant aux étourdis les tableaux de
fréquences et les listes des principales catégories de mots.
Un ouvrage que chacun pourra mettre à sa main, ce qui est un atout essentiel.
A noter, dans le domaine de l'ORL, le site toujours inégalé d'Antoine Fetet, IMF à Epinal,
http://orlf.free.fr
P. Picard
Un jour, un mot, Ateliers quotidiens pour l'observation réfléchie de la langue, cycle II et
III, Renée Léon, Hachette Education.
- Stratégies pour lire au quotidien : Apprendre à inférer
A. Gorzegno, C. Legrang, P. Virely, Crdp Bourgogne
Réaliser des inférences aide l’enfant à comprendre le texte qu’il lit ou entend. Cet ouvrage
souhaite aider les enseignant à améliorer, de la grande section au CM2, à renforcer les
compétences de leurs élèves, conformément aux exigences des programmes de 2002 et aux
dernières recherches didactiques en la matière. Pour chaque niveau, il est proposé une série
d’exercices conçus sur un principe commun : faire appel à une inférence pour répondre à une
question posée après la lecture d’un texte très court
P. Picard
Stratégies pour lire au quotidien : Apprendre à inférer, A. Gorzegno, C. Legrang, P.

Virely, Crdp Bourgogne
http://webpublic.acdijon.fr/divers/crdp/reseau/ressourc/librairie/lib/visufich2.php?reference=210b5210

Pédagogie
- François Jarraud -
- A la Une : L'Inspection générale invite à révolutionner l'évaluation
" Tour d’horizon saisissant ! : parcouru du ministre à l’élève, comme nous venons de le faire,
à la recherche de cet introuvable objet, le système éducatif français s’intéresse, en 2005,
d’une façon bien imparfaite et aléatoire à ce qui justifie aussi bien son existence que le fait
que l’État lui consacre près du quart de ses ressources : les acquis des élèves qui le
fréquentent… L’idée défendue ici est que les acteurs du système sont trop éloignés
aujourd’hui, dans leurs habitus et dans leur conception implicite de l’école, d’une
considération suffisante portée aux apprentissages et aux acquis des élèves pour que, si on ne
prend pas soin de réfléchir aux conditions d’une révolution scolaire, les nouvelles entreprises
d’évaluation et de mesure se traduisent par une efficacité accrue de l’ensemble. Ni la
méthode de la LOLF, ni les préconisations générales de la Loi ne seront autre chose qu’une
machinerie bureaucratique, mobilisant les énergies à seule fin de rendre des comptes et de
tenir des tableaux de bord, si on ne se préoccupe pas d’abord de faire évoluer l’entreprise
d’éducation vers un nouveau paradigme pédagogique… L’école, en France, depuis longtemps
n’est pas au clair, comme elle a pu l’être dans le passé ou comme le sont les écoles de
certains pays, sur les rapports entre la prescription nationale des programmes et la réalité
des apprentissages et des acquis des élèves… Le temps semble urgent, dans un contexte
général qui fait parfois douter l’école d’elle-même, de reprendre la question et de lui rendre
tout motif de croire en elle en l’assurant mieux sur la construction, le suivi, la mesure et la
certification de ce qu’elle enseigne". Le rapport de l'Inspection générale et de l'IGAEN piloté
par Anne-Marie Bardi et Roger–François Gauthier, avec les inspecteurs Myriem Bouzaher,
Annie Dyckmans, Alain Houchot, Michel Leblanc, Pierre Malléus, Christiane Menasseyre,
Alain-Marie Bassy, Jean Vogler et Claude Sage, sur "les acquis des élèves" appelle à rien
moins qu'à une "révolution des références de l'école".
C'est que le moment paraît choisi pour impulser des changements : la loi organique relative à
la loi de finances demande aux administrations de rendre des comptes précis de l'argent des
contribuables. La loi Fillon invite le futur Haut conseil de l'éducation à élaborer des outils
d'évaluation de l'Ecole. En France, comme dans les autres pays développés, on voit se mettre
en place un pilotage par les résultats, à l'image de ce que la loi No Child Left Behind a
impulsé aux Etats-Unis. Enfin le "socle commun" prévu par la loi Fillon exigera un contrôle
des compétences des élèves.
Or, en France, les outils actuels ne permettent pas de connaître les acquis des élèves, affirme
le rapport. " Au niveau national, la culture de l’évaluation tarde à s’enraciner… Les outils ne
manquent pas. Ils sont au contraire pléthore. Mais certains sont trop rudimentaires pour
permettre d’apprécier les acquis des élèves. D’autres, plus pointus et sans doute plus adaptés,
sont, en matière de pilotage, peu utilisés". Au niveau des enseignants, " si l’on constate que la
très grande majorité des enseignants sont capables d’évaluer précisément les capacités et le
niveau de chacun de leurs élèves, ils ont souvent du mal à traduire cette appréciation de
manière fine en termes d’acquis, à l’expliciter et à la faire remonter vers la communauté
éducative comme à la faire redescendre à l’élève et à sa famille. La conversion de toute
évaluation en note et, dans certains établissements, le compactage en « note moyenne » par

discipline sur le bulletin trimestriel de toutes les notes obtenues par l’élève au cours du
trimestre… réduisent considérablement la précision de l’analyse des acquis et des manques".
Le rapport souligne l'absence de réflexion et même d'information des enseignants sur
l'évaluation au niveau de chaque établissement et le culte de la moyenne, "spécificité
française", qui empêche une estimation fine des compétences et des acquis. Seule la voie
professionnelle semble avoir progressé sur ce terrain. Les programmes eux-mêmes donnent
peu d'indications sur ce qu'apprennent les élèves : leur rédaction n'est pas toujours cohérente
d'un niveau à l'autre et leur application varie d'un enseignant à l'autre. Résultat : " l’institution
est-elle le plus souvent impuissante à rendre compte avec précision aux élèves et à leur
famille de la réalité des savoirs ou des savoir-faire acquis comme des progrès accomplis dans
leur apprentissage".
Aussi le rapport préconise-t-il des changements importants dans les programmes, les examens
et les pratiques enseignantes. Ainsi il souhaite "diversifier les formes d'épreuves afin
d'améliorer la cohérence des évaluations avec les objectifs des programmes". On est loin des
projets Fillon qui supprimaient les TPE au bac et se contentaient de limiter le nombre des
épreuves sans chercher à évaluer autrement.
Mais c'est surtout un changement dans les pratiques pédagogiques que vise le rapport. Et il
propose des recommandations précises. Pour "conduire les maîtres à concevoir l'évaluation…
comme un objet essentiel d'exercice d leur responsabilité professionnelle", il envisage de "
demander à chaque enseignant d’élaborer un document d’analyse et de réflexion pluriannuel
décrivant ses stratégies pour faire progresser ses élèves et analysant les résultats ainsi
obtenus" et de " proscrire tout calcul de moyenne entre notes à statut différent afin que le
recentrage sur les acquis des élèves soit clair à l’ensemble des acteurs. Substituer aux divers
bulletins trimestriels et dossiers à constituer pour chaque examen ou inscription, un livret
scolaire unique se constituant tout au long de la scolarité et portant sur l’atteinte des acquis
prévus par les programmes (et non sur la personne), outil qui sera aussi bien celui de l’élève
que celui de l’institution". Cela permettra de suivre l'acquisition des compétences de chaque
élève et d'informer les familles des points à consolider ou à acquérir. Il s'agit d'" informer et
responsabiliser les élèves. Valoriser leurs essais en donnant à l’erreur son juste statut.
Favoriser l’autoévaluation grâce à l’explicitation des objectifs et à la fourniture d’outils.
Guider les élèves dans la constitution d’un portfolio individuel rassemblant au cours de la
scolarité les traces des productions les plus remarquables".
Portfolio, évaluation des compétences, évaluation croisée entre disciplines, transmission aux
familles des bilans : des pas avaient été faits ces dernières années dans cette direction au lycée
grâce aux modules. Jusqu'à ce que Luc Ferry puis François Fillon recadrent leur esprit et
suppriment l'évaluation nationale et ses outils. Il faut souhaiter que ce rapport percutant et
stimulant connaisse un autre sort et que le pilotage par les acquis ne devienne pas, comme
c'est le cas parfois ailleurs, un simple pilotage par les statistiques aggravant les inégalités et
les exclusions.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/acquis_des_eleves.pdf
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html
- Réflexion

Transmettre
" "Transmettre" n'est-ce pas le concept central de l'enseignement? Qu'est-ce que cela veut
dire? On parle de "transmission des connaissances" là où il s'agirait plutôt de "construction
de connaissances". Que se passe-t-il entre le tuteur et le stagiaire lorsqu'il est question de
"transmettre des pratiques pédagogiques"? Et devant le désir de "transmettre la mémoire de
la Shoah" comment ne pas admettre que cela touche à l'intransmissible?" Ce nouveau dossier
de Jacques Nimier nous amène à réfléchir à une activité hautement humaine : la transmission.
On l'aborde, par exemple, par une réflexion de Marie-Françoise Bonicel ou par l'analyse,
extraite d'un mémoire de maîtrise, de Nicole Bertrand sur la transmission des connaissances.
Mais le dossier comprend encore bien d'autres approches et des enrichissements
bibliographiques.
Le site de J. Nimier témoigne de la nécessité de transmettre un savoir pédagogique : il a
atteint le million de visiteurs !
http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/dossier_transmettre.htm
La démocratisation de l'éducation, un projet vicié ?
"On peut se demander si une politique d'allongement de la scolarité est efficace pour réduire
les inégalités sociales. On est amené à y voir plutôt une contre-réforme, donnant un peu plus
aux défavorisés et la possibilité de rester au sommet aux plus avantagés. Etendre l'éducation
est justement ce qui permet le maintien des inégalités sociales". C'est dans une conférence
tenue à Dublin que Marie Duru-Bellat (IREDU) a tenu ces propos assez sacrilèges. Son
raisonnement s'articule en trois points : la distribution des diplômes demeure inégalitaire
(85% des enfants de familles favorisées ont le bac contre 23% des enfants de parents inactifs),
les diplômes se dévaluent avec leur massification, la mobilité sociale ne dépend pas que des
diplômes, avec le même bagage les jeunes ont des chances inégales.
Pour Marie Duru-Bellat la poursuite de l'objectif de 50% de diplômés du supérieur finit par
faire oublier que l'éducation sert à autre chose qu'à sélectionner et empêche de réfléchir sur
l'éducation que l'on veut.
http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/143161.htm
Tutorat et coopération
"Dans la situation tutorale, même si les tutrices ou tuteurs n'ont pas tous parfaitement joué
leur rôle, les tutorés ont progressé de manière significative dans les trois classes… Le tutorat
a été plus efficace pour le travail de groupe." Dans Le Nouvel éducateur n°171, Marie-France
Peyrat (Bordeaux 2) rend compte de sa recherche sur des situations d'entraide. Une recherche
qui est confirmée par des témoignages d'enseignants Freinet au sein d'un copieux dossier sur
le tutorat et la coopération à l'école.
http://www.icem-freinet.info/scripts/8_gen/rubrique.asp?idRub=12&idSousRub=16
Les IUFM menacés de désintégration pour P. Meirieu
"Nous risquons d'être mis aux enchères entre plusieurs universités sans pouvoir garantir la
pérennité de nos acquis". Dans L'enseignant, la revue du Se-Unsa, Philipe Meirieu, qui a
annoncé son départ de la direction de l'IUFM de Lyon, analyse la réforme des IUFM fixée
dans la loi Fillon, comme un projet de désintégration. "Rien n'empêchera, dans un délai plus
ou moins long, de démanteler l'IUFM, de fermer certains de ses centres, de déplacer une
partie de ses personnels. Il s'agit, en réalité, de savoir si les grandes orientations qui ont

présidé à la création de nos établissements seront conservées et approfondies... ou
abandonnées. Maintiendra-t-on une unité symbolique et fonctionnelle entre la formation des
professeurs des premier et second degrés ? Maintiendra-t-on un lien structurel et
pédagogique entre les première et deuxième années d'Iufm ? Maintiendra-t-on une
articulation forte entre la formation dite «théorique» et la formation «sur le terrain»?"
http://www.se-unsa.org/page_enseig.html
Meirieu répond à Brughelli
" Vous généralisez des exemples pour étayer un livre dont le titre est insultant pour les
enseignants. Vous stigmatisez le style «jeune», mais vous utilisez celui du Nouvel Observateur
et de Marianne. C'est-à-dire l'approximation, le slogan, les exemples invérifiables, sans
oublier les erreurs. Vous assurez que les études à l'IUFM durent trois ans, alors qu'il s'agit
de deux ! Vous illustrez ce que vous dénoncez : l'exigence de rigueur a disparu ! Même s'il
contient des vérités sur lesquelles je reviendrai, votre livre équivaut à une mauvaise action !"
Dans un entretien accordé au Figaro littéraire, Philippe Meirieu répond aux attaques de Jean-
Paul Brughelli.
http://www.lefigaro.fr/litteraire/20050929.LIT0019.html?151611
Augmenter les profs suffit-il à hausser le niveau ?
Maresa Sprietsma et Fabio D. Waltenberg ont étudié les effets d'une augmentation des salaires
enseignants au Brésil. Selon eux, augmenter les salaires des profs aurait peu d'effets sur les
résultats des élèves. Tout au plus ont-ils constaté un effet positif dans l'enseignement privé
brésilien et au bénéfice des élèves en difficulté.
Certains pourraient être tentés de généraliser l'observation… En fait elle fait vraiment sens
dans les pays en développement. Ceux-ci sont confrontés au défi de l'efficacité et à des
injonctions contradictoires. Ils doivent à la fois assurer l'alphabétisation de tous et, pour y
arriver réellement, augmenter la qualité du corps enseignant ce qui revient à leur verser de
meilleurs salaires. Dans cette situation la question de l'efficacité se pose en des termes
différents des pays développés. D'autres études ont montré que la variable la plus efficace
n'est pas la hausse du salaire enseignant. C'est ce que confirme cette étude du Girsef.
http://www.girsef.ucl.ac.be/Cahiers_CREF/043cahier.pdf
L'UNL demande de nouvelles pédagogies
"Comment a-t-on pu nier ainsi la parole des lycéens ? Les problèmes que notre système
éducatif rencontre aujourd'hui ne sont-ils pas assez visibles ?... Tous ces maux ne seraient-ils
qu'une pure invention que des syndicats malhonnêtes auraient mis dans la tête de lycéens trop
naïfs ?" Parce que la dernière année scolaire a été, pour l'union Nationale des Lycéens, "une
année de crise pour le service public d'éducation", le syndicat lycéen élabore un cahier de
"propositions" qui sonne comme un cahier de doléances.
Certaines revendications sont sociales : gratuité des transports scolaires, augmentation des
bourses, gratuité des trousseaux professionnels par exemple. Mais ce que réclament surtout
nos lycéens, c'est un autre lycée. Et d'abord le rétablissement des TPE en terminale : "les
TPE étaient le seul enseignement interdisciplinaire original existant au lycée… (Ils) faisaient
partie de ces nouveautés pédagogiques qui offrent une vision attractive de l'apprentissage aux
lycéens… Ils permettaient de prendre conscience qu'une matière ne se résume pas à ellemême…
L'élève apprenait à gérer l'avancée de son travail en autonomie… A l'heure où le
taux d'échec en premier cycle du supérieur s'élève à 40%, nous voyons dans les TPE une
solution pour contrer la propagation de cet inquiétant phénomène… Il nous semble essentiel

de faire le pari des nouvelles pédagogies… Si nous voulons que la transmission des savoirs
s'opère mieux, l'Education nationale doit s'interroger sur la façon d'enseigner…
L'ingurgitation passive des savoirs doit laisser place à d'autres formes de pédagogie". L'UNL
demande leur retour en terminale, leur mise en place dans les filières technologiques et la
création d'une commission en charge de leur rénovation". L'UNL souhaite également
faciliter l'accès aux ordinateurs et à Internet dans les établissements. Le syndicat dénonce
l'écart entre le taux d'équipement et la faculté réellement offerte aux élèves, en classe ou en
accès libre, d'utiliser le matériel. Pour lui, "l'objectif d'un ordinateur par élève est
raisonnable". C'est d'ailleurs ce que recommandait M. Fillon… quand il était président de
conseil régional…
D'autres revendications renvoient à des exigences éthiques pour l'Ecole. L'UNL demande la
rédaction et la diffusion d'un "Guide des droits lycéens" ainsi que la reconnaissance du droit
syndical aux lycéens.
http://www.unl-fr.org/pdf/10propositions.pdf
Inserm : Menteurs, voleurs, sécheurs : au cabanon !
" Oppositions, désobéissance et colères répétées, agressivité chez l'enfant, coups, blessures
dégradations, fraudes et vols chez l'adolescent : ces différents comportements caractérisent le
trouble des conduites". D'autres symptômes établissent le diagnostic : " les agressions
physiques, les mensonges ou les vols d’objets", ou encore "l’absentéisme, les incivilités à
l’école et les situations d’échec scolaire". "L'absence de timidité" est aussi un signe d'alerte,
tout comme "la recherche de nouveauté". Dans une étude publiée par l'Inserm, un groupe
d'experts, épidémiologistes, pédopsychiatres, français et canadiens, vient de définir une
nouvelle maladie : "le trouble des conduites".
Selon eux, 5 à 9% des garçons de 15 ans en seraient atteints et 2 à 5% des filles. Mais la
maladie est, selon eux, familiale : " Les facteurs empiriquement associés au trouble des
conduites sont : antécédents familiaux de trouble des conduites, criminalité au sein de la
famille, mère très jeune, consommation de substances psychoactives pendant la grossesse,
faible poids de naissance, complications autour de la naissance..."
Aussi, recommandent-ils "un repérage des familles présentant ces facteurs de risque" et un
dépistage systématique, dès 36 mois, des enfants en utilisant les bilans de santé et les examens
systématiques. C'est donc sur le système de santé et sur l'école qu'ils souhaitent s'appuyer pour
opérer cette campagne de dépistage qui ficherait comme "dangereux" un adolescent sur dix et
sa famille. Les experts recommandent "d’informer les enseignants sur les différentes
expressions comportementales du trouble des conduites et de les sensibiliser à une
collaboration avec les professionnels de santé pour une intervention plus précoce auprès des
enfants et adolescents ". Ils souhaitent "généraliser les interventions au sein des structures
éducatives existantes (PMI, crèches, écoles…) en formant le personnel éducatif à ces
méthodes de prévention (puéricultrices, éducateurs, enseignants…)".
Il y a quelques mois le rapport Bénisti avait soulevé un tollé en demandant le dépistage
précoce dès trois ans des "déviants". En termes médicaux c'est exactement la même logique
qui est à l'œuvre dans ce rapport de l'Inserm. Comme lui, il analyse des faits sociaux comme
des symptômes maladifs et n'hésite pas à envisager le fichage et le "suivi" d'un dixième de la
population. On retrouve là l'influence d'une école nord-américaine, hostile à la psychologie,
qui vise le dépistage des déviants et du gène de la déviance. Une perspective qui fait vraiment
froid dans le dos.

Interrogé dans Le Monde, le pédopsychiatre Pierre Delion juge sévèrement ce rapport. " Je ne
suis pas du tout adepte de ce genre de concepts. Le trouble des conduites implique une
référence à une bonne conduite et à une mauvaise conduite. Cette notion moralise donc le
débat là où, au contraire, il faudrait accepter la diversité de tous les parents et de leurs
enfants… Que l'on puisse, dans certains cas, appeler cela des troubles des conduites, je ne
suis pas contre, mais ce qui compte le plus c'est de dire à cet enfant que son appel a été
entendu. A ce moment-là, l'important n'est pas de faire un dépistage systématique, de type Big
Brother, mais de rendre possible, pour les parents, la rencontre avec des professionnels, pour
accueillir cette souffrance de l'enfant et éventuellement la traiter". Et il alerte les enseignants
: " parler de souffrance psychique en ces termes peut avoir des effets délétères. Les
enseignants, par exemple, se sont déjà emparés de ces catégories. Nous voyons très souvent
des parents envoyés par des instituteurs qui "diagnostiquent" des troubles de type
hyperactivité et déficit de l'attention. Ces notions ont envahi la société dans son ensemble,
bien au-delà du milieu médical. Les parents arrivent maintenant en consultation avec une
question : "Quel traitement médicamenteux prescrivez-vous pour notre enfant ?" On voit
bien, en arrière-plan, se profiler les intérêts économiques des firmes pharmaceutiques".
http://www.inserm.fr/fr/presse/dossiers_presse/att00000407/DPTroubledesconduites.pdf
http://ist.inserm.fr/basisrapports/trouble_conduites/trouble_conduites_synthese.pdf
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-691676@51-691794,0.html
Les associations éducatives menacées par le ministère
"La diminution, en 2005, de la subvention du Ministère de l’Education nationale et la
suppression annoncée pour 2006 de 800 emplois d’enseignants mis à disposition mettent en
grave difficulté les associations éducatives complémentaires de l’enseignement public et
l’Ecole publique elle-même". Une vingtaine d'associations complémentaires de l'Ecole (Crap,
Cemea, Education & Devenir, Gfen, Icem Freinet, JPA, Ligue de l'enseignement, Occe,
Solidarité laïque etc.) dénoncent la réduction de leurs moyens opérée par le ministère.
" La baisse continue des subventions (moins 20% en 4 ans), la décision de supprimer les
postes de mis à disposition, l’absence de référence au rôle éducatif des associations
complémentaires dans la Loi d’orientation, marquent une rupture majeure des relations du
Ministère de l’Education nationale avec ses premiers partenaires éducatifs et illustrent une
évolution de la conception de l’éducation à laquelle nous ne pouvons souscrire".
Elles appellent "à la mobilisation de tous les acteurs de l’éducation pour combattre ces
décisions qui, si elles ne sont pas remises en cause, affaibliront durablement la capacité
d’intervention des mouvements laïques".
C'est peut-être le moment de rappeler que le Café est dans la même situation. Nous n'avons
plus de subvention ministérielle. Nous n'avons aucune décharge horaire. Nous comptons sur
nos lecteurs pour nous aider à survivre.
Motivation et autonomie au menu de l'Alsic
"Bien que préliminaires, les résultats de cette étude qualitative nous permettent d'évaluer le
degré de motivation et d'engagement qu'atteignent les participants par le biais de l'utilisation
d'une plate-forme de téléformation, et en particulier d'un forum de discussion électronique.
Les commentaires et résultats numériques nous encouragent à aller vers l'adoption continue
d'un environnement d'apprentissage socio-constructiviste et cognitiviste : une participation
active à des projets motivants et un travail en collaboration devraient encourager la mise en

place de stratégies d'apprentissage variées". La dernière livraison d'ALSIC (Apprentissage
des langues et système d'information et de communication) propose un article de Catherine
Caws sur l'application de principes cognitivistes et constructivistes à l'enseignement de l'écrit
assisté par ordinateur. Il tranche nettement en faveur de l'application des théories cognitives.
Parmi les autres articles, Elke Nissen s'est penchée sur l'impact de l'autonomie d'un groupe
dans les apprentissages. "Il apparaît que l'autonomie du groupe n'a pas d'influence directe sur
l'apprentissage des groupes restreints. En revanche, un rapport est visible entre
l'appréciation du fonctionnement du groupe par ses membres et l'évolution de la performance
des groupes".
http://alsic.org/
L'université immobile ?
"Excellence ou égalité : c'est un vieux dilemme pour l'enseignement supérieur français.
L'égalité a été davantage recherchée que l'excellence ces dernières années… On peut
craindre que le système français doive se détériorer davantage pour que la société française
accepte des changements réels". Analysant les perspectives du processus de Bologne sur
l'université française, François Orivel (Iredu) dresse un constat sombre du déclin universitaire
français. Pour lui, la nécessaire réforme se heurte à de sérieux obstacles.
http://www.u-bourgogne.fr/upload/site_120/publications/2005/05010.pdf
- Projets
Acte d'apprendre et fonctionnement cérébral
Quel impact pourraient avoir les travaux et découvertes en matière de fonctionnement
cérébral sur les processus cognitifs ? Le Centre pour la recherche et l'innovation dans
l'enseignement (Ceri) annonce la prochaine ouverture d'un forum français en prolongement du
forum anglophone ouvert par l'Ocde existant depuis 2004.
http://www.teach-the-brain.org/
http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/29.php
http://www.cafepedagogique.net/disci/biblio/20.php
Construction, déconstruction du collège unique
"Comment… se négocient les rapports entre l’élève et l’adolescent ou le pré-adolescent, entre
culture scolaire et culture juvénile ? Quelles exigences et quelles difficultés en résultent ?
Quelles nouvelles pratiques professionnelles et sociales, quels nouveaux modes de
collaboration et de division sociale du travail éducatif ont ainsi vu le jour ? Quels en sont les
effets ? Comment l’hétérogénéité des élèves est-elle produite et traitée au collège ?" Du 26 au
28 octobre, l'université Paris 8 et l'IUFM de Créteil organisent, à l'initiative de l'AECSE, un
colloque sur "les enjeux de l'école moyenne". Au programme on trouve bien sur la question
du collège unique et de son avenir avec cette perspective : "comment définir une culture
commune prenant en compte les différences de populations scolaires ?" Au programme
conférences et ateliers avec Agnès Van Zanten, Jean-Yves Rochex, Joël Lebeaume, Jean-Luis
Derouet etc.
http://ffo.creteil.iufm.fr/article.php3?id_article=272

Démarrer en pédagogie Freinet
"Démarrer" ou "continuer" en pédagogie Freinet : c'est ce que propose l'Icem Freinet. Du 27
au 29 octobre, l'Icem organise, en Vendée, un stage national proposé aux enseignants de
maternelle, du primaire et du secondaire.
http://www.icem-freinet.info
Première rencontre de l'accompagnement à la scolarité et de l'édition éducative
"L’accompagnement à la scolarité… représente actuellement une question de société. Le
DESS de Psychologie Cognitive de l'expertise et aides à la conception d'outils éducatifs de
Paris X s'est penché sur les rapports entre cette forme de besoin social, l’accompagnement à
la scolarité, et les réponses actuelles apportées par l’édition éducative dans trois grands
domaines: les outils scolaires relatifs au cadre de l’école (manuels scolaires et manuels du
maître), les outils périscolaires utilisés à l’école ou à la maison sans vocation didactique
(notamment les logiciels éducatifs), les outils parascolaires dont l’utilisation ne constitue pas
un complément nécessaire à un enseignement". Il a organisé le 29 septembre à Paris X une
journée d'étude qui vise à faire dialoguer les éditeurs, associations, et professionnels de
l'éducation. Au programme des conférences (Annick Weil-Barais, Claude Bastien etc.) et des
ateliers sur l'accompagnement scolaire, les théories de l'apprentissage etc.
http://netx.u-paris10.fr/psycognitive/Journee/index.html
- Ressources
De l'école au collège le niveau en langues se divise
A l'occasion de la Journée européenne des langues, plusieurs études officielles montrent un
fort écart de niveau en langues vivantes de l'école au collège. Selon le ministère, la moitié des
écoliers auraient une maîtrise "satisfaisante" de l'anglais ou de l'allemand à la fin de l'école.
Quelques années plus tard, en 3ème, c'est seulement un collégien sur quatre qui a une bonne
maîtrise de la langue. Il est vrai qu'à l'école, seulement 10% des écoliers arrivent à produire
des écrits en langue étrangère.
Ces proportions varient-elles en fonction de la "difficulté" des langues ? A l'école primaire, où
les compétences transmises sont essentiellement orales, on n'observe pas de différence entre
l'anglais et l'allemand. Au collège l'espagnol se détache avec moitié de bon niveau, une
proportion double de celle observée en anglais et allemand. Cela ne nuit pas à l'anglais qui
caracole en tête des langues vivantes : 97% des élèves du second degré l'apprennent. Par
contre l'érosion de l'allemand continue : à peine 16% des élèves sont germanistes contre 23%
en 1995.
Rappelons que le gouvernement a annoncé une nouvelle politique des langues. Mais ses effets
ne se feront sentir qu'en 2007. D'ici là, les mesures les plus importantes sont reportées. Par
exemple les dédoublements en terminale générale qui étaient présentés comme une
contrepartie de la suppression des TPE, sont devenus des allègements" ponctuels si ce n'est
rarissimes. L'Inspection générale a demandé dans un récent rapport un recadrage vigoureux :
"Dans la situation actuelle, la mission des inspections générales a constaté que les
incertitudes du pilotage national se traduisent par la diffusion d'instructions peu explicites,
l'absence de fixation d'objectifs chiffrés, de moyens spécifiques pour y parvenir et de cadrage

des pratiques académiques".
http://www.education.gouv.fr/stateval/noteeval/listne2005.html
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0526.pdf
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2005/gen1.php
Une étude met en évidence "l'effet prof"
"Il semble que, pour la réussite scolaire, les différences entre enseignants à l'intérieur du
même établissement comptent davantage que les différences entre établissements. Cela
suggère qu'il y a de grands écarts dans la façon d'enseigner les maths ou les sciences dans la
même école. Le choix du professeur semble plus important que le choix de l'école". C'est une
des révélations de l'étude de Spyros Konstantopoulos (Northwestern University) sur la
réussite scolaire dans les lycées américains. Ces inégalités au sein du même établissement lui
semblent plus importantes qu'entre établissements, même si celles-ci sont allées s'accroissant
des années 1970 aux années 1990.
ftp://ftp.iza.org/dps/dp1749.pdf
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html
Un jeune sur vingt a de grosses difficultés en lecture
Chaque année les tests passés lors de la Journée d'Appel de Préparation à la Défense donnent
une image des difficultés de lecture des jeunes de 17 ans. En 2004, 80% d'entre eux étaient
des lecteurs habiles. Un sur dix (11%) ont des difficultés de compréhension qui s'avèrent très
importantes pour 4% d'entre eux. Des chiffres comparables à ceux de leurs camarades de
1998. Plus surprenant, le taux d'échec varie fortement d'un département à l'autre. Dans le
pourtour nord et est du Bassin parisien, du Pas-de-Calais à la Saône-et-Loire, le taux de jeunes
en difficulté est presque le double du taux national.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2005/eva0511.pdf
http://www.bienlire.education.fr/04-media/documents/0009.pdf
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html
La formation des personnels de direction
"Une certaine reprise en main de la dynamique d’ensemble de la formation par la Direction
de l’encadrement semble donc s’imposer". Le rapport de l'inspecteur général Jean-Pierre Obin
sur "la formation des personnels de direction" souligne des disparités entre académies. "Une
première impression forte se dégage… : celui d’un paysage non pas varié mais disparate, en
« habit d’Arlequin » comme disent les géographes, un constat ne résistant par ailleurs à
aucune analyse entièrement rationnelle. Des logiques académiques existent sans doute, ou
peut-être, mais elles ne sont vraiment logiques que pour celui qui accepte de restreindre son
champ de vision à une seule académie. Pour peu que l’observateur s’élève et que son regard
surplombe l’ensemble national en lui offrant maints points de comparaison, rien ne semble
pouvoir alors vraiment expliquer, encore moins justifier l’éclatement du paysage qui s’offre à
ses yeux souvent étonnés".
Le rapport envisage des modifications dans la formation : mémoire professionnel, 3ème année
de formation pour les néo-titulaires souhaitant prendre rapidement la direction d'un
établissement etc.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/formation_pers_direction_1999_2005.pdf

IDD - TPE - PPCP
- François Jarraud -
- A la Une : Evaluer en PPCP
" Le P.P.C.P fait maintenant partie de nos pratiques d’enseignants comme de formateurs. La
mise en œuvre de cette démarche s’accompagne d’un véritable questionnement sur
l’évaluation : « Doit-on évaluer le P.P.C.P ? Faut-il noter les élèves ? Comment évaluer les
élèves alors qu’ils travaillent le plus souvent de façon collective ? Comment noter le travail
de chacun dans la fabrication commune d’un seul objet ? »… Qu’en est-il réellement des
pratiques d’évaluation dans cette nouvelle pratique pédagogique qu’est le P.P.C.P ?" La
revue académique "Interlignes" soulève cette question et montre la richesse d'une approche
des PPCP par l'évaluation. Elle propose également des outils concrets pour l'aborder et réussir
à évaluer les différentes composantes du projet : le groupe et l'élève, les acquisitions de savoir
comme le développement des capacités d'initiative et de créativité. Un travail à découvrir
quand on participe aux PPCP mais aussi aux IDD et aux TPE.
http://www.lettres-histoire.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=162
Collège
- Création de chansons
"Florian entendait tout et essayait de le décrire ce qu'il avait en tête : une guitare acoustique
en arpèges, une guitare électrique qui faisait "une autre petite mélodie", un pont
instrumental…". De cette rencontre entre Florence Michon et ses élèves de 5ème, dans le
cadre d'un IDD, sont nées plusieurs chansons, dont "Ca me lasse" de Florian.
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/Disciplines/musique/academique/pedagogie/creer/fi/fi.htm
- Français - Histoire
"Les élèves ont très souvent bien réinvesti dans leurs récits les connaissances qu’ils avaient
accumulées durant leurs recherches. Ils ont progressé dans la qualité de leurs productions
écrites que ce soit en français ou en histoire. Beaucoup ont acquis de l’autonomie et les
travaux de groupes ont été (sauf une exception) très fructueux". Tel est le bilan tiré par
Christine Galopeau de Almeida d'un IDD mené au collège de Dormans. Les élèves ont utilisé
les ressources de la BNF pour accéder à des informations sur le roman de chevalerie. En
histoire ils ont travaillé sur les châteaux forts, les seigneurs et le monde rural, en français ils
ont étudié le Roman de Renart et la légende arthurienne. Au terme du travail ils ont produit
des fiches documentaires en histoire et un roman de chevalerie en français.

Le site des Clionautes propose les grilles d'évaluation, la production des élèves, une précieuse
sitographie sur la vie au Moyen-Age. Un travail remarquable !
http://www.college.clionautes.org/article.php3?id_article=1585
Lycée
- T.P.E. : Evaluation en 2006 : summum jus, summa injuria
On a beau faire : une circulaire ne peut effacer l'injustice. Le B.O. du 6 octobre publie une
nouvelle circulaire reprenant et développant les modalités d'évaluation des TPE au bac 2006.
On sait qu'elles ignorent totalement le travail effectué par les élèves. Le TPE est évalué par
rapport à une épreuve classique du bac ! Ce mode d'évaluation, qualifié à juste titre de
"farfelu" par la Fadben, aboutit à multiplier les injustices et les cas d'espèce. On est donc
passé, d'un B.O. à l'autre, de quelques lignes à un texte de trois pages qui essaie de prévoir
tous les cas et d'être compréhensible. Peine perdue ! L'injustice reste entière et la loi bancale.
Les élèves méritent une reconnaissance réelle et sérieuse de leur travail et non un échafaudage
arbitraire.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/36/MENE0502078N.htm
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index270905.php
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2005/gen8.php
- Les langues en TPE
" Je pense que la plus grosse difficulté que nous avons rencontrée est la rédaction en Anglais.
Au début nous ne savions pas s’il valait mieux commencer par un brouillon en français où
nous aurions pu exposer nos grosses idées, une sorte de plan… ou bien s’il fallait commencer
directement en anglais sans passer par le français. Alors nous avons essayé les deux façons".
Une dizaine de TPE en italien, espagnol, allemand et anglais ont été soutenus au lycée
Montaury de Nîmes en première littéraire de 2002 à 2004. Le projet a permis d'améliorer la
maîtrise des langues et des TICE par les élèves.
http://dafpi.acmontpellier.fr/dafpi/inno_2004/ecrits_2004/30l_montaury_integration_lv_tpe.pdf
- Des outils pour les TPE
Le CRDP d'Aix-Marseile propose des outils pour aider les élèves à affronter les TPE :
comment gérer le carnet de bord, comment chercher de l'information, comment s'organiser.
http://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/tpe/methodo/outils.htm
- TPE européens
Le lycée Mansart de Saint-Cyr (78) lance cette année des TPE européens. Des élèves de 1ère
mènent leur TPE en coopération avec des lycéens hollandais. Ils utilisent pour cela le site
SchoolJournals.
http://www.ac-versailles.fr/etabliss/lyc-mansart-stcyr/evenement1.htm
http://www.schooljournals.net/

- La Fadben juge l'évaluation des TPE en 2006 "farfelue"
"La Fadben, Fédération des enseignants documentalistes de l’Education nationale, trouve les
propositions transitoires d’évaluation des TPE première pour le bac 2006, farfelues et
injustes car déconnectées de la réalité du travail fourni dans les TPE". On se rappelle qu'au
bac 2006, la note de TPE sera basée sur les notes des disciplines du TOE au bac et ne tiendra
aucun compte du TPE lui-même. Pour la Fadben "on se retrouve dans une situation ubuesque
: la note obtenue par les élèves au baccalauréat pour les TPE porte sur une épreuve
différente; cette dernière épreuve ne valide pas les compétences mises en jeu lors des TPE.
Un tel dispositif remet donc en cause selon nous à la fois la crédibilité du baccalauréat (dont
on déconnecte les notes obtenues du travail effectivement réalisé) et celle des TPE (dont on
dénigre directement les éléments innovants)". La Fadben relève également que "l’effort, la
motivation, l’investissement des élèves ne sont absolument pas pris en compte. Instituer ainsi
une notation dont l’arbitraire ne leur échappera pas risque d’avoir des conséquences
désastreuses pour les représentations qu’ils se font du système éducatif".
http://www.fadben.asso.fr/
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2005/gen8.php
- L'histoire géographie et les PPCP
Comment enseigner aux élèves de L.P. ? Les inspecteurs de l'académie de Lille invitent à
gérer le temps "de manière drastique" et à s'appuyer sur les PPCP. "En résumé, les
professeurs de lettres-histoire ont toute leur place à prendre dans les P.P.C.P. en acceptant
de jouer le jeu d'une pédagogie de projet qui bouleverse parfois les habitudes acquises et en
comprenant bien que le P.P.C.P. n'entre pas en opposition avec le programme, mais que c'est
une manière de lui donner du sens".
http://www2b.ac-lille.fr/lplettres/LHG/Inspection/Programmes/LETTRESHISTGEO2005_2006.pdf
- Champions grâce au PPCP
"Lorsque nous avons commencé à travailler sur ce projet de mallette pédagogique, nous
étions en classe de BEP « Vente action- marchande ». Notre programme comportait un
module intitulé "Projets pluridisciplinaires à caractère professionnel", dans lequel nous
devions mener un projet de création d’entreprise virtuelle. Lorsque nous sommes passés en
classe de Bac Professionnel Commerce, ce projet nous tenait tellement à cœur que notre
classe, composée de 15 élèves (11 filles et 4 garçons) a souhaité aller plus loin en produisant
et commercialisant la mallette pédagogique, en respectant les démarches du marketing". Les
élèves de Bac pro commerce du L.P. Aristide Briand d'Orange ont remporté le concours
Initiatives jeunes des meilleurs projets pédagogiques de création d’entreprise avec leur projet
de "mallette pédagogique". Il s'agit en fait d'un jeu type Trivial Poursuite qui permet de
réviser en s'amusant le programme du bac pro commerce. Les élèves ont trouvé un éditeur et
le jeu est distribué. Un bel éloge des PPCP.
http://www.apce.com/index.php?rubrique_id=162&type_page=I
http://www.lyc-briand-orange.ac-aix-marseille.fr/
http://www.lyc-briand-orange.ac-aix-marseille.fr/actualite/

FOAD - Enseignement à Distance
- François Jarraud -
- A la Une : Les jeudis du Préau
Sur un nouvel espace, les Jeudis du Préau, organisés par la Chambre de commerce et
d'industrie de Paris, reprennent. Jeudi 13 octobre le Préau scrutera les "nouvelles tendances"
des nouvelles technologies : blogs, podcast, voix sur IP etc. Quel sera leur impact sur la
formation et l'apprentissage informel ? Le jeudi 17 novembre sera dédiée aux campus virtuels
: des élèves et des enseignants témoigneront. Les Jeudis sont gratuits.
http://www.preau.ccip.fr/actu/jeudi/jeudis.php#prochain
- National
Motivation et autonomie au menu de l'Alsic
"Bien que préliminaires, les résultats de cette étude qualitative nous permettent d'évaluer le
degré de motivation et d'engagement qu'atteignent les participants par le biais de l'utilisation
d'une plate-forme de téléformation, et en particulier d'un forum de discussion électronique.
Les commentaires et résultats numériques nous encouragent à aller vers l'adoption continue
d'un environnement d'apprentissage socio-constructiviste et cognitiviste : une participation
active à des projets motivants et un travail en collaboration devraient encourager la mise en
place de stratégies d'apprentissage variées". La dernière livraison d'ALSIC (Apprentissage
des langues et système d'information et de communication) propose un article de Catherine
Caws sur l'application de principes cognitivistes et constructivistes à l'enseignement de l'écrit
assisté par ordinateur. Il tranche nettement en faveur de l'application des théories cognitives.
Parmi les autres articles, Elke Nissen s'est penchée sur l'impact de l'autonomie d'un groupe
dans les apprentissages. "Il apparaît que l'autonomie du groupe n'a pas d'influence directe sur
l'apprentissage des groupes restreints. En revanche, un rapport est visible entre
l'appréciation du fonctionnement du groupe par ses membres et l'évolution de la performance
des groupes".
http://alsic.org/
Sciences Po avec le CNED
La Documentation française et Sciences Po se sont associés l'été dernier pour proposer une
préparation intégralement enligne à l'examen d'entrée en 1ère année de Sciences Po. Elle a été
suivie par 335 étudiants, dont la moitié en province. Les deux partenaires renouvellent
l'opération en mettant en place une préparation en ligne durant l'année de terminale. D'une
durée de 20 semaines, elle débutera mi-décembre 2005 et s'achèvera en mai 2006.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/informations/presse/2005/preparationsciencespo.shtml

Les ressources multimédias en culture générale
L'Algora propose un "état des lieux des ressources multimédias hors ligne et enligne dans les
champs de la culture générale". Une recension d'outils qui reste à enrichir.
http://ressources.algora.org/frontblocks/news/papers.asp?id_papers=1524
Un cédérom pour gérer ses émotions
Signalé par Algora, ce cédérom développé par Ideca-Aaif aide les jeunes à gérer leurs
émotions et leur comportement dans la vie professionnelle. Partant d'un outil développé pour
le Conseil régional de Guyane pour faciliter l'intégration des jeunes Guyanais sur la base
spatiale de Kourou, il est maintenant utilisé en France et à l'étranger pour l'insertion
professionnelle Par exemple il aide La Poste à diminuer son taux de démission.
http://ressources.algora.org/frontblocks/news/news.asp#news_2142
http://aaif.nexenservices.com/ideca/6_fel/6_fel_01.htm
Le temps d'apprendre
" Le temps d’apprendre, mieux articuler les temps de vie pour favoriser l’accès à la
formation", explore les nouvelles possibilités ouvertes aux salariés et aux entreprises dans le
contexte de la loi du 4 mai 2004". Soutenu par le Fonds social européen, le projet associe
Algora à des partenaires (Accor, Céreq, Greta Tourisme des Alpes Maritimes). Un kit de
sensibilisation à l'articulation des temps de vie, des résumes d'expérience sont disponibles.
http://www.algora.org/tempsdapprendre.asp
http://www.letempsdapprendre.fr
L'Université médicale virtuelle francophone
"Le nouvel art d'enseigner doit se développer sur une synthèse bien comprise entre la
pédagogie classique et la pédagogie numérique, sur un mode hybride qui associe les vertus
du "présentiel" et du "distanciel". Albert-Claude Benhamou, présente dans Le Monde,
l'Université médicale virtuelle francophone. Elle propose de nombreux cours destinés aux
étudiants en second cycle des études de médecine. "On ne s'y inscrit pas et elle ne délivre pas
de diplôme. Le partage démocratique des ressources y a été admis : les accès sont gratuits…
Le travail de production s'intensifie pour apporter des outils innovants : auto-entraînement
aux épreuves classantes nationales (ECN), simulation, 3D". Pour le professeur Benhamou,
"Le "cyber-enseignement" humanisé est fondé sur un échange socratique moderne. Malgré la
massification de l'enseignement, il est rendu possible par l'interactivité individuelle maîtreélève
grâce au TIC. L'enseignement numérique a le mérite d'avoir souligné le besoin d'une
relation humaine enseignant-enseigné vivante".
Il est dommage que ces beaux principes ne s'appliquent pas là où l'enseignement médical en a
le plus besoin : le PCEM1. L'UMVF ne propose des ressources que pour le second cycle. Or
les études de première année sombrent dans le désordre tempéré par la commercialisation des
cours et le développement des officines privées. Les études médicales s'affirment ainsi
comme les plus inégalitaires.
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-694568,0.html
http://www.umvf.prd.fr/index.php
- International

Le dépôt de Thot
Ce sont plus d'un million de "granules" de formation, c'est-à-dire des objets d'apprentissage
complets, que la revue Thot a référencé dans le cyberspace. Bien sur, ils ne sont généralement
ni gratuits ni en français.
http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=18059
La Californie forme ses citoyens
"Apprendre pour rendre sa vie meilleure et gagner de l'argent". C'est le slogan très concret du
California Distance Learning Project, un projet gratuit soutenu par l'état de Californie. En
partant de thèmes sociaux sur les institutions, le travail, la science, la santé etc., les étudiants
sont amenés à lire des textes et à s'exprimer. Ils développent donc de nouvelles habilités en
lecture et expression.
http://www.cdlponline.org/

Documentation
- Audrey Fontalirant et Blandine Raoul-Réa -
- A la Une : Déménagement et réaménagement réussi pour la
Cinémathèque française
C’est le 28 septembre que la Cinémathèque française a rouvert ses portes au public. Associée
à une bibliothèque du cinéma dont un catalogue numérique est disponible, elle a à sa
disposition quatre salles de cinéma et un espace d’expositions. En parallèle, un site internet
efficace a vu le jour.
* La Cinémathèque
http://www.cinematheque.fr/fr/lacinemathequefrancaise.html
* La bibliothèque du film
http://www.bifi.fr/
Cinéma et audiovisuel en classe
Une brochure intitulée "L'éducation au cinéma et à l'audiovisuel" a été éditée par le Ministère
de l'Education Nationale, de l'Enseignement et de la Recherche sur le sujet, dans le but
d'informer, de stimuler et de rapprocher les différents acteurs autour de ce domaine. Vous
pouvez télécharger cette brochure sur le site de l’académie de Strasbourg.
http://www.ac-strasbourg.fr/sections/actualites/education_au_cinema/view
Vie de la discipline
- Des changements pour le B2i
Il suffit maintenant aux élèves de valider 80% des items du B2i pour qu’ils puissent l’obtenir.
Intégré aux épreuves du brevet des collèges pour la session 2007, le B2i pourrait trouver un
nouveau souffle dans les établissements. Il fera partie des enseignements du primaire et sera
pris en compte pour le baccalauréat. Les changements se trouvent aussi dans sa dénomination
puisqu’on doit parler non plus de niveaux 1 – 2 ou 3 mais de B2i école, B2i collège et B2i
lycée. D’autres informations/transformations sur les TICE dans ce texte du BO n° 34
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/34/MENT0501853C.htm
- Faut-il un trèfle à quatre feuille au CDI pour une politique documentaire réussie ?
Leila El Allouche, et Frédérique Marcillet proposent un scénario à base de trèfles à quatre
feuilles… trèfle après trèfle, elles construisent une politique documentaire dans
l’établissement. Cette méthode a le mérite de faire apparaître des étapes et la nécessité de
construire un PROJET en équipe car la mise en place d’une politique documentaire dans

l’établissement ne peut être du seul ressort d’un(e) documentaliste, mais d’une équipe.
http://eprofsdocs.crdp-aix-marseille.fr/Un-trefle-a-quatre-feuilles-pour.html
- Des ressources pour disciplines
Josiane Ducournau pour le CRDP d’Aquitaine propose une vue d’ensemble des services
offerts à partir des sites du SCEREN-CNDP et de Educnet pour chaque discipline… voilà qui
doit permettre de répondre aux interrogations de nos collègues disciplinaires. Le tout a été
vérifié et mis à jour en septembre.
http://crdp.ac-bordeaux.fr/documentalistes/formation/outilsderecherchewebeducatif.asp
- La presse par ses dessins
Mettre en place une revue de presse de dessins de presse permet de travailler la lecture
d’image, la culture de l’information, l’actualité et d’aiguiser le regard critique. Véronique
Ripoll met à notre disposition un projet pédagogique ambitieux pour ce travail.
http://eprofsdocs.crdp-aix-marseille.fr/Revue-de-presse-de-dessins-de.html
- La Bibliothèque nationale de France au crible de ses publics
La Bibliothèque nationale de France au crible de ses publics
« Qui sont les publics de la BnF ? Quels usages les lecteurs, les internautes et les visiteurs
font-ils de ses salles de lecture, de ses ressources Internet ou de ses expositions ? Quelles sont
leurs attentes, et la BnF y répond-elle de manière satisfaisante ? Une enquête, confiée à la
société Novamétrie au printemps 2005, apporte des éclairages précis et alimente la réflexion
sur les perspectives d'évolution de la Bibliothèque. ». Classiquement, on y trouve beaucoup
d’étudiants, mais une part fort importante des utilisateurs de la BnF est constituée
d’internautes. « Premier constat : un internaute sur deux n'est pas un "lecteur" de la
Bibliothèque au sens strict, mais y séjourne pour d'autres raisons (consultation du catalogue
de la BnF et de la bibliothèque numérique Gallica, par exemple, visites d'exposition ou
encore visite du bâtiment sous l'angle architectural). »
http://chroniques.bnf.fr/
Pour le prof
- Bilans et projets de service
L’académie d’Amiens vient de remettre à jour sa page sur les bilans et projet de service des
CDI. Classés par collège et lycée… c’est toujours intéressant de voir les stratégies
développées au sein des établissements.
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/cdi/
- Aménagement du CDI

Une proposition de guide d'aménagement pour les CDI a été élaboré par un groupe de travail
de documentalistes de l'académie ; il est mis à jour régulièrement :
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/espace-cdi/outils/amenagement/index.html
- Recherche documentaire… avec méthode
Marie-France Bordenave et Josiane Ducournau proposent un ensemble de fiches
méthodologiques (prévues pour un stage de formation continue) sur la recherche
d’informations. L’étape de l’évaluation n’est pas oubliée.
http://crdp.ac-bordeaux.fr/documentalistes/formation/cddp33/default.asp
- Compétences technopédagogiques
Un référentiel de compétences technopédagogiques destiné au personnel enseignant du réseau
collégial nous est proposé par nos collègues canadiens : En quoi consistent des utilisations
pédagogiques pertinentes des TIC ? Quelles sont les compétences que les enseignantes et les
enseignants doivent développer pour les exploiter ? Quelle est la composante pédagogique de
ces compétences ? Conçu comme un guide de ce qui est souhaitable, ce référentiel est
fortement axé sur les composantes pédagogiques des compétences à développer pour une
bonne utilisation des TIC. Des informations et des idées à retenir même si tout n’est pas
exploitable tel quel dans le système français.
Le référentiel révèle quatre axes essentiels dans l’utilisation des TIC : design, production,
communication et information. Les deux dernières notions renvoient directement à nos
compétences en tant que documentaliste. Comme le document est un peu long, et que l’on n’a
pas toujours beaucoup de temps, je conseille aux plus pressés d’entre vous de jeter un coup
d’œil à partir de la page 65.
http://eureka.ntic.org/display_lo.php?action=show&lom_id=2761
- Indexation des blogs
Google Blog Search est un outil de recherche dédiés aux blogs qui indexe également les
commentaires -posts- émis dans les blogs.
http://blogsearch.google.com/
- A propos de culture…
Le site du ministère de la culture et de la communication se transforme. Désormais vous
trouverez les informations de type événementiel sur un nouveau site :
http://www.culture.fr/
- Les sciences dans les index
N’oublions pas la culture scientifique, technique et industrielle quelque soit le public auquel
nous nous adressons… Une bibliographie fort bien argumentée est disponible sur le site de
l’académie de Dijon. Claire, précise, il faut aller la consulter ! Cela ne peut faire que du bien à
la classe 500 ou à la 600…
http://webpublic.ac-dijon.fr/divers/culture/actu/sciens.htm
- Expression des jeunes

Le Clemi a rassemblé, sur une seule et même page, un certain nombre d’extraits de textes
officiels concernant l’expression des jeunes (ED Rouen)
http://www.clemi.org/medias_scolaires/outils/textesofficiels.html
Concours
- Les jeunes et la Science
Les 21, 22 et 23 octobre 2005 se dérouleront au palais des congrès du Futuroscope à Poitiers,
les 15èmes Rencontres CNRS/Jeunes, autour du thème Sciences et citoyens.
http://www2.cnrs.fr/jeunes
Lycée
- Chercher des images sur le Net
Comment faire une recherche d’images sur le Net : un peu de pédagogie. Sur le site de
l’académie d’Auvergne, un diaporama à télécharger.
http://www.auvergne.iufm.fr/FC/tpe/tpe2.htm
Bibliographie
- Bibliographie ... comment la concevoir
Christine Morin et Martine Hausberg ont mis au point un document accessible sur Savoirscdi
à l'attention des lycéens, enseignants et documentalistes pour les aider à élaborer des
références bibliographiques et à citer les sources qu'ils utilisent pour produire un exposé, un
dossier, une page web. Une mine d’or…
http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Refbibliogr/presentbibliolyc.htm
- Perdu dans les Mangas ?
Le site du CRDP de l’académie de Nice propose une sitographie des Mangas remise à jour et
enrichie.
http://www.crdp-nice.net/bouquet/ressources.php?rub_id=7&ssr_id=36&cat_id=189>
http://www.crdp-nice.net/bouquet/ressources.php?rub_id=7&ssr_id=36&cat_id=189
- Comment évaluer ?

18ème colloque international de l'ADMEE les 24, 25 et 26 octobre 2005 à Reims : «
Comment évaluer ? Outils, dispositifs et acteurs ». Après avoir successivement examiné "
les relations entre formation et évaluation " (Aix-en-Provence), les problèmes posés par " la
qualité , sa définition et son évaluation " (Lausanne), l'alliance entre " efficacité et équité "
(Liège) et la question de " l'évaluation des compétences " à travers les pratiques de "
reconnaissance et de validation des acquis de l'expérience " (Lisbonne), l'ADMEE-Europe
envisage de programmer le 18e colloque international (2005) sur le thème des problèmes
relatifs aux outils, dispositifs et acteurs de l'évaluation dans les situations d'enseignement et de
formation
http://www.reims.iufm.fr/recherche/colloques/admee.htm
- La langue sauce piquante au Monde
Les correcteurs du quotidien Le Monde ont créé leur propre blog : « Langue sauce piquante ».
Un commentaire un peu décalé, du fait de leur point de vue très particulier, sur l'actualité. Des
précisions très pointues sur la langue, l'étymologie, la typographie. Langue sauce piquante est
un régal à savourer chaque jour.
http://correcteurs.blog.lemonde.fr/correcteurs/
- Maîtrise des langages
Fixé au mercredi 12 octobre 2005 à Toulouse et réunissant aussi bien enseignants,
documentalistes et étudiants que partenaires de l'Education nationale et éditeurs à vocation
pédagogique et éducative, le 6e salon des éditeurs DIDACTICA se donne cette année pour
thématique « Maîtriser les langages ». En lien avec les réflexions autour du socle commun de
connaissances, Didactica propose toute la journée des conférences, animations et tables
rondes illustrant cette question et la diversité des langages concernés (langues vivantes,
lettres, langage scientifique, langage corporel, etc.). Quelles compétences, quelles
connaissances doivent être mises en oeuvre pour la réussite des élèves ?
Quel travail en pluridisciplinarité, quelle responsabilité pédagogique partagée cela suppose-til
des enseignants ?
http://ent.toulouse.iufm.fr/jsp/fiche_actualite.jsp?STNAV=&RUBNAV=&CODE=112661663
2084&LANGUE=0&RH=FR-06-ACTU
- Une peau toute neuve
Notre plus ancien quotidien a fait peau neuve le lundi 3 octobre. Nouvelle maquette, nouvelle
organisation, ... une nouvelle dynamique pour Le Figaro.
http://www.lefigaro.fr/
- Education en Europe
Formation professionnelle RACINE - CEDEFOP : Programme de visites d'études dans les
pays européens pour spécialistes de l'éducation - Appel à candidature pour l'année 2006
Le programme communautaire de visites d'étude RACINE-CEDEFOP est destiné à un public
de spécialistes et décideurs de la formation professionnelle. Son but est de permettre aux
participants d'améliorer leur connaissance des systèmes de formation professionnelle des Etats
membres de l'Union européenne et au-delà, à l'occasion d'une visite de 3 à 5 jours dans ces
Etats. Chaque participant retenu reçoit une bourse qui contribue pour une large part aux frais
de voyage et de séjour de la visite d'étude dans l'Etat membre qui a en charge l'organisation de

cette dernière.
http://www.ac-reims.fr/mic/0actualites.html
- Les ados et la télévision
Viviane Dupart, professeur documentaliste au lycée Porte de Normandie à Verneuil sur Avre,
nous propose une réflexion sur les adolescents et la télévision : ce qu’ils apprennent par ce
biais, le rôle du professeur dans ce mode d’apprentissage et un exemple de séquence menée
auprès de lycéens.
http://formdoc.rouen.iufm.fr/article.php3?id_article=107
Dossier spécial : - Littérature de jeunesse et école
Les 3-4 octobre à Lyon, "Littérature de jeunesse et apprentissages scolaires : Quelles visées et
quels référents en formation initiale et continue ?" organisé par la mission formation de
formateurs
http://www.inrp.fr/
- Lire en fête
Lire en fête
17ème édition de « Lire en fête » les 14, 15 et 16 octobre 2005
Les acteurs de la « chaîne du livre » - auteurs, traducteurs, libraires, associations, … - se
mobiliseront pour organiser des milliers de manifestations et sensibiliser tous les publics
notamment ceux qui sont éloignés du monde du livre. Des animations seront ainsi organisées
dans les hôpitaux, les maisons de retraite, les prisons, dans la rue, au théâtre, …
Le 14 octobre, la Nuit des libraires permettra la rencontre des auteurs avec le public dans leurs
librairies préférés.
http://www.lire-en-fete.culture.fr/sommaire.php3
- Un festin de livres
La première édition du festin du livre permettra au public de découvrir la littérature consacrée
à l’art et aux plaisirs de la table, aux arts culinaires, à la gourmandise mais aussi les
publications autour des traditions régionales et des cuisines du monde. Des animations sont
proposées partout en France
http://www.lire-en-fete.culture.fr/article1.php3?id_article=419
- Salon du livre de Jeunesse de Montreuil (94)
Le Salon du livre et de la presse jeunesse de Montreuil se tiendra du 30 novembre au 5
décembre 2005. On en reparlera dans les prochains numéros du Café pédagogique.
http://www.salon-livre-presse-jeunesse.net/
- Ressources littéraires
Les « Parcours littéraires francophones » sont une Collection en ligne pour favoriser
l'enseignement des littératures francophones dans le secondaire. Après le Canada en la

personne de Jacque Poulin, c'est la littérature guadeloupéenne qui est à l'honneur avec
l'écrivaine Gisèle Pineau et son roman Les colères du volcan
http://crdp.ac-paris.fr/index.htm?url=d_arts-culture/parcours-francophones.htm
- Littérature jeunesse à Nantes
Lors des 6e Journées littérature jeunesse de Nantes qui se sont tenues les 8 et 9 juin dernier et
dans le cadre de la table ronde "Livres de jeunesse et histoire contemporaine", l'écrivain Guy
Jimenes a proposé une contribution qui a paru si intéressante au public présent que l'académie
a décidé, avec l'autorisation de l'auteur, de la diffuser sur leur site . Vous pouvez par ailleurs
la retrouver avec d'autres éléments d'information sur le site personnel de Guy Jimenes.
http://www.paysdelaloire.iufm.fr/IMG/pdf/contrib_histoire_et_memoire.pdf

Primaire
- Pierre-Marie Lasseron, Stéphanie Leschiera, Patrick Picard. -
- A la Une : TICE : histoire singulière d'une école comme les autres...
Le Café ouvre son clavier aux paroles d'une équipe d'enseignants de primaire d'une école de
Seine et Marne, à Maux.
Non pas qu'ils soient dotés de pouvoirs magiques ou d'un projet à mettre dans une vitrine.
Mais parce qu'ils sont emblématiques des efforts quotidiens que mettent en œuvre, sans
phrases grandiloquentes ni diées toutes faites, des enseignants "ordinaires", soucieux d'aller de
l'avant pour la réussite de leurs élèves.
Ici, le défi est d'intégrer les TICE dans l'aide concrète à l'apprentissage des élèves. Ça peine,
ça grince, ça brinquebale, mais ça progresse, avec les élèves comme entre enseignants.
A lire au premier degré...
http://www.cafepedagogique.net/disci/pratiques/66.php
Pour le prof
- Actualités
- La grève des directeurs
7 ans… Signe d’inefficacité ou d’opiniâtreté ? S’il est certain que la récente grève des
inspecteurs semble faire réagir plus vite le ministère que celle des directeurs d’école,
l’intersyndicale appelait le 21 septembre à une nouvelle journée d’action d’un mouvement
unitaire démarré il y a déjà sept années…
Le Monde évoque dans son numéro du 19 septembre le "ras le bol des directeurs d'école" qui
entament leur 6ème année de grève administrative. " Je suis DRH pour les personnels
municipaux dans l'école. Je suis secrétaire, assistante sociale, standardiste, chef de travaux
quand il y a une fuite, intendante pour les commandes, concierge pour surveiller l'entrée. Et
météorologue, quand la mairie me demande en novembre combien de sacs de sel il faut
commander pour les gels à venir dans la cour de recréation !" évoque une directrice. Plus
simplement on leur demande une curieuse bivalence : devenir chef d'établissement tout en
restant instit.
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-690461@51-653571,0.html
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-690462@51-653571,0.html
A Strasbourg, les directeurs d'école se sont cotisés pour offrir un sonotone au ministre accusé

d'être sourd. A Marseille ils ont affrété une galère. Un peu partout ils se sont rassemblés
devant les inspections académiques. France Info en a rendu longuement compte en
interviewant une directrice d’école .
Pour l'intersyndicale Snuipp, Sgen et Se-Unsa, qui se félicite de l'ampleur de cette journée, "il
y a urgence à sortir de l’impasse dans laquelle se trouve ce dossier, en traitant, sur le fond,
les demandes des personnels". Le ministère a annoncé sa volonté de »relancer la réflexion et
la concertation ». Un pavé de plus dans la mare de la langue de bois ? L’avenir le dira…
http://permanent.nouvelobs.com/social/20050921.OBS9818.html
http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=050921
Le Se-Unsa appelle désormais au report du premier conseil d'école, le SNUipp et le SGEN
demandent de diffuser une lettre aux parents.
"En attendant le carton d'invitation à la table des négociations", le Se-Unsa appelle les
directeurs d'école à la grève du zèle. Il leur demande d'organiser l'élection des représentants
des parents par correspondance uniquement et la première réunion du conseil d'école dans la
semaine du 28 novembre au 2 décembre.
http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=050930
Le SNUipp et le SGEN, eux, préfèrent demander aux enseignants de profiter de l’occasion
pour diffuser une lettre d’information
http://89.snuipp.fr/article.php3?id_article=430
- Après la journée de mobilisation du 4 octobre, ne vois tu rien venir ?
Signe des temps ? Il y avait pour une fois moins d’enseignants que de personnels d’autres
services publics, voire du privé, dans les cortèges du 4 mai qui ont renoué avec une
mobilisation à la hauteur de celle de mars dernier. Affichant leur volonté de construire dans
l’unité « de nouvelles initiatives », la FAEN, la FERC-CGT, la FSU, le SGEN-CFDT et
l'UNSA-Éducation dénoncent "l'autosatisfaction" du ministre de l'Éducation nationale, et
appellent "solennellement à entendre les aspirations portées par le mouvement et à y
répondre concrètement" par un changement en matière de politique éducative, de choix
budgétaires et de dialogue social.
Le élections professionnelles qui se profilent déjà (novembre et décembre 2006 vont-elles
permettre aux dix organisations qui demandent leur suffrages aux enseignants de travailler la
main dans la main ? Pas sûr, d’autant plus que les personnels d’éducation ne semblent pas
dans une phase de mobilisation montante… Mais avant décembre 95, rien ne permettait
d’envisager l’explosion qui couvait…
- L'éducation avant 6 ans
Politiques d'accueil, formation des enseignants, adaptation à la scolarisation, approches
pédagogiques : Marie Gaussel, sur le site de l'INRP, fait le point sur la littérature scientifique
de plusieurs pays (France, Etats-Unis, Royaume-Uni principalement). Elle nous offre ainsi un
riche panorama des situations et des recherches en cours.
http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/octobre2005.htm
- De l'école au collège le niveau en langues se divise
A l'occasion de la Journée européenne des langues, plusieurs études officielles montrent un
fort écart de niveau en langues vivantes de l'école au collège. Selon le ministère, la moitié des

écoliers auraient une maîtrise "satisfaisante" de l'anglais ou de l'allemand à la fin de l'école.
Quelques années plus tard, en 3ème, c'est seulement un collégien sur quatre qui a une bonne
maîtrise de la langue. Il est vrai qu'à l'école, seulement 10% des écoliers arrivent à produire
des écrits en langue étrangère.
Ces proportions varient-elles en fonction de la "difficulté" des langues ? A l'école primaire, où
les compétences transmises sont essentiellement orales, on n'observe pas de différence entre
l'anglais et l'allemand. Au collège l'espagnol se détache avec moitié de bon niveau, une
proportion double de celle observée en anglais et allemand. Cela ne nuit pas à l'anglais qui
caracole en tête des langues vivantes : 97% des élèves du second degré l'apprennent. Par
contre l'érosion de l'allemand continue : à peine 16% des élèves sont germanistes contre 23%
en 1995.
Rappelons que le gouvernement a annoncé une nouvelle politique des langues. Mais ses effets
ne se feront sentir qu'en 2007. D'ici là, les mesures les plus importantes sont reportées. Par
exemple les dédoublements en terminale générale qui étaient présentés comme une
contrepartie de la suppression des TPE, sont devenus des allègements" ponctuels si ce n'est
rarissimes. L'Inspection générale a demandé dans un récent rapport un recadrage vigoureux :
"Dans la situation actuelle, la mission des inspections générales a constaté que les
incertitudes du pilotage national se traduisent par la diffusion d'instructions peu explicites,
l'absence de fixation d'objectifs chiffrés, de moyens spécifiques pour y parvenir et de cadrage
des pratiques académiques".
http://www.education.gouv.fr/stateval/noteeval/listne2005.html
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0526.pdf
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2005/gen1.php
- Réactions syndicales
Pour le Snuipp, " pour augmenter encore les progrès des élèves, par exemple en
compréhension orale, les efforts doivent porter sur la formation initiale et continue des
enseignants ainsi que les conditions matérielles et pédagogiques de cet enseignement. Il faut,
par exemple, que les effectifs soient allégés". Le Se-unsa souligne lui que "le plan de
rénovation des langues proposé par le ministère et l’adoption du cadre européen de référence
ne s’accompagnent d’aucun effort en matière de formation et de recrutement… Enfin, la
cohérence n’est toujours pas au rendez-vous : un élève qui commence l’apprentissage d’une
langue vivante à l’école primaire n’a toujours pas l’assurance de le poursuivre l’année
suivante puis au collège".
http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=050927
http://www.snuipp.fr/article2659.html
- Donner la parole aux élèves ?
Commentant les études publiées le 26 septembre sur l'enseignement des langues, François
Monnanteuil, doyen de l'Inspection générale des langues, invite, dans Libération, les
enseignants à laisser les élèves s'exprimer. " L'enseignement est encore trop tourné vers
l'écrit.. Notre enseignement, en général, donne rarement la parole aux élèves… Les
enseignants sont dans une quête de perfection, notamment grammaticale, peut-être excessive.
Il faut trouver un juste équilibre entre exigence et mise en confiance : si les élèves pensent
que tout ce qu'ils disent à l'oral peut se retourner contre eux, ils se taisent".
http://www.liberation.fr/page.php?Article=326675
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index270905.php

- Risque de suppression des postes de « mis à disposition » : les associations montent au
créneau.
Devant le risque de voir la loi leur demander de rendre les moyens d’enseignants « mis à
disposition » qui assurent une part importante du fonctionnement des associations d’éducation
populaire, conjugué à la baisse continue de leurs subventions d’Etat, les associations veulent
mobiliser leur réseau et les enseignants.
http://www.laligue.org/laligue/rubriques/autres/actu/index.htm
http://www.lespep.org/ewb_pages/a/actualite_4576.php
- ZEP : pas d’utilité ?
Après l’article de Libération qui gratte où ça fait mal, les acteurs réagissent
http://www.association-ozp.net/article.php3?id_article=1447
http://www.association-ozp.net/article.php3?id_article=1541
Bibliographie
- On a lu, on a aimé
Un jour, un mot
Ateliers quotidiens pour l'observation réfléchie de la langue
cycle II et III
Renée Léon, Hachette Education.
Les nouveaux programmes désormais en vigueur depuis trois ans font la part belle à
l'Observation réfléchie de la Langue (ORL). Mais la commande n'est manifestement pas si
simple, puisque on attend toujours (avec impatience ?) les "documents d'application" devant
aider à mettre un peu de lumière sur cette ambition d'acquérir l'orthographe, la grammaire et
la conjugaison en faisant plutôt réfléchir aux régularités qu'en apprenant des règles par coeur.
Les activités proposées par Renée Léon ne sont pas forcément inconnues des enseignants,
mais le mérité de l'ouvrage est de proposer une centaine de situations concrètes permettant de
mettre en activité les élèves autour d'une petite recherche, permettant ainsi de mettre en
commun les résultats. "Observer, manipuler, réfléchir, chercher... l'auteure souhaite rester
exigeante tout en créant une curiosité sur les mots, leur histoire, la manière de les ranger et de
les utiliser.
La fin de l'ouvrage comprend un (utile) aide-mémoire rappelant aux étourdis les tableaux de
fréquences et les listes des principales catégories de mots.
Un ouvrage que chacun pourra mettre à sa main, ce qui est un atout essentiel.
A noter, dans le domaine de l'ORL, le site toujours inégalé d'Antoine Fetet, IMF à Epinal,
http://orlf.free.fr

-Stratégies pour lire au quotidien : Apprendre à inférer
A. GORZEGNO, C. LEGRANG, P. VIRELY, CRDP Bourgogne
Réaliser des inférences aide l’enfant à comprendre le texte qu’il lit ou entend. Cet ouvrage
souhaite aider les enseignant à améliorer, de la grande section au CM2, à renforcer les
compétences de leurs élèves, conformément aux exigences des programmes de 2002 et aux
dernières recherches didactiques en la matière. Pour chaque niveau, il est proposé une série
d’exercices conçus sur un principe commun : faire appel à une inférence pour répondre à une
question posée après la lecture d’un texte très court
- Le regard et le geste au cycle 1
Quelques sites incontournables pour enseigner les arts plastiques à l’école maternelle…
Lucie GILLET – Stéphanie LESCHIERA
• Des sites proposant une approche théorique de la pédagogie des arts plastiques
http://webpublic.acdijon.fr/divers/crdp/reseau/ressourc/librairie/lib/visufich2.php?reference=210b5210
http://pedagogie.actoulouse.fr/lotec/ARTS%20VISUELS/programmes%202002/av%20c1.htm
Les conseillers pédagogiques de Toulouse ont concocté une programmation très riche, émaillé
de nombreux exemples dans le domaine du regard et du geste. Cette programmation se
compose de quatre parties : le dessin, les compositions plastiques, l’observation et la
production d’images, et enfin, les collections, les musées, les œuvres.
http://www.ac-grenoble.fr/savoie/mat/group_de/domaine/arts/arts.htm
Extrait du bulletin départemental des écoles maternelles de Savoie, ce document permet de se
faire une idée de ce que peut être une démarche créatrice enrichie par des références aux
artistes. De la théorie aux aspects purement organisationnels, c’est une véritable aide pour
mettre en place des activités plastiques dans une classe de maternelle.
• Des sites proposant des activités, accompagnées des démarches pédagogiques et des
déroulement des séances
Sur le site de la BNF un travail très riche autour du portrait en maternelle, basé sur la
photocopie des portraits des enfants.
http://classes.bnf.fr/portrait/ateliers/chap3/
Fabienne PY, CPIA en arts plastiques, présente des montages pédagogiques autour de
l'ATELIER TERRE. Ces montages pédagogiques mettent les enfants en situation
d'EXPLORATIONS et de PLAISIRS SENSORIELS. Ils s'adressent prioritairement au public
du CYCLE 1 .
http://mapage.noos.fr/pyaf/terre/pages/page1_mains.htm
Plasticades est un site d’écoles dédié aux arts plastiques. Les enseignants racontent ici les
séances mises en place dans leurs classes. Le tout est accompagné d’œuvres d’artistes et de

éalisations d’enfants… de nombreuses pistes pour des enseignants en panne d’inspiration !
http://plasticades.free.fr/administration/act_proposees.htm
Le site « arts visuels » témoigne de pratiques artistiques en arts visuels, à l'école primaire et
en formation continue. Des projets réalisés dans les écoles du Val de Marne et des travaux
menés en formation continue ouvrent de nouveaux horizons dans ce domaine
d’apprentissages.
http://perso.wanadoo.fr/artsvisuels/
CPIA du Bas-Rhin en Arts Plastiques, Patrick Straub publie sur son site personnel des
activités menées dans des classes de cycle 1.
http://perso.wanadoo.fr/patrick.straub/Site_stg6/images_mat_frame.htm
T. Rulhié, conseiller pédagogique du groupe sud Cahors, propose ici une page sur la mise en
place d’un carnet de dessin à l’école. Les objectifs pédagogiques visés, la démarche mise en
œuvre et les principaux intérêts d’un tel outil sont exposés ici, accompagnés de quelques
références de carnets de dessin, comme ceux, célèbres, de Léonard de Vinci.
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/lotec/ARTS%20VISUELS/carnetsdedessin/index.htm
Delphine Martin, illustratrice pour enfants et animatrice d'ateliers d'arts plastiques pour des
petits de 3 ans à 11 ans nous propose de découvrir quelques techniques faciles d'utilisation
et nous invite à partager la mise en oeuvre de projets riches en créations et découvertes. Des
pistes techniques intéressantes pour les néophytes n’ayant jamais entendu parler de pastel ou
d’encres…
http://grainedartiste.site.voila.fr/
• Des œuvres d’art
L’IUFM de Bourgogne a recensé les oeuvres de référence pour une première culture artistique
à l'école. Cette liste très riche est accompagnée de liens vers les œuvres, les sites des musées
où sont exposés ces œuvres et des applications pédagogiques possibles.
http://www.dijon.iufm.fr/ressourc/apem/fichier/listenat/sommair1.htm
Une galerie d’œuvres d’arts en ligne dans laquelle vous trouverez les reproductions de
milliers d’œuvres d’art.
http://www.abcgallery.com/index.html

Français
- Caroline d'Atabekian, Philippe Lavergne -
- A la Une : Le blog entrera-t-il à l'école ?
L'école doit elle exploiter les blogs ? Si la question semblait hors sujet il y a encore quelques
mois, elle suscite aujourd'hui de nombreuses réflexions. Deux idées sont généralement
acquises en tout cas à ce sujet : l'école n'a rien à gagner à mettre son nez dans l'intimité des
jeunes, et les dérives qui ont fait connaître les blogs lycéens restent exceptionnelles dans la
blogosphère.
Néanmoins, s'il est vrai qu'un adolescent sur deux tient un blog, n'est-il pas temps de tirer
profit de cette expérience d'une situation de communication nouvelle ? D'explorer avec les
élèves les blogs d'écrivains et d'artistes pour découvrir un nouveau genre d'écriture
autobiographique ? D'exploiter l'outil pour des écritures fictionnelles ? L'idée fera peut-être
son chemin, petit à petit...
En attendant, voici une sélection d'articles qui devraient intéresser le professeur de français :
- « L'école face aux blogs », ou comment réagir face aux dérives ? un article de Michel
Adrian, IANTE Lettres, et Pascal Faure, CTICE (académie de Nancy-Metz), septembre 2005:
http://www3.ac-nancy-metz.fr/tice/IMG/pdf/TICE_infos_11_blogs.pdf
- « Les blogs sous le feu de l'actualité » (Educnet) :
http://www.educnet.education.fr/articles/blogs.htm
- « Je blogue, tu blogues, nous bloguons », étude menée par Anne-Claire Orban pour le
CLEMI, janvier - mars 2005:
http://www.clemi.org/medias_scolaires/outils/article_blog_ACO.rtf
- Blog et presse : « Guide pratique du blogger et du cyberdissident», un dossier de
Reporters sans frontière:
http://www.rsf.org/rubrique.php3?id_rubrique=19
- « Les weblogs dans la cité : entre quête de soi et affirmation identitaire», par Olivier
Trédan:
http://www.marsouin.org/article.php3?id_article=53
- « Je blogue, tu blogues, nous bloguons. Du carnet individuel à l’écriture collective »,
par Evelyne Broudoux, et « Ginger Bombyx, le théâtre de l'intimité », l'histoire d'un
personnage fictif en blog, par Fanny Georges, in Les Dossiers de l'ingénierie éducative,
CNDP, n°45, décembre 2003, « Publier en ligne aujourd'hui ».
http://www.cndp.fr/DOSSIERSIE/45/ptidos45.asp
- Le dossier "Blogs et enseignement" sur Fle.net :
http://flenet.rediris.es/blog/carnetweb.html
Vie de la discipline

- Citer ses sources et présenter une bibliographie
Deux documents sur savoirsCDI, pour les collégiens et les lycéens... voire leurs enseignants :
- se familiariser avec les contraintes des normes en utilisant un tableau de prise de références
(collège) :
http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Refbibliogr/presentbibliocol.htm
- élaborer des références bibliographiques dans les situations les plus courantes (lycée):
http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Refbibliogr/presentbibliolyc.htm
- Lecture de l'image : La Boîte à images
« Sur ce blog, je parlerai d'images en tous genres. Des belles, des moches, des rares, des
chères, des qui valent une poignée de queues de cerises… », tel est le projet d’Alain Korkos,
qui tantôt commente avec précision des oeuvres d'art, tantôt tisse une fiction sur quelques
photographies : des images, des textes, et des rapports texte et image extrêmement variés et
toujours originaux. http://laboiteaimages.hautetfort.com
- Le Parfum de la dame en noir : dossier pédagogique
Comment exploiter en classe cette nouvelle adaptation, par Bruno Podalydès, du roman de
Gaston Leroux ? Un dossier sur le site du CNDP:
http://www.cndp.fr/actualites/
- Bibliothèques virtuelles
La vitrine APO met en ligne un recensement d'une sélection de bibliothèques virtuelles du
monde entier:
http://biblio.ntic.org/liens.html
Elle rappelle notamment que la collection numérique de la bibliothèque national du Québec
"Livres et partitions musicales" rend accessible sur Internet une version numérique (au format
PDF - image) de 360 000 pages de livres et de partitions musicales, 29 000 images fixes de
documents iconographiques et cartographiques ainsi que 2 000 enregistrements sonores :
http://www4.bnquebec.ca/numtextes/accueil.htm
- Evaluer autrement
Motiver, gérer l'hétérogénéité, mieux orienter : voici les trois axes retenus par le ministère
pour proposer "d'autres modes d'évaluation". Ce dossier, téléchargeable au format PDF,
dégage également des pistes d'analyse à partir de la lecture des actions présentées ; il propose
la contribution d'Anne Jorro, maître de conférences à l'Université de Provence (Aix-Marseille
1, département des sciences de l'éducation) ; enfin, il présente différentes ressources sur le
thème de l'évaluation.
http://eduscol.education.fr/D0171/r_evaluation.htm
Pour le prof
- Un point d'actu : Littérature

Le mariage de la littérature et des nouvelles technologies ne se limite plus au décompte des
occurrences de mots dans un texte! Il va même beaucoup plus loin : ateliers d'écriture en ligne
animés par des écrivains, transcription numérique des brouillons de Flaubert par des lycéens,
découverte de la poésie visuelle, animée et sonore... Le N°51 des Dossiers de l'ingénierie
éducative (CNDP) intitulé « Des outils pour les arts et la culture » consacre son "point d'actu"
à la littérature. En vente dans toutes les bonnes librairies... de vos CRDP et CDDP. Ou à lire
en ligne (tous les articles du Point d'actu sont disponibles gratuitement au format PDF):
http://www.cndp.fr/DossiersIE/
(Cliquez sur le brouillon de Flaubert !)
- Agrégation : deux anciens rapports de jury à nouveau en ligne
Le groupe de travail "Agrégation" de WebLettres met en ligne deux rapports de didactique
rédigés par l'Inspecteur général Jean Jordy pour l'agrégation interne de lettres modernes :
- l'un sur Aymerillot (oeuvre intégrale) (1998) ;
- l'autre sur les monologues tragiques (2001).
http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=6&p=fichiers
- L'actualité du multimédia pour la jeunesse
L'AMJ (Association du Multimédia Jeunesse) lance une lettre d'information sur l'actualité des
nouvelles technologies destinées aux enfants et aux adolescents : sélections de cédéroms et de
sites Internet, actions de l'association, interviews... Au sommaire du premier numéro, un
dossier sur les jeux vidéo :
http://www.adelouzes.fr/
(Pour s'abonner, cliquer sur l'icône "Newsletter")
Le dossier Jeux vidéo en ligne :
http://www.adelouzes.fr/Actualites---AMJ.html?wpid=10963
- La lettre T'ic Edu n°4 est parue
La version nationale de la lettre Tic Edu n°4 est en ligne sur Educnet. Elle informe, quatre à
cinq fois par an, des nouveautés institutionnelles concernant les nouvelles technologies en
lettres. Chaque académie complète ces informations nationales par les nouveautés
académiques, et vous devriez pouvoir également consulter la lettre Tic Edu sur vos sites
académiques, ou en vous abonnant à la liste de discussion lettres de votre académie.
Dans la lettre de septembre, on retiendra notamment trois nouveau logiciels RIP, et un dossier
sur les blogs sur Educnet:
http://tice.education.fr/educnet3/Public/lettres/comm/ticedu?affdoc=2
- Capes interne, lettres modernes : le rapport de jury
Le rapport de jury du concours est paru sur le site du ministère :
http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/jury/2005/detail/capes_int_let_mod.htm
- 79,5 % des jeunes de 17 ans sont des lecteurs habiles
Tous les jeunes Français et Françaises, lorsqu’ils ont environ 17 ans, sont convoqués à une
journée d’appel de préparation à la défense (JAPD) au cours de laquelle ils passent des tests
de lecture. Une note d’évaluation (n° 05.11) de la Direction d’évaluation et de la prospective
(D.E.P. septembre 2005) affirme que les tests de lecture effectués en 2004 lors des J.A.P.D.

montrent que 79,5% des participants sont des lecteurs habiles. En revanche, 11% d’entre eux
rencontrent des difficultés de compréhension et, pour 4,4% de l’ensemble, ces difficultés sont
très importantes. Enfin, 9,5% des jeunes se révèlent des lecteurs médiocres, susceptibles
d’oublier leurs acquis lorsqu’ils auront quitté le système scolaire si leur pratique de la lecture
n’est pas suffisante.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2005/eva0511.pdf
Concours
- Des mots pour voir, 6e édition : du 15/9 2005 au 25/3/2006
La sixième session du concours "Des mots pour voir " est ouverte à partir du 15 septembre
2005 : il s'agit cette année d'écrire "l'autobiographie d'une image", c'est à dire, dans un récit à
la première personne, de témoigner de l'expérience de l'artiste, du commanditaire, du
spectateur ou du découvreur d'une oeuvre à choisir parmi les 178 qui sont mises à disposition
sur le site imageimaginaire.
http://www.imageimaginaire.com
Collège
- Evaluations 2005 : les cahiers sont en ligne
Le matériel d'évaluation en 6e (cahier du professeur et cahier de l'élève) sont à nouveau en
ligne au format PDF sur le site de la DEP. On peut égakement y télécharger le logiciel Jade:
http://cisad.adc.education.fr/eval/pages-05/materiel/6e/default6eme.htm
- Evaluations : J'ADE, le guide pratique 2005
Le guide pratique pour exploiter les résultats des évaluations en 6e a été mis à jour sur le site
lettres de Créteil, pour le protocole 2005 et la dernière version de j'ADE :
http://www.ac-creteil.fr/lettres/pedagogie/college/6e/remediation/jade/
- Contes africains
Laetitia Moisant met à profit sa maîtrise des interfaces graphiques de sites web et sa recherche
sur "l'oralité dans le conte africain" pour proposer ce site entièrement dédié conte africain :
pages théoriques sur la spécificité d'une écriture orale, sélection de contes, bibliographie,
présentation des conteurs...
http://www.contesafricains.com
- Nouveautés sur les sites académiques

- Séquence 4e AES : F. Mauriac, Le Sagouin:
http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/lettres/sequences/seq4_AES/Sagouin/index.htm
- Lire, dire, écrire en 6e avec Yakouba, de Thierry Dedieu :
http://lettres.scola.ac-paris.fr/yakuba.doc
- Dossier J'ADE: rapport d'expériences 2004-2005 du collège Courteline à Paris :
http://lettres.scola.ac-paris.fr/docs/J'ADE.doc
- Nouveautés sur WebLettres
Attention ! Ces documents sont accessibles sur mot de passe.
Pour l'obtenir, complétez le formulaire à cette adresse:
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=mp
- Orthographe : L'accord du participe passé : récapitulatif exhaustif des règles de l'accord du
participe passé accompagné de nombreux exercices.
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2270
- Orthographe : Accord de "tout"
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2288
- Grammaire : Modes et temps (conjugaisons et valeurs)
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2283
Exercices de conjugaison, exercice récapitulatif sur les valeurs des modes et des temps.
- Méthodologie : Préparer une fiche de lecture
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2262
- Séquence 6e : Kamo, l'agence Babel, de Daniel Pennac, étude de l’œuvre intégrale
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2257
- Séquence 6e : "La Cigale et la Fourmi", une fable dans tous ses états !
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2255
- Cours 4e : Le Bagnard de l'Opéra, d'Alexandre Dumas, étude du 1er chapitre
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2271
- 4e : Les grandes lois du récit, devoir bilan
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2295
- Séquence 4e : Critique de la mode, satire sociale
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2263
- Séquence 4e : Le clonage, fiction ou réalité ? Étude des discours explicatif et argumentatif
autour du Journal d’un clone, de Gudule.
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2256
- Séquence 3e : Les points de vue
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2291
- Séquence 3e : Flaubert, Un Coeur simple
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2290
4e PVP, 3e d'insertion, découverte professionnelle :
Dans le groupe de travail "Classes à profil" :
- une progression annuelle 3i;
- séquence : Definir son projet professionnel ;
- séquence : Lire et rédiger une lettre ;
- séquences : Coup de Gigot et La logeuse,de Roal Dahl;
- méthodologie : Livrets 3e découverte professionnelle, 6 heures ;
- sujets de brevet professionnel : La Guerre des boutons, de Louis Pergaud, Les Allumettes
suédoises, de Robert Sabatier, Les Mûres, de Philippe Delerm ;
- Sujets de Brevet Technologique : Charles Juliet, L'Année de l'éveil ; Guy de Maupassant,

Contes et Nouvelles;
- divers : Ecrire un compte rendu de sortie.
http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=4&p=fichiers
Lycée
- TL : La parole poétique , une conférence d'Yves Bonnefoy disponible en ligne
Canal U retransmet la conférence d'Yves Bonnefoy, La parole poétique dans laquelle le poète
définit la poésie comme langage dépassant le "leurre des mots" dans la quête d'une Présence
au monde, ce qui est au coeur de la problématique engagée dans Les planches courbes. Un
document pour les professeurs et les élèves:
http://www.canalu.fr/canalu/affiche_programme.php?programme_id=322&vHtml=0
- Nouveautés sur les sites académiques
- Ouverture d'une rubrique lycée professionnel sur le site de Créteil, avec une première
séquence : "visiter une exposition virtuelle en BEP":
http://www.ac-creteil.fr/lettres/pedagogie/lp.htm
- Comptes rendus de lecture pour le collège : Le Personnage (Cahiers de l'image narrative);
Bâtir une progression en 6e avec la littérature de jeunesse pour des élèves en difficulté;
Littérature de jeunesse, lecture en réseau et progression des apprentissages:
http://www.ac-creteil.fr/lettres/tice/ficheslect/personnage.htm
http://www.ac-creteil.fr/lettres/tice/ficheslect/proglittjeun.htm
http://www.ac-creteil.fr/lettres/tice/ficheslect/lectres.htm
- Séquence 2de : Maupassant, La Parure:
http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/lettres/francais/prog_lyc_fic/sqparure.htm
- Propositions de mise en œuvre du programme de français en classe de seconde
http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/lettres/francais/prog_lyc_fic/progsecond.htm
- Compte rendu de lecture : Sur les chemins de l’invention:
http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/lettres/information/invention.htm
- Nouveautés sur WebLettres
Attention ! Ces documents sont accessibles sur mot de passe.
Pour l'obtenir, complétez le formulaire à cette adresse:
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=mp
- Seconde, roman et nouvelle : exercices sur la focalisation dans Les Aventures d'Olivier Twist
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2280
- Seconde, roman et nouvelle : Les registres littéraires dans Olivier Twist
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2292
- Séquence 1re, le biographique : peut-on raconter sa vie sans passer par la fiction ?
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2273
- Seconde, convaincre et persuader : apologie et critique de la gourmandise : le goût de la
littérature
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2266

- Seconde, le théâtre : biographie de Corneille (fiche élève et fiche professeur)
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2253
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2254
Terminale L :
Dans le groupe de travail Terminale L :
- Ovide : contrôle de lecture et des connaissances (corrigé)
- Ovide : Questionnaire portant sur le cours, le mythe d'Orphée et les métamorphoses du livre
X
- Ovide : Analyse du personnage d'Orphée dans les Métamorphoses
- Ovide : Plan pour l'étude des Métamorphoses
- Bonnefoy : Devoirs de baccalauréat sur Les Planches courbes
- Bonnefoy : Bibliographie commentée des ouvrages disponibles sur Bonnefoy et Les
Planches courbes
- La Bruyère : A propos des titres : "De la Cour" et "Des Grands"
- La Bruyère et le pouvoir
- Kafka / Welles : Guide de relecture du Procès en vue d'une révision
http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=1&p=fichiers

FLE
- Caroline d'Atabekian -
- A la Une : le Référentiel de Français Langue Étrangère
Créé à l'initiative de formateurs en FLE, Référentiel FLE est une plateforme pédagogique
collaborative qui permet la publication, la réalisation et le partage de supports pédagogiques
destinés à l’enseignement du français langue étrangère, contextualisés sur les réalités
socioculturelles belges, pour des niveaux débutants en FLE. Libre et accessible à tous ceux
qui veulent apprendre le FLE, le Référentiel constitue un réservoir de supports pédagogiques
et de bonnes pratiques.
http://www.referentiel-fle.be/
Vie de la discipline
- L'oreille nomade
L'Oreille nomade est à la fois un site de voyage et la vitrine d'un projet culturel autour de
l'Asie ; il se présente comme "une enquête sur ce que parler français veut dire en pays non
francophones" et propose notamment un projet de création radiophonique, Bourse Scam 2005
: "En mettant au premier plan les vertus du dépaysement comme instrument du
renouvellement de notre regard sur le monde, nous présentons le voyage comme une
expérience abstraite."
http://www.loreillenomade.com
- Clip arts
Une collection gratuite de CLIP ART pour l'apprentissage d'une langue étrangère, signalée
par Bonjour de France:
http://tell.fll.purdue.edu/JapanProj//FLClipart/

Langues Anciennes
- Marie Fontana-Viala, François Gadeyne -
- A la Une : Jacques Lacarrière, l’amoureux de la Grèce.
« L’autre jour, j’étais sur la plage, tout seul, au bout du port, après la fabrique de glace et le
baptistère de Saint-Jean. Deux heures de l’après-midi, un ciel sans nuages et un soleil de
plomb. Et de nouveau dans ma tête un vers d’Elytis :
Plus loin que la mémoire barques rouges de pêche
Elytres d’or du mois d’août dans la léthargie de midi…
Devant moi, trois petites filles jouent dans l’eau. Derrière moi, des odeurs de friture de la
maison voisine. La mère appelle ses trois filles, de cette voix suraiguë qu’ont les femmes des
îles : « Vasso, Antigone, Hélène ! Venez manger tout de suite ! » Deux des filles accourent
aussitôt . La troisième reste à jouer dans l’eau. Au bout de cinq minutes, la mère ressort,
excédée et se met à hurler : « Antigone ! Vas-tu venir manger, oui ou non ? Tu n’en fais
toujours qu’à ta tête ! »
(…)
Dans le monastère de Saint-Jean, il y a une curieuse chapelle, dédiée à saint Basile, dont l’un
des murs est entièrement couvert de graffiti représentant un raid des Francs sur le port de
Patmos. On y voit des dizaines de bateaux en tous genres, des Francs en armure. Ces graffiti
rappellent sans doute la razzia du Vénitien Morosini qui au XVIIe siècle ravagea l’île et
détruisit tous les bateaux du port. »
Ton inimitable, familier et érudit, de cet incroyable guide que fut Jacques Lacarrière !
Ce ton s’installe dans L’été grec, publié en 1975: il entrelace les souvenirs de ses différents
voyages, superposant plus qu’il ne confronte la première impression et, des années plus tard,
les retrouvailles avec le mont Athos ou telle île des Cyclades. L’anecdote succède aux notes
de lecture, qui précèdent quelques vers d’un poète grec contemporain ou un croquis de la
main de l’auteur. On le suit, pas à pas, au cours d’une promenade à la fois enjouée et
recueillie, dans l’espace et dans le temps.
En relisant les différents portraits donnés de lui ces derniers jours, on se rappellera comment
cet étudiant (de lettres classiques, mais aussi d’hindi et de grec moderne) découvrit « pour de
vrai » la Grèce à vingt-deux ans lorsqu’il partit, avec la troupe théâtrale de la Sorbonne, jouer
à Epidaure. De nombreux voyages suivront, solitaires et pédestres, ainsi que quelques séjours
prolongés.
Le foisonnement des activités passionnantes et passionnées de Lacarrière semble décourager
toute entreprise de recensement : à l’étude d’une Grèce littéraire, il adjoint celle d’une Grèce
quotidienne, à celle de la Grèce antique, celle de la Grèce contemporaine. Il écrit des essais et
des études, mais aussi de la poésie, il traduit et met en scène… Encore a-t-il regardé, au-delà
de la Grèce, vers d’autres civilisations !
Ce qui frappe surtout, c’est combien cet homme fut, tout à la fois, un spécialiste profond et un
touche-à-tout à l’insatiable curiosité, deux aspects qui nous paraissent souvent exclusifs l’un
de l’autre… A plus d’un titre, le parcours de Jacques Lacarrière peut inspirer notre démarche

d’enseignants, nous invitant à traiter des sujets plus divers, à tisser et souligner les liens entre
les différentes sphères de la culture.
Il n’était pas de ceux que l’on entendait le plus dans les débats sur l’enseignement des langues
anciennes. Citons, cependant, ces mots tout en légèreté et en profondeur, qu’il prononça dans
un entretien accordé au journal Libération l’an dernier, au sujet de l’utilité de l’apprentissage
du grec :
«Cet enseignement sert tout simplement à posséder un monde plus riche qu'à sa naissance.
C'est la langue ancienne idéale qui réunit philosophie et mathématiques, stupidement
séparées aujourd'hui. Ce que nous ont légué les Grecs, c'est un système de pensée
transmissible et reproductible.»
Biographie et bibliographie sur BiblioMonde :
http://www.bibliomonde.net/pages/fiche-auteur.php3?id_auteur=312
Portraits de Jacques Lacarrière :
« Lacarrière, du style au Styx », par Claire Devarrieux :
http://www.liberation.fr/page.php?Article=324620
« La Grèce perd un amoureux », par Alain Nicolas :
http://www.humanite.fr/journal/2005-09-20/2005-09-20-814379
Quatre photos de la Grèce, en noir et blanc, prises et présentées par Lacarrière :
http://www.issy.com/statiques/mediatheque/expo_lacarri.htm
Vie de la discipline
- Le grec fait un tabac...
... en Bulgarie ! Évidemment, il s'agit du grec moderne ; bien sûr, ce sont surtout les
débouchés qui attirent les étudiants massivement vers l'étude de cette langue. Néanmoins, Le
choix du grec s'explique aussi par par un "amour" de la civilisation grecque. Iliana, une
étudiants bulgare, explique ainsi son intérêt pour la "faculté grecque" : "J'ai terminé le lycée
classique, où j'ai appris le grec ancien. Depuis, j'ai un intérêt particulier pour la langue et son
évolution." La proximité des deux pays est également une raison à noter.
Article du Courrier des Balkans :
http://www.balkans.eu.org/article5814.html
- Un voile pudique sur l'histoire antique
La publication d'un ouvrage universitaire sur l'homosexualité dans l'Antiquité a été
déprogrammée par sa maison d'édition canadienne. L'éditeur a fini par céder aux pressions
dont il faisait l'objet.
http://radio-canada.ca/nouvelles/Index/nouvelles/200510/01/007-livre-homosexualite.shtml
- Langue morte ou latin "vivant" ?

La polémique est utilisée notamment par une école, la "Schola Latina Universalis", qui prône
l'application de la méthode Assimil, au détriment des méthodes «traditionnelles», dites
«rébarbatives». C'est l'automne, les clichés se ramassent à la pelle...
http://schola_latina.alcuinus.net/invitatio_fr.php
- Actualité du serment d'Hippocrate
Ce fameux texte prête encore et toujours à discussion et à réflexion, comme le montre cet
article émanant du ministère de la santé sénégalais.
http://www.walf.sn/contributions/suite.php?rub=8&id_art=21960
- Le jeu, le sport et l'histoire...
Robin Delisle continue avec succès d'imaginer des initiatives permettant à des élèves
d'établissements différents de se rencontrer sur le terrain de l'Antiquité. Il s'agit cette fois d'un
terrain de jeu, puisque "Nova Roma" est un jeu de rôles, dans lequel les joueurs sont invités à
s'identifier à un belligérant. Lancez-vous dans la bataille !
http://www.clg-bert-malakoff.ac-versailles.fr/Humanites/Agora/
Les jeux de rôles (à consommer avec modération !) peuvent faire vivre leurs joueurs à l'heure
antique.
On apprend par exemple sur ce site comment fabriquer un calame...
http://www.aufildugn.org/article.php3?id_article=264
Dans son "Portique", Robin Delisle publie une page sur un jeu moins pacifique : le pancrace.
Il s'agit d'une interview de Guillaume Ricci, instructeur et président de la fédération de
pancrace, qui explique les raisons de son attachement aux racines antiques de cette discipline.
http://www.portique.net/article.php3?id_article=46
Pour le prof
- Nouveautés sur Itinera et Hodoi
De nouveaux environnements hypertextes ont été mis en ligne ces dernières semaines, dont
nous vous proposons, vu leur abondance, une sélection.
L'ensemble des nouveautés peut être consulté à l'adresse suivante:
http://pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/itinera/actualites/consult_all.cfm?sujet=
En latin
Vitruve, De l'architecture, livres I et II
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/vitruve_de_architect_01/
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/vitruve_de_architect_02/
Ange Politien, Silvae, "Manto", "Rusticus" et "Ambra"
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/ange_siluae_manto/
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/ange_siluae_rusticus/
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/ange_siluae_ambra/
Phèdre, Fables, livres IV et V

http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/phedre_phaedr4/
En grec
Homère, L'Odyssée, chants V à IX
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/homere_odyss05/
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/homere_odyss06/
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/homere_odyss07/
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/homere_odyss08/
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/homere_odyss09/
Plutarque, Oeuvres morales, notamment "Préceptes d'hygiène" et "Propos de table", livre I
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/plutarque_preceptes_hyg/
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/plutarque_propos_table_01/
On pourra en outre consulter une fiche concernant les outils TICE à utiliser dans la pratique
pédagogique. Trois outils sont présentés, avec leurs atouts: le forum de discussion, l'Ardoise
virtuelle et le programme hors-lignes EXERCICES
http://pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/itinera/actualites/nouvelles.cfm?num=250
Pour une présentation extrêment fournie des outils disponibles, on renverra à la "boîte à
outils" du projet Helios
http://helios.fltr.ucl.ac.be/outils.htm
Autre outil hautement recommandable: de nouvelles fiches de synthèse viennent enrichir le
Précis de grammaire d'Anne-Marie Boxus et Jacques Poucet:
Quelques mot-outils pour le grec
http://bcs.fltr.ucl.ac.be/gragre/40.MotsOutils.htm
- Égypte romaine
La Bibliothèque de Clio publie un nouvel article de Yann le Bohec, "L’Égypte des Romains
de l’exploitation à la provincialisation".
http://www.clio.fr/BIBLIOTHEQUE/L_egypte_des_Romains_de_l_exploitation_a_la_provin
cialisation.asp
- La citoyenneté à Athènes
Musagora-Educnet publie un riche dossier sur ce sujet, coordonné par Michel Saint-Martin.
http://www.educnet.education.fr/musagora/citoyennete/default.htm
- Documentation de l'ENS de Lyon
L'École Normale Supérieure de Lyon diffuse des ressources numériques dans son Portail
"École ouverte". Parmi les ressources récentes, il faut saluer la mise en ligne du séminaire
homérique de 2005 (information publiée par Jacques Julien, sur la liste de diffusion de
Musagora), mais aussi un dossier sur la peinture ancienne.
http://ecole-ouverte.ens-lsh.fr/rubrique.php3?id_rubrique=123
http://www.ens-lsh.fr/Peintureancienne/index.htm
- Le fil d'Ariane

Pourquoi ne pas prendre le labyrinthe comme fil d'Ariane ? Dédale, le Minotaure, Phèdre,
Ariane, Thésée, ont laissé de nombreux souvenirs dans l'histoire littéraire et dans l'histoire de
l'art. LeGuide.be prend prétexte d'une émission récente sur le labyrinthe, diffusée sur Arte,
pour lancer quelques pistes.
Un ouvrage paru en 2002, La Pierre et la lettre, établit les liens possibles entre littérature et
architecture.
http://www.leguide.be/Guide/tele/page_5373_358532.shtml
http://crdp.ac-besancon.fr/boutique/Intro6.htm
http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=606
- Agrégation
Le rapport de jury de l’agrégation externe 2005 est paru et peut être consulté ici:
http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/jury/2005/detail/agreg_ext_letclas.htm
- Nouveautés sur les sites académiques
Le site de l’académie de Bordeaux propose plusieurs nouveautés extrêmement intéressantes
sur sa page Langues Anciennes (téléchargements en zip) :
Une séance de présentation due à Jean-Yves Bouton et destinée à des élèves de 6e, mais qui
pourrait tout aussi bien servir à amorcer l’année de 5e. Il s’agit d’une présentation Powerpoint
comportant un diaporama sur les origines mythiques de Rome et quelques fiches concernant
les bases linguistiques (prononciation, notion de déclinaison, terminaisons verbales). Le
fichier comprend en outre un document Word contenant le texte.
Une séquence de latin pour une classe de 3e ou de 2de, intitulée « La figure du bon général
dans le De Imperiode Cicéron » propose une découverte de la vie politique à la fin de la
République, ainsi que de l’art oratoire. Les objectifs grammaticaux concernent les pronoms
personnels, relatifs et interrogatifs, ainsi que les verbes déponents.
Outre la séquence, le texte intégral du De imperio Cn. Pompei et un cours universitaire
d’Olivier Devillers ( Bordeaux III) sont à télécharger.
Une séquence de grec destinée à des élèves de 3e ou de 2de concerne le personnage de
Socrate à travers Le Banquet de Platon. La séquence est complétée par un intéressant dossier
iconographique comprenant des représentations de Socrate aux époque romaine et médiévale.
http://www.ac-bordeaux.fr/Pedagogie/Francais/Lanc_pratpedago.htm
Le site de l’académie de Rouen publie un compte-rendu des réflexions menées en décembre
dernier par des collègues de Langues Anciennes réunis par l’Inspection et la DESCO. Le
document propose un guide pédagogique, des pistes visant à faire que « le latin, le grec, et la
culture humaniste dont ils sont porteurs, ne soient pas seulement un passé, voire un héritage,
mais un patrimoine vivant ».
On trouvera notamment des propositions concernant la traduction, la pédagogie de projet ou
la liaison 3e-2de.
http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/lettres/information/guidepedago.htm
- Concours pour Créteil... et le Moyen Orient!
Comme chaque année, l’association SVBE (Si vales, bene est) organise un concours destiné
aux latinistes de l’académie de Créteil et du Moyen Orient. Le thème retenu cette année est la
culture gréco-romaine à travers le boire te le manger. Les préinscriptions auront lieu à partir
de décembre.

Tous les renseignements nécessaires sont disponibles sur le serveur académique :
http://www.ac-creteil.fr/lettres/svbe/index.htm
- Olympiades du théâtre antique
Les prochaines Olympiades du théâtre antique, organisées par l’Université de Toulouse-Le
Mirail auront lieu en mai prochain à Limoux.
Présentation, programmes et inscriptions :
http://www.univ-tlse2.fr/rech/manifs/olympiades/fs_index_suite.htm
Bibliographie
- Usuel
Vient de paratître, sous la direction de Jean Leclant, un nouveau Dictionnaire de l'Antiquité,
aux Presses Universitaires de France. (avec une version poche, en coll. Quadrige)
À noter : l'université de Toulouse-le-Mirail a mis en ligne le dictionnaire de Daremberg et
Saglio, qui appartient au domaine public.
http://dagr.univ-tlse2.fr/sdx/dagr/index.xsp
- Langue latine et langue grecque
C.-A. Chevallier, Exercices de version latine, Armand Colin, coll. Cursus.
Anne Lebeau, Jean Métayer, Cours de grec ancien. A l'usage des grands commençants, 8e
édition revue et corrigée, SEDES.
- Histoire ancienne
Histoire romaine
Guy Stroumsa, La fin du sacrifice : Les mutations religieuses de l'Antiquité tardive, Odile
Jacob. Gérard Dupuy dans Libération donne un compte rendu de cet ouvrage.
http://www.liberation.fr/page.php?Article=327230
Pierre Cosme, Auguste, Perrin, coll. Librairie académique.
Philippe Richardot, La fin de l'armée romaine . 284-476, 3e édition revue et augmentée, avec
une traduction de la Notitia Dignitatum, éd. Economica.
Eugenio Corti, Caton l'ancien, éd. de Fallois.
Haouaria Kadra, Jugurtha : Un Berbère contre Rome, Arléa, coll. Essai philo.
François Bertrandy, Michèle Coltelloni-Trannoy, L'Afrique romaine. De l'Atlantique à la
Tripolitaine (69-439), Armand Colin, coll. Guide pour les concours.
Une réédition à signaler : Jean-Noël Robert, Les Plaisirs à Rome, Belles-Lettres, coll. Realia.
Histoire grecque
Marie-Thérèse Le Dinahet, La religion des cités grecques. VIIIe-Ier siècle avant J-C, éd.
Ellipses.
Robert Ballard, Toni Eugene, Les mystères des Navigateurs de l'Antiquité. Les premières
civilisations maritimes, National geographic society.
Dimitri Gutas, Abdesselam Cheddadi, Pensée grecque, culture arabe. Le mouvement de

traduction gréco-arabe à Bagdad et la société abbasside primitive (IIe-IVe/VIIIe-Xe siècles),
Aubier.
Louise Grenier, Suzanne Tremblay (dir.), Le projet d'Antigone. Parcours vers la mort d'une
fille d'OEdipe, Liber.
Jean-Louis Backès, Oreste, Bayard Centurion.
- Littérature latine
Flavio Biondo, Rome restaurée. Tome 1, Livre 1, édition bilingue français-latin. Belles-
Lettres, coll. Classiques de l'humanisme.
Jean-Claude Fredouille, Hubert Zehnacker, Littérature latine : les P.U.F. rééditent cet ouvrage
dans la collection Quadrige manuels.
Sortir
- Expositions
"Le boire et le manger à Lutèce". Exposition dans la crypte archéologique du parvis de
Notre-Dame de Paris, du 29 novembre 2005 au 15 janvier 2006. Le site de Musagora
conseille à juste titre le site "Paris ville antique", pour compléter cette visite.
http://www.paris-france.org/musees/Musee_Carnavalet/crypte/crypte_actualite.htm
http://www.paris.culture.fr/
http://www.educnet.education.fr/musagora/default.htm
"Pagès-Allary: Un pionnier de l'archéologie dans le Cantal". Au palais épiscopal, et au
musée d'art et d'archéologie d'Aurillac.
Du 4 octobre 2005 au 30 septembre 2006
"Portraits du premier siècle de l’Empire romain". Au musée Saint-Raymond à Toulouse,
jusqu'au 29 janvier 2006.
http://www.mairie-toulouse.fr/Actualite/Actualites_Culturelles/Expositions/St-Raymond/St-
Raymond.htm
- À noter dès maintenant
"De l'immense au minuscule, la virtuosité en céramique". À Sèvres, au musée de la
céramique, du 23 novembre 2005 au 20 mars 2006.
L'exposition comporte des œuvres antiques.
"Merveilles de verre en Alsace" : objets de l'Antiquité à l'art nouveau, au musée
Unterlinden de Colmar, du 16 mars 2006 au 25 juin 2006. Un parcours pédagogique
intéressant sur l'artisanat du verre.
http://www.musee-unterlinden.com/
"Héraclès, le héros grec aux 12 travaux". Une riche exposition de céramiques du châteaumusée
de Boulogne-sur-mer, concernant Héraklès. Du 22 juillet au 30 octobre 2006.
http://www.ville-boulogne-sur-mer.fr/

- Parthénon
La polémique sur les frises du Parthénon se poursuit. Un article du Hamilton college résume
les arguments en faveur de la restitution de ces frises à la Grèce.
http://www.hamilton.edu/news/more_news/display.cfm?ID=9872
Voici un article qui tente de rendre compte de l'intérêt pédagogique de ces frises (en anglais).
http://www.cornellsun.com/vnews/display.v/ART/2005/10/04/434216462aafb
- Augst à l'heure romaine
C'est le Portique qui nous donne cette information : la ville d'Augst (Augusta Raurica), en
Suisse, a célébré de manière festive son passé romain. Le compte rendu publié par Swiss info
est intéressant.
http://www.swissinfo.org/sfr/swissinfo.html?siteSect=108&sid=6040285&cKey=1125263510
000
- Découverte archéologique
Grâce à des fouilles préventives, la découverte des vestiges du château des comtes de
Toulouse permet de mieux comprendre l'évolution du site depuis l'Antiquité.
http://www.futura-sciences.com/news-archeologie-decouverte-exceptionelle-toulousevestiges-chateau_7218.php
- Le disque de Phaïstos
Un article du Monde fait le point sur les tentatives de décryptage de cet objet controversé.
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3244,36-680745@51-680504,0.htm
Dossier spécial : Les Romains et la nature (1e partie)
La nature est une source de matière première : à l'époque de l'Empire, les Romains cherchent
à utiliser rationnellement les ressources naturelles, et à gérer au mieux leur circulation sur le
vaste territoire qu'ils contrôlent.
La question des ressources naturelles mène bien entendu à celle de l'agriculture, donc du
partage des terres (particulièrement aigu avec la crise des Gracques) mais aussi à la
colonisation romaine. Un bon point de départ sur la colonisation est offert par la page
d'educnet sur la via domitia.
http://www.educnet.education.fr/musagora/voyages/provence/domitia.htm
Nous parlerons de l'eau dans le prochain numéro du Café pédagogique - langues anciennes, et
de l'agriculture dans le numéro 68.
Le CRDP de Reims propose un "themadoc" sur le bois, qui comporte un volet historique.
http://www.crdpreims.fr/cddp10/ressources/mediatheque/dossiers/themadoc/pratique/pratiqu2.htm
On pensera moins naturellement au pétrole. Pourtant, un article du matin donne un aperçu des
usages que les Romains pouvaient faire de cette matière :

http://www.lematin.ma/journal/article.asp?id=natio&ida=52542
Eduscol propose une activité sur le pétrole en physique-chimie ; les aspects historiques sont
abordés au début du document, et l'étymologie du mot "pétrole" mérite d'être connue.
http://www.eduscol.education.fr/D1030/50-le_petrole.doc
Le rapport à la nature dans l'Antiquité romaine n'est bien sûr pas toujours paisible. Par
exemple, le récit de l'explosion du Vésuve, en 79, peut se lire dans la correspondance de Pline
le Jeune.
http://decobed.club.fr/pline.html
L'université de Jussieu propose une page intéressante sur le Vésuve. On y découvrira que
Pline a laissé son nom à la "phase plinienne" de la vie de volcan...
http://www.ipgp.jussieu.fr/francais/rub-terre/surface/surface-vesuve.html
... Le Vésuve ne doit pas faire oublier l'Etna. Le site "Histoires de volcans" propose des
extraits littéraires sur l'Etna et sur les volcans, d'Aristote au XIXe siècle
http://decobed.club.fr/textelitt.html
Il est à noter qu'une chaire de recherche sur l'environnement naturel et les Romains a été créée
au Canada.
http://www.chaire-rome.hst.ulaval.ca/aPropos.htm

Philosophie
- François Jarraud -
- A la Une : Un Mag Philo sur la guerre
" La guerre comme moyen de la paix ? La paix comme fuite illusoire de la réalité de la guerre
? Ou plutôt, en allant au-delà de ces alternatives : ne vivons-nous pas à une époque qui
brouille les frontières si nettes que le droit, la politique, la religion, les institutions avaient
tracées entre paix et guerre ? Une époque caractérisée, comme le dit Heidegger, par la
puissance, c'est-à-dire par le fait que la paix prend l'apparence d'une guerre froide, d'une
guerre économique, d'une concurrence acharnée, et que, de leur côté, les guerres de notre
époque peuvent donner lieu à de longues années d'immobilité, deviennent inapparentes,
recourent à des moyens qui étaient auparavant ceux de la paix. Les articles qui suivent
traduisent justement, en adoptant des problèmes précis et circonstanciés, les difficultés à
penser cette opposition de la paix et de la guerre". Ce Mag Philo réunit des articles sur la paix
et la guerre, une importante sélection bibliographique et webographiques ainsi qu'un
passionnant entretien avec Antoine Prost.
http://www.cndp.fr/magphilo/
Pour le prof
- Formation aux ateliers de philosophie AGSAS
Pour permettre aux participants de comprendre les fondements de la méthode et de maîtriser
les outils nécessaires à la mise en place d'ateliers de philosophie AGSAS dans leur classe (de
la maternelle au collège), Jacques Lévine, Geneviève Chambard, Véronique Schutz organisent
le 9 novembre des ateliers parisiens. Au programme : la méthode de l'Association des
Groupes de soutien au soutien (AGSAS).
http://agsas.free.fr
- Colloques et séminaires
Colloque Derrida, séminaire de recherche hégélienne, séminaire de philosophie des sciences,
colloque Montesquieu : retrouvez les programmes de ces événements sur le site toulousain
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/philosophie/index.html#3_octobre_2005
- La philosophie sur Educnet
Le site des nouvelles technologies du ministère ouvre une page philosophie. "L’objectif du
site est de promouvoir l’usage des TIC dans l’enseignement de la philosophie. Il s’agit à la

fois de donner un inventaire des ressources existantes, tant sur un plan documentaire que
pédagogique, et de faire connaître les usages actuels des TIC". Pour le moment peu de
ressources sont recensées.
http://tice.education.fr/educnet3/philo
- Enseigner les faits religieux
Animé par Dominique Borne, le séminaire "Enseigner les faits religieux" est ouvert aux
enseignants du premier et second degré.
http://philosophie.scola.ac-paris.fr/IESRséminaireBorne2005-062.doc
Lycée
- Philosophes et astronomes
Peut-on rapprocher philosophes et astronomes ? C'est le pari que fait Ciel et espace avec ce
numéro hors série. En 100 pages il fait le point sur l'histoire de la découverte du ciel, sur
l'histoire de la pensée philosophique. On appréciera, par exemple, l'entretien avec Dominique
Lecourt (Paris 7) qui montre l'importance du dialogue entre philosophie et science, la
réflexion de l'astronome Daniel Kunth sur l'univers. Le numéro croise et recroise ainsi les
réflexions des uns et des autres. C'est dire qu'il est précieux pour les TPE (l'Homme et la
nature), les IDD, et, bien sûr, les philosophes et les scientifiques.
http://www.cieletespace.fr/Shopping/DetailProduit.aspx?NumProduit=HS14&Id=25&idOrigi
ne=Une
- Philagora
"Peut-on vivre sans être lâche ? La philosophie recherche-t-elle la vérité ou le sens ? Est-il
normal de philosopher ?" Depuis des années, Philagora réunit des fiches d'aides à la
dissertation et à la réflexion. Il propose également un forum d'entraide pour les terminales et
le TPE.
http://www.philagora.org
- Caute
"Le Je existe-t-il, doit-il exister ou est-il une illusion ?" Animé par un enseignant, ce site
propose des extraits d'œuvres de philosophes, des regroupements par thèmes, des conseils
méthodologiques et des articles.
http://www.caute.lautre.net/

Histoire
- François Jarraud -
- A la Une : La maison de Nina
Inspiré de la vie de Niny Cohen, qui a tenu une maison d'enfants, et du livre de l'historienne
Kathy Hazan (Les orphelins de la Shoah : les maisons d'espoir), le film de Richard Dembo
retrace l'histoire d'une de ces maisons entre septembre 1944 et janvier 1945. A la Libération,
des enfants juifs cachés, qui ont survécu, sont recueillis dans des maisons d'enfants en
attendant le retour de leurs parents. Ils sont rejoints par des enfants venant de Buchenwald.
"La maison de Nina" donne à voir le douloureux travail de reconstruction de ces enfants. Il
montre leur violence et leurs divisions et finalement leur renaissance dans le partage de la
culture et de la religion juives.
Kathy Hazan, dans l'interview réalisée par Nicole Mullier qui accompagne un bon dossier
pédagogique, montre le grand intérêt éducatif de ce film : "ces collectivités d’enfants juifs
peuvent servir d’exemple pour d’autres enfants victimes de violences ou orphelins d’autres
génocides. Elles ont permis aux enfants de se reconstruire en se constituant une identité. Par
leur projet pédagogique spécifique, ou tout simplement en les ancrant dans le présent pour
pouvoir se projeter dans l’avenir, ces maisons ont permis à chaque individu de pouvoir vivre
sa souffrance collectivement. Le fait d’être ensemble leur a permis d’être les mêmes et de
recréer entre pairs du lien social. En ce sens, elles peuvent servir d’exemple".
C'est dire qu'il se situe au croisement de plusieurs interrogations de notre métier. L'intérêt
historique du film est évident, d'autant qu'il évoque un thème rarement traité : celui des
enfants cachés. Le film fait aussi réfléchir à la place du religieux dans l'éducation et la
construction d'une identité sociale. Celle-ci est bien au cœur de nos préoccupations.
Le film sort en France le 12 octobre. Nous vous invitons à aller le voir avec vos élèves. Le
dossier pédagogique de l'académie de Paris propose une importante bibliographie et
webographie pour approfondir ce sujet en classe.
http://www.tfmdistribution.fr/lamaisondenina/
http://hg.scola.ac-paris.fr/cadre.asp?n=/ressources/shoah/maison_nina.asp
http://hg.scola.ac-paris.fr/ressources/shoah/intervKaty.pdf
http://www.tfmdistribution.fr/lamaisondenina/nina.pdf
Pour le prof
- Histoires croisées redémarre

Pour la 9ème année consécutive, le concours franco-québécois "Histoires croisées" repart. Il
s'adresse à des classes de 3ème et de 2de. Elles sont invitées à écrire un récit qui met en
perspective les relations franco-québécoises.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/35/MENC0501951C.htm
http://concours2006.educationquebec.qc.ca/
- Voyages à Auschwitz
Rappelons que cette année, Le Mémorial de la Shoah organise, entre novembre 2005 et mars
2006, vingt voyages d’étude d’une journée au camp d’Auschwitz. Précédés d'une préparation
spécifique, ils s'adressent en priorité aux classes de 3ème des établissements relevant des
zones d'éducation prioritaires, de Première et de Terminale. Ils sont organisés sur la base
d’une classe entière, accompagnée par deux enseignants maximum, et se déroulent en
présence d’anciens déportés. Il appartient à chaque équipe enseignante de réaliser un projet
pédagogique dans lequel s’inscrit le voyage (exposition, CD Rom, film, site internet…). Le
calendrier est enligne sur le site du Mémorial.
http://www.memorialdelashoah.org/b_content/getContentFromNumLinkAction.do?itemId=35
4&type=1
- Religion et politique à Blois
Expositions, concerts, débats, conférences mais aussi commerce, et même gastronomie : les
Rendez-vous de l'histoire de Blois ratissent large du 13 au 16 octobre autour du thème de cette
année : religion et politique. Parmi les moments forts : les débats sur "Communisme,
fascisme, nazisme : des religions politiques ?", "Persécutions et violences religieuses",
"L’Europe est-elle chrétienne ?". A noter des ateliers multimédias organisés par l'APHG.
http://www.rdv-histoire.com/home_bl.html
- Enseigner les faits religieux
Animé par Dominique Borne, le séminaire "Enseigner les faits religieux" est ouvert aux
enseignants du premier et second degré.
http://hg.scola.ac-paris.fr/inspection/seminaireBorne2005-06.pdf
- La religion sur H-Français
La liste de discussion des professeurs d'histoire-géographie échange sur la publication du
tome 2 des Ecrits apocryphes. Par exemple, pour C. Prior, " qu'il est fait souvent référence à
la difficulté de lecture d'une grande partie des oeuvres du patrimoine artistique européen
pour introduire de la 'connaissance du fait religieux' dans l'enseignement. Ceux qui à cette
occasion se sont précipités sur leurs textes canoniques ont du être déçus : pas grand chose
pour expliquer nombre d'oeuvres et pour cause : ce n'est pas là, sauf peut-être l'apocalypse
selon St Jean qu'il faut chercher mais dans les textes apocryphes : c'est dans l'évangile du
pseudo Mathieu que vous trouverez le boeuf et l'âne de la crèche… Et on peut citer bien
d'autres exemples. Bref la logique : compréhension des oeuvres - connaissance du fait
religieux aurait imposé la distribution des apocryphes les plus intéressants aux enseignants.
Or c'est plutôt le grand silence qui a régné".
http://h-net.msu.edu/cgi-bin/logbrowse.pl?trx=vx&list=H-
Francais&month=0510&week=a&msg=WboheOwEooxJOqjd3JGAVw&user=&pw=

- Mythes et dieux de la Gaule
Jean-Jacques Hatt est décédé en 1997 avant d'avoir terminé le deuxième tome de "Mythes et
dieux de la Gaule" (premier tome paru chez Picard en 1989). Son épouse et ses enfants ont
rassemblé ses notes et sa collection de photographies et mis en ligne, avec l'aide de
spécialistes, le document de travail de J.-J. Hatt. Il s'agit bien sur d'un travail inachevé. Mais
l'ouvrage est passionnant et témoigne d'une rare érudition. On peut le télécharger
gratuitement.
http://jeanjacqueshatt.free.fr/Mythes-et-dieux-JJHatt.htm
- Faire lire
C'est le souci de professeurs du Lycée du Pays de Retz. Dans l'établissement, ils constatent
une forte désaffection de la lecture : moins de la moitié des élèves de seconde ont sorti un
livre en 2004. Pour relancer la lecture, les enseignants ont préparé un programme d'exposés
qui s'appuie sur le fonds du CDI.
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/histgeo/pedago/cdi/index-cdi.htm
- Cinéma et histoire
CinéHig, le site spécialisé des Clionautes, amorce l'année avec de nombreuses nouvelles
fiches pédagogiques : L'ami Yabon, Zéro de conduite, Alphaville, la révolutionindustrielle,
Blitz Wolf, etc.
http://www.cinehig.clionautes.org/
Collège
- 6ème : L'agriculture
Cette animation de Laurent Resse, proposée sur le site des Clionautes, présente la
différenciation paléolithique – néolithique.
http://www.college.clionautes.org/article.php3?id_article=1615
- 6ème : Roma Quadrata
Un site imposant par le volume d'information. Il invite à découvrir la Rome antique par une
entrée par les personnages, les lieux ou des faits de civilisation. Le site publie également des
ouvrages entiers et numérisés comme le "Jules César" de Napoléon III.
http://www.romaquadrata.com/
- 5ème : IDD sur le roman de chevalerie
"Les élèves ont très souvent bien réinvesti dans leurs récits les connaissances qu’ils avaient
accumulées durant leurs recherches. Ils ont progressé dans la qualité de leurs productions
écrites que ce soit en français ou en histoire. Beaucoup ont acquis de l’autonomie et les
travaux de groupes ont été (sauf une exception) très fructueux". Tel est le bilan tiré par
Christine Galopeau de Almeida d'un IDD mené au collège de Dormans. Les élèves ont utilisé
les ressources de la BNF pour accéder à des informations sur le roman de chevalerie. En

histoire ils ont travaillé sur les châteaux forts, les seigneurs et le monde rural, en français ils
ont étudié le Roman de Renart et la légende arthurienne. Au terme du travail ils ont produit
des fiches documentaires en histoire et un roman de chevalerie en français.
Le site des Clionautes propose les grilles d'évaluation, la production des élèves, une précieuse
sitographie sur la vie au Moyen-Age. Un travail remarquable !
http://www.college.clionautes.org/article.php3?id_article=1585
- 5ème : Des animations pour découvrir la civilisation médiévale
Sur le site académique creusois, Gérard Laurichesse propose 6 animations Flash,
accompagnées de fiches pédagogiques. Elles permettent de découvrir l'évolution de Limoges,
de l'époque romaine au 13ème siècle (une reconstitution remarquable !), un château médiéval,
un édifice roman et une cathédrale gothique (Limoges). Des documents bien adaptés aux
collégiens et qui devraient éveiller leur attention.
http://www.educreuse23.ac-limoges.fr/loewy/swf/default.htm
- 5ème : Les églises de Melle
Près de 100 Mo ! Muriel Lucot nous propose un riche ensemble d'animations pour faire
travailler les élèves sur la chrétienté médiévale. Trois modules sont des diaporamas destinés à
être utilisés individuellement sur poste informatique. Le module "voir" nous fait visiter les 3
églises de Melle. On peut circuler en mode séquentiel ou effectuer des parcours thématiques.
Le module "situer" peut être vidéo-projeté : il situe les églises dans le temps. Le module
"comprendre" fait comprendre les pratiques religieuses et fait réfléchir à la notion de
patrimoine. L'élève peut l'utiliser seul : les mots nouveaux sont définis. Le troisième module
"apprendre" est constitué de 29 exercices interactifs.
http://www.ac-poitiers.fr/hist_geo/menu.asp?p=ressources/melle_eglises/index.htm
- 5ème : Le monde musulman
La belle étude documentaire de Caroline Jouneau-Sion s'appuie sur un fichier interactif et lui
associe une fiche pédagogique efficace. A Strasbourg, Francesco Belcastro propose un cours
et une feuille d'évaluation sur le monde arabo-musulman.
http://cjouneau1.free.fr/5eme/musulman.html
http://cjouneau1.free.fr/5eme/f_mondemusu.pdf
http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/histoiregeographie/college/histoire/un_travail_en_5e_co/view
- 3ème : Alexandre Jacqueau 1914-1915
Le sous-lieutenant Alexandre Jacqueau est mort sur le front en 1915. Ce site propose à la fois
ses lettres et sa collection de photographies prises dans les tranchées. Il est enrichi d'une rare
collection de photographies en relief (anaglyphe) qui permettent une approche thématique.
http://etienne.jacqueau.free.fr/index.html
- 3ème : Les femmes dans la guerre
Quel fut le rôle des femmes dans la seconde guerre mondiale ? France 5 éducation met en
ligne un site interactif qui situe la part qu'elles prirent à la guerre dans la production ou la

tourmente. Le même site diffuse des animations sur le débarquement et la libération de Paris.
http://www.france5.fr/2GM/
- 3ème : L'antisémitisme sous Vichy
Le Conseil général des Alpes-Maritimes a offert à près de 3000 collégiens l'opportunité de se
rendre à Auschwitz. Pour aider les enseignants, il publie un gros dossier documentaire
composé de documents originaux évoquant particulièrement la rafle d'août 1942. On y trouve
par exemple un rapport de police dénonçant la "complicité" de la population avec les juifs, les
rapports de police sur l'opération et le transfert par voie ferrée.
L'initiative du Conseil général a permis la réalisation d'animations multimédias dans plusieurs
collèges.
http://www.cg06.fr/cg/actu-memoire-dossier2.html
http://www.ac-nice.fr/histgeo/loc/awitz/awitz.htm
Lycée
- 2de : La Renaissance
Comment étudier une œuvre d'art ? Gauthier Langlois nous offre une belle leçon avec cette
animation Powerpoint sur "La vierge au chancelier Rolin" de Jan Van Eyck. Il apprend
comment présenter l'œuvre, comment en étudier la composition, et invite à réfléchir à sa
composition. Un travail remarquable que l'on pourra utiliser au vidéoprojecteur ou sur poste
individuel.
http://www.lycee.clionautes.org/IMG/LaViergeAuChancelierRolin.zip
- 1ère : Le chemin de fer à Reims
Le site académique rémois nous offre deux études de cas importantes sur le chemin de fer. Le
premier, réalisé par Dominique Mallaisy et Marie-Claire Ruiz, s'appuie sur une sélection
webographique à propos de la construction de la ligne Paris Saint-Germain en 1834. Une
deuxième étape s'appuie sur un dossier documentaire pour mettre en évidence le rôle moteur
du chemin de fer. Un travail important qui permet la préparation du bac. Le second, réalisé
par Christophe Henrion, Michel Royer et Pierre-Dominique Toupance, dossier propose une
belle réflexion sur le rapport délicat que Reims a eu avec le chemin de fer : d'abord
contournée en 1844, la ville est reliée dix ans plus tard. Le dossier fait réfléchir à cet impact.
On dispose avec ces deux travaux de sites solides pour faire travailler les élèves. C'est
l'occasion de rappeler l'énorme dossier de nos collègues britanniques sur Spartacus.
http://www.ac-reims.fr/datice/hist-geo/dossier/chemindefer/index.htm
http://www.ac-reims.fr/datice/hist-geo/dossier/chemindefer/site_bibar/index.htm
http://www.spartacus.schoolnet.co.uk/railways.htm
- 1ère : La conquête de la Lorraine
A travers l'analyse d'un tableau, Yves Guiet nous fait réfléchir à la construction du
nationalisme au 19ème siècle. Il nous propose un document interactif (en Flash) utilisable au

vidéoprojecteur ou sur poste personnel. D'autres documents interactifs sont disponibles :
l'Europe après 1918, la montée des périls avant guerre, le fordisme.
http://www.educreuse23.ac-limoges.fr/loewy/swf/default.htm
- Tale : Les sujets des bacs 2005
Les sites académiques publient les sujets de septembre 2005 et les fameux sujets annulés de
juin dernier.
http://www.acamiens.fr/pedagogie/histoire_geo_ic/article.php3?id_article=431&id_rubrique=90
http://www4.ac-lille.fr/~heg/article.php3?id_article=126
http://ww3.ac-creteil.fr/hgc/spip/article.php3?id_article=688
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/Hist-Geo/Nouveau/Men-Nouv.htm
- Tale : L'après-guerre
Trois autres animations d'Yves Guiet : les ruptures de 1947, l'Europe en 1945, les conflits
israélo-arabes. A noter également une belle collection pour l'enseignement de la géographie
en 1ère et en terminale.
http://www.educreuse23.ac-limoges.fr/loewy/swf/default.htm
- Tale : Ivry après-guerre
Quatre extraits vidéos pour découvrir la propagande politique d'une municipalité rouge dans
la France de la guerre froide.
http://www.ivry94.fr/web/55601.htm
- Tale : Mai 68
"On ne matraque pas l'imagination", "Nous sommes tous des juifs allemands" : retrouvée
dans un grenier, voici une belle collection d'affiches de mai 68.
http://www.graner.net/francois/personnel/affiches68.php
- L.P. : L'histoire géographie en L.P.
Comment enseigner aux élèves de L.P. ? Les inspecteurs de l'académie de Lille invitent à
gérer le temps "de manière drastique" et à s'appuyer sur les documents et les PPCP. "En
résumé, les professeurs de lettres-histoire ont toute leur place à prendre dans les P.P.C.P. en
acceptant de jouer le jeu d'une pédagogie de projet qui bouleverse parfois les habitudes
acquises et en comprenant bien que le P.P.C.P. n'entre pas en opposition avec le programme,
mais que c'est une manière de lui donner du sens".
http://www2b.ac-lille.fr/lplettres/LHG/Inspection/Programmes/LETTRESHISTGEO2005_2006.pdf
- L.P. : Ouverture du site picard
L'académie d'Amiens ouvre un site Lettres – Histoire. Il offre déjà des progressions.
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/lettres-histoire/

Bibliographie
- Les revues de la quinzaine
Historia d'octobre 2005
"Il ne faudrait pas regarder ces nouveaux Rois Maudits avec l'œil critique de l'historien. La
série adapte un roman historique, qui fait d'une suite d'événements plutôt confuse un drame
shakespearien". Un encadré de bas de page donne ce "point de vue" d'Historia sur la nouvelle
série de France 2 tirée du roman de Maurice Druon. Alors pourquoi lui consacrer la une et un
important dossier ? Pourquoi accorder plus d'une page à Maurice Druon et lui laisser dire qu'il
"n'a jamais transigé avec la vérité historique" ? Hélas ce fléau revient.
Comme d'habitude le texte complet du numéro est disponible sur le site d'Historia.
http://www.historia.presse.fr/sommaire.php3
L'Histoire : La colonisation en procès
Le numéro est presque une réponse à la "loi scélérate" évoquée dans un article par Claude
Liauzu. Il rappelle les étapes de la colonisation, en évoque des personnages clés (Lyautey,
Eboué mais pas Ferry) et tente un bilan.
http://www.histoire.presse.fr/product.asp?sku=302
- L'informatique pour les historiens
Comment réaliser des graphiques ? Comment faire des calculs statistiques ? Comment réaliser
une pyramide des âges ? Comment construire et interroger une base de données ? La question
se pose évidemment pour tout historien. Mais elle prend plus de signification alors que le C2i
est exigé pour les concours d'enseignement et devrait être généralisé à tous les étudiants.
L'ouvrage de Ludovic Tournès apporte des réponses précises et efficaces en s'appuyant sur les
outils Microsoft Word et Excel. Il s'agit d'une bonne initiation destinée aux étudiants de
premier cycle.
La partie concernant Internet est moins convaincante. Elle amène à une bonne réflexion sur la
recherche par mot-clé. Mais elle ne forme pas le lecteur à une utilisation raisonnée d'Internet,
particulièrement, dans sa dimension citoyenne. C'est dire que l'ouvrage est décalé par rapport
aux exigences du C2i. C'est dommage.
Par contre, on pourra s'appuyer sur lui pour une initiation à une utilisation des outils
bureautique pour la recherche historique.
Ludovic Tournès, L'informatique pour les historiens, Paris, Belin Sup, 2005, 176 pages.
Dossier spécial : Enseigner le fait colonial

Le thème est déjà présent dans les programmes de 4ème et de 1ère. Mais une demande sociale
assez forte, la publication de nouveaux ouvrages scientifiques tendent à lui donner plus de
place dans l'enseignement.
La France rattrapée par son passé colonial
"L'œuvre coloniale" de retour dans les manuels ? "Les programmes scolaires reconnaissent…
le rôle positif de la présence française outre-mer, notamment en Afrique du Nord". Cette
instruction aurait eu sa place dans les programmes d'histoire de la IIIème République. Elle est
pourtant extraite d'une loi adoptée le 10 février 2005. Dans Le Monde, des historiens (Claude
Liauzu, Gérard Noiriel, Lucette Valensi etc.) demandent son abrogation "parce qu'elle impose
une histoire officielle, contraire à la neutralité scolaire… (et) un mensonge officiel sur des
crimes". Une initiative qui suscite les réserves de Guy Pervillé qui d'une part recadre la loi par
rapport à celle du 21 mai 2001 et d'autre part souligne que "l'intervention des historiens dans
ce débat sera d'autant plus convaincante qu'elle ne donnera pas l'impression de juger avec
deux poids et deux mesures suivant que la loi est "de gauche" ou "de droite".
http://www.lemonde.fr/cgibin/ACHATS/acheter.cgi?offre=ARCHIVES&type_item=ART_ARCH_30J&objet_id=89423
1
http://www.liberation.fr/page.php?Article=285319
http://www.assemblee-nationale.fr/12/ta/ta0389.asp
http://www.humanite.presse.fr/journal/2005-04-01/2005-04-01-459479
http://www.ldh-toulon.net/breve.php3?id_breve=210
Les historiens exigent le retrait de la loi sur la colonisation positive
"Scandalisés par ces propos, nous demandons au ministre de l’Education nationale – qui est
demeuré jusqu’ici silencieux sur cette loi – de se prononcer". Des historiens P. Vidal-Naquet,
E. Benbassa, J. Beaubérot, C. Liauzu, S. Thénault etc.) s'indignent des propos tenus par le
ministre aux anciens combattants qui a qualifié de "pseudo-historien" C. Liauzu parce qu'il
avait critiqué la loi qui exige d'enseigner "le rôle positif de la présence française d'outre-mer".
Ils entendent bien crever l'abcès et faire annuler cette loi qui réécrit l'histoire.
http://permanent.nouvelobs.com/societe/20050920.OBS9691.html
http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire/61.php
La mémoire de l'esclavage à l'Ecole
Le Comité pour la mémoire de l'esclavage a remis au premier ministre son rapport. Il
demande l'insertion de l'esclavage à une place significative dans les manuels scolaires et la
création d'une semaine d'actions de sensibilisation, autour du 10 mai, dans les établissements.
En collaboration avec l'académie de Rouen il met en ligne une bibliographie pédagogique.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/brp/notices/054000247.shtml
http://www.comite-memoire-esclavage.fr/
http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/hist_geo/doc/ddc/esc/index.htm
Culture républicaine et république coloniale
" La colonisation représente l’une des faces du fait républicain notamment pour la IIIème
République, à la fois république et empire". Vincent Chambarlhac propose une lecture
renouvelée du fait colonial qui fait écho à la fois aux difficultés ressenties dans plusieurs
académies sur son enseignement et à la loi du 23 février 2005 qui évoque "le rôle positif de la
présence française" dans les colonies. Abordé dans les programmes essentiellement sous
l'angle des conquêtes en première et de la décolonisation en terminale, le fait colonial est

traité ici comme "l'une des faces du fait républicain", autrement dit il est vu uniquement
comme pesant sur la culture et le modèle républicain. Car, " On ne peut comprendre l’œuvre
coloniale de la IIIème République sans se référer au déficit de légitimité dont elle souffre à sa
naissance. Il faut aux républicains s’affirmer patriotes face aux concurrences politiques de la
droite conservatrice comme devant la naissance d’une droite révolutionnaire, nationaliste. Il
leur faut également composer avec la question de l’Armée, déterminante dans les crises de la
République. Dans ce jeu politique, la colonisation permet aux républicains de fonder leur
propre légitimité comme de réinscrire la France dans le champ des puissances
internationales". V. Chambarlhac montre comment l'ensemble du dispositif républicain est
mobilisé pour légitimer la colonisation et comment en retour il influe sur l'acculturation
républicaine en métropole, par exemple pour les "classes dangereuses".
http://webpublic.acdijon.fr/pedago/histgeo/Former/Stages/Colonies/Republique_coloniale.pdf
Colonisation et décolonisation
L'IUFM d'Antony organise le 11 octobre une journée de formation animée par Claude Liauzu.
En 4ème , l'étude d'un fait colonial
"Le livre "Cannibales" de Didier Daeninckx fut le déclencheur de ce projet. Il a le mérite de
nous avoir appris une partie de l'histoire coloniale. Quand on lit ce roman, on a le sentiment
que ce n'est pas possible, pas possible d'avoir enfermé des hommes dans un zoo, pas possible
de les avoir présentés comme des Cannibales, ce n'est pas possible ! C'est ce choc, cette honte
qui nous ont amenés à initier ce travail".Déjà présenté dans le Café n°52, l'excellent travail
d'Hervé et Marie-Jeanne Bois et de ses collégiens calédoniens a pris de l'ampleur. Ils étudient
l'exhibition des Canala lors de l'exposition coloniale de 1931. Ils ont ainsi redécouvert ce
moment du passé colonial tombé dans l'oubli. Leur recherche associe la recherche
documentaire, l'enquête orale, la mise en perspective historique, la rédaction de fictions… et
pas mal d'émotions sans doute ! Un vrai travail d'historien que présente ainsi H. Bois sur la
liste H-Français : "La « vérité » n'est pas simple à établir, ce n'est pas celle du roman de
Daeninckx, ce n'est pas non plus celle consistant à dire que l'époque était raciste et que la
France était colonialiste. Rien n'est simple, il n'y avait pas d'un côté les méchants blancs et de
l'autre les gentils Kanak. L'empire français est certes à son apogée, mais on est loin de
l'époque de Jules Ferry et de ses discours racistes et colonialistes. Parmi les Français
beaucoup refusaient de telles exhibitions. L'Histoire est avant tout des histoires d'hommes et
de rencontres". L'Histoire peut elle aussi tisser des liens.
http://www.ac-noumea.nc/canala/sitecollege/projets/expoweb/index.html
http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire/52.php
L'ami Yabon
Ce film d'animation de Rachid Bouchareb raconte l'histoire d'Aby, tirailleur sénégalais, fait
prisonnier en 1940 et victime en 1945 de la répression coloniale au camp de Thiaroye. R.
Bouchareb restitue ainsi à la mémoire collective un fait peu connu. Des extraits du film sont
en ligne.
http://www.tadrart.com/tessalit/lamiyabon/film.html
Foot et ordre colonial
Signalé sur la liste H-Français, cet article de Didier Rey montre comment le foot fut un objet
d'affrontement entre les autorités coloniales et les mouvements indigènes en Algérie. Une
approche qui devrait intéresser nos élèves !
http://www.wearefootball.org/dossier/53/lire/le-football-colonial/

Les naufragés de l'Utile
Voilà un épisode peu glorieux et totalement oublié que Le Courrier de l'Unesco de mai fait
resurgir. Le 29 novembre 1776, une corvette de la marine royale accoste la petite île de
Tromelin dans l'océan indien. Elle y trouve un enfant et sept femmes. Tous sont les survivants
d'une cargaison de 60 esclaves "oubliés" sur l'île par un navire français, L'Utile, en 1760.
L'épisode est analysé par le Groupe de recherche archéonavale qui a déjà retrouvé une
centaine de documents afférents. Des fouilles archéologiques et sous-marines auront lieu,
grâce au financement de l'Unesco, en 2006. Un réseau d'écoles est associé à ces travaux.
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001394/139497f.pdf#139497
L'ouvrage de Bouda Etemad
A quoi ont pu servir les immenses empires édifiés par l'Europe en Amérique, en Asie, en
Afrique et en Océanie ? Bouda Etemad (universités de Genève et Lausanne) nous offre une
remarquable synthèse. Il présente les acteurs : européens mais aussi les futurs peuples
dominés. Il analyse aussi les thèses en présence. Il y a ceux qui voient dans la colonisation la
condition du progrès économique de l'Europe et ceux qui y voient une perte de substance.
Pour B. Etemad, "plutôt que de réduire la colonisation à un jeu d'additions et de soustractions,
ne serait-il pas préférable de se demander à quoi ont servi les colonies, quelle fonction elles
ont remplies dans la croissance… des économies métropolitaines". Ce qui l'amène à une étude
précise de chaque empire colonial.
On trouvera dans l'ouvrage une historiographie de ces questions, des cartes, des statistiques.
De quoi alimenter sa réflexion, problématiser ses cours et enrichir les débats avec les élèves.
Bouda Etemad, De l'utilité des empires, Colonisation et prospérité de l'Europe, Armand
Colin, Paris, 2005, 335 pages.

Géographie
- Marc Lohez -
- A la Une : Retour sur les réseaux: le FIG de 2005
"L'étude des réseaux est au cœur de la géographie d'aujourd'hui" (P. Claval) Le Festival
international de Géographie de Saint-Dié vient de fermer ses portes. On a pu y parcourir tous
les types de réseaux qui structurent les espaces aux différentes échelles, des réseaux de
transports aux économies souterraines.
Les actes du Festival sont mis en ligne sur un site qui leur est dédié désormais. On y trouve
déjà quelques communications complètes et des résumés. Les comptes-rendus des cafés
géographiques seront prochainement consultables sur le site de l'association, un réseau à
l'échelle de la Francophonie...
http://fig-st-die.education.fr/actes/actes_2005/index.htm
http://www.cafe-geo.net/cafe2/article.php3?id_article=705
Pour le prof
- Les élèves allemands l'emportent
Selon "Evaluation", la lettre du réseau des responsables des politiques d'évaluation en Europe,
les éléves allemands ont le mieux réussi lors d'une enquéte comparative internationale sur les
compétences en géographie. Elle portait notamment sur le recueil d'informations, la lecture de
cartes, les modéles de distribution dans el monde, la géographie sociale et physique. Les
éléves hollandais viennent en second. Anglais et franéais sont moins bons. Une raison de plus
pour participer au Rallye Géo, le concours de la géographie destiné aux collégiens.
http://cisad.adc.education.fr/reva/pdf/lire18.pdf
http://www.cafepedagogique.net/divers/kang/index.php
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html
Collège
- Commencer l'étude de la mondialisation
A la suite d'échanges sur H-français, Sylvie Costberg a rassemblées les pistes pour débuter le
cours sur la mondialisation (en troisième et terminale). On y trouvera quelques produits
fétiches conçus et produits à l'échelle mondiale (jean, pots de yahourts, oeufs en chocolats

avec cadeaux dedans, peluches....). Cela permet de donner à la mondialisation un visage très
concret en troisième, surtout si l'on peut apporter l'objet en classe.
http://www.clionautes.org/article.php3?id_article=865
- Hyperpaysages: on dirait le sud
Sur le site académique de Nice, deux hyperpaysages transportent les élèves à Cuers dans le
Var et à Sollarco en Corse. Tous deux sont accompagné de fiches d'exercice pour les élèves
qui leurs permettent de comprendre l'organisation du paysage étudié et ses transformations
passées ou en cours. L'hyperpaysage de Sollarco est une bonne approche des transformations
de l'espace Corse, d'une société agropastorale située dans les montagne à une société
contemporaine qui glisse vers les côtes.
http://www.ac-nice.fr/histgeo/multim/hyperp/cuers.htm
http://www.ac-nice.fr/histgeo/multim/hyperp/sollacaro.htm
- Exploiter les animations du PNUD
Nous avions signalé les animations du PNUD sur les inégalités de développement (n° 52 et
dossier de rentrée). Edith Walbron propose une exploitation pédagogique de ces animations
sur le site de l'académie de Lille. L'animation s'insère dans un ensemble de documents, dont
d'autre sites internet et participe donc à la réalisation du bédeuzi (2ème niveau). On trouvera
sur le site la fiche de travail élève et le résultat du travail d'un des élèves. Edith Walbron
dresse également un bilan de la séance qui souligne l'intérêt des élèves mais aussi les
problèmes de gestion de temps et l'importance de la reprise nécessaire dans le cours suivant.
http://www4.ac-lille.fr/~heg/article.php3?id_article=45
- Etude de cas géographique et éducation civique: Israel et Palestine
L'équipe "collège" des formateurs de l'Académie d'Amiens propose une étude de cas sur le
proche Orient. L'étude est à la fois une introduction à la géographie politique du monde actuel
et le point V (la défense et la paix) du programme d'éducation civique. le dossier de document
comprend des photographies, des cartes et des textes et permet d'aborder la question du mur,
de la gestion de l'eau, avant une étude plus globale qui débouche sur les moyens d'assurer la
sécurité et la paix dans le monde.
http://www.acamiens.fr/pedagogie/histoire_geo_ic/article.php3?id_article=425&id_rubrique=159&PHPSES
SID=08ef9b6aea15bf1a356f811453b2c69c
Lycée
- La Liaison Lyon-Turin
Sur le site de l'académie de Grenoble, J.M. Kiener a construit un dosiier pédagogique complet
pour l'étude du projet Lyon-Turin. Cette nouvelle perçée des Alpes qui doit répondre à
l'engorgement des tunnels existants fait l'objet de six études thématiques: la dimension
européenne, l'aspect environnemental, les acteurs concernés, les questions techniques,

l'impact géographique et les solutions alternatives. Chaque thème fait l'objet d'un dossier de
documents présents sur le site ou accessibles sur des sites externes (qu'il faut donc soumettre à
l'analyse critique). Une série de question permet alors aux élèves de dégager l'essentiel sur
chaque thème. Le même type de travail est ensuite proposé pour l'ensemble des liaisons
transalpine. Pour ceux qui n'ont pas la possibilité de l'utiliser en ligne avec les élèves, tout le
dossier (7 Mo) est accessible en téléchargement.
http://www.ac-grenoble.fr/histoire/academie/animations/octobre2005/Lyon_Turin/index.html
http://www.ac-grenoble.fr/histoire/academie/animations/octobre2005/index.htm
- La France dans le monde: une vision positive
On peut éviter une vision de la France dans le monde qui évite les poncifs du déclin et du
"tout va mal, nos usines et nos jeunes f... le camp". Le dossier du journal du managment fait le
point sur les groupes mondiaux que possède l'hexagone, sur les secteurs où la France
domine." Des petites fiches rapides accompagnées de photographies dans un diaporama
permettent une première approche du rayonnement économique de la France. Une série de
tableaux statistiques peut être ensuite utilisé pour mesurer la puissance des groupes français et
celle de Paris (2ème ville d'accueil des siège sociaux). Les indices mesurant l'insertion dans la
mondialisation, l'innovation et la compétitivité sont un peu moins flatteurs, la Frnace étant
situé entre le 12ème et le 16ème rang.(Signalé par Sylviane Tabarly sur H-français).
http://management.journaldunet.com/dossiers/050999leader/
- Bac: le temps retourvé des sujets perdus
Un certain nombre de sites académiques ont mis en ligne les sujets qui étaient initialement
prévus pour la session de juin du baccalauréat. On versera une larme en pensant que nos
élèves auraient pu aborder des sujets classiques et de bon goût comme les démocraties
populaires ou la guerre froide de 1947 à nos jours. On se consolera en se disant que nous
disposons désormais des quelques sujets de plus "au format" pour préparer nos élèves.
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/histgeo/inspecti/sujets-Bac05/index.htm

Education civique - E.C.J.S.
- François Jarraud -
- A la Une : Un important dossier renouvelle l'éducation civique au collège
"Pour promouvoir la commune et tenir ses engagements vis-à-vis de son plus important
financeur, le conseil municipal s'apprête à décider de remplacer le vieux drapeau qui orne la
façade de la mairie par le logo de la société qui distribue l'eau de la commune". Voilà un
thème de débat qui devrait mobiliser des collégiens qui assument différentes fonctions : le
préfet, le maire, des débatteurs… Cet exemple est tiré de l'important dossier proposé par
l'équipe collège de l'académie d'Amiens.
Intitulé "les questions soulevées par l'enseignement de l'éducation civique au collège", il
analyse la place de l'éducation civique dans l'école d'aujourd'hui et ses pesanteurs
particulières. Il invite à les soulever en utilisant deux outils : le débat, on l'a vu, et l'étude de
cas.
Les auteurs analysent les différentes notions au programme mais montrent comment les
aborder dans les différents niveaux du collège. Ils proposent des exemples précis de leçons et
d'études de cas : les symboles e la République, la Journée des droits de l'Homme, la sécurité
etc.
Ce dossier constitue une heureuse et importante contribution pour rénover cet enseignement
trop souvent oublié ou saucissonné et lui redonner l'unité et la durée des valeurs de la
République.
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/histoire_geo_ic/rubrique.php3?id_rubrique=156
Pour le prof
- L'école lieu de découverte des discriminations
"Pour les personnes issues de l’immigration comme pour l’ensemble de la population, près de
la moitié de ces circonstances sont intervenues à l’école (respectivement 45 et 43 %)". L'école
reste le premier lieu de découverte de l'intolérance et des propos discriminatoires. Cette
enquête de la Dress (ministère de la santé) étudie les attitudes négatives ou intolérantes vécues
par les gens. "Les personnes immigrées et issues de l’immigration déclarent davantage avoir
été en butte à de telles attitudes négatives que l’ensemble de la population. La seconde
génération, plus jeune, est notamment plus sensible à ce type d’évènements mais ils revêtent
un caractère de gravité souvent plus marqué pour les immigrés de la première génération,
généralement plus âgés. Des comportements intolérants à connotation « raciste » sont plus
spécifiquement cités par un quart des immigrés et des personnes issues de l’immigration,

contre 14 % de l’ensemble de la population".
http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er424/er424.pdf
- Connaissez vous e-biblio ?
Ce service de Sciences-Po offre une sélection de ressources d'une grande richesse pour les
sciences économiques, la géographie, la géopolitique etc. Un moteur de recherche permet de
trouver facilement des cartes, des études, des bases de données.
http://ebiblio.sciences-po.fr
- Une proposition de loi contre les négationnismes
Le sénateur R. Bret a déposé une proposition de loi étendant à tous les crimes contre
l'humanité les sanctions prévues par la loi Gayssot contre le génocide juif. La proposition cite
le génocide arménien et des propos du gouvernement turc.
http://www.senat.fr/dossierleg/ppl04-507.html
- Sociologique
Ce moteur de recherche spécialisé aiguille parmi 400 sites sociologiques.
http://www.sociologique.net/
Collège
- 6ème : La vie au collège
Proposé sur le site des Clionautes, cette séquence fait réfléchir les élèves sur leurs devoirs et
leurs droits au collège ainsi que l'organisation du collège.
http://www.college.clionautes.org/article.php3?id_article=1637
- 4ème : Leçon de vie
Cette année, pendant la journée mondiale de lutte contre le sida, plus de 15 millions d'enfants
vont participer à une "Leçon de vie" sur le VIH et ses conséquences. En France, l'Unesco et
l'association Intervida lancent un concours vidéo du 28 septembre au 28 octobre. Les
collégiens de 4ème et 3ème sont invités à réaliser avec leurs enseignants une vidéo d'une
minute sur des thèmes liés au sida.
http://www.gmfc.org/index.php/gmc6/content/view/full/557
Contact : juridique.fr@intervida.org
Lycée

- Dix clips pour un autre regard
Comment sensibiliser les jeunes à la lutte contre le racisme et l'antisémitisme ? Le Conseil
national de la vie lycéenne a lancé le concours "10 clips pour un autre regard". Il a sélectionné
10 scénarios parmi 600 proposés par les lycéens. Ils seront tournés cet automne et seront
présentés le 18 janvier.
http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=20059261558
- Le concours Claude Erignac
Il est proposé aux lycéens des académies de Versailles, Nancy-Metz, Lille et Montpellier. Les
élèves doivent présenter un travail sur le thème "Violence dans la société française
d'aujourd'hui. Prévention ou répression ?". Le travail demandé est très ouvert. Il est réalisé
sous la forme d’un dossier collectif (mémoire, support vidéo ou cédérom, affiche…). Dépôt
des avant-projets le 1er décembre.
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/LettresHistoireGeographieLP/Nouveau/ERIGNAC.pdf
- 2de : Citoyenneté et intégration
Les élèves du lycée Fulbert de Chartres ont mené des enquêtes sur l'intégration des immigrés,
la culture beur, la parité. Le travail associe le CDI et constitue une préparation aux TPE.
http://www.ac-orleans-tours.fr/hist-geo3/ecjs/ecjs-fulbert.htm
- 2de : Parité
"Il est nécessaire que toutes les politiques publiques, aux niveaux central et déconcentrés,
intègrent la démarche de l’égalité, qu’elles soient cohérentes entre elles, et qu’à tous les
niveaux les nominations témoignent en pratique de la volonté de promouvoir des femmes aux
postes de responsabilité. Les fonctions publiques devraient être exemplaires de ce point de
vue, de manière à contribuer à l’accélération du mouvement historique en faveur de l’égalité
des femmes et des hommes". La rapport du Comité de pilotage pour l’égal accès des femmes
et des hommes aux emplois supérieurs des fonctions publiques compare la situation française
avec celle de nos voisins et a l'audace de comparer les administrations entre elles. La fonction
hospitalière, l'enseignement supérieur sont particulièrement épinglés.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/054000496/0000.pdf
- 1ère : Les OGM
Sur le site orléanais, un travail sur les OGM réalisé par des élèves du lycée A. Thierry de
Blois.
http://www.ac-orleans-tours.fr/hist-geo/edu-civique/goullet/ogm.htm
- Tale : La discrimination d'un séropositif
Le Monde donne en exemple le cas de J. Vermont conseiller commercial dans une grande
banque petit à petit mis à l'écart quand ses collègues ont su qu'il avait le sida.
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-695263@51-681336,0.html
- Tale : Les Européens et l'Europe
Où est passé le projet européen ? Pour deux Européens sur trois l'Europe n'évoque plus que
l'euro. Pour un Européen sur trois c'est le chômage et le gaspillage. Le sondage de la Sofres,

éalisé pour Arte, révèle une crise profonde même si elle varie d'un pays à l'autre. Elle semble
particulièrement aigue en Allemagne.
http://www.tns-sofres.com/etudes/pol/051005_europe_n.htm

Education à l'Environnement pour un Développement
Durable
- François Jarraud -
- A la Une : Les inégalités écologiques en milieu urbain
Ce rapport de l'Inspection générale de l'environnement s'est intéressé aux inégalités de
situation des urbains face à l'accès à la nature, ou l'existence d'un risque. Il permet de
développer la connaissance des impacts sociaux des politiques environnementales, un sujet
encore peu travaillé. Il demande une meilleure prise en compte des préoccupations
environnementales dans la politique de la ville.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/054000572/0000.pdf
Pour le prof
- Une sitographie
Le CRDP de Versailles publie une webographie pour l'EEDD.
http://www.crdp.ac-versailles.fr/espace_doc/developdurable.htm
- Les mobiles mauvais pour la santé ?
"Lancé sur le marché il y a à peine 10 ans... le téléphone mobile suscite aujourd'hui
d'intenses recherches quant aux garanties de son innocuité pour la santé humaine. Pourtant,
si l'on excepte les accidents de la circulation automobile pour défaut de concentration, aucun
indice d'une quelconque nocivité n'a jusqu'ici été identifié". RDT Info, la magazine européen
de la recherche, dédie son numéro 46 aux mobiles. S'ils semblent sûrs, "une question a été
laissée en friche : celle des influences.. que peut avoir le grand smog électromagnétique non
ionisant, diffus, mal contrôlé… qui nous côtoie quotidiennement dans notre environnement
domestique".
Le magazine consacre également une double page au financement de la recherche en Europe.
L'Europe se distingue des autres pays développés par sa faiblesse : 5 chercheurs pour 1000
actifs contre 9 ou 10 aux Etats-Unis et au Japon, moins de 2% du PIB contre 3%.
http://europa.eu.int/comm/research/rtdinfo/46/index_fr.html
- L'OCDE analyse la politique environnementale française
"La gestion de l'environnement en France a bénéficié du renforcement de ses institutions,
d'un accroissement de l'effort financier des pouvoirs publics et des agents économiques et de
la prise en compte de la perspective du développement durable". Un rapport de l'OCDE

analyse la politique environnementale française. A ces satisfecit succèdent des faiblesses : la
France doit renforcer la mise en œuvre de ses politiques environnementales". 49
recommandations doivent y aider, par exemple en matière d'information et de respect des
engagements internationaux.
http://213.253.134.29/oecd/pdfs/browseit/9705032e.PDF
http://www1.environnement.gouv.fr/article.php3?id_article=4672
- La mise en œuvre de la Stratégie Nationale de Développement Durable
Le ministre de l'écologie fait le point sur la deuxième année de la Stratégie nationale.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/054000604/index.shtml
Collège
- Thèmes de convergence
Le B.O. hors série du 25 août a défini des "thèmes de convergence" pour les disciplines
scientifiques du collège. Le développement durable est un des thèmes. D'autres renvoient
également à ce domaine, comme l'énergie.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2005/hs5/annexe5.pdf
- Le tri des déchets
Les collèges du nord de l'Yonne ont travaillé sur le tri des déchets. Ils ont ainsi appris à
travailler en autonomie, à faire des recherches bibliographiques, à rencontrer des élus etc.
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/educationenv/article.php3?id_article=47
- Les déchets en Ile-de-France
L'ORDIF, Observatoire des déchets, réfléchit sur la gestion des déchets en Ile-de-France. Il
propose des études sur leur gestion. Surtout il montre comment ils sont collectés et traités.
Soit, rien que pour les déchets ménagers, 513 kilos par an par habitant…
http://www.ordif.org/
- Les risques majeurs
Ce site spécifique de l'académie de Rouen évoque les risques industriels, le nucléaire, l'école
et les risques. Il donne des informations claires sur les risques majeurs dans l'académie et les
plans de prévention.
http://www.ac-rouen.fr/rectorat/profession_rme/une.htm
Lycée

- L'érosion des sols
Pour cette nouvelle étude de l'IFEN, l'érosion est un phénomène naturel. Mais les évolutions
démographiques peuvent laisser craindre dans certaines régions une aggravation des impacts
de l'érosion.
http://www.ifen.fr/publications/4pages/de106.htm
- L'empreinte écologique des franciliens
L'Institut d'aménagement de l'Ile-de-France (IAURIF) a calculé que l'empreinte écologique,
c'est-à-dire la surface productive nécessaire au développement de l'activité du francilien
moyen, représente 5,58 hectares par francilien. "Si tout le monde sur la planète avait le mode
de vie des Franciliens, près de 3 planètes seraient nécessaires" affirme l'étude. Mais les
espaces n'ont-ils pas toujours été hiérarchisés ?
http://www.iaurif.org/fr/savoirfaire/etudesenligne/empreinte-ecologique/index.htm
- L'eau ressource épuisable ?
"La quantité d’eau sur la terre, 1 385 milliards de km3, est inchangée depuis son apparition
sur terre, il y a plus de 3,5 milliards d’années. La proportion utilisable est infime : dans les
rivières, il court juste un peu plus d’un millionième de l’eau du globe. En France,
aujourd’hui, l’eau coule en abondance mais demain, qu’en sera-t-il ? Pourra-t-on toujours
boire l’eau du robinet, se baigner ou pêcher dans une rivière, manger des coquillages en
toute sécurité, répondre à tous les besoins ? " Le gouvernement lance un forum et une
consultation nationale sur ce thème. Un outil pour sensibiliser les élèves…
http://www.forum.gouv.fr/article.php3?id_article=67
- Industrie et environnement en Nord-Pas-de-Calais
Cette animation Powerpoint présente les risques industriels dans la région, les progrès réalisés
et les outils de prévention.
http://www.nord-pas-de-calais.drire.gouv.fr/communication/IRE%202005%20v230905.ppt
- Le lycée Roosevelt en finale du Junior Water Prize
Les lycéens de Roosevelt à Reims ont représenté la France aux finales du Junior Water Prize ,
le prix le plus prestigieux pour la science de l'eau. Les élèves ont présenté un système
innovant permettant de préserver les nappes phréatiques.
http://www.ac-reims.fr/mic/0actualites.html

S.E.S.
- Claude Bordes -
- Pédagogie
1. Publications
¤ Pour le CDI
Sister Carrie, de Théodore Dreiser, éditions Joelle Losfeld (700 pages). Un chef d'oeuvre, du
niveau du Père Goriot, enfin traduit, et bien traduit, en français. Cf. la critique de Lire :
http://www.lire.fr/critique.asp/idC=48763/idR=217/idG=4
Tableaux de l'économie française (INSEE):
http://www.webcommerce.insee.fr/FichesComm/TEF05/TEF05_c0.htm
Extraits: L’Économie française, comptes et dossiers :
http://www.insee.fr/fr/indicateur/cnat_annu/base_2000/documentation/publications/ecofranc_
2005.htm
¤ Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche
RERS 2005 : http://www.education.gouv.fr/stateval/rers/repere.htm
avec not. des données intéressantes sur le temps de travail des enseignants du secondaire (40
heures par semaine ouvrée + 116 heures/an pendant les vacances) :
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/rers2005/chap9_11.pdf
2. Une revue de presse pour les lycéens
Tous les samedis matins, une sélection de bons articles et de bons sites, particulièrement
intéressants pour les lycéens de la série ES :
http://press-ses.blogspot.com
3. Changements d'adresse
Nouvelle adresse du site SES du CNDP, avec (bientôt) le nouveau site de la revue IDEES :
http://www.cndp.fr/secondaire/ses/
4. SES à la radio

- Les minutes de l'économie culturelle, par Françoise Benhamou (env. 5 mn chaque samedi
avant 9 heures) :
http://www.radiofrance.fr/chaines/franceculture2/emissions/economie_culturelle/index.php?emission_id=90060147
- L'Economie en questions, le lundi de 19 h 30 à 20 h 30 :
http://www.radiofrance.fr/chaines/franceculture2/emissions/economie/index.php?emission_id=28
- Les pieds sur terre, chaque jour de 17 h 30 à 17 h 55 :
http://www.radiofrance.fr/chaines/franceculture2/emissions/pieds/index.php?emission_id=25060144
- On est tous dans le brouillard, le mercredi de 15 h à 16 h :
http://www.radiofrance.fr/chaines/franceculture2/emissions/brouillard/index.php?emission_id=45060154
- Rue des entrepreneurs, le samedi de 9 à 10 sur France Inter :
http://www.radiofrance.fr/chaines/france-inter01/emissions/rde/
- Les clefs de l'Eco, le vendredi à 18 H 10 (émission didactique de RFI) :
http://www.rfi.fr/fichiers/Magazines/emissions/europe_international/cles_eco_tv.asp
5. Sujets d'oral 2005
Grenoble
http://www.acgrenoble.fr/ses/Content/Pratique/terminal/epreuves/Oral/sujets_doraux_2005.htm
Lille (extraits)
http://www2b.ac-lille.fr/seslille/OUTILS/TERM/OUTTER.HTM
6. Base de ressources documentaires
E-biblio
Ce service de Sciences-Po offre une sélection de ressources d'une grande richesse pour les
sciences économiques, la géographie, la géopolitique etc. Un moteur de recherche permet de
trouver facilement des cartes, des études, des bases de données.
http://ebiblio.sciences-po.fr/
7. Cours et TD en ligne :
Première
- Animation en anglais: construire un circuit interactif (avec mode d'emploi et résultat) :
http://northonline.sccd.ctc.edu/tcook/JEE/JEE.html

- Etude de cas
Microsoft Windows : le défi de l'innovation
http://www.institutentreprise.fr/fileadmin/Docs_PDF/travaux_reflexions/Recherche_et_Innovation/MICROSOF
Tcas.pdf
http://www.institutentreprise.fr/fileadmin/Docs_PDF/travaux_reflexions/Recherche_et_Innovation/MICROSOF
Tppt.pdf
Terminale :
Des cours de terminale bien illustrés avec des TD en ligne interactifs, par un collègue de
Brive :
http://www.lyc-arsonval-brive.ac-limoges.fr/simonnet/
- Le bookmark de la quinzaine
Le livre de la quinzaine :
François QUESNAY. Oeuvres économiques complètes et autres textes. Edités par Christine
Théré, Loïc Charles et Jean-Claude Perrot. PARIS, INED, 2005, 2 volumes :
http://www.ined.fr/publications/collections/classiquesdeleconomie/quesnay.htm
ECONOMIE
¤ Insee Première
Le commerce électronique : une demande en expansion, une offre qui s’adapte:
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP1040.pdf
¤ SES-ENS
- L'Economie française 2006
Données, liens et quelques chapitres en ligne sur SES ENS :
http://ses.ens-lsh.fr/reperes/index.php
- Le développement durable
Cours d'agrégation, conférences :
http://ses.ens-lsh.fr/index.php?arc=d6
¤ Rapports
*Rapport sur le développement dans le monde, Banque mondiale 2006 : "Equité et
développement"
Abrégé (une vingtaine de pages très éclairantes) :
http://siteresources.worldbank.org/INTWDR2006/Resources/477383-
1127230817535/WDR2006overview-fr.pdf

Rapport complet (en anglais) :
http://econ.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/EXTDEC/EXTRESEARCH/EXTWDRS/E
XTWDR2006/0,,contentMDK:20586898~menuPK:897405~pagePK:64167689~piPK:641676
73~theSitePK:477642,00.html
Doing Business en 2006, Banque mondiale : http://www.doingbusiness.org/
Abrégé en français (6 pages) :
http://www.doingbusiness.org/documents/2006_Overview_French.pdf
CR du NYT: New Zealand Named Best Nation for Business :
http://college3.nytimes.com/guests/articles/2005/09/13/1247320.xml
Ocde
Economic Survey of China 2005 :
http://www.oecd.org/document/21/0,2340,en_2649_201185_35331797_1_1_1_1,00.html
Cour des Comptes
La sécurité sociale
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/054000581/index.shtml
CNUCED
Rapport 2005 sur le commerce et le développement:
http://www.unctad.org/Templates/WebFlyer.asp?intItemID=3453&lang=2
Conseil des impôts
Fiscalité et environnement :
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/cgibin/brp/telestats.cgi?brp_ref=054000565&brp_file=0000.pdf
¤ Dans les revues
Finances et développement (la revue du FMI):
Dossier sur l'aide au développement (cf. not. les 3 premiers articles) ; ABC sur la
gouvernance et la corruption ; entretien avec Jagdish Bhagwhati :
http://www.imf.org/external/pubs/ft/fandd/fre/2005/09/index.htm
Foreign Policy
*The Utopian Nightmare by William Easterly (sur le caractère utopique des Objectifs du
Millénaire, 5 Mo) :
http://www.nyu.edu/fas/institute/dri/Easterly/File/utopian%20nightmare%20FP.pdf
¤ Conférences
Les lundis de l'Economie
d’octobre 2005 à juin 2006, le Cnam accueille une série de 9 conférences mensuelles,
organisée par l’Association des journalistes économique et financiers (AJEF) :
http://www.cnam.fr/actualites/cycles/
The All-Ohio Economic History Seminar, September 30, 2005.
*Richard Easterlin, National Academy of Sciences: "Life Cycle Happiness and Its Sources:
Intersections of Psychology, Demography,

and Economics": http://streaming.service.ohio-state.edu/live1.htm
SOCIETE
¤ Les immigrés en France, édition 2005
N° d'Insee Première:
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP1042.pdf
Dossier de presse :
http://www.insee.fr/fr/ppp/comm_presse/comm/hcdplmmfra05.pdf
Tableaux :
http://www.insee.fr/fr/ffc/recherche_tab.asp?b_nat=on&id_reg=&mot_cle=&titre=&publi=O
UV%
¤ Insee
Documents de travail (avec des données et des commentaires très utiles)
- Quelles évolutions des différentiels sociaux de mortalité pour les femmes et les hommes ?
Tables de mortalité par catégorie sociale en 1975, 1982 et 1990, par Isabelle Robert-Bobée et
Christian Monteil:
http://www.insee.fr/fr/nom_def_met/methodes/doc_travail/docs_doc_travail/F0506.pdf
- Éducation et croissance en France et dans un panel de 21 pays de l’OCDE:
http://www.insee.fr/fr/nom_def_met/methodes/doc_travail/docs_doc_travail/g2005-08.pdf
¤ Emploi
Bref
Lutte contre l'illetrisme. Une expérimentation dans le monde du travail:
http://www.cereq.fr/pdf/b221.pdf
De la thèse à l'emploi. Les débuts professionnels des jeunes titulaires de doctorat :
http://www.cereq.fr/pdf/b220.pdf
Connaissance de l'emploi
Un bilan de l’accompagnement des chômeurs:
http://www.cee-recherche.fr/fr/publicationspdf/c_emploi_20.pdf
¤ Etudes et Résultats DREES
Le vécu des attitudes intolérantes ou discriminatoires par les personnes immigrées et issues de
l’immigration :
http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er424/er424.pdf
Le nombre d'allocataires du RMI au 30 juin 2005:
http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er425/er425.pdf
*Les prestations de protection sociale en 2004:
http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er426/er426.pdf
Les affectations en troisième cycle des études médicales en 2004 suite aux épreuves
classantes nationales:
http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er429/er429.pdf
La situation professionnelle des conjoints de médecins:

http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er430/er430.pdf
¤ Education
Economie et Statistiques
Zones d'éducation prioritaire : quels moyens pour quels résultats ?
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/es380a.pdf
Notes d'informations de la DEP
*Les étudiants dans les universités en 2004 :
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0524.pdf
Les effectifs dans l’enseignement supérieur:
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0525.pdf
Que sont devenus les bénéficiaires d’un contrat emploi-jeune de l’Éducation nationale ?
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0523.pdf
Notes d'évaluation de la DEP
Les évaluations en lecture dans le cadre de la journée d’appel de préparation à la défense.
Année 2004: ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2005/eva0511.pdf
European Conference on Educational Research, University College Dublin, 7-10 September
2005
*Democratisation of Education and reduction in inequalities of opportunities : an obvious
link? par Marie Duru-Bellat :
http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/143161.htm
¤ Fonction publique
Rapport
Faits et chiffres 2004
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/054000549/index.shtml
Dossier de la DF
La fonction publique en mouvement:
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/dossiers/fonction-publique/index.shtml
¤ dans les revues
Foreign Affairs
Can Democracy Stop Terrorism?
http://www.foreignaffairs.org/20050901faessay84506/f-gregory-gause-iii/can-democracystop-terrorism.html
New York Review of Books
*Why They Do It (Survey sur les suicides bombers):
http://www.nybooks.com/articles/18256
HISTOIRE et ANTHROPOLOGIE

¤ Ressources pédagogiques ethnographiques en ligne
Univ. de Tromsoe (Norvège)
Films ethnographiques téléchargeables en ligne (en français ou en VO) :
http://uit.no/vcs/films/
Expositions en ligne
- L'exposition Kodiak (Alaska), au musée du Quay Branly :
http://www.quaibranly.fr/article.php3?id_article=3037
avec un dossier pédagogique : http://www.quaibranly.fr/IMG/pdf/doc-670.pdf
- L'exposition "Groenland Ammassalik : contact, de la lampe à l'huile au GPS", au Muséum
National d'Histoire Naturelle :
http://www.mnhn.fr/museum/foffice/tous/tous/GuideDecouverte/expositions/expoEnCours.xs
p
- Récits photographiques à partir des albums Jean Rouch :
http://www.comite-film-ethno.net/rouch/recitsphotos-index.htm
- Le Potlacht (en anglais) :Gifting and Feasting in the Northwest Coast Potlatch :
http://www.peabody.harvard.edu/potlatch/default.html
- Tzintzuntzan, un village mexicain de 1944 à 2000. Remarquable album-photos du grand
anthropologue George Foster, qui révèle l'ampleur des changements sociaux impulsés par le
développement économique :
http://hearstmuseum.berkeley.edu/exhibitions/tzin/splash.html
- Fétiches et sculpture d'afrique (trésors africains du musée de Tervuren) :
http://www.civilization.ca/cultur/tervuren/terb00f.html
- Scènes historiques de la vie des Autochtones de la côte du Nord-Ouest dans les œuvres de
Gordon Miller et de Bill Holm (tableaux) :
http://www.civilization.ca/aborig/nwca/nwca01f.html
- Les indiens Haidas (Nord Ouest) :
http://www.civilization.ca/aborig/haida/haindexf.html
¤ Oldies but Goldies
- Le sophisme du partage du travail (lump of labor fallacy). L'IST a exhumé une petite
brochure oubliée, intitulée " Lettre aux travailleurs français ", écrite par le syndicaliste
Hyacinthe Dubreuil il y a 65 ans, en 1937. Ce texte écrit au moment du débat sur les 40
heures, n'a rien perdu de son actualité: http://istravail.com/article60.html
On pourra aussi se référer à cet amusant pamphlet de Bastiat : Main droite, main gauche, paru
en 1846 : http://bastiat.org/fr/la_main_droite_et_la_main_gauche.html
- Quelques textes édifiants de Benjamin Franklin :
http://www.nouveau-monde.org/

- Aux origines de l'expression "Laissez-faire, laissez-passer" :
http://antisophiste.blogspot.com/2005/09/laissez-faire-laissez-passer.html
- Revue de presse
ECONOMIE
Bonheur et développement
*Infographie:
http://www.nytimes.com/imagepages/2005/10/03/science/20051004_HAPP_GRAPHIC.html
Finances publiques
Budget, Sécurité sociale : le gouvernement sans marge de manœuvre:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-692841@51-649512,0.html
Sécurité sociale : la Cour des comptes rappelle l'Etat à l'ordre:
/> ttp://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-688850@51-649512,0.html
Un rapport du CAE dénonce la concentration fiscale sur les pôles les plus dynamiques de la
croissance:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-691725@51-633528,0.html
*Réflexions iconoclastes sur le budget et les impôts, par Laurent Mauduit:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-693302,0.html
Infographie: Les 25 et le pacte de stabilité:
http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3214,54-629836@51-633528,0.html
Infographie: La dette publique a quasiment triplé en quinze ans:
http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3214,54-628290@51-633528,0.html
Infographie: Le déficit de l'assurance-maladie a doublé en 10 ans:
http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3224,54-692379@51-649512,0.html
Infographie: Toutes les branches sont déficitaires en 2004:
http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3224,54-688807@51-649512,0.html
Consommation
*Le budget que les ménages consacrent aux transports est désormais supérieur à celui de
l'alimentation:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-688173@51-670916,0.html
Environnement
Storm surge - The most damaging types of hurricane are getting more frequent :
http://www.economist.com/science/displayStory.cfm?story_id=4400847
La sécheresse de 2005 relance le débat sur la gestion de l'eau:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3228,36-689770@51-631565,0.html
Infographie: La situation est préoccupante dans vingt-sept départements:
http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3224,54-689690@51-631565,0.html
La culture du maïs irrigué utilise 25 % de l'eau consommée:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3228,36-689771@51-631565,0.html
Forte réduction de la calotte glaciaire arctique:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3244,36-693957,0.html

Pétrole
*Les révolutions de l'après-pétrole:
http://www.lexpansion.com/art/6.0.135140.0.html
*On Oil Supply, Opinions Aren't Scarce (va-t-on bientôt manquer de pétrole ? un remarquable
article du NYT):
http://www.postcarbon.org/node/902
The $10,000 Question :
http://college4.nytimes.com/guests/articles/2005/08/23/1265298.xml
Total se dit prêt à investir 10 milliards de dollars pour exploiter le pétrole extra-lourd du
Canada:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-694581@51-646094,0.html
Déséquilibres financiers
The great thrift shift :
http://www.economist.com/displaystory.cfm?story_id=4418328
Emploi
*The great jobs switch - The fall in manufacturing employment in developed economies is a
sign of economic progress, not decline :
http://www.economist.com/opinion/displayStory.cfm?story_id=4458528
¤ Chroniques éco
Philippe de Donder (Univ de Toulouse)
Les vertus du textile chinois (L'Expansion, sept 2005) :
http://www.lexpansion.com/html/A133963.html
Frank Dedieu (Idées reçues)
Dépenser plus fait monter le niveau scolaire :
http://www.lexpansion.com/html/A134006.html
Le déficit commercial est un signe de crise :
http://www.lexpansion.com/art/6.0.135179.0.html
Christian Gollier
*La valeur de l'existence :
http://www.lexpansion.com/art/6.0.135138.0.html
Eric Le Boucher
Economie mondiale : M. Tout-va-bien contre M. Au-bord-du-gouffre:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-690141,0.html
Une réforme peut être eurocompatible et socialement équitable:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-692549,0.html
Jagdish Bhagwati dans le WSJ
*A New Vocabulary for Trade:
http://www.cfr.org/publication/8586/new_vocabulary_for_trade.html
Virginia Postrel
In Times of Stress, Can Religion Serve as Insurance?
http://college3.nytimes.com/guests/articles/2005/09/08/1246243.xml

Pierre-Yves Géoffard
Sécu: la solitude de l'assuré:
http://www.liberation.fr/page.php?Article=328101
Freakonomics, la chronique de Steven Levitt et Stephen Dubbner dans le NYT magazine:
*Dog-Waste Management :
http://www.freakonomics.com/times.php
Et l'allocution de la petite Lauren Mecka peut être lu ou vue ici :
http://www.edmecka.com/pages/html/dogdna.html
Robert J. Samuelson
Cheap Gas Is a Bad Habit:
http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2005/09/13/AR2005091301880.html
*Discovering Poverty (Again):
http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2005/09/20/AR2005092001412.html
*Capitalism Vs. Democracy:
http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2005/09/27/AR2005092701526.html
Hal Varian
Tenure, Turnover and the Quality of Teaching :
http://www.sims.berkeley.edu/~hal/people/hal/NYTimes/2005-09-22.html
Allan Krueger
At FEMA, Disasters and Politics Go Hand in Hand
http://www.irs.princeton.edu/krueger/09_15_2005.htm
ENTREPRISES
Mondialisation
*Diaporama: De la mine au joailler -- itinéraire en image d'un diamant (extrait en Afrique,
taillé en Inde, vendu à Paris) :
http://www.foreignpolicy.com/story/cms.php?story_id=3232
Paperasse
Alléger le Code, quel boulot ! Une commission planche sur le Code du travail, devenu illisible
et touffu :
http://www.lexpansion.com/html/A133976.html
Cie d'Assurance
Katrina pourrait coûter 50 milliards de dollars aux assureurs:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-688522@51-686590,0.html
Une facture de plus en plus lourde:
http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3234,54-688425@51-686590,0.html
Scandales financiers
L'ex-PDG du conglomérat industriel Tyco condamné à 25 ans de prison:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-690734@51-679080,0.html

*La destruction créatrice en action
Sony supprime 10 000 emplois et ferme 11 usines dans le monde:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-691705@51-651733,0.html
La concurrence féroce pousse les groupes à la diversification et à la réduction des coûts:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-691707@51-651733,0.html
Infographie: La guerre des consoles:
http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3234,54-684301@51-651733,0.html
Infographie: Consoles de jeu : Un marché disputé par trois fabricants
http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3234,54-651539@51-651733,0.html
Mercedes supprime près d'un emploi sur dix en Allemagne:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-694134@51-645367,0.html
L'automobile allemande a tardé à réduire ses coûts:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-694135@51-645367,0.html
La Golf 4 × 4 reste à Wolfsburg mais sera produite dans une filiale aux salaires moins élevés:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-694136@51-645367,0.html
La Commission de la concurrence
A Bruxelles, la concurrence n'a pas de prix. La Commission inflige des amendes toujours plus
élevées aux industriels condamnés pour entente:
http://www.lexpansion.com/art/6.0.135091.0.html
Corruption
Un ex-dirigeant dénonce un système de corruption chez Thales:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-692860@51-687108,0.html
Entretien: "Thales verse en commissions illégales entre 1 % et 2 % de son chiffre d'affaires":
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-692861@51-687108,0.html
Classement 2005 du World Economic Forum sur la compétitivité: La France est 30ème !
http://www.weforum.org/site/homepublic.nsf/Content/Growth+Competitiveness+Index+ranki
ngs+2005+and+2004+comparisons
*Seuls les Etats-Unis et l'Asie du Sud-Est sont aussi compétitifs que les pays scandinaves:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-694155@51-636086,0.html
SOCIETE
Logement
Logement : pourquoi la crise empire. L'incapacité de fournir à chacun un toit décent dure et
s'aggrave dans notre pays:
http://www.lexpansion.com/art/6.0.135152.0.html
Banlieue
La Courneuve par temps calme:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3230,36-692508@51-633431,0.html
Université
Les grandes écoles françaises de commerce plébiscitées par le "Financial Times"
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-688319@51-653571,0.html
*Infographie: Coût des études universitaires dans le monde :
http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3226,54-685958@51-653571,0.html

L'enseignement supérieur en France épinglé par l'OCDE:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-688728@51-653571,0.html
Le classement infamant des universités françaises, par Daniel Cohen:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-688826,0.html
Education
L'humiliation des élèves, reflet des carences pédagogiques françaises:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-688493@51-653571,0.html
Deux adolescents sur trois ont vu des films pornographiques:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-689750@51-689872,0.html
Selon l'Insee, les ZEP n'auraient pas d'effets significatif sur les résultats des élèves:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-690015@51-653571,0.html
La question ethnique
*A French Lesson: Taunts About Race Can Boomerang :
http://college3.nytimes.com/guests/articles/2005/09/21/1248861.xml
POLITIQUE
Social-démocratie en crise
Gauche de réforme, gauche de rupture, par Thomas Ferenczi:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-691701,0.html
Syndicalisme
Le syndicalisme en quête de rebond, par Michel Noblecourt:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-694885,0.html
Post-matérialisme
Les anti-consommation veulent changer le monde hors des partis:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-692493@51-692569,0.html
Retour sur le séisme du 29 Mai
Retour sur un "euroscepticisme" à la française:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-693334@51-693457,0.html
Vénissieux - 69,65 % de non le 29 mai - a le sentiment d'"un soufflé qui retombe":
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-693335@51-693457,0.html
Ethique et politique
Les politiques entre proximité et suivisme, par Michel Noblecourt:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-693672,0.html
Les leçons de Katrina
*The Broken Contract par Michael Ignatieff (les leçons politiques de Katrina) :
http://college3.nytimes.com/guests/articles/2005/09/25/1249621.xml
HIGH WATER - How Presidents and citizens react to disaster :
http://www.newyorker.com/fact/content/articles/051003fa_fact
*Katrina balaye les non-dits raciaux, par Esther Duflo:
http://www.liberation.fr/page.php?Article=326371
*Graphique sur New Orleans: les caractéristiques socio-économiques des zones inondés et de

celles qui ne le sont pas :
http://www.nytimes.com/imagepages/2005/09/12/national/nationalspecial/20050912rebuild_g
raphic.html
*The Hallmark of the Underclass - The poverty Katrina underscored is primarily moral, par
Charles Murray (un point de vue cobservateur dans le WSJ):
http://www.opinionjournal.com/extra/?id=110007348
INTERNATIONAL
1. Nouvelles d'Asie
Népal
Diaporama: Dans les fiefs maoïstes:
http://www.lemonde.fr/web/portfolio/0,12-0@2-3208,31-691133,0.html
Chine
The OECD on China's economy - A model of reform :
http://www.economist.com/finance/displayStory.cfm?story_id=4407973
Infographie: la croissance chinoise:
http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3216,54-641203@51-627860,0.html
*Diaporama audio : Rule by Law - China's legal system (la naissance difficile d'un Etat de
Droit en Chine):
http://www.nytimes.com/packages/khtml/2005/09/20/international/20050921_CHINA_FEAT
URE.html
En Chine, le planning familial du Shandong a imposé une violente campagne de stérilisation
et d'avortement:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3216,36-692127@51-627860,0.html
Protests in China - The cauldron boils :
http://www.economist.com/world/asia/displayStory.cfm?story_id=4462719
2. Nouvelles du Moyen-Orient
Maroc
*Diaporama audio: Prospects for democracy in the Middle East
http://www.nytimes.com/packages/khtml/2005/10/01/international/20051001_MOROCCO_F
EATURE.html
3. Nouvelles d'Afrique
Algérie
Dans la Mitidja, ni pardon ni oubli:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3230,36-693669,0.html
Angola
The long road to recovery:
http://www.economist.com/world/africa/displayStory.cfm?story_id=4405477
Soudan
Infographie: La crise au Darfour:

http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3212,54-627982@51-691787,0.html
Nigéria
*Diaporama Audio : Africa's Obstetric Nightmare (le cauchemar des accouchements difficiles
en afrique):
http://www.nytimes.com/packages/khtml/2005/09/28/international/20050928_FISTULA_FE
ATURE.html
4. Nouvelles d'Europe
Slovaquie
La Slovaquie améliore sa croissance après une série de réformes libérales:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3214,36-695328@51-695419,0.html
Italie
Le chômage ne cesse de reculer malgré la stagnation économique:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3214,36-693383@51-641598,0.html
Allemagne
La persistance du chômage masque le regain de compétitivité de l'Allemagne:
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3214,36-689744@51-642773,0.html
Infographie: Résultats des élections législatives allemandes de septembre 2005:
http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-676968,54-690762@51-642773,0.html
Sociologie du vote (résultats des sondages sortie des urnes) :
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3214,36-690794@51-642773,0.html
5. Nouvelles d'Amérique
Amérique Latine
Social programmes that are good for democracy as well as for the fight against poverty:
http://www.economist.com/opinion/displayStory.cfm?story_id=4401628
New thinking about an old problem:
http://www.economist.com/world/la/displayStory.cfm?story_id=4408187
Brésil
*Diaporama audio : To many in the Amazon, Brazil's government comes on a boat :
http://www.nytimes.com/packages/khtml/2005/09/18/international/20050918_AMAZON_FE
ATURE.html
Mexique
Diaporama Audio : Mexico's murder mystery:
http://www.nytimes.com/packages/khtml/2005/09/25/international/20050926_JUAREZ_FEA
TURE.html
USA
*Nationwide Survey Includes Data on Teenage Sex Habits (un article du NYT):
http://transnews.exblog.jp/1805390/
L'étude se trouve ici : http://www.cdc.gov/nchs/products/pubs/pubd/ad/361-370/ad362.htm
*Diaporama audio:To More Inmates, Life Term Means Dying Behind Bars

http://www.nytimes.com/packages/khtml/2005/10/01/national/20051001_LIFERS_AUDIOSS
.html

Langues Vivantes
- Christine Reymond -
- A la Une : Prix eTwinning
Si vous ne connaissez pas encore eTwinning, allez vite découvrir comment déposer un projet,
trouver des écoles ou des classes partenaires, ou parcourez la base à l'aide de mots clés et
trouvez un super projet auquel vous joindre avec vos élèves. eTwinning vous guide aussi pas
à pas dans votre projet et vous propose des exemples de réalisations et de carnet de suivi. La
diversité et l'intérêt des partenariats Coménius, mais avec beaucoup plus de souplesse et de
rapidité!
http://www.etwinning.net/ww/fr/pub/etwinning/index2005.htm
De plus, vous pouvez mettre en valeur votre projet : voici un message de Brigitte Parry de
European SchoolNet (EUN) dans sa lettre aux Professeurs n°106: "Dépêchez-vous de
participer aux Prix eTwinning. Les gagnants seront invités à la cérémonie de remise des Prix
eTwinning qui se tiendra le 13 janvier à Linz, Autriche. Les finalistes seront invités à
participer à une université d’été qui sera organisée dans une localité ensoleillée d’Europe à la
fin du mois d’avril 2006.
La date limite de participation est le 10 novembre, dépêchez-vous !
Pour savoir comment participer au concours:
http://www.etwinning.net/ww/fr/pub/etwinning/prizes.htm
Vie de la discipline
- Publications du ministère : les compétences en langues des élèves
Pour les enseignants qui souhaitent des documents synthétiques qui permettent de faire le
point sur les compétences des élèves en anglais, allemand et espagnol de l'école au lycée,
notre collègue Olivier Colas nous propose de lire les Notes d'évaluation publiées par la
direction de l'évaluation et de la prospective du ministère de l'éducation.
Les compétences en allemand des élèves en fin d'école
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2005/eva0507.pdf
Les compétences en anglais des élèves en fin d'école
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2005/eva0506.pdf
Les compétences en espagnol des élèves en fin de collège
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2005/eva0510.pdf
Les compétences en allemand des élèves en fin de collège
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2005/eva0509.pdf
Les compétences en anglais des élèves en fin de collège
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2005/eva0508.pdf

Les langues vivantes dans le second degré en 2004
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0526.pdf
- Ecart de niveau en langues vivantes de l'école au collège
A l'occasion de la Journée européenne des langues, plusieurs études officielles montrent un
fort écart de niveau en langues vivantes de l'école au collège. Selon le ministère, la moitié des
écoliers auraient une maîtrise "satisfaisante" de l'anglais ou de l'allemand à la fin de l'école.
Quelques années plus tard, en 3ème, c'est seulement un collégien sur quatre qui a une bonne
maîtrise de la langue. Il est vrai qu'à l'école, seulement 10% des écoliers arrivent à produire
des écrits en langue étrangère.
Ces proportions varient-elles en fonction de la "difficulté" des langues ? A l'école primaire, où
les compétences transmises sont essentiellement orales, on n'observe pas de différence entre
l'anglais et l'allemand. Au collège l'espagnol se détache avec moitié de bon niveau, une
proportion double de celle observée en anglais et allemand. Cela ne nuit pas à l'anglais qui
caracole en tête des langues vivantes : 97% des élèves du second degré l'apprennent. Par
contre l'érosion de l'allemand continue : à peine 16% des élèves sont germanistes contre 23%
en 1995.
Rappelons que le gouvernement a annoncé une nouvelle politique des langues. Mais ses effets
ne se feront sentir qu'en 2007. D'ici là, les mesures les plus importantes sont reportées. Par
exemple les dédoublements en terminale générale qui étaient présentés comme une
contrepartie de la suppression des TPE, sont devenus des "allègements" ponctuels.
L'Inspection générale a demandé dans un récent rapport un recadrage vigoureux :
"Dans la situation actuelle, la mission des inspections générales a constaté que les
incertitudes du pilotage national se traduisent par la diffusion d'instructions peu explicites,
l'absence de fixation d'objectifs chiffrés, de moyens spécifiques pour y parvenir et de cadrage
des pratiques académiques".
http://www.education.gouv.fr/stateval/noteeval/listne2005.html
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0526.pdf
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2005/gen1.php
- Progrès, continuité et cohérence
Langues : Réactions syndicales
Pour le Snuipp, " pour augmenter encore les progrès des élèves, par exemple en
compréhension orale, les efforts doivent porter sur la formation initiale et continue des
enseignants ainsi que les conditions matérielles et pédagogiques de cet enseignement. Il faut,
par exemple, que les effectifs soient allégés". Le Se-unsa souligne lui que "le plan de
rénovation des langues proposé par le ministère et l’adoption du cadre européen de référence
ne s’accompagnent d’aucun effort en matière de formation et de recrutement. Enfin, la
cohérence n’est toujours pas au rendez-vous : un élève qui commence l’apprentissage d’une
langue vivante à l’école primaire n’a toujours pas l’assurance de le poursuivre l’année
suivante puis au collège".
http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=050927
http://www.snuipp.fr/article2659.html
- Donner la parole aux élèves

Commentant les études publiées le 26 septembre sur l'enseignement des langues, François
Monnanteuil, doyen de l'Inspection générale des langues, invite, dans Libération, les
enseignants à laisser les élèves s'exprimer.
" L'enseignement est encore trop tourné vers l'écrit. Notre enseignement, en général, donne
rarement la parole aux élèves. Les enseignants sont dans une quête de perfection, notamment
grammaticale, peut-être excessive. Il faut trouver un juste équilibre entre exigence et mise en
confiance : si les élèves pensent que tout ce qu'ils disent à l'oral peut se retourner contre eux,
ils se taisent".
http://www.liberation.fr/page.php?Article=326675
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index270905.php
Pour le prof
- Référentiel FLE
La liste "Thot" signale cette plate-forme pédagogique collaborative pour l'échange et la
diffusion de supports pédagogiques d'apprentissage du français langue étrangère en Belgique.
commentaire de Thot :
http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=22683
pour acéder directement au site:
http://www.referentiel-fle.be/
- Catalogue Humbul en FLE, allemand, espagnol, italien, portugais, chinois, japonais
Le catalogue Humbul, hébergé par l'université d'Oxford et financé par le Conseil de l'Europe,
propose en ligne une collection de liens commentés pour l'enseignement, l'apprentissage et la
recherche en langues. Ce travail fera bientôt l'objet d'une publication, mais vous pouvez déjà
consulter en ligne leur sélection de ressources internet pour les langues vivantes. Vous y
trouverez des documents pour l'étude de la langue, de la littérature, de l'histoire et de bien
d'autres sujets encore en allemand, espagnol, italien, portugais, mais aussi en chinois,
japonais, dans des langues slaves, les langues celtiques, etc.
http://www.humbul.ac.uk/
- Espace
L'espace "Langues en pratique" est à présent sur le site du CNDP. Vous y trouverez des
"fiches" langues, articulées autour des thèmes de la revue Textes et Documents pour la Classe
(TDC). Les fiches autour du numéro sur Andersen en anglais sont déjà disponibles, puis vous
trouverez les fiches sur l'Italie en italiens, et ensuite sur le mouvement Dada, en allemand.
gardez un oeil sur cette adresse, qui proposera des ressources dans diférentes langues, au gré
des parutions de TDC. Le site vous propose aussi d'autres resources, telles qu'un lien vers le
Cadre Commun de Référence et un travail autour de l'oral en anglais.
http://www.cndp.fr/secondaire/languespratique/
- Projet Langues minoritaires, Espagne

Cette école est située à Aretxabaleta, au Pays Basque. Les élèves ont entre 12 et 16 ans. Ils
apprennent l’anglais et le français langues étrangères. Le basque, langue minoritaire, et
l’espagnol constituent leur langue maternelle et leur deuxième langue. Leur principal objectif
est de motiver les élèves à apprendre l’anglais et/ou le français et de parler le basque. Ils
recherchent des écoles partenaires où enseignants et élèves pratiquent d’autres langues
minoritaires comme le gallois,l’écossais, le gaélique, le breton, l’occitan, le corse, l’alsacien,
le romanche, etc. La communication se fera en anglais ou en français. Le thème de travail
pourrait être « Les langues minoritaires en Europe ».
Contact : ibone@irakasle.net
- Projet recherche partenaires
EUN lance dans sa lettre aux enseignants cet appel vers des collègues qui voudraient monter
un projet avec des partenaires d'Italie et de Croatie. Le sujet est encore ouvert, tous les
partenaires le définiront ensemble quand ils se seront trouvés. "Deux établissements
secondaires, l’un situé en Croatie et l’autre en Sicile (Italie), recherchent des partenaires. Ils
désirent tous les deux discuter de sujets à définir avec leurs partenaires potentiels."
Contact Sicile : maria.piccardi@libero.it
Contact Croatie : silvana_tp@hotmail.com
- Catalogue de sites langues de l'académie de Nice
L'académie de Nice vous propose ce catalogue de ressources en anglais, allemand, italien,
russe et langues en général, qui commence par lister les sites officiels (vous y trouverez un
lien vers les sites académiques, et vers les instructions officielles par exemple), puis les sites
utiles dans chaque matière : un site de référence créé par Claudine Vidal.
http://www.crdp-nice.net/bouquet/ressources.php?rub_id=7&ssr_id=36&cat_id=279
Primaire
- Ouidire, Lookhere et Ohrenauf : des logiciels gratuits à essayer!
Le site de l'école moderne et traditionnelle vous propose trois logiciels pour apprendre le
français (Ouidire), l'anglais (Lookhere) ou l'allemand (Ohrenauf) du début du Cycle 3 à la
6ième. Les logiciels peuvent être téléchargés gratuitement, et, selon le site :
- ils sont conformes au directives pourtant très officielles,
- ils sont entièrement paramétrables (Nombreuses options),
- ils ont un studio d'enregistrement à tous les étages
- ils proposent une visite culturelle du pays par tous les temps.
De petits outils utiles, à essayer!
en français :
http://cmbardin.free.fr/Ouidire/ouidire.htm
sommaire du site :
http://cmbardin.free.fr/sommair.htm
pour télécharger :
http://cmbardin.free.fr/telcharg.htm

- Pour apprendre l'heure
Voici plusieurs documents sympas signalés par des collègues sur e-Teach et qui peuvent
servir à enseigner l'heure dans toutes les langues:
- un shéma de cours en anglais, avec une grande horloge à imprimer (l'horloge peut servir à
tous)
http://www.cambridge.org/elt/docs/0521009634c01_p034-035.pdf
- un modèle d'horloge à fabriquer, avec toutes les étapes en anglais. Les enseignants de toutes
langues peuvent utiliser ce modèle pour construire une horloge qu'ils montreront à la classe,et
les enseignants d'anglais peuvent proposer aux élèves de construire chacun leur horloge, en
suivant les instructions. Il suffira, comme pour l'horloge précédente, d'ajouter une attache
parisienne (brass fastener)pour fixer les aiguilles.
http://math.donnayoung.org/m01/clocks/clockset.pdf
- ensuite, vous pourrez utiliser ces pages d'horloges pour tester les connaissances des élèves,
ou pour les inviter à faire des exercices d'entrainement en dessinant les aiguilles
correspondant aux heures données.
http://superkids.com/aweb/tools/
Lycée
- Génie Electrique en français, anglais, roumain et portugais
La liste "Thot" signale le site e-LEE : e-Learning tools for Electrical Engineering - Des
didacticiels de qualité pour l'électricité, l'énergie et l'électronique en français, anglais, roumain
et portugais, avec l'Université de Louvain et ses partenaires. Ce site sera très utile aux
collègues de DNL (discipline non linguistique en classe Européenne) enseignant les sciences
de l'ingénieur (SI).
Pour lire l'article de Thot
http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=22685
Pour acéder directement au site
http://www.lei.ucl.ac.be/multimedia/eLEE/
- Les langues en TPE
" Je pense que la plus grosse difficulté que nous avons rencontrée est la rédaction en langue
étrangère. Au début nous ne savions pas s’il valait mieux commencer par un brouillon en
français où nous aurions pu exposer nos grosses idées, une sorte de plan… ou bien s’il fallait
commencer directement dans la langue sans passer par le français. Alors nous avons essayé
les deux façons".
Une dizaine de TPE en italien, espagnol, allemand et anglais ont été soutenus au lycée
Montaury de Nîmes en première littéraire de 2002 à 2004. Le projet a permis d'améliorer la
maîtrise des langues et des TICE par les élèves.
http://dafpi.acmontpellier.fr/dafpi/inno_2004/ecrits_2004/30l_montaury_integration_lv_tpe.pdf
- Correspondance pour élèves hospitalisés

« Pyjamas network », le réseau des correspondants en pyjamas, permet aux élèves hospitalisés
de correspondre avec d'autres élèves.
Elève hospitalisé, vous pouvez rechercher un établissement.
Equipe constituée, vous pouvez inviter un élève hospitalisé à correspondre avec vous et à
participer à vos projets.
http://www.clg-mignet.ac-aix-marseille.fr/printempsactions.htm#pyjam
Contact : Roland Camboulives
r.camboulives@aix-mrs.iufm.fr

Anglais
- Christine Reymond -
- A la Une : Oliver Twist
Le film de Roman Polanski sort en salle le 19 octobre en France. Le Café en parlait déjà dans
le n°65 en vous proposant des liens généraux:
http://www.cafepedagogique.net/disci/anglais/65.php
Vous pouvez trouver des trailers en différents formats sur ce site:
http://www.movieweb.com/movies/film.php?2875
En classe, vous pouvez proposer aux élèves à partir de la 3ème de comparer des images du
film et le texte de Dickens. Voici des activités possibles à partir des bandes annonces et
d'extraits des chapitres 2 et 10:
Chapter 2
Watch the beginning of the trailer, compare it to the text and anwswer the questions:
trailer : http://www.sonypictures.com/movies/olivertwist/video/trailer/trailer_high.ram
text : http://perso.numericable.fr/~dreymondch46/infonews/themes/olivertwistchap2.html
Questions :
- does the master hit him with his stick?
- does the master run after him?
- does "that boy will be hanged" mean the same thing in the trailer and in the book?
Have a look at the different values of "will"
http://esl.about.com/library/grammar/blfuture.htm
then read the end of the text and explain what effect the film director wanted to achieve.
Chapter 10
Watch teaser n°1 ( sans le son, car il est en français)
http://www.olivertwist-lefilm.com/site.htm
Describe the scene and write it in your own words (remember to express feelings and describe
the actions)
Read the text in chapter 10 and compare with your description.
http://perso.numericable.fr/~dreymondch46/infonews/themes/olivertwistchap10.html
Vous pouvez aussi inviter vos élèves à découvrir la vie des enfants à l'époque victorienne et
les workhouses à travers ces pages conçues par des historiens pour des jeunes anglophones:
What was the life Victorian Children
http://www.channel4.com/learning/microsites/Q/qca/victorians/
What is a workhouse?
http://www.channel4.com/history/microsites/H/history/guide19/part06.html#workhouses
http://www.judandk.force9.co.uk/workhouse.html
http://users.ox.ac.uk/~peter/workhouse/
http://history.powys.org.uk/school1/newtown/life.shtml
Selon le niveau de vos élèves et l'équipement dont vous disposez, vous pouvez les faire
travailler en groupes sur les différents textes, soit en ligne, soit imprimés, puis prévoir une

mise en commun orale, suivie ou non d'un compte rendu écrit.
Vous pouvez retrouver toutes ces adresses en ligne sur la page d'Infonews:
http://perso.numericable.fr/~dreymondch46/infonews/themes/olivertwist.html
Follow up
Vous pouvez ensuite poursuivre sur le thème de Child Labour ou Children's right à partir
de ces sites:
Children’s work rights in the UK today
http://www.worksmart.org.uk/rights/viewsubsection.php?sun=75
Other sites about Children's Rights
UNICEF: http://www.unicef.org/
Cartoons : http://www.unicef.org/crcartoons/list.htm
Voice of Youth : http://www.unicef.org/voy/index.php
Child Labor on Human Rights Watch : http://www.hrw.org/children/labor.htm
Save the Children :
http://www.savethechildren.org.uk/scuk/jsp/whatwedo/subtheme.jsp?section=equalityrights&
subsection=childrensrights
Vie de la discipline
- Section Européennes
Le site de l'académie de Paris nous informe de la mise à jour des pages : "Sections
européennes"
Programme 2006 :
http://lve.scola.ac-paris.fr/anglais/programse.php
Dispositif pédagogique :
http://lve.scola.ac-paris.fr/anglais/dispopedago.php
Sections européennes dans l'Académie de Paris :
http://lve.scola.ac-paris.fr/anglais/acaparis.php
Voyez aussi les sites du ministère, d'Eduscol et des académies de Versailles, Caen et la
Martinique
http://www.education.gouv.fr/syst/igen/rapports/secteuro.htm
http://www.education.gouv.fr/int/fiches/seceuro.htm
http://eduscol.education.fr/index.php?./D0121/accueil.htm
http://www.ac-versailles.fr/sections-europeennes/
http://www.ac-caen.fr/daric/sectioneurop/sectioneurop.htm
http://www-peda.ac-martinique.fr/anglais/2_sect_europ.shtml
Primaire

- Quelle méthode choisir pour l'anglais en primaire?
Lisez les revues, comparer les méthodes sur le site de Primlangues
http://www.primlangues.education.fr/php/modules_de_methode.php
- Quelque chose à fêter chaque jour...
Chaque jour de l'année est consacré à quelque chose, quelque part dans le monde. Voyez ces
trois calendriers et choisissez ce qui vous plait, ou qui plaira à vos élèves. Vous pouvez aussi
trouver des liens vers des suggestions d'activités autour du thème que vous aurez choisi.
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/anglais/Henry/celebramonth.htm
http://www.ac-orleans-tours.fr/anglais-liens/sitecalendrier/index.htm
http://www.timeanddate.com/calendar/
- Note of Praise
Ce site vous propose de jolis 'diplômes' à offrir à vos élèves pour les récompenser. Ils seront
encouragés à lire les documents et retenir ce vocabulaire car les messages leur sont adressés
personnellement, et ils contiennent une chose valorisante que vous avez repérée et dont vous
les félicitez. Dans la ligne du 'positive reinforcement'...
http://www.alphabet-soup.net/ttools/praisenotes.html
Collège
- Picture Recipes
Ces recettes en images pourront servir dès le primaire, mais aussi dans els petites classes de
collège et dans els classes de segpa ou pour certains BEP. Les élèves peuvent regarder les
images pour comprendre les textes courts, associer les textes aux images, et, si c'est possible,
faire ce que dise les textes : agir les aidera à fixer la motion. Vous pourrez aussi utiliser cela à
la maison avec vos enfants!
http://www.bry-backmanor.org/picturerecipes.html
- Verbes irréguliers classés par modification
Martine Martin sur la liste e-Teach a trouvé cette liste de verbes irréguliers classés selon les
changements que les verbes subissent: rien ne change, un changement, tous diférents, etc.
Une autre façon de mémoriser les verbes irréguliers, à tester. Certains trouveront qu'en
rapprochant des changements identiques, on risque des confusions, d'autres trouveront que
cette façon d'apprendre est plus constructive que l'ordre alphabétique...
http://www.churchillhouse.com/english/verbsheet.pdf

Lycée
- Calvin and Hobbes
Il est asez difficile de trouver cette BD gratuitement sur l'internet, mais Elisabeth Buffard a
signalé un lien sur e-teach, et vous pouvez aussi obtenir un extrait de chaque album sur
Amazon.
http://www.reemst.com/calvin_and_hobbes/
http://www.amazon.com/gp/reader/0836218663/ref=sib_rdr_ex/002-7509255-
2520015?%5Fencoding=UTF8&p=S006&j=0#reader-page
http://www.amazon.com/gp/reader/0836218787/ref=sib_dp_pt/002-7509255-
2520015#reader-link
Vous pouvez aussi utiliser ces animations comme déclencheur de parole:
http://www.simplych.com/eatme.gif
http://www.simplych.com/foodart.gif
ou utiliser ces autres extraits:
http://www.simplych.com/comics.htm
Autour des albums, voici le Calvin Ball (un sport spécial!)
http://www.simplych.com/cb_rules.htm
Et pour découvrir l'auteur Bill Waterson (on peut même lui écrire!) and lire des articles:
http://home3.inet.tele.dk/stadil/calvin.htm
- Different Roads from the MoMA
Pour les élèves de bon niveau ou très motivés ( classes de SI, DUT, post-bac et TPE), voici un
site qui propose des solutions pour le développement durable, les nouvelles énergies et les
nouvelles voitures fonctionnant sans essence. Cette exposition en ligne date de 1999, les
informations ont donc besoin d'être remises à jour en tenant compte des dernières avancées de
ces technologies, mais elle fournit toutes les informations de bases, bien présentées et
ordonnées.
http://www.moma.org/exhibitions/1999/differentroads/index.html
- Interview of Shazia Sikander from the MoMA
Les étudiants intéressés par l'art, la communication ou la sociologie aimeront ce site qui
permet de mesurer comment l'histoire personnelle d'un artiste influence même les artistes
modernes, et comment une jeune indienne musulmane a sû se faire reconnaitre aux USA. Le
site présente des interviews de Shazia Sikander par des lycéens. Vous pourrez utiliser les
interview pour des exercices de compréhension audio, et en vérifier le résultat avec els
transcriptions complètes.
Le site présente les interviews sous forme de courts enregistrements correspondants chacun à
un thème précis, et pour chaque sujet vous pouvez entendre la question, puis la réponse, et lire
la transcription. Vous trouverez aussi des liens vers les tableaux mentionnés dans l'interview.
Des pages bien organisées et très intéressante pour des étudiants de bon niveau.
http://redstudio.moma.org/interviews/shahzia/shahzia.html
- Recent wine trade agreement between European Union and United States criticized

Advanced students studying economics or cookery and wine art will be interested in this
special report from the Scout Report dated Sept 30th, with a text describing how American
wines might be imported to France, even if they are not made according to the French
regulation for wine-making,and sites to read more about this topic.
http://scout.wisc.edu/Reports/ScoutReport/Current/inthenews.php?PHPSESSID=9c6a1e65d1
67337dd4263bfc8104dc06
- *** Epicurious
La lettre d'information LII New This Week du 29 Septembre recommande ce site qui propose
des milliers de recettes, d'astuces, et de spécialités ethniques ou pour les fêtes.
http://www.epicurious.com
Les recettes s'accompagnent de photos, et surtout vous trouverez des vidéos en streaming qui
vous expliquent comment faire une mayonnaise ou plier une serviette. Il n'y a pas de scripts,
mais les images sont assez redondantes pour permettre une excellente compréhension.
Malgré la publicité envahissante au début, c'est un site qui intéressera tous ceux qui
s'intéressent à la cuisine...pour leurs élèves ou pour eux-mêmes!
http://www.epicurious.com/cooking/how_to/video/
Bibliographie
- 1,000 Ideas & Activities For Language Teachers by Sean Banville
Sean Banville est un enseignant britannique qui travaille au Japon.
http://www.breakingnewsenglish.com/banville.html
Vous le connaissez sûrement : c'est lui qui rédige chaque matin gratuitement pour nous les
Breaking News qui nous fournissent des leçons clés en main sur des faits d'actualité récents.
Le Café a apprécié les textes qu'il a rédigé lors du Tsunami et du cyclone Katrina par
exemple. Ces documents sont accompagnés de fichiers son, qui permettent aussi d'écouter les
textes et de s'entrainer à la dictée ou à des fill in the blank.
http://www.breakingnewsenglish.com
Il vient de publier en ligne un livre qui propose des pistes et activités diverses pour utiliser
l'actualité en cours de langue et faire produire de l'oral aux élèves dans des situations de
communication authentiques. Vous y découvrirez des warm-ups, des activités à pratiquer
avant, pendant et après la lecture d'un texte ou l'écoute d'un document, des pistes pour
exploiter le titre d'un texte, travailler le vocabulaire, passer de l'écrit à l'oral, utiliser des
citations, discuter, débattre, exposer et défendre une opinion, ainsi que des task-based
activities et des role plays.
Vous pouvez aller sur le site et télécharger un extrait du livre, et, si il vous convient, pourquoi
pas l'acquérir pour la documentation de votre établissement? Les nouveaux enseignants y
trouveront avec plaisir des pistes de travail originales.
http://www.breakingnewsenglish.com/book.html

Sortir
- Rize
Ghislaine Grimaud on eTeachNet was looking for information about this new documentary
about Krumping : Rize. Here are some resources:
What is Krumping?
Wikipedia : http://en.wikipedia.org/wiki/Krumping
Dance magazine : http://www.findarticles.com/p/articles/mi_m1083/is_7_78/ai_n6145252
MTV : http://www.mtv.com/news/articles/1486576/20040423/index.jhtml?headlines=true
Ask Men : http://www.askmen.com/toys/special_feature_100/106_special_feature.html
Video without script about another film from the director : "krumped", but easy to understand,
(choose the last video, "crumping")
"you can channel that anger and you can release that in a positive way because you release it
through art, art and dance"
http://www.ifilm.com/player/?ifilmId=2532715&pg=default&skin=default&refsite=default&
mediaSize=default&context=product&launchVal=1&data=null
dance magazine : "Getting krumped: the changing race of hip hop"
http://www.looksmartjrhigh.com/p/articles/mi_m1083/is_7_78/ai_n6145252
Film Focus from the BBC
Rize (doc BBC : vidéo et script)
http://www.bbcworld.com/content/talkingmovies_archive_26_2005.asp?pageid=665&co_pag
eid=4
Official sites
the official site of the film, with the trailer, synopsis, etc.
http://www.rizemovie.com/rize.php
the director's site
http://www.davidlachapelle.com/film.shtml
Other videos (without script)
trailer : http://www.msnbc.msn.com/id/8336549/site/newsweek/
trailers and TV adds : http://www.movieweb.com/movies/film.php?3053
other videos about "Krumped" : http://www.ifilm.com/ifilmdetail/2532341?htv=12&htv=12
In French
Officially released in France on September 21st 2005
France 2 : 2 news reports about the film
http://musique.france2.fr/actu/14029611-fr.php
Canal + : MAKING OF : Samedi 17 septembre à 11h45
http://www.canalplus.fr/pid46-cid15381.htm
Other articles about the film
Newsweek : http://www.msnbc.msn.com/id/8336696/site/newsweek/
plot summary from imdb : http://www.imdb.com/title/tt0436724/plotsummary
http://www.boxoffice.com/scripts/fiw.dll?GetReview?&where=ID&terms=8156
http://www.cbc.ca/arts/film/rize.html

http://sfgate.com/cgi-bin/article.cgi?file=/chronicle/reviews/movies/RIZE.DTL%20%0D
http://www.metroactive.com/papers/metro/06.22.05/rize-0525.html
http://www.popmatters.com/film/reviews/r/rize-2005.shtml
Dossier spécial : Podcasting by J.M.Dumont
Jean Marc Dumont, notre collègue de Pau, a rassemblé pour vous ces informations et vous
explique :
"Comment utiliser le Podcasting en classe d'Anglais et préparer la future épreuve de
compréhension orale du bac."
Le Podcasting permet de télécharger automatiquement vos programmes radio préférés et de
les transférer sur une clé MP3 pour les utiliser en classe en branchant la clé sur l'entrée de
l'ampli d'un magnétophone. Pour tout savoir sur le podcasting voir :
http://en.wikipedia.org/wiki/Podcasting
Le podcasting est vraiment une révolution dans le domaine de l'écoute de la radio et du
phénomène de convergence(l'ordinateur prend la place du poste de radio, TV, etc...)
Comment utiliser le Podcasting ?
Tous les jours mon ordinateur va automatiquement me chercher les dernières éditions des
programmes "phares" de BBC World service que j'utilise en cours (Outlook, off the shelf
etc...)J'utilise aussi les programmes de radio Australia (AM et PM). Il ne me reste plus qu'à les
mettre sur ma clé MP3 (on en trouve à moins de 50 €) et à les exploiter dans mes classes.
Voici ce qu'il vous faut :
1)Installer le logiciel gratuit Itunes téléchargeable sur http://www.apple.com
2)Cliquez sur l'onglet ipod+itune (vous n'avez pas besoin d'acheter un ipod pour profiter de
cette merveille que sont les pocasts!!!!)
3)Télécharger le logiciel Itunes.
4)Aller sur le site http://www.audiofeast.com pour vous abonner gratuitement et choisir les
Podcasts de la BBC. (Il faut que le logiciel Itunes soit lancé et tourne pour que l'abonnement
puisse se faire.)
5) Pour Radio Australie aller sur le site
http://www.abc.net.au/services/podcasting.htm
pour connaître la procédure de l'abonnement gratuit à leur service de podcasting.
Comment exploiter le Podcasting avec les élèves ?
Une fois que vous avez récupéré vos émissions, vous pouvez les diffuser aux élèves soit en
branchant votre lecteur MP3 sur l'ampli du magnétophone qui est sur votre bureau soit en les
diffusant sur l'intranet de votre établissement.
Pour fabriquer vos exercices, vous pouvez :
1) vous inspirer du Tome 3 de l'aide à l'évaluation, les 3 tomes sont dans vos CDI et avaient
été distribués dans les lycée il y a 4 ou 5 ans.
A noter l'excellent livre de Béatrice Briard et Daniel Leclercq : Pédagogie Différenciée au
lycée CRDP de Créteil qui dans le chapitre compréhension de l'oral donne des pistes
d'exploitations très intéressantes des principes expliqués dans le tome 3 du livret du ministère.

2)Vous inspirer de la méthode d'exploitation des docs sonores d'Audioster en testant la
version d'évaluation gratuite sur :
http://www.edulang.com
3)Vous inspirer de l'excellent travail de Explio qui travaille pour l'alliance française et
exploite les émissions de RFI(Radio France Internationale) J'utilisais RFI lorsque j'enseignais
le Français à l'université du Minnesota et j'ai repris pour la BBC certaines approches
pédagogiques pour les extraits que j'exploite dans mes classes d'Anglais. Vous pouvez tester
l'approche du site de RFI à partir du lien :
http://www.rfi.fr/fichiers/langue_francaise/languefr/exercices_audio.asp
login : rfi mot de passe : rfi
4)Vous pouvez aussi vous inspirer d'une approche plus américaine sur le site de MPR
(Minnesota Pablic Radio) en explorant leur approche didactique de l'utilisation de la radio en
classe.
Leur approche s'appelle "Sound Learning" et offre plein de conseil au prof qui ne saurait pas
utiliser la radio dans ses classes. Voir :
http://www.soundlearning.org
On vous expliquera comment exploiter le programme "morning edition" dans vos classes.
A noter pour terminer l'irremplaçable ouvrage de Barry Tomalin :
Video, TV and Radio in the English Class ELTS(MacMillan Publishers), vous le trouverez
sur http://www.amazon.com
Barry Tomalin explique comment utiliser les programmes de BBC World Service en classe.
A noter aussi un vieil ouvrage que l'on trouve dans certains CDI Learning to Listen Tasks
for developing listening skills d'Alan Maley et Sandra Moulding, j'ai adapté plusieurs de
leurs exercices qui sont très bien faits.

Espagnol
- Jacques Aureillan -
- A la Une : Phonétique
L'universté de l'Iowa publie un site dédié à la phonétique de l'anglais, de l'allemand et de
l'espagnol. Il s'agit d'une animation flash qui utilise le son, l'image et la vidéo pour mieux
rendre compte des points d'articulation des divers phonèmes. Dans le cadre de gauche on
choisit les sons que l'on veut écouter ; une animation indique le point d'articulation et les
conséquences anatomiques qui en découlent. Dans le cadre de droite s'affiche une vidéo dans
laquelle un hispanophone prononce le son concerné et une série de mots. On y voit et entend
des natifs des différentes zones linguistiques de l'espagnol avec les variantes du Río de la
Plata, des Caraïbes et du Castillan.
http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/spanish/frameset.html
Travailler la compréhension orale.
L' Université d' Austin, Texas, propose une compilation de fragments vidéos dans lesquels
s'expriment des natifs originaires de différentes zone d'Espagne et d'Amérique Latine. Les
interventions sont présentées en six niveaux : débutant, intermédiaire A, intermédiaire B,
avancé A, avancé B et supérieur. Quatre vingt cinq thèmes sont abordés et chaque thème est
traité par six intervenants différents. On dispose au total d'une ressource de 510 vidéos. Pour
chaque thème, par simple clic on peut disposer d'un lexique des mots clés, d'un découpage des
phrases et de la transcription de l'intervention. Les thèmes abordés peuvent facilement être
mis en relation avec le Cadre Européen Commun de Référence.
Voici une liste des compétences abordées dans la rubrique consacrée aux débutants: se
présenter, compter jusqu'à dix (pour les élèves de 4ème on appréciera l'intervention de Isidora
Hennig, qui égrène les lettres de l'alphabet), les couleurs, les goûts (utilisation de gustar), les
métiers, faire son portrait, les jours de la semaine ....
Pour naviguer il suffit de poser la souris sur le niveau choisi, puis de sélectionnner le thème.
http://www.laits.utexas.edu/spe/index.html
Pour le prof
- Ressources vidéos
Lutte contre la drogue.
Le site de la FAD (Fundación de ayuda contra la drogadicción):
http://www.fad.es/

On peut técharger sous forme de fichier zippé le message vidéo de la dernière campagne
télévisée ("Cada vez cuenta") ou le fichier audio, au format mp3, du message diffusé sur les
radios ("Sirena").
http://www.fad.es/Campanas?id_nodo=3&accion=1&campana=39
On peut également télécharger les vidéos et les fichiers audios des différentes campagnes de
1988 à 2005. Page de téléchargement:
http://www.fad.es/Campanas?id_nodo=3&accion=0&&keyword=&auditoria=F
Ces vidéos peuvent facilement être réutilisées dans le cadre des cours ou lors de sessions en
salle informatique.
Fernando Alonso, champion du monde de Formule 1.
Cette nouvelle n'a pas laissé les média espagnols indifférents. On trouvera sur le site du
journal El Mundo une animation vidéo sur sa vie, sa carrière sa voiture et son équipe:
http://www.elmundo.es/elmundodeporte/especiales/2005/09/fernandoalonso/multimedia/vida.
html
Sur le site du journal El País on peut voir deux reportages du journal de CCN+ dédiés à cette
victoire. Onglet : videos – los mejores momentos
http://www.elpais.es/comunes/2005/fernando_alonso/index.html
Sur le site de CNN+ deux reportages: l'un porte sur la carrrière du jeune champion, l'autre sur
la réaction de ses supporters asturiens:
« Fernando Alonso se convierte en el campeón del Mundo más joven de la Historia » .
« Asturias celebra la victoria de Fernando Alonso »
http://www.plus.es/codigo/noticias/videos_sec.asp
Las Niñas
Groupe de Seville. Ce trio vocal composé de Alba Molina, Vicky G. Luna et Aurora Power,
fusionne le rap, hip hop, R&B, le flamenco et les textes engagés. Elles animent également une
émission dédiée à la musique sur Canal Sur "Las mil y una noches". Sur leur site on peut
télécharger quelques titres et leurs clips : Media > varios > video - mp3
http://www.listaspalatake.com/
Raúl Paz
Né à Pinar del Río, Cuba, Raúl Paz s'installe en France, en 1996, pour y terminer des études
de musique classique. A Paris il développe un univers musical caractérisé par la fusion des
cultures . Cette année, il publie son troisième album intitulé « Revolución ». S'il passe près de
chez vous n'hésitez pas à aller voir son spectacle et prévoyez des chaussures adaptées à la
danse. Si vous ne le connaissez pas, vous pouvez écouter quelques secondes de ses titres, voir
des vidéos (« mulata », « mua mua mua » ) ou télecharger les textes sur la page «albums» du
site :
http://www.raulpaz.net/es/
Carlos Sorín
Après "Historias mínimas" Carlos Sorín nous offre sa dernière oeuvre «Bombón el perro». On

n'échappe pas au charme et à la beauté de ce film. Pour voir la bande annonce en espagnol:
http://www.tfmdistribution.com/bombonelperro/video.htm
Dossier spécial : Les Mayas
Yucatán identidad y cultura Maya, site de l' Université Autonome du Yucatán.
Recherche, histoire, littérature, cours de langue Maya, cartes, vidéos. Un site complet qui peut
servir de référence.
http://www.uady.mx/sitios/mayas/
Centre d'Etude du Monde Maya.
Le calendrier maya:le monde maya tournait autour du calendrier qui en constituait le centre.
http://www.mayacalendar.com/calendariomaya.html
Los Mayas en la internet:
Page de liens vers des sites liés qui traitent du monde maya.
http://www.mayacalendar.com/ligas.a.sitios.mayas.html
Biblioteca virtual Miguel de Cervantes : El tiempo y la humanidad
Page dédiée à la cosmologie maya. En quelques lignes on a un aperçu global de la culture
maya. Quelque photos illustrent les sites archéologiques les plus connus.
http://www.cervantesvirtual.com/historia/TH/cosmogonia_maya.shtml
Mexico Tenoc.
Site dédié à l'histoire, la culture et les valeurs du Mexique.
Choisir le lien « historia » puis « la nación mexicana ». Pour avoir une idée de la richesse du
site consulter le plan du site : « mapa del sitio »
http://www.mexico-tenoch.com/
Inah: Instituto Nacional de Antropología e Historia.
Site Web complet avec des mises à jour régulières. Activer le lien « Zonas arqueológicas »,
on arrive sur une carte sensible des régions du Mexique. On navigue sur la carte comme sur
un menu.
http://www.inah.gob.mx/
El mundo Maya:
Version numérique en ligne de la revue « El mundo Maya » : on y trouve les rubriques
suivantes : archéologie, nature, vie quotidienne, histoire, artisanat, légendes. Un site complet.
http://www.mayadiscovery.com/es/
El Mundo Maya.
Site de La Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.
Site universitaire sobrement documenté et illustré. On vogue sur le monde maya et sa
civilisation, la colonisation espagnole, l' héritage et les mayas aujourd'hui.
http://polaris.umich.mx/mmaya/
Pour accéder directement à la section maya du site:
http://www.ccu.umich.mx/mmaya/introduccion/introduccion.html

Ce site américain du département d'anthropologie du Musée National d'Histoire Naturelle
(Washington), comprend une section "Los mayas de hoy" et de très nombreuses illustrations.
Vous pouvez le visiter en langue Tzeltal ou tzotzil.
http://www.mnh.si.edu/anthro/maya/esp/index.html
Sacbé la ruta Maya; site de Oncetv.net.
Très beau site, complet et bien illustré, il comporte une rubrique réservée aux enfants; ils y
trouveront des activités ainsi qu'un conte sous forme de bande dessinée : « El colibri »(75
pages – technologie flash)
http://oncetv-ipn.net/sacbe/index.html
Les Mayas Lacandones:
Page dédie aux Communauté indigènes qui vivent dans la forêt Lacandona du Chiapas, au
Sud du Mexique:
http://www.geocities.com/RainForest/3134/spindex.html
Site de la Fondation Rigoberta Menchú Tum, Prix Nobel de la Paix en 1992.
Bien que créé en 2001, ce site n'est toujours pas actualisé. Cependant on y trouve une
biographie de Rigoberta Menchú Tum et les objectifs de la fondation.
http://www.rigobertamenchu.org/
Sur le site de l'Unesco
http://portal.unesco.org/fr/ev.php-
URL_ID=8319&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
Les sites à vocation touristique.
Sur Terra : Les Mayas aujourd'hui, leurs fêtes et leur culture.
http://www.mexicodesconocido.com.mx/espanol/cultura_y_sociedad/fiestas_y_tradiciones/de
talle.cfm?idpag=984&idsec=15&idsub=68
Sitio à caractère touristique: Caribe Mexicano.
Sur le menu de gauche on retrouve les rubriques habituelles : histoire des Mayas, les aires
géographiques, la religion, la conquête, les mayas aujourd'hui.
http://www.caribemexicano.com/info/histo/may_hoy.htm
El mundo Maya
Ce site dédié au tourisme présente, en quelques clics sur le menu, les principaux aspects de la
culture maya. On y trouve aussi des cartes postales virtuelles : sites archéologiques, animaux,
monde sous-marins, croisières et plages , pour ceux qui rêvent de vacances.
http://www.elmundomaya.com/info/histo/geo_may.htm
Les sites personnels

Cuscatlán
Sur ce site personnel de Jorge Montoya, artiste peintre, une page illustrée par de nombreuses
et belles photos donne quelques éléments de la civilisation maya.
http://www.cuscatla.com/antepasados.htm
Les mouvements identitaires
On ne peut éviter d'évoquer la rébellion zapatista du chiapas.
Escuelas para Chiapas :
http://schoolsforchiapas.org/index_es.php
Site de l'Imc chiapas : Centro de Medios Independientes Chiapas.
http://chiapas.indymedia.org/
Ejército Zapatista de Liberación Nacional
http://www.ezln.org/

Allemand
- Intérim -
- A la Une : Internet et l'allemand
Philippe Plisson et Régine Theureau (académie d'Orléans-Tours) publient un riche guide de
ressources Internet pour l'allemand. Comment utiliser Internet comme source d'information,
comme moyen de communication et comme espace de création. Ils donnent des exemples de
séquences réussies.
http://www.ac-orleans-tours.fr/allemand/allemand_tice/sommaire.htm
Pour le prof
- Subvention OFAJ
Vous avez jusqu'au 24 octobre pour demander une subvention Ofaj pour un échange scolaire.
http://www.ofaj.org/fr/formateurs/organiser/demscol.pdf
Primaire
- Post für Lea
"Post für Lea" inscrit les apprentissages du cycle 3 dans une démarche de projet. La mise en
place progressive d’une correspondance effective, avec une classe d’outre-Rhin, donne tout
son sens aux activités et met ainsi la communication et le savoir-communiquer au premier
plan.
À partir d’un fichier, l’élève compose son classeur personnel au cours d’activités diversifiées
– correspondance, chants, jeux, collages… Par une approche fonctionnelle de la langue, cette
méthode s’appuie sur la liaison constante entre le dire et le faire, condition d’apprentissage à
l’école élémentaire.
Avec "Post für Lea", l’enseignant adapte son action au profil des élèves et à leurs aptitudes.
Sans proposer de modèles figés, le livre du maître, complété par un cédérom, accompagne
l’enseignant dans ses tâches et sa réflexion jusqu’à l’autonomie didactique.
Bord Olivier, Delpey Danielle, Hirst Liza, Post für Lea, Bordeaux, CRDP d'Aquitaine, 2003,
199 pages.

Collège
- Evaluation en 6ème
Le site lorrain publie des documents pour évaluer le niveau d'allemand à l'entrée en sixième et
ainsi reconnaître le travail accompli en primaire.
http://www.ac-nancymetz.fr/enseign/interlangue/Repertoire_Commun/Evaluation/Acces_2005/Evaallemand05.ht
m
Lycée
- Fans d’allemand
Ce site Web est disponible en français et en allemand. Il offre des informations et des liens sur
l’Allemagne et l’allemand. Il y a un portail pour les enseignants, des informations pour les
parents, etc. Leo et Lisa guident les élèves à travers leur quotidien en Allemagne. Ce site
s’adresse principalement aux enseignants français d’allemand langue étrangère, mais il peut
être utilisé par d’autres enseignants. Les informations sur l’Allemagne sont disponibles en
allemand.
http://www.deutsch-fans.fr/

Portugais
- Gustave Dias -
- A la Une : L'année du Brésil
L'actualité est toujours aussi riche! Le Brésil dans sa diversité s'expose toujours... Des
expositions, des colloques, des concerts, des performances d'artistes, des conférences, du
théâtre, de la danse... Ce mois-ci et les prochains le Brésil créatif va se montrer : les beauxarts,
l'architecture, l'art primitif, le design mais aussi les technologies digitales, l'art virtuel...
Petits artistes et grands classiques sont partout dans les grands musées et dans les petites
galeries, dans les petites salles de concert et dans les cabarets parisiens...
La langue portugaise sera aussi à l'honneur avec un Séminaire sur les échanges académiques
entre la France et le Brésil, organisé par le Ministère Brésilien de l'Education à la Maison de
l'Amérique Latine, le Colloque sur la Diversité Culturelle : les expériences française et
brésilienne à la BNF et en novembre le Colloque sur La langue portugaise, le Brésil, la
Lusophonie, la mondialisation linguistique : un nouveau regard au Sénat. Le salon de
l'Education aura aussi la langue portugaise comme invitée d'honneur! Et ensuite le 21ème
Salon du Livre et de la Presse Jeunesse où le Brésil est le pays invité d’honneur. Vous pouvez
suivre la programmation de l'Année du Brésil en consultant l'agenda des manifestations
http://www.arara.fr/BBAGENDA1.html.
ou sur le site
http://www.bresilbresils.org
Vie de la discipline
- Commission de la Langue Portugaise
Le Brésil vient de créer la Commission de la Langue Portugaise. D'après le ministre de
l'Education, Fernando Haddad, les objectifs de cette commission sont de contribuer à la
divulgation de la langue portugaise au Brésil et à l'étranger: "L'idée est de penser à des
formules innovantes pour développer la langue portugaise, que ce soit dans les relations
internationales ou dans les programmes du ministère."
Composée de 14 membres la commission réunit des spécialistes de renom. Une des
propositions est de créer une méthodologie pour enseigner le portugais, avec l'objectif de
promouvoir la langue auprès des jeunes et des adolescents. Une autre tâche sera d'aider le
Ministère à mettre en place l'Institut Machado de Assis, pour la promotion de la culture
portugaise, qui fonctionnera comme l'actuel Institut Camões au Portugal.
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=content&task=view&id=2980&FlagNoticias=1&It
emid=3112
La liste des 14 membres de la Commission
http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/comissao.pdf

- Conférence du Ministre brésilien de l'Education
Mardi 11 octobre - 16h30 - : "Une vision systémique de la politique brésilienne de
l'éducation" - Maison des Sciences de Homme - EHESS - Amphithéâtre - 105, boulevard
Raspail - 75006 Paris
- Séminaire des échanges académiques entre la France et le Brésil
Du 9 au 12 octobre - Séminaire des échanges académiques entre la France et le Brésil - La
coopération Universitaire - La Recherche entre la France et le Brésil - Organisé par les
Ministères de l'Éducation français et brésilien - Maison de l'Amérique Latine - 217, Boulevard
Saint Germain - 75007 Paris - Tél : 01 49 54 75 00 - Métro : Solférino - Rue du Bac -
Autobus : 63.68.69.83.84.94 - RER Ligne C : Quai d'Orsay - Programme:
http://www.arara.fr/cartaz_franca.pdf
- Colloque sur la Diversité Culturelle : les expériences française et brésilienne
Jeudi 13 et vendredi 14 octobre - 18h30 - Colloque sur la Diversité Culturelle : les
expériences française et brésilienne - Penser et vivre la diversité culturelle, un enjeu
économique ? La France et le Brésil partagent la même vision de la " diversité culturelle " à
l'échelle planétaire. Les exemples de ces deux pays seront très utiles à l'Unesco qui a mis cette
interrogation à l'ordre du jour : comment donner un cadre économique et juridique au grand
métissage du monde ? Dans le cadre de l'année Brésil-Brésils, des spécialistes des deux pays
viendront échanger expériences et points de vue. - Dans la perspective du colloque
international célébrant le soixantième anniversaire de l’Unesco à Paris en novembre 2005, la
Bibliothèque nationale de France (BNF) propose deux journées de réflexion sur la diversité
culturelle - ce thème illustrant par ailleurs la richesse de la société brésilienne et l’une des
priorités de la diplomatie française. - Bibliothèque Nationale de France - Site François
Mitterrand - Petit auditorium - Quai François-Mauriac - 75013 Paris - Entrée libre -
Programme :
http://www.bnf.fr/pages/cultpubl/colloque_397.htm
- La langue portugaise, le Brésil, la Lusophonie, la mondialisation linguistique : un nouveau regard
Du 16 au 18 novembre - Colloque : La langue portugaise, le Brésil, la Lusophonie, la
mondialisation linguistique : un nouveau regard - Deux journées de débats, 4 thèmes
fondamentaux abordés par des spécialistes de différents pays : les langues latines
multicontinentales et multinationales; le Portugais, langue de la Lusophonie? ; la coopération
entre pays de la Lusophonie et entre la Lusophonie et la francophonie ; l'enseignement de la
langue portugaise en France, du primaire aux grandes écoles - Cérémonie d'ouverture le 16
novembre au Sénat par le Président du Sénat Christian Poncelet, en présence notamment de
José Sarney, Sénateur et ancien Président de la République du Brésil et du Sénat, ainsi que de
nombreuses personnalités du monde de la Lusophonie et de la francophonie. - Travaux les 17
et 18 à la salle des fêtes de la Ville de Montreuil - Organisation : Ville de Montreuil et
Association Arara - 53, rue Michelet - 93100 Montreuil
Le Programme :
http://www.arara.fr/pdf%20progr%20version%202.pdf
Formulaire d'inscription :
http://www.arara.fr/FORMULAIRE.pdf

- La langue portugaise est l’invité d’honneur du Salon de l'Éducation
Du 24 au 27 novembre - Salon de l'Éducation - La langue portugaise est l’invité d’honneur du
1er salon européen. L'espace « je parle portugais » proposera des rencontres, des débats, des
expositions et des exposants capables de faire partager cette richesse et de répondre à toutes
les questions sur le portugais, sa diversité et son utilité. - Un événement de la Ligue de
l'Enseignement, avec le soutien du Ministère de L'Éducation Nationale, de l'Enseignement
Supérieur et de la Recherche - Paris Expo, Porte de Versailles, Hall 7. - Horaires : de 9h30 à
18h00 - Métro : ligne 12, station Porte de Versailles - Bus : lignes 80, PC
Télécharger directement votre invitation
http://www.salon-education.org/invit2005.pdf
- Pilotage et cohérence de la carte des langues
Rapport de l'Inspection Générale : Pilotage et cohérence de la carte des langues - Ce que la
mission a constaté et qu’elle souhaite mettre en lumière dans le présent rapport, c’est que
l’enseignement des langues vivantes est actuellement prisonnier d’un système de
contradictions, système stratifié au fil des ans, qui rend difficile la réalisation des objectifs que
l’on prétend poursuivre. Pour n’en citer que deux, la mission constate que la « diversification
» n’a jamais été aussi faible qu’actuellement en France et que le « libre choix » est un leurre, à
la fois parce qu’il n’est financièrement pas possible de mettre ce principe en oeuvre et, d’autre
part, parce que la demande actuelle des familles tend vers une limitation sur deux langues
étrangères...
A lire!
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/rapports/pilotage_langue_2005.pdf
- Télé-Langues - la revue audiovisuelle des langues et des cultures
Vient de Paraître : Télé-Langues - la revue audiovisuelle des langues et des cultures -
Portugais : Collège, Lycée et post-bac - Cassette vidéo de 60 minutes avec 27 séquences d'une
durée moyenne de 2 min. - Livret d'accompagnement pédagogique de 108 pages.
http://crdp.ac-dijon.fr/
Primaire
- Contes d'Amérique du Sud
Jeudi 20 octobre - 14h - Contes pour enfants - Contes d'Amérique du Sud, par Suzanna
Azquinezer, conteuse, et Bernard Ariu, accordéon. - Public scolaire (du CM1 à la 5e) -
Auditorium du Louvre - Entrée par la Cour Napoléon - 75001 Paris
Collège
- 21ème Salon du Livre et de la Presse Jeunesse - Le Brésil est le pays invité d’honneur 2005

Du 30 novembre au 5 décembre - 21ème Salon du Livre et de la Presse Jeunesse - Le Brésil
est le pays invité d’honneur 2005 - Editeurs & auteurs invités - Espaces réservés, expositions,
rencontres publiques et professionnelles, jeunesse.
Il sera possible aux publics du Salon de découvrir tout un pan de la création littéraire du
Brésil, avec la venue d’auteurs comme Ana Maria Machado, Lygia Fagundes Telles, Frei
Betto, Moacyr Scliar, Lygia Boyunga Nunes ou Daniel Munduruku, représentant des cultures
indiennes et lauréat du prix Astrid Lindgren. Plusieurs illustrateurs - Roger Mello, Angela
Lago... - sont également conviés, ainsi que des maisons d’édition, regroupées au sein d’un
stand collectif d’éditeurs brésiliens. Activités du CPLJ: 1) arapa.net: centre pour le
développement du multi-média: échanges classes Brésil-France par e-page ; 2) ”Hors
Limites”: action départementale menée par le CPLJ 93 et l’Association des bibliothèques de
Seine St Denis ; 3) ateliers musicaux (avec Sandra Perez et Paulo Tautit), ateliers photo
(groupe des photographes de Belém), ateliers d’illustrations, échanges et jumelages;
Au Salon du Livre :1) librairie brésilienne et ateliers de découverte ; lectures , spectacles,
ouvrages favorisant les cultures indigènes et populaires, “Escale Brésil”: rencontres présentant
la littérature et les cultures brésiliennes dans leur diversité à travers des points de vue
d’auteurs, traducteurs. 2) Stand collectif des éditeurs: confié à des Associations d’éditeurs
brésiliens. 3) Temps professionnels : journées prof. du Salon (Livre et Enfance) - 128, rue de
Paris - 93100 Montreuil - Entrée par la rue Etienne Marcel, Montreuil 93100. Inscrivez-vous
rapidement avec vos classes!
http://www.salon-livre-presse-jeunesse.net/slpj2005/
Bibliographie
- Prix Amerigo Vespucci
Le livre Corcovado, de Jean-Paul Delfino (Métailié) vient d'obtenir le prix Amerigo Vespucci.
A lire! Présentation de l'éditeur : Lorsque Jean Dimare débarque à Rio de Janeiro après avoir
fui Marseille, le 1er janvier 1921, il découvre une ville extraordinaire qui le séduit par le
foisonnement des sensations qu'elle éveille tandis que le regard d'un Indien croisé au hasard le
met en garde. Recueilli par un oncle providentiel, il va s'inventer un passé et se créer un
avenir. Devenu Joao Domar, il découvre l'innocente passion de sa tendre cousine, avant de
conquérir la femme fatale qui lui fera oublier toute morale. Il grimpe jusqu'au sommet de ses
rêves pour en dégringoler et devenir tour à tour bicheiro, chef de gang, trafiquant d'alcool,
maquereau, avant que l'édification de la statue du Christ au sommet du Corcovado et l'amitié
de l'Indien ne le mettent sur la voie de la rédemption. Naissance du samba, cérémonies de
macumba, palais présidentiels ou favelas, Joao assistera et participera à la construction d'un
Brésil métis au sein duquel il croisera les grands fondateurs de la musique brésilienne,
l'architecte Landowski ou encore Blaise Cendrars, mais, surtout, le peuple de Rio, dans toute
sa vitalité, ses cultures blanches, noires ou indiennes, sa saudade et son humanité. Avec le
premier tome de cette trilogie brésilienne, Jean-Paul Delfino nous offre une saga enlevée et
flamboyante, fidèle à l'Histoire à travers des personnages attachants et hauts en couleur qui
nous transmettent le souffle d'un Brésil vivant et chaleureux. Une invitation à l'aventure, au
rêve et à la découverte.
http://www.arara.fr/AABRESILINSPIRES.html#Corcovado

Lire un extrait:
http://www.metailie.info/reponses/debut.asp?ID=818
- Betty Mindlin, Bernardo Carvalho et Les Belles Latinas à Paris
Jeudi 13 octobre - Betty Mindlin, Bernardo Carvalho: Itinéraires littéraires. - Rencontre avec
les auteurs brésiliens Betty Mindlin et Bernardo Carvalho, organisée en collaboration avec les
éditions Métailié. La rencontre sera présentée par Leonardo Tonus (Maître de Conférences à
l’Université de la Sorbonne - Paris IV) et ponctuée de lectures données par le comédien Jorge
Tome. - Bibliothèque André Malraux - 78, bd Raspail - 75006 Paris - Tél. : 01 45 44 53 85 -
Entrée Libre
et aussi
Jeudi 13 octobre - 18h30 - Les Belles Latinas à Paris, littérature brésilienne. - Rencontre avec
José Almino, Modesto Carone, David Arrigucci Jr., animée par Michel Riaudel, directeur du
mensuel Infos Brésil. En liaison avec Espaces Latinos et le Festival Belles Latinas du 4 au 18
octobre - Maison de l'Amérique Latine - 217, Boulevard Saint Germain - 75007 Paris - Tél :
+33 (1) 49 54 75 00 - Métro : Solférino - Rue du Bac - Autobus : 63.68.69.83.84.94 - RER
Ligne C : Quai d'Orsay
Sortir
- Brésil, l'héritage africain
L’exposition « Brésil, héritage africain » et l’ouvrage collectif qui lui sera associé - avec des
contributions françaises et brésiliennes - viseront à rendre manifeste la parenté entre arts de
l’Afrique et productions afro-brésiliennes, sans sous-estimer l’influence de la religion
chrétienne sur ces dernières. Trois zones culturelles africaines seront privilégiées - yoruba,
fon/ewé et kongo -, ayant profondément imprégné la culture afro brésilienne. Un espace sera
consacré à des autels de candomblé, la plus connue des religions afro-brésiliennes. - Musée
Dapper - 35, rue Paul Valéry - 75016 Paris - Tél. : 01 45 00 01 50 - Métro : Ligne 2 - station
Victor Hugo ; Ligne 6 - station Charles de Gaulle - Étoile ou Kléber ; Ligne 1 - Argentine -
Du 21 septembre au 26 mars 2006
Rencontre-débat autour de l'exposition
Le Brésil et les Amérique Noires : une approche comparative
- Jeudi 13 octobre à 18 h 30
Erwan Dianteill (anthropoloque et sociologue, maître de conférences à l’EHESS, Paris,
spécialiste des cultures afro-américaines): Pour mieux comprendre l'héritage africain au
Brésil, il est nécessaire de l'aborder dans une perspective comparative. En effet, on trouve des
africanismes dans toutes les zones des Amériques ayant importé des esclaves, mais leur forme
et leur intensité est variable, aussi bien du point de vue culturel que religieux. En prenant des
exemples dans les Caraïbes et aux Etats-Unis, on montrera ainsi que le Brésil est la pièce
maîtresse d'une vaste aire culturelle métissée.
Cette conférence prolonge l'exposition au musée Dapper en replaçant le Brésil dans un

ensemble afro-américain plus large. - Réservations au 01 45 00 91 75 - Entrée libre
http://www.paris2005brasil.net/Docs/CP_Bresil_01-03-05.PDF
- Présence et passé du cinéma Brésilien
Du 5 au 11 octobre - Permanence, ruptures, tradition et modernité - Les rapports entre le
cinéma actuel et deux figures centrales de l'histoire du cinéma brésilien : Humberto Mauro, le
maître méconnu de l'âge classique, et Nelson Pereira Dos Santos, l'un des principaux créateurs
de l'âge moderne. - 5 premiers films: Korda, de Marcos Andrade - 500 Almas, de Joel Pizzini
- Cinéma Aspirine e Urubus, de Marcelo Gomes (Un Certain Regard Cannes 2005) - Cidade
Baixa, de Sérgio Machado (Cannes Un certain Regard 2005) - Un film surprise... - Un accent
sur trois réalisateurs: Beto Brant, Jorge Furtado, Fernando Meirelles. - Un coup de projecteur
sur la productrice Sara Silveira. - Des avant-premières en présence des réalisateurs. - Des
documentaires. - Une présentation du cinéma d'animation. - Des Courts-Métrages - Hommage
au Choro. - "Présence et Passé du Cinéma Brésilien" - Organisé par Bem-Te-Vi - Cinéma
Mk2 Quai de Seine - 14, quai de la Seine - 75019 Paris - 08 92 68 14 07 - Métro : Stalingrad
ou Jaurés
http://www.bemtevi.org/
- Alice
Un père obsédé par la disparition de sa fille. - La foule, d'escaliers mécaniques en rocades
d'autoroute, de rues commerçantes en gares de banlieue. Des milliers et des milliers de
visages, comme de la neige sur un écran de télévision. Parmi eux, quelque part, se trouve
peut-être Alice. Il y a trois mois, la fillette a disparu. Pas de trace, pas d'indice : le néant.
Luisa, la mère, s'enfonce peu à peu dans un désespoir stuporeux. Mario, le père, se démène. -
Drame Portugais - 1h42 - Réalisation et scénario : Marco Martins - Avec : Nuno Lopes
(Mario), Beatriz Batarda (Luisa), Miguel Guilherme, Ana Bustorff. - Lire l'article de
Télérama n° 2907 - 1 octobre 2005
http://cinema.telerama.fr/edito.asp?art_airs=M0509261305103&rub=2&page=a_la_une&srub
=2
- Brésil-Off au Théâtre de l’Opprimé
Du 9 septembre au 22 octobre 2005. Musique, théâtre, arts graphiques se mêlent pendant
encore un mois au théâtre de l’opprimé. A l’affiche en octobre : Emplacement Réservé, pièce
qui narre les mésaventures de la mère « spéciale » d’une fillette dont les jambes ne la portent
pas et le QI n’est « pas testable ». Mise en scène par Rui Fratti sur des musiques de Villa-
Lobos.
Lectures de textes brésiliens : les grands classiques et les plus contemporains sont lus par Rui
Frati, Malek Kitouni et Estelle Rosenfeld Joyce en solo avec sa guitare. D’elle, Vinicius de
Morais disait « Joyce est toute entière musicalité, elle a un grand sens de l’harmonie et un
rythme exemplaire », et Tom Jobim ajoutait : « Pour moi tu es une des plus grandes
chanteuses de tous les temps ! Maligne ! Tu fais de ta voix merveilleuse ce que tu veux. »
… et encore : José Lagos et Diego Castro (avec un répertoire qui va de Sergio Assad à
Pixinguinha en passant par Arrigo Barnabé), et des expositions de Léo, Sylvain Barré et
André Esquivel
Théâtre de l’Opprimé - 78, rue du Charolais - 75012 Paris
http://www.bresil-off.com

- Les Bidules de Maître Molina
Jusqu'au 29 janvier - Cette exposition, organisée en collaboration avec le Service Social du
Commerce (SESC) de São Paulo, est consacrée aux geringonças (« bidules », « machins » en
portugais) de Maître Molina. Représentations poétiques, sculptées et animées, d’une manière
de vivre, les geringonças évoquent les gens simples des campagnes ou des petites villes du
Brésil. Artiste populaire, autodidacte, doté d’une forte intuition, Molina n’a réalisé ses
premières scènes animées qu’à l'âge de 52 ans. Jusque-là, il avait effectué d’interminables
pérégrinations à travers le Brésil. Molina a eu recours pour ses œuvres à toutes sortes de «
trucs » afin de perfectionner leur capacité de mouvement et leurs attitudes naturellement
expressives, sans pour autant abandonner la rusticité de leur style. - Pavillon des Arts - 101,
rue Rambuteau - 75001 Paris - Tél. : 01 42 33 82 50
http://www.v1.paris.fr/musees/Pavillon_des_arts/expositions/cp-molina.pdf
- La Fête de l’enfant
La Fête de l’enfant de l’Association Bião. Le 9 octobre 2005 de 15h à 20h... Une fête pour les
enfants et leurs parents avec des animations toute la journée : Marcia de Castro, concert de
Ricardo Teperman & Danilo Moraes puis d’Alzeny Farias. Comme au Brésil, les dames
apportent des biscuits salés et sucrés et les messieurs des boissons non alcoolisées ! Maison
Populaire - 48 rue Danton - 93100 Montreuil - Renseignements : 01 42 05 35 49 - Entrée libre
http://www.association-biao.com
- L’Archipel des Bijagos : une incroyable biodiversité… à protéger
L’Archipel des Bijagos : une incroyable biodiversité… à protéger. - Exposition jusqu'au 7
novembre 2005 - L’Aquarium de la Porte Dorée (Paris) présente depuis le 6 avril 2005
l’exposition « Archipel des Bijagos, un patrimoine à préserver ». - Cette exposition a été
réalisée pour la Conférence Internationale intitulée « Biodiversité: Science et Gouvernance »
(UNESCO - Paris, 24-28 janvier 2005) par le Programme Régional de Conservation de la
Zone Côtière et Marine en Afrique de l’Ouest (PRCM). Le but de cette exposition est de faire
connaître l’Archipel des Bijagos, situé au large de la Guinée Bissau, le mode de gestion
traditionnel des ressources qui préserve la biodiversité ainsi que les menaces extérieures qui
pèsent sur un remarquable environnement jusqu’ici préservé par les communautés locales. -
Palais de la Porte Dorée - Aquarium Tropical - 293, avenue Daumesnil - 75012 Paris - Tél: 01
44 74 84 80 - Métro : Porte Dorée
- Exposition Frans Krajcberg
Jusqu'au 15 octobre - 30 sculptures monumentales seront éparpillées dans tout le parc de
Bagatelle - Exposition ayant pour objectif de nourrir le dialogue entre les forêts urbaines du
Brésil et celles que l’on trouve en France. Trois thèmes seront développés : l’héritage de la
forêt, la forêt urbaine source de vie, la Ville/forêt : quel message pour les générations futures?
Photos, images satellites, projections et objets feront partie de l’exposition. Une présentation
d’une trentaine d’oeuvres monumentales (et une centaine de documents : dessins & photos) de
Krajcberg seront installées. Débats, conférences et tables-rondes sur l'écologie, le
développement durable, l’écologie sociale et urbaine, etc. avec des architectes, des ONG, des
paysagistes; participation des enfants à des actions de sensibilisation. La projection de 2 films
en plein air est à l’étude. - Le parc de Bagatelle - Allée de Longchamp, route de Sèvres à
Neuilly - Paris - 75016 - Métro : Pont de Neuilly, puis bus 43, ou Porte Maillot puis bus 244

- Sebastião Salgado : penser le monde
Jusqu'au 15 janvier 2006 - Né au Brésil en 1944, docteur en Economie, Sebastião Salgado a
choisi dès 1973 de se consacrer à la photographie de reportage. La vague de sécheresse au
Sahel de cette période puis les conditions de travail des immigrés en Europe constituèrent ses
premiers reportages. Depuis lors, en marge d'une actualité médiatique éphémère, il se
consacre à documenter la vie des hommes du monde entier, leur travail, leurs souffrances,
leurs exodes. Membre des plus grandes agences de reportages (Sygma, Gamma, Magnum), il
a reçu régulièrement de multiples récompenses et prix (dont le prix Oskar Barnack à deux
reprises), publié une dizaine d’ouvrages et fait l’objet de nombreuses expositions dans le
monde entier. En 1994, il a créé sa propre agence, Amazonas Images, et poursuit un travail au
long cours sur les mouvements de populations liés aux conditions politiques et économiques .
L’exposition que la Bibliothèque Nationale de France lui consacre, présentera l'ensemble des
photographies entrées dans la collection du département des Estampes et de la photographie,
et ce dès 1976 (images de son reportage sur la Révolution des œillets au Portugal). Des
travaux récents seront également montrés. Cette exposition doit être envisagée non comme
une nouvelle rétrospective, mais comme une démonstration du rapport étroit qu'établit ce
photographe entre esthétique et engagement politique. - Bibliothèque nationale de France, site
Richelieu - 58, rue de Richelieu - 75002 Paris - Tél. : 01 53 79 41 18
http://expositions.bnf.fr/salgado/index.htm
- Le Baiser sur l’Asphalte
Jusqu'au 10 novembre - Le Baiser sur l’Asphalte, de Nelson Rodrigues - Mise en scène de
Thomas Quillardet - une tragédie brésilienne moderne - Cunha, commissaire de police aux
pratiques plus que douteuses, a de bonnes raisons de se plaindre du journaliste Amado
Ribeiro, à cause de ses articles, il a perdu toute crédibilité et sa carrière est compromise :
celui-ci l’accuse d’avoir frappé une femme pendant sa garde à vue l’obligeant à avorter.
Tentant de faire oublier ce scandale, Amado, toujours à la recherche d’un « scoop » et avide
de reconnaissance, vient lui proposer une nouvelle affaire. L’après- midi même il a assisté à
une scène propice aux commentaires et aux interrogations : un bus a renversé un jeune
homme et un passant s’est jeté sur la victime pour l’embrasser sur la bouche avant qu’elle ne
meure. N’y a-t-il pas là matière à une enquête délicieusement scandaleuse, qui réunirait tout le
monde dans une belle unanimité contre l’homosexuel présumé ? Cunha et Amado décident
d’en savoir plus sur ce fait divers. Ils n’hésiteront pas à utiliser tous les moyens pour déformer
et tirer le meilleur parti de cette histoire qui les aidera, pensent-ils, à grimper les échelons
sociaux de leur profession. - Théâtre Mouffetard - Paris - Du 13 septembre au 10 novembre
http://www.arara.fr/BaiserSurAsphalte.doc
- 6e édition du Festival @rt Outsiders - "//:Brasil - Art contemporain"
Jusqu'au 30 octobre - La 6e édition du Festival @rt Outsiders se consacrera à la création
digitale brésilienne et se fera simultanément aux expositions de photographes brésiliens à la
Maison Européenne de la Photographie à Paris. Sera présenté un panorama des œuvres et
installations interactives des nouveaux médias au Brésil : arts de la communication,
téléprésence, environnements virtuels, bio art, holographie, art interactif, net art, vidéo, image
de synthèse. Les artistes présentés seront : Réjane Spitz, André Parente, Eduardo Kac, Katia
Maciel, Servulo Esmeraldo, Diana Domingues, Otavio Donasci, Raquel Kogan ainsi que des
projections de vidéo et films d’images de synthèse de Solange Farkas (Videobrasil
Panorama). - Maison Européenne de la Photographie - 82, rue François Miron - 75004 Paris -
Tél.: 01 44 78 75 00 - Du 28 septembre au 30 octobre
http://www.art-outsiders.com/

- 34è Edition du Festival d'Automne à Paris
Quelques manifestations concernant le Brésil :
Théâtre
Théâtre de la Cité internationale - Du 7 au 25 Octobre. - La Passion selon G.H de Clarice
Lispector - Mise en Scène de Enrique Diaz
Théâtre 71 de Malakoff - Du 14 au 16 Octobre - Mélodrama de Felipe Miguez - Mise en
Scène de Enrique Diaz.
Théâtre de la Cité internationale - Du 29 au 6 décembre - Ensaio Hamlet d'après William
Shakespeare - Mise en Scène de Enrique Diaz
Danse
Centre National de la Danse - Du 3 novembre au 12 novembre - Lia Rodrigues
Centre Pompidou - Du 30 nov au 4 dec - H2-2005 - Chorégraphie - Bruno Beltrão
Théâtre du Châtelet - Du 21 au 25 déc - Brasil/Brasileiro - Chorégraphie Claudio Ségovia
Arts Plastiques
Topographie de l'Art - Du 15 Sept au 23 Oct - Art Brésil 2005
Ecole Nat Sup des Beaux ARTS - 17 sept - Tunga
Le plateau-Frac Ile de France - Du 21 sept au 27 Nov - Diaz et Riedweg
Centre Pompidou - Du 1er Oct au 31 Dec - Marepe
Passage du Désir Beuc Euro RSCG - Du 19 Oct au 14 nov - Rosângela Renno
Palais de Tokyo - Du 8 nov au 1er Janvier - Artur Barrio
- Du 15 septembre au 25 décembre
http://www.festival-automne.com/newmain_index.php
- Journée internationale d’études : Le père Lebret et le Brésil
Jeudi 6 octobre - Journée internationale d’études : Le père Lebret et le Brésil - Invité par
l’Ecole libre de sociologie et de politique de São Paulo pour une série de cours sur
l’Economie humaine, Louis-Joseph Lebret fit, en 1947, un premier voyage d’études au Brésil
et en Amérique Latine. Il y découvrit le sous-développement. Ce choc fut déterminant pour la
dernière partie de sa vie, comme la découverte de la misère des marinspêcheurs en 1929 à
Saint-Malo - il était né à Minihicsur - Rance en 1897 – l’avait engagé dans la recherche et
l’action dont devait naître en 1942 : Economie et Humanisme. - Université Rennes 2 Haute
Bretagne - Bâtiment des langues - Place du Recteur Henri le Moal - 35043 Rennes Cedex -
Amphi L 3 - Organisée par : Équipe de recherches interdisciplinaires en langues romanes
(ERILAR) - UFR - Langues - Avec le soutien de la Ville de Rennes, de Rennes Métropole, du
Conseil général d’Ille-et-Vilaine, du Conseil régional de Bretagne et du Centre Lebret -
IRFED - Programme :
http://www.arara.fr/colloqueLebret.pdf
- Journée internationale d’études : Ernest Renan et le Brésil
Vendredi 7 octobre - Journée internationale d’études : Ernest Renan et le Brésil - L’influence
d’Ernest Renan sur le débat idéologique au Brésil fin 19e et début 20e - Les philosophes et
penseurs français ont profondément influencé l’évolution des idées au Brésil, surtout dans la
deuxième moitié du XIXe siècle. Le positivisme d’Auguste Comte a orienté la démarche des
républicains qui, après avoir renversé l’Empereur D. Pedro II, instaurèrent une république
fédérale sous le signe de «l’ordre et du progrès» en novembre 1889. Cependant, bien que
moins souvent cité, le philosophe et historien breton Ernest Renan a exercé une influence très
importante au Brésil après 1864 et la diffusion de la traduction de la Vie de Jésus. Sa

correspondance avec l’Empereur brésilien D. Pedro II, leur amitié à la suite du voyage de
l’Empereur en France en 1871, témoignent des relations étroites entre les deux hommes au
moment où se développa une grave crise entre le gouvernement brésilien et le pape Pie IX qui
déboucha sur une rupture avec le Vatican. Le gouvernement brésilien et les intellectuels
confrontés au fanatisme et à l’intolérance des ultramontains se sont beaucoup inspirés des
écrits d’Ernest Renan, considéré alors comme un dangereux hétérodoxe par la hiérarchie
catholique. - Colloque organisé par ERILAR : Équipe de recherches interdisciplinaires en
langues romanes - UFR – Langues - Université de Rennes 2 - Haute Bretagne - Salons de
l’Hôtel de Ville - 35000 Rennes - Programme :
http://www.arara.fr/deplianrenan.pdf
- Technologies de L'Information au Brésil - Exposition / Colloque / Démonstrations de Logiciels
Mercredi 12 et jeudi 13 octobre - Technologies de L'Information au Brésil - Exposition /
Colloque / Démonstrations de Logiciels
- Promouvoir la science et la technologie dans le contexte des initiatives du gouvernement
fédéral dans le cadre de l'Année du Brésil en France
- Donner de la visibilité à des produits, processus et services innovateurs du Brésil dans les
secteurs d'excellence brésiliens de l' automatisation des services bancaire, de la visualisation
graphique, de la télémedicine, de l'extraction du pétrole en eaux profondes, d' Internet et des
technologies de l'information appliquées à la gestion.
- Créer des occasions de partenariats entre le Brésil et la France dans le secteur des
Technologies des l'Informations.
INRIA, Rocquencourt - BP 105 - 78153 Le Chesney Cedex
Programme :
http://www.arara.fr/INRIAFranceBresil.pdf
- Les aventures des Bretons au Brésil à l’époque coloniale
Les 20 et 21 octobre - Colloque : De Villegaignon vice-amiral de Bretagne à Duguay-Trouin
(1555-1711) : Les aventures des Bretons au Brésil à l’époque coloniale - Les rapports entre la
Bretagne et le Brésil ont été constants depuis le tout début du XVIe siècle. C’est-à-dire, dans
les années qui ont suivi l’arrivée de la flotte du Portugais Pedro Álvares Cabral, en 1500 sur
les côtes de Bahia. Dans la lutte qui opposait les Français et les Portugais pour le contrôle du
commerce avec les Indiens tupinambá et tupiniquim, mais aussi l’établissement de comptoirs
pour une présence durable, les navigateurs bretons eurent le rôle de premier plan. En 1555, ce
fut le projet de fondation de la France antarctique dans la baie de Guanabara (Rio de Janeiro)
sous la direction de Nicolas Durand de Villegaignon, vice-amiral de Bretagne. En 1610 ce fut
la fondation de São Luís dans l’Ile côtière du Maragnan, dans le nord du Brésil par le seigneur
de la Ravardière, accompagné de marins de Granville, Cancale et Saint-Malo.Organisée par
ERILAR Equipe d’accueil doctorale en langues romanes - UFR langues - Université Rennes 2
- Haute Bretagne - Conseil général d’Ille-et-Vilaine - 1, avenue de la Préfecture - Rennes
Programme :
http://www.arara.fr/05_864_Villegaignon.pdf

Arabe
- Mohammad Bakri -
- A la Une : L’âge d’or des sciences arabes
IIMA du 25 octobre 2005 au 19 mars 2006.
Lorsque l’on songe à l’apport des savants arabes au développement scientifique de l’Europe,
deux domaines viennent immédiatement à l’esprit : les mathématiques et l’astronomie. La
civilisation arabo-musulmane nous a légué le système de numérotation utilisé dans le monde
entier et a transmis le chiffre zéro inventé par les mathématiciens indiens. Les mathématiciens
arabes ont littéralement inventé l’algèbre et furent les premiers à imaginer les différents
procédés permettant la résolution des équations.
En ce qui concerne l’astronomie, il suffit de constater que la nomenclature des termes
employés est particulièrement riche en appellations venant de l’Islam. Par ailleurs les
astronomes arabes ont mis au point un grand nombre d’instruments leur permettant
d’accomplir des mesures à partir de leurs observations du ciel, le plus connu étant l’astrolabe ;
mais il en existe d’autres tout aussi sophistiqués. La civilisation de l’Islam s’est emparée de
toutes les branches du savoir intellectuel et technique. Elle a accompli des découvertes
prodigieuses dans différents domaines de la science qu’il s’agisse de la mesure du temps
(horlogeries variées) et du repérage dans l’espace (navigation et création de cartes
géographiques) ou de la mise au point de dispositifs mécaniques et optiques. Il convient aussi
de ne pas oublier la chimie qui s’applique à comprendre la composition et le comportement de
la matière, ni bien sûr la médecine et l’architecture qui concernent la santé et le bien-être des
hommes.
L’histoire des sciences occidentales a longtemps occulté ce qu’elle devait à la science arabe
et, désormais, celle-ci apparaît comme un chaînon indispensable dans l’histoire universelle
des sciences. Les savants des pays d’Islam ont d’abord étudié et assimilé, puis prolongé
d’apports nouveaux les disciplines pratiquées dans les civilisations antérieures (surtout
grecque, mésopotamienne et indienne) en ayant recours à la science expérimentale et en
défrichant des domaines et des techniques qui ne se constitueront que bien plus tard en
Europe. Le Moyen ge de l’Occident est contemporain de l’âge d’or de la civilisation de
l’Islam. Une langue commune, l’arabe, la prospérité de l’empire dont l’ampleur du territoire –
de l’Espagne à l’Inde - a favorisé le commerce international, l’encouragement des califes et
des princes, la liberté de pensée et la tolérance, sont autant de facteurs qui ont permis de faire
progresser le patrimoine scientifique commun.
Cette exposition a pour ambition de montrer au public le développement extraordinaire qu’ont
connu les sciences à l’époque de ce qu’il est convenu d’appeler l’âge d’or de la civilisation
arabo-musulmane (VIIIe-XVe siècle). Abordant à la fois une culture et des sujets qui ne sont
pas nécessairement bien maîtrisés par le public, cette manifestation veut l’interpeller par une
approche simultanément esthétique, pédagogique et ludique. Ainsi, les œuvres réunies (tout
type de supports) seront-elles assorties d’une signalétique qui en permettra la compréhension
et la signification, complétée de modules audiovisuels (interviews, séquences filmées, images

de synthèse) intégrés véritablement au parcours. Plutôt que de procéder à un catalogue
exhaustif des différentes disciplines constituant la science arabe, le parcours considère trois
ensembles dans lesquels seront traités à la fois l’élaboration et la diffusion des savoirs à
travers les manuscrits, l’expérimentation et la pratique avec les instruments et les outils, enfin
les résultats à travers des objets et des artefacts.
http://www.imarabe.org/temp/expo/sciences-arabes.html
Vie de la discipline
- L'option internationale du baccalauréat (OIB) implantées en France
Les programmes de langue et littérature arabes des sections internationales franco-arabes
conduisant à l'option internationale du baccalauréat (OIB) implantées en France sont publiés
dans le BO n° 33 du 15 septembre 2005 :
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/33/MENE0501413A.htm
- Nouveaux programmes de collège
Le numéro 27 de Midad de juin 2005, publié par le CRDP de l’académie de Paris, consacre sa
partie «thème» à une lecture des «nouveaux programmes de collège», encore en consultation,
concernant «les fonctions langagières et situations de communication».
http://crdp.ac-paris.fr/d_librairie/res/Midad_no27.pdf
Les nouveaux programmes de collège :
http://eduscol.education.fr/D0067/arabecoll_palier1.pdf
- Annales du baccalauréat
Les annales du baccalauréat, toutes séries confondues, sont en ligne sur le site arabe de
l'académie de Lyon :
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/arabe/ressources/exconc.html#baccalaureat
Page d'accueil:
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/arabe/webarabe.html
- L'épreuve facultative d'arabe au baccalauréat
Le numéro 26 de Midad de mars 2005, publié par le CRDP de l’académie de Paris, consacre
la rubrique «en direct» à l'épreuve facultative d'arabe au baccalauréat.
«Après de multiples avatars ces dix dernières années, l’épreuve facultative d’arabe est à
présent «stabilisée». Définie par la note de service n° 2001-022 du 25 janvier 2001, publiée au
Bulletin officiel de l’Èducation nationale n° 5 du 1er février 2001, elle ne se distingue
dorénavant des autres épreuves facultatives de langues vivantes que par quelques détails…».
Lire la suite :
http://crdp.ac-paris.fr/d_librairie/res/Midad_no26.pdf
La note de service n° 2001-022 du 25 janvier 2001, publiée au Bulletin officiel de l’Èducation
nationale n° 5 du 1er février 2001 :
http://www.education.gouv.fr/bo/2001/5/default.htm

- La banque d'outils d'aide à l'évaluation diagnostique
La direction de l'évaluation et de la prospective du Ministère de l'éducation nationale
http://www.education.gouv.fr/
met à votre disposition, enseignants d'école, de collège ou de lycée (LEGT et LP), des
ressources pour aider chacun de vos élèves.
La banque d'outils d'aide à l'évaluation diagnostique
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/
vous permet d'évaluer les compétences de vos élèves, facilement, immédiatement en classe, à
tout moment de l'année scolaire, dans de nombreuses disciplines, de la grande section de
maternelle aux différentes classes de seconde.
En complément des pratiques évaluatives habituelles de classe (avant, au cours ou après des
séquences d'apprentissage) et indépendamment des méthodes pédagogiques que vous
employez, c'est un point de vue "autre" sur les enseignements et sur vos élèves que les outils
de cette banque offrent. Ils cherchent à interroger les compétences mises en jeu dans les
apprentissages et vous permettront:
- d'apprécier, par une analyse des réponses des élèves, leur degré de maîtrise de la compétence
évaluée,
- de les conduire plus loin dans leurs acquisitions en explorant les pistes pédagogiques
suggérées.
Deux premiers outils d'évaluation pour la langue arabe
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/nouveaux_outils.php#18
sont désormais disponibles en ligne sur ce site. Tous deux sont consacrés à la discrimination
auditive.
Le premier outil en ligne cherche à vérifier la perception correcte du phonème [r] qui peut être
entendu comme un [l]. Pour chaque série de mots proposés, l’élève doit distinguer dans la
chaîne sonore les sons [r] et [l]. Partie I- Le son [r] est-il entendu dans le mot en l’absence des
sons [l] et [gh] ? (situations 1 et 2) Partie II -Dans quelle position et quel environnement
vocalique et prosodique le son [r] est-il entendu comme un son [l]? (situations 3 à 5) Partie
III- Y a-t-il perturbation de la perception auditive quand le son [r] est voisin du son [l]?
(situations 6 à 8).
- Pour accéder directement au fichier multimédia en format mp3 correspondant au premier
outil :
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/fic/C6KIPFFA1.mp3
- Pour accéder directement au fichier PDF correspondant au premier outil :
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/fic/C6KIPFFA1.pdf
Le deuxième outil en ligne cherche à vérifier la perception correcte du phonème [*] qui pose
particulièrement problème aux débutants francophones. Ce phonème est en outre confondu
avec d’autres qui sont plus ou moins proches. Partie I : Comment le son [*] est-il perçu en
présence d’une voyelle /a/ longue et des diphtongues /aw/ et /ay/ ? Partie II : Dans quel cas le
son [*] est-il confondu avec le son [’] ? Partie III : Dans quel cas le son [*] est-il confondu
avec le son [H]? Partie IV : Dans quel cas le son [*] est-il confondu avec le son [h]? Partie V :
Dans quel cas le son [*] est-il confondu avec le son [gh]?
- Pour accéder directement au fichier multimédia en format mp3 correspondant au deuxième
outil :
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/fic/C4KIPFFA2.mp3
- Pour accéder directement au fichier PDFcorrespondant au deuxième outil :
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/fic/C4KIPFFA2.pdf
- Les tests d’évaluation de l’équipe « pédagogie différenciée »

Ces tests présentés ici sont le fruit du travail de l’équipe « Pédagogie différenciée-arabe »
(INRP 1981-1991) et ont été publiés dans le premier rapport de recherche (1981-1984) de
cette équipe. Pour l’essentiel, les considérations qui suivent sont une reprise de ce qui est dit
dans ce rapport, aujourd’hui introuvable.
Il s’agit de tests d’évaluation formative, conçus dans le cadre d’une pédagogie différenciée.
Ils s’adressent à des élèves de collège (LV1). Le professeur propose à ses élèves « des aides
diversifiées pour comprendre le texte » et indique clairement à tous la « règle du jeu », sous
forme de fiche de consignes. « Les élèves sont amenés à faire une autoévaluation pour le
choix de l’aide qu’ils demandent éventuellement. Connaissant le barème, ils essaient d’éviter
deux écueils :
- perdre des points en se surestimant, puisque la non-compréhension du texte est fortement
sanctionnée
- ou ne pas en gagner assez en se sous-estimant et en demandant d’emblée une aide dont un
peu de réflexion aurait permis de se passer » (Rapport INRP, p. 45-46).
« Chaque élève reçoit deux notes. La première rend compte de sa performance par rapport au
niveau maximal qu’il se juge lui-même capable d’atteindre (en fonction de l’aide et des
exercices choisis). La deuxième le situe dans la classe par rapport à un niveau théorique défini
en fonction du programme » (Rapport INRP, p. 47).
La correction, contrairement à celle de bien des contrôles, donne lieu à des échanges
fructueux, à des explications complémentaires, des révisions, ainsi qu’à une relecture des
textes (souvent partiellement mémorisés spontanément par quelques élèves), et à une
production orale intéressante. Ainsi, des élèves qui, à l’écrit, ne se sont pas aventurés dans la
rédaction (par manque de temps, de vocabulaire, ou peur de faire trop de fautes…) ont des
idées fort originales qu’ils expriment très correctement lors de la correction.
L’évaluation ainsi menée n’implique pas nécessairement une organisation du travail de la
classe par groupes de niveaux. Mais elle remplit deux fonctions :
- en début d’année, le professeur qui prend en charge des élèves qu’il ne connaît pas peut
adapter son enseignement à sa classe, en tenant compte des résultats globaux et/ou individuels
;
- en cours d’année, les élèves apprécient de pouvoir mesurer leurs progrès individuels dans
chaque domaine, et la progression générale du groupe-classe.
Ces tests s’avèrent très utiles sur un point précis. Comme il existe généralement une seule
classe d’arabe dans chaque établissement, on ne peut faire aucune comparaison entre classes.
Avec les tests, il est possible de comparer les résultats des mêmes classes dans des
établissements différents. Le jugement porté sur le niveau en arabe de la classe peut devenir
moins arbitraire.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/testsevaluation_inrp.htm
Pour le prof
- Amnesty international en arabe
Amnesty international en arabe :
http://www.amnesty.org/arabic/
- Internet et informatique en arabe

Magtreb soft est un site intéressant en arabe qui traite de tout ce qui concerne l’internet,
l’informatique et surtout les logiciels :
http://www.magtrb.com/
- Annuaire du Monde arabe
Un portail complet concernant le Monde arabe. Accès par pays ou par thème :
http://www.imarabe.org/portail/main.php
Concours
- Les jurys des concours
Le B.O. n° 34 du 22 septembre 2005 publie les noms des présidents de jury des concours.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/34/encart.htm
- Programme du concours externe de l’agrégation d’arabe - session 2006
Le programme du concours externe de l'agrégation d’arabe est publié au B.O. du 22
septembre 2005 :
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/34/MENP0501884X.htm
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2005/34/agregation_arabe.pdf
- Nouvelles dispositions de l’agrégation externe d’arabe
Le BO n°12 du 25 mars 2005 précise Les nouvelles modalités d'admissibilité et d'admission
de l’agrégation externe d’arabe:
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/12/MENP0500065A.htm
- Concours d'enseignement: Agrégation, Capes et PLP
Pour tout savoir sur les concours d’enseignement d’arabe : programmes, préparation,
inscription, rapports du jury, résultats, etc, vous pouvez consulter le site interuniversitaire crée
par Frédéric Lagrange:
http://www.concours-arabe.paris4.sorbonne.fr/
- Les rapports des jurys
Les rapports des jurys du Capes et de l'agrégation sont publiés sur le site du ministère. Toutes
les disciplines ne sont pas encore disponibles. Mais c'est déjà le cas pour la session 2004 pour
un nombre important d'entre elles y compris l’arabe.
http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/jury/default.htm
Bibliographie

- Annuaire du Monde arabe
Un portail complet concernant le Monde arabe. Accès par pays ou par thème :
http://www.imarabe.org/portail/main.php
- Wilkipédia
Wikipédia est une encyclopédie libre, gratuite, universelle et multilingue, écrite bénévolement
par des volontaires et basée sur un site Web ( http://fr.wikipedia.org en français) utilisant la
technologie wiki. Wikipédia est financée et gérée par la Fondation Wikimedia. Ce nom se
rapporte aussi au projet visant à construire l'encyclopédie.
Page d’accueil en français :
http://fr.wikipedia.org/wiki/
Page d’accueil en arabe :
http://ar.wikipedia.org/wiki/
- Alwaraq
Al-Warraq, un excellent site qui propose en ligne un fond très complet du patrimoine arabomusulman:
histoire, géographie, voyages, compilations, littérature, hadith, linguistique,
médecine, philologie, etc... et c'est gratuit!!
http://www.alwaraq.com/
- Les signets de la Bibliothèque Nationale de France (BNF)
Très utile pour les recherches de thèmes.
http://signets.bnf.fr/
- Islam repères chronologiques
Dans la rubrique consacrée aux «Expositions virtuelles» :
http://expositions.bnf.fr/
de son site internet, la Bibliothèque Nationale de France :
http://expositions.bnf.fr/
met à la disposition du visiteur une page fort intéressante, très utile et bien documentée ayant
comme titre «Quelques repères chronologiques sur les événements, mouvements et
bouleversements au Moyen-Orient » :
http://expositions.bnf.fr/livrarab/reperes/monde/chrono.htm
Les repères chronologiques proposés dans cette page retracent l'histoire de la civilisation
arabo-musulmane depuis le règne de Justinien sur l’Empire byzantin (527-565 après J. C.) et
jusqu'à la fin du Califat et son abolition par Mustafa Kemal Atatürk en 1924.
Le «Glossaire» :
http://classes.bnf.fr/idrisi/repere/gloss.htm
proposé dans la rubrique «Dossiers pédagogiques» :
http://classes.bnf.fr/
vient compléter et éclairer cette histoire de la civilisation arabo-musulmane.
- Midad en ligne

Magazine d’information et de documentation sur l’arabe et sa didactique publié par le CRDP
de Paris, Midad s’adresse à tous les professeurs d’arabe de l’enseignement secondaire (public
et privé), ainsi qu’aux enseignants du supérieur impliqués dans la formation. Les enseignants
d’autres disciplines (telles les Lettres, l’Histoire et les Arts plastiques) et les enseignants du
premier degré peuvent trouver dans ses pages des pistes utiles pour favoriser la découverte du
monde et de la culture arabes. Midad paraît, depuis l’automne 1996, trois fois par an
(novembre février et avril), sous forme d’imprimé (format A4, 8 pages), avec le concours des
académies de Créteil, Paris et Versailles. Depuis le numéro 9, les numéros sont disponibles en
ligne. Des articles et compléments sont également consultables en ligne. Pour accéder à la
page Midad sur le site du CRDP de Paris, il faut choisir dans le menu de la page d’accueil la
rubrique «librairie» puis celle des «publications du CRDP».
Page d’accueil du CRDP de Paris :
http://crdp.ac-paris.fr/
Les numéros complets sur le site du CRDP de Paris :
http://crdp.ac-paris.fr/d_librairie/production-CRDP.htm
les articles, compléments et index des numéros sur le site de l’académie de Versailles:
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/midadenligne.htm
- Les activités jeunes de l’Institut du Monde arabe
Dans sa rubrique «Activités jeunes» :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/index.html
l'Institut du Monde arabe à Paris
http://www.imarabe.org/
met en ligne une page intitulée «livrets de l'ima» :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/livrets.htm
Ce sont des livrets illustrés, en format pdf, permettant de découvrir, d'approfondir et de mieux
connaître l'histoire du Monde arabe.
Ci-après la liste de ces livrets avec un lien direct vers chaque document :
- A la découverte du Monde arabe :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/mondearabe.pdf
- Les Andalousies de Damas à Cordoue :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/andalousie.pdf
- L'Orient de Saladin, l'art des Ayyoubides :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/saladin.pdf
- Chevaux et cavaliers arabes :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/chevaux.pdf
- L'Algérie en héritage, Art et Histoire :
http://www.imarabe.org/pdf/algerie-heritage.pdf
- Regards sur la civilisation arabo-musulmane :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/pdf/regards.pdf
- Delacroix, le voyage du Maroc :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/delacroix.pdf
- Matisse, lignes et couleurs du Maroc :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/matisse.pdf
- L'Institut du monde arabe, livret-architecture ».
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/architecture.pdf

Sortir
- Les cinéastes arabes et leurs villes
IMA du 2 octobre au 18 décembre 2005.
Une ville n’est pas seulement le lieu où l’on naît mais aussi une île où la vie nous fait échouer.
Ville d’exil, ville d’adoption, Terre-Promise ou prison d’asphalte et de poussière, on n’hérite
pas seulement d’une terre, on peut aussi la choisir, ou peut-être est-ce la ville qui nous
choisit…
C’est dans le dédale émotionnel de la ville que de nombreux cinéastes arabes puisent
l’essence de leur créativité : source d’inspiration toujours renouvelée, refuge des âmes
troublées, à chacun de ses carrefours s’entrecroisent inextricablement l’Histoire et les destins
tourmentés des personnages. Au cœur de la ville, on se perd ou l’on se trouve, la mémoire
s’éveille ou nous fait tout oublier…
http://www.imarabe.org/temp/films/films2005/films.html
- L’âge d’or des sciences arabes
IIMA du 25 octobre 2005 au 19 mars 2006.
Lorsque l’on songe à l’apport des savants arabes au développement scientifique de l’Europe,
deux domaines viennent immédiatement à l’esprit : les mathématiques et l’astronomie. La
civilisation arabo-musulmane nous a légué le système de numérotation utilisé dans le monde
entier et a transmis le chiffre zéro inventé par les mathématiciens indiens. Les mathématiciens
arabes ont littéralement inventé l’algèbre et furent les premiers à imaginer les différents
procédés permettant la résolution des équations.
En ce qui concerne l’astronomie, il suffit de constater que la nomenclature des termes
employés est particulièrement riche en appellations venant de l’Islam. Par ailleurs les
astronomes arabes ont mis au point un grand nombre d’instruments leur permettant
d’accomplir des mesures à partir de leurs observations du ciel, le plus connu étant l’astrolabe ;
mais il en existe d’autres tout aussi sophistiqués. La civilisation de l’Islam s’est emparée de
toutes les branches du savoir intellectuel et technique. Elle a accompli des découvertes
prodigieuses dans différents domaines de la science qu’il s’agisse de la mesure du temps
(horlogeries variées) et du repérage dans l’espace (navigation et création de cartes
géographiques) ou de la mise au point de dispositifs mécaniques et optiques. Il convient aussi
de ne pas oublier la chimie qui s’applique à comprendre la composition et le comportement de
la matière, ni bien sûr la médecine et l’architecture qui concernent la santé et le bien-être des
hommes.
L’histoire des sciences occidentales a longtemps occulté ce qu’elle devait à la science arabe
et, désormais, celle-ci apparaît comme un chaînon indispensable dans l’histoire universelle
des sciences. Les savants des pays d’Islam ont d’abord étudié et assimilé, puis prolongé
d’apports nouveaux les disciplines pratiquées dans les civilisations antérieures (surtout
grecque, mésopotamienne et indienne) en ayant recours à la science expérimentale et en
défrichant des domaines et des techniques qui ne se constitueront que bien plus tard en
Europe. Le Moyen ge de l’Occident est contemporain de l’âge d’or de la civilisation de
l’Islam. Une langue commune, l’arabe, la prospérité de l’empire dont l’ampleur du territoire –
de l’Espagne à l’Inde - a favorisé le commerce international, l’encouragement des califes et

des princes, la liberté de pensée et la tolérance, sont autant de facteurs qui ont permis de faire
progresser le patrimoine scientifique commun.
Cette exposition a pour ambition de montrer au public le développement extraordinaire qu’ont
connu les sciences à l’époque de ce qu’il est convenu d’appeler l’âge d’or de la civilisation
arabo-musulmane (VIIIe-XVe siècle). Abordant à la fois une culture et des sujets qui ne sont
pas nécessairement bien maîtrisés par le public, cette manifestation veut l’interpeller par une
approche simultanément esthétique, pédagogique et ludique. Ainsi, les œuvres réunies (tout
type de supports) seront-elles assorties d’une signalétique qui en permettra la compréhension
et la signification, complétée de modules audiovisuels (interviews, séquences filmées, images
de synthèse) intégrés véritablement au parcours. Plutôt que de procéder à un catalogue
exhaustif des différentes disciplines constituant la science arabe, le parcours considère trois
ensembles dans lesquels seront traités à la fois l’élaboration et la diffusion des savoirs à
travers les manuscrits, l’expérimentation et la pratique avec les instruments et les outils, enfin
les résultats à travers des objets et des artefacts.
http://www.imarabe.org/temp/expo/sciences-arabes.html
- Regards des photographes arabes contemporains
IIMA du 22 novembre 2005 au 22 janvier 2006.
Trente artistes arabes photographiant leur propre monde : d’ores et déjà cette exposition fait
date, en cela qu’elle diffère considérablement de la plupart des manifestations consacrées elles
aussi à la représentation photographique du monde arabe contemporain, par le nombre des
créateurs qu’elle rassemble, d’une part, mais surtout, et d’autre part, par la nationalité de
ceux-ci qui, tous, sont Arabes. (Certains n'ont pas quitté leur pays ; d'autres s’en sont éloignés
puis y sont revenus ; certains mêmes en sont partis, emportant avec eux le pays natal ; d'autres
encore, nés à l’extérieur du monde arabe, sont restés liés indéfectiblement à leurs origines.).
Notre univers médiatique est saturé d’images prises par des photographes occidentaux. Cette
tradition ethnocentriste remonte au XIXe siècle, depuis que des Européens – souvent
missionnés par leur gouvernement –, armés d’un appareil, se sont mis à traverser les mers
pour tirer le portrait de peuples tout récemment soumis à leurs regards. Il va s’agir de
délaisser pour une fois ce regard unilatéral, pour emprunter une vue plus intime sur le monde
arabe et adopter le regard de ceux-là mêmes qui l’habitent, qui le vivent au quotidien ou,
parfois, au travers de leur mémoire.
Rivages et déserts, rues grouillantes de monde, de jour et de nuit, villages perdus, capitales
animées, joies et deuils, êtres et choses : images de studio, images vidéo, photographies ne
constituent pas seulement des documents sociologiques plus ou moins intéressants en fonction
de la qualité du regard du photographe. Ce sont d’abord, ce sont surtout des oeuvres d’art,
morceaux d’architecture optique extrêmement élaborés. Tirées en noir et blanc ou en
couleurs, sur de grands ou de petits formats, photographies uniques ou composées en
polyptyques, les images présentées dans l’exposition ne sont emblématiques d’aucune école
particulière, d’aucun courant ; ce sont autant de découvertes, dont chacune est singulière ;
elles ne cherchent pas à affirmer une identité, elles sont l’émanation de cette identité.
Au Xe siècle, le mathématicien Muhammad Ibn Al- Hassan Ibn Al-Haytham, connu aussi
sous le nom d’Alhazen, est le premier à décrire les propriétés du phénomène physique de la
lumière et du sténopé, à l’origine de la chambre noire. Au-delà des questionnements qu’elles
suscitent, les photographies de ces trente artistes arabes, permettent justement de rejoindre la

terre d’histoire et de civilisation où ont été formulées les premières règles d’optique qui
allaient fonder cet art.
http://www.imarabe.org/temp/expo/phar.html
- Expositions itinérantes
Les expositions itinérantes de l’Institut du Monde arabe à Paris présentent les pays arabes et
leur civilisation dans leur globalité ou en mettant l'accent sur un aspect particulier de leur art,
de leur histoire, de leurs traditions, de leur vie quotidienne...Elles s'adressent au grand public,
à celui des centres culturels, des collèges et des lycées.
La mise en ligne des expositions itinérantes permet aux partenaires qui souhaitent les
présenter à leur public de mieux cibler leur choix. Elle leur donne aussi l’opportunité de
réaliser un travail en amont, avec les jeunes, avant la visite de l’exposition proprement dite.
Grâce au moteur de recherche interne, une arborescence et une indexation, une interaction
existe entre les panneaux/pages de chacune des expositions et les expositions entre elles. Pour
assurer le confort de la navigation, le visiteur de cette partie du site pourra, avec le maintien
d’un fil de lecture multi-session, revenir au point initial de sa recherche, voire prendre des
notes. D’autre part, la recherche peut être élargie sur l’ensemble des textes, aux Archives du
cinéma, au catalogue de la bibliothèque, à la partie documentaire du site Le monde arabe
histoire et devenir et au portail Aux portes du monde arabe.
- Le site spécifique des Expositions itinérantes :
http://www.expositionsitinerantes.org/
- La page des expositions itinérantes sur le site de l’IMA :
http://www.imarabe.org/temp/expos-iti.html

Russe
- Françoise Cherbe -
- A la Une : Festival de cinéma Paris-Art-Moscou
Ce Festival de cinéma russe se déroulera du 28 octobre au 2 novembre 2005 à l’Espace Pierre
Cardin 1-3, avenue Gabriel 75008 PARIS. Au programme 11 films russe sortis en 2005.
http://www.paris-art-moscou.com/
Pour le prof
- Outils pédagogiques
Moteur de recherche :
http://www.nigma.ru
Bibliothèque des bibliothèques en ligne :
http://www.itlibitum.ru/library/libraries/
Autre bibliothèque en ligne :
http://www.vagrius.com/library/
Anthologie des œuvres du Samizdat.
http://antology.igrunov.ru/
Dossier de la Documentation française. La Mer Caspienne : enjeux pétroliers
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/dossiers/mer-caspienne/index.shtml
Les dessins de Herluf Bidstrup, caricaturiste danois, très populaire en ex-Union Soviétique.
Excellent support pédagogique.
http://www.bidstrup.ru/
Primaire
-
La traduction française en vers du "Petit Cheval bossu" d’Erchov accompagnée de belles
illustrations.
http://www.artrusse.ca/Tailes/Petit-cheval.htm

Des jeux très simples sur les chiffres, la météo, le nom des fruits.
http://baby.com.ua/igr.html
Collège
- Textes, illustrations, jeux
Des illusions optiques pour apprendre les couleurs:
http://www.log-in.ru/dtSection/galleries/?cat=2&hamster=1
Texte amusant et relativement facile portant sur les découvertes résultant d’erreurs
scientifiques.
http://www.log-in.ru/dtSection/news/?id=221
Suggestions de concours destinés aux élèves russophones:
http://schools.omskreg.ru/schools/s140/teacher/teach07a.htm
Poésies et chansons pour enfants.
http://lel.khv.ru/poems/poems.phtml
Jeu sonorisé du « Kot Outchonij » sur gramota.ru.
Il s’agit de reconnaître les mots d’origine étrangère (pour élèves russophones et
francophones).
http://igra.gramota.ru/
Jeu de Scrabble téléchargeable:
http://heraldry.hobby.ru/skrable.html
Contes traditionnels à lire et à écouter en MP3. Site proposé par notre collègue Véronique
Nevière (site de l’Académie d’Aix-Marseille).
http://www.gorodfm.ru/skazki
Lycée
- Textes, dictionnaires, musées, cartes géographiques
Une interview de Iouri Norstein portant sur ses méthodes de travail:
http://www.peoples.ru/art/cinema/animator/norshteyn/interview1.html
Un amusant et utile dictionnaire des faux-amis russe-français-russe
http://www.livejournal.com/users/greenadine/78898.html

Biographie des grands écrivains russes, brèves et simples.
Dans la rubrique « raznoe » on peut consulter les définitions des genres littéraires.
http://writerstob.narod.ru/
Visite virtuelle du musée Historique de Moscou (GUIM),
intéressante malgré des photos de petit format.
http://www.shm.ru/zal1.html
Signalé par Véronique Nevière dans sa rubrique « Internet »
http://www.russe.ac-aix-marseille.fr/Index.htm
le musée virtuel de l’appartement communautaire:
http://www.kommunalka.spb.ru/
Cartes de la capitale et de quelques grandes villes de Russie qui s'affichent facilement.
http://www.eatlas.ru/default.htm
Ce site propose un large choix de cartes de Moscou, écologiques, géologiques, etc.
http://www.itlibitum.ru/MAP/EARTH/COUNTRY/RUSSIA/MOSKOVSKAYA%20OBLAS
T'/MOSKVA/
Sortir
Théâtre et Cinéma
Théâtre en ligne.
Transmission hebdomadaire d’enregistrements de spectacles: Le 19 octobre "Kachtanka",
spectacle du théâtre du Jeune Spectateur d’Ekaterinbourg. Mse en scène de Viacheslav
Kokorine.
http://www.cultu.ru/
Site officiel du film Notchnoi Dozor (Night Watch):
http://www.dozorfilm.ru/
Dossier spécial : Exposition : L’Art russe dans la seconde moitié du XIXe
siècle au Musée d'Orsay
Pour préparer nos élèves à la visite de l'exposition et à la rédaction d'exposés voici quelques
sites à visiter: Répertoire des peintres et des principaux courants de la peinture russe.
http://www.arthistory.ru/

Autre site généraliste de consultation facile.
http://www.staratel.com/
Dictionnaire d’art:
http://art.has.it/
La galerie d’Olga : tous les peintres sont représentés avec d'excellentes reproductions, et leur
biographie (en anglais).
http://www.abcgallery.com/alfaind.html
Le musée russe de St-Pétersbourg:
http://www.rusmuseum.ru/
La galerie Tretiakov à Moscou:
http://www.rusmuseum.ru/
Visite virtuelle des tableaux russes du Musée de l’Hermitage. Deuxième partie du XIXème
siècle.
http://www.hermitagemuseum.org/html_Ru/08/hm88_6_4_1_0.html
L’âge d’argent. Mir Iskusstva.
http://www.ipmce.su/~tsvet/WIN/silverage/painter/miriskusstva.html
Mir Iskusstva.
http://www.silverage.ru/obed/mir_iskus.html
La peinture classique russe : reproduction de tableaux.
http://www.taralex.da.ru/
Biographie des peintres. Par exemple, Kramskoi sur "poeples.ru".
http://peoples.ru/art/painter/kramskoy/
Ou encore sur Krugosvet : Kramskoi.
http://www.krugosvet.ru/articles/78/1007881/1007881a1.htm
Sur les Peredvijniki:
http://www.hrono.ru/organ/rossiya/peredvizh.html

Mathématiques
- Didier Missenard -
- A la Une : Le serveur Euler : une vitrine du service public d'Education
Le serveur Euler (sis en l'Académie de Versailles), vient d'enrichir notablement ses
possibilités en permettant aux enseignants de créer des sessions personnalisées pour leurs
élèves.
Jusqu'ici, le serveur proposait une grande quantité d'activités en ligne, soigneusement écrites ;
un des points importants de ce serveur étant d'être coiffé d'un outil puissant,
WebMathematica, qui offrait ainsi ses potentialités à travers ses pages.
Désormais, tout enseignant pourra, de surcroît, créer, à partir de la base d'exercices existante,
des sessions spécifiques, où il désignera les activités qu'il aura choisies, assorties d'un
commentaire adéquat. Ce commentaire peut contenir de véritables textes mathématiques,
parfaitement mis en pages, grâce à un interpréteur en ligne très efficace.
On peut donc désormais y créer des sessions que l'on destinera à une classe, à un sous-groupe
souffrant d'une lacune spécifique, voire à un élève unique. Chaque session est identifiée par
une date et un mot de passe, que les élèves devront saisir pour s'y connecter.
Encore plus fort, le serveur permet de créer des "espaces partagés" qui permettront une mise
en commun, entre enseignants, de sessions existantes. Cette fonctionnalité sera sans doute un
stimulus pour la création ou la relance d'équipes actives au sein des établissements.
Le serveur Euler s'installe ainsi, d'une manière originale, dans la nébuleuse des ENT
(Environnements Numériques de Travail) : ses prestations sont totalement gratuites, et leur
qualité est validée par l'Institution.
Pour un coût de réalisation réduit, l'Académie de Versailles réussit là où ses concurrents
privés n'ont pas convaincu (et c'est un euphémisme). Sa mise en place exemplaire devrait
aussi faire réfléchir les responsables des politiques éducatives des Régions, dont certaines ont
payé à grand frais des abonnements de soutien à des élèves, avec des résultats pratiques
souvent risibles.
Euler se pose ainsi en vitrine du service public : un service d'éducation de qualité, gratuit.
http://euler.ac-versailles.fr/default.jsp
Pour le prof
- Les logiciels libres de géométrie vus par IcosaWEB
Sur IcosaWEB, le site académique de l'Académie de la Réunion, on trouve une excellente
synthèse relative aux logiciels libres de géométrie. Neuf logiciels y sont examinés, et
analysés. Une place particulière est faite à Dr. Geo, GEONExT, C.a.R, et GeoGebra.
Parallèlement, sont présentés d'intéressantes activités menées dans une classe de Première L
au lycée Antoine Roussin (St-Louis).

http://icosaweb.ac-reunion.fr/GeomJava/M_GeomDyn.htm
http://icosaweb.ac-reunion.fr/
- MathGraph32, version 1.9
Yves Biton continue d'enrichir son logiciel de géométrie dynamique, MathGraph32. La
version 1.9, mise au point cet été, se présente comme un add-on aux versions précédentes.
Elle est gratuitement téléchargeable sur le site du CNDP, en mise à jour. Elle présente
plusieurs nouveautés, comme un nouveau type d’objet, le point libre à coordonnées entières
dans un repère, et, dans les opérateurs de calcul, l’élévation au carré.
L'applet qui permet de mettre en ligne les figures créées avec MathGraph32 a été actualisée,
et permet maintenant des échanges entre l’applet et la page qui la contient. Il est possible, par
exemple, en quelques lignes de javascript, de mettre en ligne une page traçant la courbe
représentative d’une fonction dont la formule a été entrée par l’utilisateur. Des exemples de
cette nouvelle fonctionnalité seront mis en ligne sur le site dans quelque temps.
http://www.cndp.fr/maths/mathgraf/AccueilVcl.htm
- Un colloque franco-finlandais sur l'enseignement des mathématiques
Ce colloque est organisé par la SMF, la SMAI et la Société Finlandaise de Mathématiques.
L'enquête PISA (Programme for International Student Assessment), publiée fin 2004, place la
Finlande en tête des pays de l'OCDE pour la "culture mathématique" de la population des
jeunes de 15 ans. Le programme proposé fait appel à de nombreux intervenants qui traiteront
de divers aspects de l'enseignement des mathématiques. Le programme de ce colloque, qui a
lieu du 6 au 8 octobre, est en ligne sur le site de la SMF.
http://smf.emath.fr/VieSociete/Rencontres/France-Finlande-2005/
Concours
- Le Kangourou 2006 est annoncé
Le traditionnel concours Kangourou des Mathématiques est reparti. Une nouveauté, cette
année, est la possibilité, pourvu que l'on inscrive tôt ses élèves, de disposer d'un accès en ligne
à la gigantesque base de questions du Kangourou (depuis 1991 !). Voila de quoi les entraîner
sérieusement... et vous fournir facilement en questions bien pensées.
Inscriptions directes en suivant le lien ci-dessous :
http://www.mathkang.org/inscriptkang/default.asp
Lycée
- abcMaths

abcMaths est un site dédié à la géométrie dynamique au Lycée. Ce site a pour auteur Guy
Marion, enseignant au lycée Jean Moulin à Angers. Vous y pourrez trouver plusieurs
animations réalisées avec des outils "libres". Citons l'auteur : "Ce site a pour but d'inciter les
élèves à davantage de travail en autonomie tout au long de l'année et à tenter de redonner à
ceux qui l'auraient perdu, l'envie et le plaisir d'apprendre par soi-même (...). Remerciements à
Markus Hohenwarter, auteur du logiciel libre Geogébra , au moyen duquel ont été réalisées
les principales activités des chapitres." Un travail prometteur.
http://abcmaths.free.fr/index.html
- XMaths s'enrichit
Xavier Delahaye continue d'alimenter en activités son excellent site XMaths. A signaler, des
exercices de TES, un chapitre de Première S sur les fonctions, des fiches d'utilisation de
calculatrices.
http://xmaths.free.fr/tes/exos/index.htm
http://xmaths.free.fr/
- Un Colloque pour développer le goût des sciences
A l'Ecole Polytechnique, se tiendra les 7 et 8 octobre un colloque intitulé : "Développer le
goût des sciences : quelles actions ?"
http://www.savoirs.essonne.fr/index.php?id=495&type=single&actualite=8
http://www.sagacom.fr/inscription/essonne/inscription.php

S.V.T.
- Florence Brochery -
- A la Une : Le réveil de Santa Ana
Le volcan Santa Ana, situé au Salvador est rentré en éruption samedi 1 octobre. Ce volcan
s’est réveillé au bout de 101 ans de sommeil. L’internaute et France 3 en font un article.
Vous pouvez localiser et visualiser le volcan avec google earth. Après avoir téléchargé le
logiciel (voir numéro précédent), vous pouvez le mettre à jour en téléchargeant et installant
des fichiers supplémentaires (extension .kmz) : cartes géologiques (France), volcans du
monde, séismes…. Ces fichiers ainsi que des informations pour les installer sont disponibles
sur le site de Benoit Bernard « Woody’s wild web pages »
http://www.linternaute.com/actualite/depeche/20/97508/salvador_le_volcan_santa_ana_en_er
uption_apres_101_ans_de_sommeil.shtml
http://info.france3.fr/monde/14408998-fr.php
http://wwwpsvt.free.fr/svt/geol/google_earth/telecharger.htm
Vie de la discipline
- Un colloque pour développer le goût des sciences
« A l’ère du numérique et des nouvelles technologies, les jeunes générations, pourtant «
accros » aux dernières innovations, boudent les matières scientifiques". Le Conseil général de
l'Essonne, avec le concours du rectorat de Versailles, organise les 7 et 8 octobre un colloque
pour "rendre les métiers scientifiques accessibles aux jeunes ».
http://www.essonne.fr/index.html?1=1&SPRIN=/inf/inf_prin.htm&SLEFT=/inf/inf_left.htm
Pour le prof
- Gifs animés
Afin d’illustrer et égayer vos documents multimédia, cette page de « ressources francophones
» rassemble des liens vers des sites de gif animés gratuits.
http://ressources.hebergement-gratuit.com/Images_graphisme/Gifs_animes.php

- Terravita
Frédéric Blasselle propose, entre autres, sur son site un ensemble de liens en relations avec les
différentes parties du programme de SVT au lycée. Cette liste constitue une base de
ressources pour bâtir les cours, les TP ou même seulement en savoir plus.
http://hoolock.free.fr/
Collège
- Lu de Belin.
Sur le site des editions Belin, on peut s'inscrire gratuitement si on est enseignant. On a
ensuite, grâce à l’identifiant, accès à la rubrique "enseignants" qui propose de nombreuses
ressources, notamment, pour le programme de 6è, le livre du professeur téléchargeable. On
peut aussi y trouver des fiches élèves photocopiables qu'on peut imprimer.
http://www.editions-belin.com/csl/master.asp
- TICE et SVT
Le site Allemand « European Medi@Culture-Online », met en ligne un article "Utilisation des
TICE en SVT au collège" de Kieffer Yann (CRDP d’Alsace 2004). L’article en français
balaye de manière assez complète les différentes possibilités d’utilisations des TICE en SVT :
recherche avec Internet, TP informatique avec logiciels de simulation, de modélisation, de
données, les logiciels EXAO…
http://www.european-mediaculture.org
http://www.europeanmediaculture.org/fileadmin/bibliothek/francais/kieffer_utilisation/kieffer_utilisation.html
Lycée
- Renard
J.Mirabaud, Professeur de SVT au Lycée Mansart de St-Cyr l'école, a développé l’intranet
dans son établissement. Celui-ci est depuis peu en ligne sur le site du lycée. Il se situe dans la
rubrique projet d’établissement et se nomme Renard. Il est constitué de plusieurs rubriques:
testez votre efficacité, améliorez vos capacités, des idées pour les professeurs pour se motiver
et motiver les élèves, des projet, des conseils, des exercices et des cours pour réviser. Vous
trouverez aussi un portail de site pour les autres matières et des conseils de méthodes
pluridisciplinaires… « A lire à son rythme », très enrichissant.
http://www.ac-versailles.fr/etabliss/Lyc-mansart-stcyr).

Sortir
- Savante banlieue
« Savante Banlieue est une manifestation de culture scientifique et technique, qui pour
objectif de valoriser les activités des laboratoires de recherche présents sur le territoire de la
Seine-Saint-Denis et de les faire découvrir au public le plus large et en particulier aux élèves
et enseignants des collèges, lycées, des centres de formations en apprentissage et du
supérieur". Pour sa cinquième édition qui aura lieu le 13 et 14 octobre, Savante banlieue
propose de faire découvrir la microscopie électronique, la composition de la poussière, la vie
des fourmis, les prothèses bio-intégrables, les robots ou encore les instruments de calcul de
nos ancêtres … Quarante laboratoires s'exposent. 46 mini-conférences (maximum de 45
minutes) adaptées aux collégiens et lycéens seront réalisées. Un moment fort pour faire
partager la passion des sciences et donner un nouvel éclairage aux programmes scolaires.
http://savantebanlieue.plainecommune.fr/

Physique-Chimie
- Florence Brochery et Dominique Galiana -
- A la Une : L'éclipse du 3 octobre
L’éclipse a pu être observée en France durant la matinée (en général de 10 à 12 heures). Il
s'agit d'une éclipse annulaire. Vous pouvez trouver des informations dans la revue Ciel et
Espace.
http://www.bdl.fr/page.php?nav=fr/actualites/actu.php?news=91
http://www.cieletespace.fr/Actualites/Actus.aspx?id=001
Vie de la discipline
- Un colloque pour développer le goût des sciences
" A l’ère du numérique et des nouvelles technologies, les jeunes générations, pourtant «
accros » aux dernières innovations, boudent les matières scientifiques". Le Conseil général de
l'Essonne, avec le concours du rectorat de Versailles, organise les 7 et 8 octobre un colloque
pour "rendre les métiers scientifiques accessibles aux jeunes".
http://www.essonne.fr/index.html?1=1&SPRIN=/inf/inf_prin.htm&SLEFT=/inf/inf_left.htm
Pour le prof
- Innovations technologiques.
Le numéro 22 (septembre 2005) de la « Lettre Sciences Physiques » a paru. Ce numéro
rassemble un ensemble d'articles sur l'actualité scientifique et les innovations technologiques
dans le domaine des sciences physiques aux Etats-Unis. Elles concernent essentiellement les
nanotechnologies.
Vous pouvez y accéder
http://www.france-science.org/publications/physique/PhysUSA_N22.pdf
et accéder aux numéros précédents en :
http://www.france-science.org/home/page.asp?target=nfo-let&PUBLID=10&LNG=fr
- Réfraction de la lumière :

Un site qui permet de faire varier les indices de réfraction et de voir l’effet sur la déviation
d’un rayon lumineux.
http://www.walter-fendt.de/ph11f/refraction_f.htm
L’auteur propose aussi des applets JAVA (animations) de physique dont celui qui présente le
principe de Huygens
http://www.walter-fendt.de/ph11f/huygenspr_f.htm
D’autres applets JAVA sont disponibles à l’adresse suivante :
http://www.walter-fendt.de/ph11f/index.html
Pour organiser un TP sur le thème de la pièce qui disparaît puis réapparaît :
http://perso.wanadoo.fr/stephane.jean/page9.htm
Pour aborder la dispersion de la lumière et l’arc-en-ciel, cette page propose des photographies
d’arc-en-ciel exploitables en classe.
http://www.ens-lyon.fr/Planet-Terre/Infosciences/Climats/Rayonnement/Arc-en-ciel/imagesarc/index.htm
Des pages réalisées par la Cité des Sciences de la Villette sur la dispersion de la lumière et
l’arc-en-ciel :
http://www.citesciences.fr/francais/ala_cite/act_educ/education/createurs_etudiants/arc%20en%20ciel/dispers
iondelalumiere.htm
- Spectres démission
Vous souhaitez connaître et visualiser le spectre d’émission d’un élément chimique
quelconque ? Voici la solution. Il est même possible de paramétrer le domaine de longueur
d’onde choisi.
http://jf-noblet.chez.tiscali.fr/spectres/index2.htm
- Pense bête
Les adresses des pages académiques et des groupes de physique chimie.
http://www.ac-reims.fr/datice/sc_physiques/htm/sites/adress.htm
Collège
- Animations interactives
Des manipulations interactives amusantes :
http://www.espace-sciences.org/science/20315-les-autres-rubriques/10064-jeux-en-ligne/
Lycée
- Le livre interactif de chimie

Huit grandes rubriques constitue ce livre interactif : Accueil de la chimie, Introduction à la
chimie, Chimie générale, Histoire de la chimie, Actualité scientifique, Chimie expérimentale,
Chimie organique, Chimie inorganique. Le tout est accompagné d’un dictionnaire dans la
partie gauche de la fenêtre du navigateur qui permet une navigation avec une aide. Certaines
pages sont en encore en construction mais vous pourrez trouver dans ce livre déjà beaucoup
d’informations.
http://chimie.scola.ac-paris.fr/
Bibliographie
- Prépabac Physique (obligatoire et spécialité) ; Terminale S
Aux Editions Hatier ; 336 pages ;10 Euro.
Outil pratique pour préparer le bac et travailler en autonomie, cet ouvrage présente la structure
suivante :
- résumé du cours
- exercices corrigés
- fiches méthodologiques
- sujets d’examen (corrigés) regroupant les notions de plusieurs chapitres.
La partie « fiche méthodologique » est particulièrement intéressante car elle permet à l’élève
qui travaille en autonomie de prendre en compte des conseils lui permettant de progresser.
- La physique en 18 mots-clés
Hors série La Recherche ; 131 pages ; 4,95 Euro.
Les habitués de la revue La Recherche retrouveront ici avec plaisir un florilège des rubrique «
bac to basics » réunies en un seul volume. La température, l’électricité, l’eau ou encore la
liaison chimique sont quelques uns des thèmes abordés ici simplement. Ces textes peuvent
servir facilement de sujet pour des travaux dirigés en première ou en terminale S.
Sortir
- Savante banlieue
« Savante Banlieue est une manifestation de culture scientifique et technique, qui pour
objectif de valoriser les activités des laboratoires de recherche présents sur le territoire de la
Seine-Saint-Denis et de les faire découvrir au public le plus large et en particulier aux élèves
et enseignants des collèges, lycées, des centres de formations en apprentissage et du
supérieur."
Pour sa cinquième édition qui aura lieu le 13 et 14 octobre, Savante banlieue propose de faire
découvrir la microscopie électronique, la composition de la poussière, la vie des fourmis, les
prothèses bio-intégrables, les robots ou encore les instruments de calcul de nos ancêtres …
Quarante laboratoires s'exposent. 46 mini-conférences (maximum de 45 minutes) adaptées

aux collégiens et lycéens seront réalisées. Un moment fort pour faire partager la passion des
sciences et donner un nouvel éclairage aux programmes scolaires.
http://savantebanlieue.plainecommune.fr/
- "C" à Paris
« C à Paris. C'est spectaculaire ! Le tir laser entre l'Observatoire et Montmartre, à Paris, est
aussi un élément d'une expérience de mesure de la vitesse de la lumière reprenant, en plus
moderne, celle réalisée par Hyppolyte Fizeau en 1849. Une exposition, organisée par
l'Observatoire de Paris et Paris 6, avec le concours d'un lycée normand, retrace son histoire et
celle des astronomes et des physiciens. »
http://www.obspm.fr/~expositions/lumiere2005/

Technologie
- Norbert Troufflard -
- A la Une : Le document d'accompagnement des programmes de 6eme
EduScol a publié le document d'accompagnement du programme de 6ème ainsi que des
exemples d'application commentés.
Document d’accompagnement du programme de l’enseignement de technologie pour la classe
de sixième (1,37 Mo)
http://eduscol.education.fr/D0082/techno_docac_6.pdf
Les exemples commentés et les annexes (970,54 ko)
http://eduscol.education.fr/D0082/techno_docac_6_anx.pdf
Le programme de l’enseignement de technologie en classe de sixième des collèges.
http://eduscol.education.fr/D0082/programmes6.pdf
Pour le prof
- La 3eme option Découverte Professionnelle
Au collège Emmanuel de Martonne à laval l'option "Decouverte Professionnelle" est portée
par un professeur de Français et un professeur de Technologie. Un projet a été construit
autour de 5 modules différents devant permettre à chaque élève de construire son projet
personnel.
Chaque module s'articule autour d'activités s'appuyant sur le texte national d'orientation
pédagogique.
Activités de collecte et de traitement d'informations
Activités d'acceuil d'acteurs économiques locaux
Activités de restitution sous forme de publication
Activités de co-évaluation
Activités de visites-découverte
Le projet du collège Emmanuel de Martonne
http://pagestec.org/odp2005-2006/3odp-martonne-laval53-programmation2005-2006.pdf
Option facultative 3 heures
http://eduscol.education.fr/D0072/dp_accueil.htm#1
Module 6 heures
http://eduscol.education.fr/D0072/dp_accueil.htm#2
Textes de référence de la découverte professionnelle
http://eduscol.education.fr/D0072/refdp.htm
Ressources nationales (Documents d'accompagnements ; Séminaire DESCO 2005)
http://eduscol.education.fr/D0072/resnatdp.htm

- La population internaute mondiale
"En route pour le milliard. La population internaute mondiale dépassera le milliard d'individus
avant la fin de l'année, portée par une croissance avant tout asiatique. Les pays de la zone
Asie représentent désormais plus du tiers de la population internaute mondiale, l'Europe
formant pour sa part un marché plus étendu que celui de l'Amérique du Nord."
Un diaporama proposé par l'Internaute pour tout savor sur la population internaute et ses
habitudes.
http://www.journaldunet.com/diaporama/0509tourdumonde/01population-mondiale.shtml
- Extension de gamme : des enjeux pour l'image
"Quels sont les coûts et les avantages d'une extension de gamme ? Quels en sont les risques en
termes d'image de marque ? A partir de quand est-il préférable de créer une nouvelle marque ?
Selon les cas, plusieurs stratégies doivent être envisagées." Un article de Dacd Reibstein, Karl
Ulrich ET Taylor Randall pour Les Echos.
http://www.lesechos.fr/formations/marketing/articles/article_4_9.htm#Top
Concours
- Robotek
Les épreuves pour le prochain concours Robotek sont en ligne.
http://robotek2.free.fr/dossiers/cat.php?idcat=53
La galerie photos du concours 2005.
http://robotek2.free.fr/galerie/cat.php?idcat=6
Base de données pour la construction d'un robot en classe.
http://robotek2.free.fr/dossiers/index.php
Collège
- Des ressources pour les 6eme
Deux nouvelles activités sont téléchargeables sur le site "Technocollege"
"Objet et Objet Technique"
"Les différents éléments de la bicylette" utilisant la présentation Edrawings de Valérie Berty
et Farid Anaoujy
Le site Technocollege
http://www.technocollege.net/
Télécharger Edrawings Viewer 2005, visionneuse pour les fichiers réalisés avec Solidworks
http://louk.solidworks.com/htdocs/pdownload/edrawings/e2005sp03/pfw/eDrawingsFrench.e
xe
Une notice d'aide proposée par le CRT de Chelles
http://perso.wanadoo.fr/technocollege/dossierstec/edrawings.zip

La présentation eDrawings de la bicyclette
http://www.techno.ac-aix-marseille.fr/seminaire-3-mai/05_Fonctionnement/05-maquette-3d-
%20executables.rar
- Des activités pour Solidworks
L'académie de La Réunion propose des activités pour Solidworks
Le moulin à café
http://www.ac-reunion.fr/pedagogie/TechnoCol/4eme.html
Boitiers éléctroniques
http://www.ac-reunion.fr/pedagogie/TechnoCol/3eme.html
Yvan Vojvoda a recencé et mis en ligne des liens vers des activités et des ressources pour
Solidworks
http://vyvan.club.fr/solidworks.html
- Collège Ste Clotilde
Le collège Ste Clotilde de Bordeaux propose 8 séquences pour le nouveau programme de
6eme. Ces séquences s'appuient sur 3 moyens de transport simples, le vélo, le bateau et
l'automobile.
http://ste.clotilde.free.fr/
- Didactique pour l'Initiation aux Automatismes par LOGiciel
Cinq professeurs de technologie sont à l'initiative de ce projet, consistant à mettre au point
une interface "DIALOG" branchée sur un ordinateur, et destinée à piloter des systèmes
automatisés variés.
Une fois ce projet mené à terme, François Blaise, professeur au collège De Pulnoy, a cherché
à améliorer le produit par la fabrication de nouvelles maquettes utilisables dans le cadre de
l'enseignement des automatismes en collège (chenillard avec 8 DEL, dé avec 6 DEL,
afficheur 7 segments, bornier, ...)
Le logiciel conseillé pour DIALOG est GRAFPIOU, qui a été adapté par Philippe BOUET.
Tous les liens sont sur le site.
L'interface n'est malheureusement plus commercialisée par le collège car la série de 120
circuits imprimés, percés et étamés est épuisée. Néanmoins si un collègue voulait reprendre le
challenge, il lui suffit de contacter François Blaise francois.blaise@ac-nancy-metz.fr
Les maquettes sont disponibles pour les établissements scolaires qui disposent déjà de
l'interface DIALOG, ou qui peuvent les utiliser avec une autre interface.
Les prix :
http://www3.ac-nancy-metz.fr/clg-edmond-de-goncourtpulnoy/disciplines/techno/automat/prix.htm
La commande :
http://www3.ac-nancy-metz.fr/clg-edmond-de-goncourtpulnoy/disciplines/techno/automat/commande.htm
On trouve également sur ce site une page de liens consacrée aux automatismes et un chapitre

important aux écluses :
http://www3.ac-nancy-metz.fr/clg-edmond-de-goncourtpulnoy/disciplines/techno/automat/telechar.htm

S.M.S.
- Martine Lemoine -
- A la Une : Réseau français des villes-santé de l'OMS
Une Ville-santé se définit comme celle qui :
- "améliore constamment la qualité de son environnement,
- favorise le développement d’une communauté solidaire et qui participe à la vie de la cité,
- agit en faveur de la santé de tous et réduit les inégalités,
- développe une économie diversifiée et innovante,
- donne à chacun les moyens d’avoir accès à la culture et de réaliser son potentiel de
créativité. Présentation sur le site".
Le site du réseau français des villes-santé présente les actions ménées dans les villes engagées
dans cette démarche de promotion de la santé globale, en appui sur la La Charte d’Ottawa.
Ces descriptifs d'action peuvent aider à illustrer la notion de santé globale et de promotion de
la santé (chapitre Les villes du réseau et leurs actions, lien Annuaire).
Les coordonnées des responsables des actions Villes-santé sont en ligne, il doit être possible
de les contacter pour découvrir plus précisément les actions menées sur le terrain (chapitre
Les villes du réseau et leurs actions, lien Recherche par carte).
A imprimer et déguster, la très intéressante prochure "Vers un profil Santé de ville :
Système local d’observation en santé" qui présente la démarche de mise en place de
dispositifs d’observation, d’analyse et de débat concernant la prise de décision et le suivi
d’une politique locale et partenariale de santé publique. De la question de la qualité d'un
indicateur lors de sa construction à celle de la communication des résultats en passant par les
différentes sources d'information, l'ensemble de la démarche est explorée, complétée par
d'expériences de terrain. Du beau travail.
Voir aussi :
- les actes du 7ème Colloque francophone des Villes-Santé et des Villes et Villages en Santé
de l'O.M.S. " Univers des villes : milieux de vie, milieux de santé ", Bruxelles (Belgique),
22/24 mars 2004
http://www.villes-sante.fr
http://www.villes-sante.fr/datas/doc_som/d00.htm
http://www.villes-sante.fr/datas/doc_pdf/Vers%20un%20Profil%20Sante%20de%20Ville.pdf
http://www.villes-sante.fr/datas/doc_som/inf00.htm
Vie de la discipline
- Où en est-on de la réforme ?
Francis Michaud, Président de l’association des porfesseurs de SMS a été reçu à sa demande,
mercredi 28 septembre 2005 par Monsieur Nembrini.

L’entretien a porté sur :
- la rénovation de la série SMS
- la création d’un BTS technico-administratif du domaine sanitaire et social
- la situation des « années préparatoires aux concours »
- l’agrégation en SMS
Le compte-rendu de cette rencontre est en ligne sur le site de l'association, partie Production
(accès adhérents).
Une nouvelle rencontre est organisée le 5 octobre.
le SNES confirme la reprise du processus. Voir aussi le CR de la rencontre du 13 mai 2005
avec les syndiqués.
http://assoc.wanadoo.fr/apsms/
http://www.snes.edu/clet/article.php3?id_article=1172
http://www.snes.edu/clet/article.php3?id_article=1012
- Faut-il maintenir deux secondes spécifiques SMS et STL ?
C'est la question posée par le rapport "Orientation, réussite scolaire : ensemble, relevons le
défi" porté par Irène THARIN, septembre 2005.
"Je m’interroge sur la nécessité de maintenir une orientation, en fin de troisième, vers des
secondes typées de lycée telles que SMS ou STL, peut-être qu’une vraie seconde indifférenciée
générale et technologique repousserait d’une année le choix des filières technologiques (STT,
STI, SMS et STL) et permettrait aux filles de mieux mûrir un projet de formation.", page 34.
Il est clair que cette pratique d'orientation en fin de troisième, hélas majoritaire, ne correspond
pas aux textes : le passage en classe de seconde devrait être prononcé sans référence à une
orientation particulière. Le conseil de classe de fin de troisième ne doit pas orienter l'élève
vers une filière déterminée.
L'ONISEP rappelle justement aux collègiens que "Le conseil de classe examinera vos vœux et
vous fera connaître ses propositions d'orientation : seconde, BEP, CAP ou redoublement.
Il donnera aussi son avis ( et seulement un avis) sur les enseignements de détermination ou
les spécialités de CAP et BEP que vous aurez demandés."
Les enseignements de détermination sont proposés pour aider l'élève de seconde à construire
son projet. L'année de seconde doit être un temps de réflexion sur l'orientation : la
construction des classes strictement en appui sur les enseignements de détermination est en
opposition avec l'objectif même de cette année :
"La vocation de la classe de seconde générale et technologique est d'être avant tout une
classe de détermination visant à permettre aux élèves de tester leurs goûts et leurs aptitudes
en vue de l'orientation vers une série de première déterminée, conduisant à un baccalauréat
général ou à un baccalauréat technologique." Eduscol.
L'approche médico-sociale n'a pas vocation à être proposée exclusivement à des élèves qui
souhaiteraient s'orienter dès la fin de troisième vers le champ médico-social : elle peut être
porteuse d'ouverture pour des lycéens curieux de leur environnement et en recherche
d'orientation.
Il serait aussi intéressant de mesurer combien d'élèves s'orientent vers la filière SMS en fin de
seconde et cela sans avoir suivi l'enseignement de détermination, ce qui permettrait de
mesurer la souplesse du processus d'orientation.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/054000631/index.shtml
http://www.onisep.fr/national/orientation/html/college/cadre.htm
http://eduscol.education.fr/D0056/r_seconde.htm

- Le bulletin du centre de ressources en SMS d'Île de France
Une liste de diffusion SMS-idf, ouverte à tous, permet d'être informé de l'actualité des SMS
en Île-de-France.
Ses archives sont publiques.
http://listes.ac-creteil.fr/wws/info/sms-idf
http://listes.ac-creteil.fr/wws/arc/sms-idf
Lycée
- Fax!: des jeunes du monde entier débattent de l'actualité
Cette initiative du Centre de Liaison de l'Enseignement et des Médias d'Information a pour
vocation de permettre aux jeunes de participer à la création d'un journal bilingue.
A noter le thème du cyberfax de janvier 2006 :
C'est bien d'avoir des voisins, sujet proposé par un lycée de Pologne.
Questions :
"Connaissez-vous bien vos voisins? Qui sont-ils? Comment sont-ils? Quels sont leurs
problèmes? Quelles sont vos relations avec eux? La cohabitation des gens de différentes
cultures et religions est-elle possible? Quels problèmes doit-on résoudre? Que savez-vous des
pays voisins et de leurs habitants?"
Ce projet est tout à fait intégrable au programme de seconde.
http://www.clemi.org/fax/guide/guidecyber.html#descriptif
Sortir
- Actualité en IDF
La sélection des actualités des manifestations franciliennes reprend.
Elle est en ligne sur le site du Centre de Ressources SMS d'Île de France.
http://www.ac-creteil.fr/sms/idf/sms_idf/actualite.htm
Dossier spécial : Journée mondiale du refus de la misère
-
Comme chaque année, cette manifestation est l'occasion de sensibiliser les jeunes (et les
adultes) non seulement aux conséquences de la grande pauvreté mais aussi aux possibilités
d'action et de réaction des citoyens.
Le matériel et les actions présentées peuvent être évidemment le support d'actions à d'autres
moments de l'année.
Dossier pédagogique à télécharger.

http://www.oct17.org
http://www.oct17.org/site/mot.php3?id_mot=6
- Résistances
Résistances est une dynamique initiée par le Mouvement ATD Quart Monde visant à susciter
et à soutenir un courant du refus de la misère.
Et cela bien au delà du 17 octobre.
Ce site diffuse le journal Résistances, journal unique publié à l'occasion du 17 octobre et des
outils qui peuvent aider à engager le débat et, qui sait, une mise en mouvement sur une ligne
citoyenne (voir l'affiche "Agir au quotidien contre la misère et l’exclusion").
http://www.jeresiste.org/
http://www.jeresiste.org/jeresiste/article.php3?id_article=32&lang=fr&article_outils=outils
- Observatoire national de la pauvreté et de l’exclusion sociale
Les derniers travaux de l'ONPES :
- L'alimentation des populations défavorisées en France. Synthèse des travaux dans domaines
économique, sociologique et nutritionnel
- Les personnes sans domicile rencontrées par les services itinérants
http://www.social.gouv.fr/htm/pointsur/onpes/
http://www.social.gouv.fr/htm/pointsur/onpes/publications.htm
- Les enfants pauvres en France
Rapport au Conseil de l'emploi, des revenus et de la cohésion sociale, de Jacques DELORS,
2004
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/044000076/index.shtml
- Grande pauvreté et réussite scolaire
Des exemples d'action proposées par le groupe permanent de suivi de la question "grande
pauvreté et réussite scolaire " présidé par Jean-Paul Delahaye, Inspecteur général de
l'éducation nationale en ligne sur le site de l'académie de Lille.
Voir aussi les travaux des groupes académiques "grande pauvreté et réussite scolaire :
- la mesure de la pauvreté (Nancy-Metz)
- les exemples de fiches action (Montpellier)
- et la rubrique Documents et correspondants académiques sur Eduscol
http://www.ac-lille.fr/pedagogie/gdepauv/default.cfm
http://www.ac-nancy-metz.fr/cefisem/Gdepauvrete/Gdepausom.htm
http://www.ac-montpellier.fr/gprs/initiatives.htm
http://eduscol.education.fr/index.php?./D0115/atdquartmonde.htm

STG - Economie - Gestion
- Stéphane Goze (dir.), Chantal Boitel, Béatrice Dirou, Alain Téfaine, Karine Petit et Driss
Sabri -
- A la Une : Sécuriser son PC
Internet est un réseau immense, malheureusement pollué par des parasites de toutes sortes.
Chaque ordinateur connecté (et même non connecté) court le risque d'être un jour contaminé.
Votre ordinateur a six grandes classes d'ennemis : les virus, les parasites, les pirates, la
publicité, le spam et les voleurs. A chacune d'elle correspond une contre-mesure : les
antivirus, les anti-trojans, les firewalls, les anti-pubs, les anti-spam et les antivols.
Voici quelques exemples d'attaques : lecture de vos fichiers, surveillance de votre activité,
interception de vos frappes au clavier, enregistrement de votre navigation, appels
téléphoniques surtaxées, espionnage de votre vie privée, analyse de votre comportement,
établissement à votre insu de vos profils psychologique, médical, sexuel, patrimonial,
religieux, ..., détournements d'identité, vol de mots de passe, arnaque, désinformation, ... Et ce
n'est pas tout : attaques de pirates, attaques de virus, attaques par e-mail, intrusions
publicitaires, spam, prise de contrôle à distance et sans votre consentement de votre
ordinateur, ...
Les vecteurs de virus ne sont plus, depuis longtemps, la disquette infectée mais le courrier
électronique, les zones de conversation par tchat, les zones d'échange de fichiers en P2P, ... La
prolifération est fulgurante. En quelques heures des millions de machines peuvent être
infectées.
Pour éviter ou contrer ces attaques, il est très important de respecter certaines règles de bon
sens :
- avoir un système d'exploitation et un navigateur à jour de leurs correctifs de sécurité ;
- posséder un anti-virus à jour (de ses signatures notamment) ;
- posséder un pare-feu à jour ;
- ne pas ouvrir de pièces jointes dont on ne connait pas l'expéditeur ;
- utiliser un anti-spam pour ne pas être envahi par les pages de publicité ;
- ne pas donner suite aux mails reçus de votre banque vous demandant de vous rendre sur leur
site pour saisir vos login et mot de passe (phishing) ;
- en cas de contamination supposée, consulter les différents sites spécialisés afin d'y trouver
une parade.
Sans prétendre à une quelconque exhaustivité, au demeurant difficilement réalisable, voici
quelques sites qui vous aiderons à mieux sécuriser votre PC.
Secuser
Sur ce site vous trouverez de nombreuses informations concernant les virus, les moyens de les
éviter ainsi que de nombreux outils gratuits à télécharger. Vous pouvez vous inscrire à une
newletter qui vous informe très rapidement de la sortie d'un nouveau virus et du moyen de
s'en prémunir.
http://www.secuser.com

Assiste
Un site très complet qui explique en détail l'ensemble des attaques venant d'Internet (cheval
de troie, backdoor, keylogger...). Vous y trouverez également des conseils sur le contrôle
parental, le spam, des liens vers des patchs de sécurité ainsi que des outils gratuits (firewall,
anti-virus, anti-spam) qui vous permettront de vous protéger.
http://assiste.free.fr/
Innoculer
Sur ce site vous trouverez une série de dossiers qui vous donneront des conseils pour éviter
les attaques de virus et de chevaux de troies ainsi que de nombreux utilitaires gratuits vous
permettront de vous en débarasser.
http://www.inoculer.com/
Mises à jour de Microsoft Windows
Des failles de sécurité sont régulièrement découvertes dans le système d'exploitation
Windows ainsi que dans le navigateur internet explorer. Certaines de ces failles permettent à
un virus de s'introduire dans votre ordinateur à votre insu. Il est important de mettre
régulièrement à jour son système d'exploitation, en effectuant par exemple un Windows
Update.
http://windowsupdate.microsoft.com/
Mises à jour de Microsoft Office
Des failles de sécurité sont régulièrement découvertes dans la suite bureautique Microsoft
Office. Il faut donc penser à la mettre à jour, en effectuant par exemple un Office Update.
http://office.microsoft.com/fr-fr/officeupdate/default.aspx
Mises à jour de Firefox
Le navigateur Firefox n'échappe pas à la règle. Il contient lui aussi des failles de sécurité, qu'il
faut corriger en installant des mises à jour.
http://www.mozilla-europe.org/fr/products/firefox/
Les antivirus gratuits en ligne
Certains sites d'antivirus proposent de tester votre ordinateur directement en ligne. Cela ne
doit toutefois pas dispenser les utilisateurs de posséder un antivirus résident à jour.
Quelques sites d'analyse en ligne :
http://www.secuser.com/antivirus/
http://www.pandasoftware.com/activescan/fr/activescan_principal.htm
http://fr.bitdefender.com/scan/license.php
http://fr.trendmicro-europe.com/consumer/products/old/housecall_launch.php
http://www.kaspersky.com/fr/scanforvirus
http://security.symantec.com/sscv6/home.asp?productid=symhome&langid=fr&venid=sym&
close_parent=true&bhcp=1
Les anti-spyware en ligne
Comme pour les virus, certains sites proposent de tester votre ordinateur en ligne afin de
détecter la présence de spywares.
http://store.ca.com/v2.0-img/operations/safer/site/ab/promo53025.htm
http://www.windowsecurity.com/trojanscan/trojanscan.asp
http://www.pcflank.com/trojans_test1.htm

Le Phishing
Le phishing vient de la concaténation de phreaking (qui désigne le piratage des systèmes
téléphoniques) et fishing (qui signifie pêche). Il s’agit d’aller "à la pêche aux informations"
d’une façon toute simple : demander aux internautes eux-mêmes des informations
personnelles les concernant (login, mot de passe, informations de compte Paypal, numéro de
carte bancaire...). Afin de tromper l’internaute, l’escroc va inonder des millions d’internautes
avec des mails imitant une société « officielle » comme une banque par exemple. Dans ce cas,
l’email en question va se faire passer pour la banque de l’internaute (il s'agit d'une usurpation
d'identité, ou spoofing) et lui demander de confirmer ses coordonnées bancaires en cliquant
sur un lien. Bien entendu, le lien pointe sur un site imitant du mieux possible la banque en
question et va récupérer les informations à des fin frauduleuses. Ainsi, sur la masse d’emails
envoyés, un petit nombre d’internautes se fera duper. Mais à grande échelle, ce sont des
sommes d'argent énormes qui sont ainsi détournées.
http://www.phishing.fr/
http://www.commentcamarche.net/attaques/phishing.php3
http://www.zebulon.fr/articles/phishing-1.php
http://assiste.free.fr/p/internet_attaques/phishing.php
Les hoax
Un hoax est une information fausse, périmée ou invérifiable propagée spontanément par les
internautes. Les hoax peuvent concerner tout sujet susceptible de déclencher une émotion
positive ou négative chez l'utilisateur : alerte virus, disparition d'enfant, promesse de bonheur,
pétition, etc. Ils existent avant tout sous forme écrite (courrier électronique, message dans un
forum, etc.) et contrairement aux rumeurs hors ligne incitent le plus souvent explicitement
l'internaute à faire suivre la nouvelle à tous ses contacts, d'où une rapide réaction en chaîne.
Donc avant d'informer tout votre carnet d'adresse vérifiez en ligne sur l'un de ces 3 sites s'il ne
s'agit pas d'un canular.
http://www.hoaxbuster.com/
http://www.hoaxkiller.fr/
http://www.secuser.com/hoax/
La sécurité du poste informatique
Des videos, réalisées par Microsoft, pour en savoir plus sur la sécurité, la protection de votre
ordinateur et de vos informations en ligne et la protection de vos enfants, de vos transactions
en ligne ou encore de vos données personnelles. Les vidéos peuvent être lues avec
Macromedia Flash Player 7.0.
http://www.microsoft.com/france/securite/gpublic/videos/default.mspx
Firewall matériel ou logiciel ?
Firewall matériel ou logiciel ? Firewall de Windows XP ou firewall du commerce ? Voici
quelques conseils et explications concernant ces indispensables boucliers du Net, afin d'y voir
plus clair et de choisir la bonne protection.
http://www.01net.com/editorial/289075/securite/le-firewall-votre-premiere-ligne-de-defense/
Vers un identifiant unique pour chaque virus
Afin d'harmoniser l'appellation des virus, le principal centre de sécurité américain proposera
en octobre une nomenclature commune. Les éditeurs d’antivirus semblent prêts à l’adopter
tout comme le Cert-IST français. Le dispositif a toutefois des limites.
http://www.zdnet.fr/actualites/informatique/0,39040745,39267493,00.htm

- TICE
Logiciels libres prêts à l’emploi sur clef USB
La Framakey est une compilation de logiciels libres prêts à l’emploi sur clef USB qui facilite
la vie des utilisateurs nomades. Son objectif est de vous proposer les meilleurs des logiciels
libres sous système Windows, préinstallés et prêts à être utilisés directement depuis votre clef
USB. Par conséquent, vous n’avez rien à installer, et l’utilisation des logiciels se fait de façon
sécurisée et sans laisser d’informations personnelles sur les machines où vous utiliserez votre
Framakey.
http://www.framakey.org/
Microsoft Office 2003 SP2
Microsoft vient de publier le Service Pack 2 pour sa suite bureautique Office 2003. Au
programme, des améliorations en termes de sécurité, de stabilité et de performances. Le
Service Pack 2 reprend les modifications du Service Pack 1 et toutes les mises à jour publiées
depuis. Il contient une nouvelle fonctionnalité de protection contre le phishing à utiliser avec
le filtre de courrier indésirable d'Outlook.
http://www.microsoft.com/downloads/details.aspx?FamilyID=57e27a97-2db6-4654-9db6-
ec7d5b4dd867&DisplayLang=fr
Openoffice 2.0 RC1
La version RC1 (Release Candidate) d'Openoffice 2.0 vient de sortir. Prochaine étape, la
version définitive.
Les nouvelles fonctionnalités :
http://fr.openoffice.org/Marketing/nouv2.0.html
Télécharger cette nouvelle version :
http://fr.openoffice.org/docs/beta2download.html
Emploi du temps et planificateurs
Microsoft France propose des modèles de calendrier des devoirs scolaires, d'emploi du temps
hebdomadaire, de durée des classes, de listes de classes et de suivi de notes.
http://office.microsoft.com/fr-fr/templates/CT063455451036.aspx
L'Europe propose de garder six mois les données de connexion
La Commission européenne a présenté son projet de directive sur la durée de conservation de
données : six mois pour Internet et un an pour la téléphonie.
http://www.01net.com/editorial/288928/
Vulnérabilités multiples dans Firefox, Mozilla et Netscape
Neuf vulnérabilités, dont cinq de niveau critique, ont été découvertes dans les navigateurs
Firefox, Mozilla et Netscape. Certaines de ces failles permettent à un individu malveillant de
prendre le contrôle de l'ordinateur de sa victime ou à un virus de s'exécuter automatiquement
via une page web piégée.
http://www.secuser.com/communiques/2005/050922_firefox_netscape.htm
Un micro-portable pour tous les étudiants
Pour sa deuxième année, l’opération Micro Portable Etudiant ("MIPE 2") réunit davantage de
constructeurs, d'enseignes de distribution et d'établissements bancaires. Si les participants

profitent clairement de la vague MIPE, le bilan pour les étudiants s'avère plus contrasté.
http://www.zdnet.fr/produits/materiels/pc_portables/0,39049522,39265253,00.htm
Hotlines : vers une gratuité de l'attente en deux temps Opérateurs, FAI et associations de
consommateurs étaient réunis à Bercy autour du ministre de l'Industrie pour passer en revue
leurs contentieux. Deux engagements sur la gratuité des temps d'attente aux hotlines et la
portabilité des numéros ont été pris.
http://www.zdnet.fr/actualites/telecoms/0,39040748,39267893,00.htm
Protection des mineurs : le gouvernement met la pression sur les FAI
Les logiciels de filtrage et de contrôle parental vont devenir une fonction intégrée à l’accès
internet. Si les modalités restent à fixer, les FAI devraient donc fournir et activer
automatiquement ces dispositifs.
http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39265353,00.htm
Deux technologies en concurrence pour la TNT mobile
Les premières expérimentations de la télévision numérique terrestre sur mobile débutent à
Paris. L'objectif est d'en tester les usages et de départager les technologies concurrentes: la D-
VBH et la T-DMB.
http://www.zdnet.fr/actualites/telecoms/0,39040748,39269137,00.htm
- Economie Droit
L'emploi salarié à la fin du deuxième trimestre 2005
Une étude de l'INSEE sur l'emploi salarié en France et son évolution depuis 2003.
http://www.insee.fr/fr/indicateur/indic_conj/donnees/doc_idconj_30.pdf (6 pages - 43,7 Ko)
L'évolution de l'emploi public en France et au Royaume-Uni depuis 1980
Les évolutions de l'emploi des administrations publiques de la France et du Royaume-Uni
présentent des similitudes liées à leur organisation administrative centralisée et la taille de leur
population.
http://www.minefi.gouv.fr/Prevision/dpae/pdf/2005-070-83.pdf (8 pages - 296 Ko)
Le carré magique
Explication et intérêt du carré magique sur un site de S.E.S de l'académie de Bordeaux.
http://www.ac-bordeaux.fr/Etablissement/SudMedoc/ses/2000/td/carre_magique.htm
Le commerce extérieur
Les tableaux du commerce extérieur 2004.
http://www.insee.fr/fr/ffc/chifcle_liste.asp?theme=8&soustheme=4&souspop=
Un aperçu du commerce extérieur 2004.
http://lekiosque.finances.gouv.fr/APPCHIFFRE/nationales/revue/apercu.pdf
Les comptes extérieurs de la France en 2004.
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP1035.pdf (4 pages - 94 Ko)
Le dossier de presse du ministre délégué au commerce sur les résultats de 2004.
http://www.dree.org/ministre/communication/communiques_loos/dossier_presse/dos_presse_
050211/
L'analyse du solde de 2004.

http://archives.nouvelobs.com/recherche/article.cfm?id=136168
Le dossier de presse du ministre délégué au commerce sur les chiffres du premier semestre
2005 du commerce extérieur .
http://www.missioneco.org/ministre/communication/communiques/dossier_presse/dos_presse
_050817/index.htm
Des notes de lecture proposées par la revue Alternatives Economiques
Les théories :
http://www.alternatives-economiques.fr/lectures/420.html
La monnaie, la finance et les revenus :
http://www.alternatives-economiques.fr/lectures/411.html
Les politiques publiques, les politiques économiques et les finances publiques :
http://www.alternatives-economiques.fr/lectures/412.html
Le travail, l'emploi, le syndicalisme et le chômage :
http://www.alternatives-economiques.fr/lectures/413.html
La protection sociale :
http://www.alternatives-economiques.fr/lectures/414.html
L'environnement, l'écologie et l'aménagement du territoire :
http://www.alternatives-economiques.fr/lectures/415.html
Les entreprises :
http://www.alternatives-economiques.fr/lectures/417.html
L'Europe :
http://www.alternatives-economiques.fr/lectures/418.html
Le monde :
http://www.alternatives-economiques.fr/lectures/419.html
Le développement :
http://www.alternatives-economiques.fr/lectures/422.html
Qu'est-ce que l'économie ?
Une fiche de cours d'économie générale traite de ce thème, sur le site personnel de Claude
BECK, professeur d'Économie Gestion.
http://perso.wanadoo.fr/claude.beck/Qu%20est%20ce%20que%20l%20economie.htm
Le CDI français au banc d'essai
Certains le trouvent trop rigide. D'autres estiment qu'il est un gage de confiance. Pour éclairer
le débat, Le Journal du Management a comparé le CDI français aux contrats en vigueur dans
douze pays.
http://management.journaldunet.com/dossiers/0509100cdi/index.shtml
Recherche d'emploi et sanctions
Le ministère de l'Emploi a précisé les conditions d'application des nouvelles règles concernant
le "suivi de la recherche d'emploi" par les services de l'Etat, l'Anpe et les Assédic. Ces
nouvelles règles avaient été fixées le 2 août par décret : les demandeurs d'emploi sont
désormais soumis à des sanctions progressives s'ils n'accomplissent pas des "actes positifs et
répétés" pour retrouver une activité professionnelle.
http://www.service-public.fr/accueil/chomage_circulaire_suivi_emploi.html
Les brevets incitent-ils les entreprises industrielles à innover ?
Les droits de propriété intellectuelle, et notamment les brevets, sont censés protéger les
entreprises innovantes en empêchant leurs concurrents de les imiter. L’objectif d’un tel

système est de stimuler le rythme du progrès technologique en incitant les entreprises à
s’engager dans des activités de recherche et développement.
http://www.insee.fr/fr/ffc/ficdoc_frame.asp?ref_id=es380b&doc_id=1470
Droits d'auteur et piratage sur internet
Quelles réponses à la question du contournement de la propriété intellectuelle ? Ces dernières
années, l’industrie du disque connaît une crise que de nombreux professionnels imputent au
développement de l’usage des réseaux de « peer to peer » (P2P). De même, la filière du
cinéma s’inquiète de la croissance très rapide des téléchargements de films numérisés. Ces
réseaux permettent l’échange de fichiers sur Internet selon une procédure de poste à poste,
qu'il s'agisse de musique, de films, de logiciels, de jeux, ou encore de fichiers non protégés
par le droit de la propriété intellectuelle. A ce jour, le P2P compte environ 250 millions
d’utilisateurs dans le monde, s’échangeant 150 milliards de fichiers, et utilisant plus de 50%
de la bande passante. Pourtant, le droit français (droit d’auteur et droits voisins), mais aussi le
« copyright » américain ou le droit européen, assimilent sans ambiguïté à un délit de
contrefaçon le téléchargement gratuit de fichiers protégés via des systèmes de P2P.
http://www.minefi.gouv.fr/Prevision/etudes/doctrav/05_2005.pdf (30 pages - 472 Ko)
contrat nouvelle embauche
Un tableau synthétique sur le contrat nouvel embauche, applicable depuis le 4 aout 2005.
http://www.comptanoo.com/Dossier/Dossier/D4769/Contrat_nouvelle_embauche_2.asp#P7
Les actes authentiques se dématérialisent
Depuis le 10 août deux décrets définissent les règles à respecter pour établir des actes
authentiques sur support électronique. Les détails de cette nouvelle juridiction.
http://www.journaldunet.com/juridique/juridique050920.shtml
- Communication
Guide méthodologique du travail en commun
Un recueil de méthodes et de conseils utiles pour collecter de l’information, stimuler les idées,
analyser l’environnement, élaborer une stratégie prospective, aider à la décision, planifier un
projet et animer une réunion.
http://www.iaat.org/telechargement/guide_methodo/guide_methodo_complet.pdf (128 pages -
4,7 Mo)
La communication publicitaire
Différents sites permettant de mieux comprendre les stratégies de communications
publicitaires. De nombreuses illustrations utiles pour rendre concret un cours sur ce thème.
http://psychcom.free.fr/theo-pub.htm
Analyser les messages publicitaires :
http://www.hku.hk/french/dcmScreen/lang3033/lang3033_lire_la_pub.htm#analyses
Un cours complet sur la communication publicitaire.
http://www.esm.univ-metz.fr/mfa/docsautoformation/Exposes%202004-
2006/Communication%20pub.pdf (23 pages - 198 ko)
CVitae
Un gratuiciel à télécharger pour réaliser ou réactualiser son CV. Entre autres fonctions ce

logiciel permet différentes mises en pages automatiques, un suivi rigoureux de la recherche
d'emploi, l'initialisation des lettres de candidatures et la publication automatique de son CV
sur les principaux sites "emplois" proposés sur le Net.
http://cvitae.semantis.fr/
Le guide du référencement de site
Le bon référencement d'un site est une condition indispensable au succès de celui ci. En effet,
comment un site peut-il être connu et visité s'il n'est pas présent dans les moteurs de
recherches et dans les annuaires ?
http://www.indicateur.com/referencement/referencement-acueilguide.shtml
Introduction à la syndication de contenu avec RSS
Qu'est-ce que la syndication de contenu ? Qu'est-ce qu'un fil RSS ?
http://www.openweb.eu.org/articles/rss_introduction/
- Commerce
Qui sont les champions de l'eau ?
Danone et Nestlé ne sont plus toutes seules sur le marché de l'eau plate en bouteille. En dix
ans, Castel, avec sa Cristaline, et les marques distributeurs ont pris près de la moitié du
marché.
http://management.journaldunet.com/0509/0509102match_eau.shtml
Blog Marketing
5 nouvelles fiches de cours sur l'analyse commerciale du marché. Il faut être inscrit (c'est
gratuit) pour accéder au site et pouvoir consulter les documents.
http://lama.affinitiz.com
Les logos
Mieux comprendre et illustrer les différentes manières utilisées par les entreprises pour créer
et faire évoluer leurs signatures commerciales.
http://www.comanalysis.ch/ComAnalysis/Publication59.htm
A consulter aussi, le musée des marques.
http://museedesmarques.ouvaton.org/index.php/Logos/2005/06
Illustration à travers la nouvelle identité visuelle de la SNCF.
http://www.entreprisesncf.com/communiq/Pi%C3%A8ces%20jointes%202005/Nouvelle%20identit%C3%A9%20v
isuelle.pdf (16 pages - 451 ko)
Un site proposant une banque de logos en libre consultation.
http://www.webchantier.com/index_fr.html
Un dossier complet sur l'évolution et la conception des logos.
http://www.dossiersdunet.com/article156.html
Les marques vont-elles disparaitre ?
Un blog qui traite de l'historique de la marque, des différents types de marques et des
fonctions de la marque.
http://cf.geocities.com/stephanielerouzic/memoire-marques.htm

L'art du marketing
Les Echos proposent 12 dossiers sur l'art du marketing. Chaque dossier contient 7 à 12
articles. Les articles ne sont pas très longs et peuvent facilement être utilisés en cours, en TD
ou pour la conception de devoirs surveillés.
http://www.lesechos.fr/formations/marketing/art_marketing.htm
L'argumentation
L'argumentation ne tend qu'à un seul but : convaincre.
http://www.tardivon.com/abc/detail/ld_argu.htm
Comment réussir sa première e-pub
Faibles coûts, flexibilité, possibilité de ciblage : l'e-pub peut représenter une opportunité pour
les PME. Mais dans quelles conditions ? Résumé des bonnes questions à se poser.
http://www.journaldunet.com/imprimer/0503/050308epub.shtml
L’e-mail marketing de recrutement fait un bond significatif au 1er trimestre 2005
Le Syndicat National de la Communication Directe (SNCD), en partenariat avec TNS Media
Intelligence, publie sa dernière étude trimestrielle 2005 sur les indicateurs de l’évolution du
marché de l’e-mailing de prospection en France. Les résultats du Baromètre de l’e-mailing
révèlent très clairement que le nombre d’e-mails de recrutement envoyés, conformes à la
LCEN et au code de déontologie du SNCD, a plus que doublé sur le seul premier trimestre
2005 et que le montant total investi par les annonceurs a triplé sur la même période.
http://www.lettredumarketing.com/2005072501.shtml
Hard-discount : les défauts de la cuirasse
Depuis l’arrivée d’Aldi en France en 1988, il est de bon ton de s’extasier devant les
performances du hard-discount. Si les distributeurs « conventionnels » n’ont pas encore
véritablement trouvé la parade - sauf avec leurs propres enseignes de maxi-discompte - le
circuit n’en traîne pas moins quelques casseroles. Comme le confirme l’enquête de Linéaires,
les pratiques sociales y sont souvent détestables. A l’étranger, le succès n’est pas toujours au
rendez-vous. Aux Etats-Unis, Aldi doit compter avec les dollar stores. Les Britanniques le
tiennent en respect. De quoi donner des idées…
http://www.lineaires.com/aff_media.php?id=13410&PHPSESSID=5b1c588425b8d78c472f88
96eddc706f
Telemarket sort du lot
La débandade tarifaire se confirme. Plus ou moins calqués sur les hypers lors de leur création,
à la fin des années 1990, les cybermarchés se laissent décrocher peu à peu en matière
d’étiquettes.
http://www.lineaires.com/aff_media.php?id=13696&PHPSESSID=5b1c588425b8d78c472f88
96eddc706f
- Comptabilité Gestion
Travaux dirigés en classe de terminale STG
Le cas Maillard (mis en ligne le 18 septembre sur le site du CRCF) permet de revoir les
notions d'amortissement, de régularisation des sorties d'actifs, l'élaboration et le contrôle de
liasses fiscales (amortissements et immobilisations) et les bases de données (le modèle

elationnel, les requêtes et le langage SQL).
http://crcf.ac-grenoble.fr/index.php?tg=articles&idx=viewa&topics=94&article=294
Enregistrements comptables, flux et stocks
Une séquence sur la comptabilisation de factures simples et de règlements, en évaluant
l'impact des flux sur les éléments du patrimoine dont l'évolution est comparée à celle d'un
stock.
http://crcf.ac-grenoble.fr/index.php?tg=articles&idx=viewa&topics=95&article=309
L'analyse de la trésorerie
Une activité, pour des étudiants de BTS CGO, sur le thème de la variation de trésorerie qui
permet d'aborder la mesure des apports de l’analyse de la trésorerie et de lire puis de
construire un tableau de trésorerie.
http://crcf.ac-grenoble.fr/index.php?tg=articles&idx=viewa&topics=95&article=309
Les ratios financiers
Un ratio est un outil de gestion qui définit un rapport ou une relation entre deux grandeurs
ayant une relation de cohérence ou de corrélation. Exprimé sous forme d’un pourcentage ou
en relativité, il sert à mesurer les relations qui existent entre les éléments du bilan, comptes de
résultat ...
http://www.netpme.fr/bilan-entreprise/444-ratios-financiers.html
Les chiffres utiles
Tous les chiffres utiles de septembre 2005 (fiscal, salaires et cotisations, seuils comptables,
taux et indices).
http://rfcomptable.grouperf.com/chiffres/
Fiches de sociétés
Vous trouverez les fiches de plus de 10 000 sociétés européennes et nord-américaines.
Chaque fiche donne une description de la société et ses principales informations financières,
comptables et boursières.
http://www.vernimmen.net/html/fiches_societes/
L'affacturage est-il sorti du ghetto ?
L'affacturage est une technique de gestion financière par laquelle, dans le cadre d'un contrat,
une société d'affacturage gère les comptes clients d'entreprises en acquérant leurs créances, en
en assurant le recouvrement pour son propre compte et en supportant les pertes éventuelles
sur des débiteurs insolvables.
http://www.vernimmen.net/lettre/html/lettre_38.html#actualite
Les PGI
Pour accompagner l’augmentation de la production dans sa nouvelle usine de La Rochelle, le
fabricant de voiliers a retenu Cegid PGI S5. Le progiciel pose les fondations d’un premier
véritable système d’information pour la PME devenue groupe. Soucieux de disposer d'une
administration interne de qualité, le fabricant de bateaux a fait le choix d’un progiciel de
gestion intégré (PGI ou ERP en anglais). L’objectif était également de dématérialiser au
maximum les documents papiers, et de disposer d’outils d’aide à la décision et de
planification connectés avec la chaîne comptable.
http://www.zdnet.fr/techupdate/applications/0,39020852,39265255,00.htm

STG Creusot
Hervé Sliwak vient de mettre en ligne ses premiers cours d'information et gestion pour les
1ère STG : entreprise et gestion, information et système d'information, l'activité commerciale,
l'activité d'approvisionnement, les activités d'investissement et de financement, l'activité de
production, l'activité d'administration, ...
http://www.stgcreusot.com/
- Informatique de Gestion
Les nouveaux métiers du Net
Trafic manager, privacy champion, e-CRM manager : il y a dix ans, ces postes n'existaient
pas. En développant de nouveaux besoins, Internet a créé de nouvelles fonctions. Rencontre
avec ceux qui font ces jobs.
http://solutions.journaldunet.com/emploi/dossier/0509nouveaux_metiers/050919specialistes.s
html
Cours sur les langages informatiques
Des cours, libres de droits, sur les langages informatiques C, C++, PHP, XML, ....
http://www.librecours.org/cgi-bin/domain?callback=info&elt=3
Processeurs multicœur : comment les éditeurs de logiciels vont-ils s'adapter ?
Développements, tests, optimisations, licences, compétences : autant de données que les
nouveaux processeurs d'AMD et d'Intel viennent chambouler - sans pour autant tout remettre
en cause.
http://solutions.journaldunet.com/0509/050915_impact_multicoeur_editeurs.shtml
Skype interdit de séjour
Le logiciel de VOIP vient d’être interdit par le ministère de la Recherche dans les
administrations des universités, les centres de recherches et les écoles supérieures. Une
mesure recommandée par le secrétariat général à la défense nationale.
http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39267873,00.htm
France Télécom déploie de nouvelles offres de voix sur IP
Quatre nouvelles offres de France Télécom permettront aux entreprises, petites et grandes, de
passer en douceur à la VOIP.
http://www.vnunet.fr/actualite/telecommunications/telecoms_et_reseaux/20050930004
Eolas obtient la reconnaissance de son brevet sur les plug-in
Fort de ce succès, Eolas pourrait désormais demander des comptes aux éditeurs de
navigateurs Web, à commencer par Microsoft.
http://www.vnunet.fr/actualite/tpepme_-_business/vie_publique/20050930006
La performance des services de support technique
Le Techcity Mystery Contact Challenge est le baromètre annuel de référence en matière de
mesure de la performance des services de support technique en environnement high-tech.
Pour sa 4ème édition, il dresse l´état et les tendances d´évolution de la performance des
services de support technique dans 10 secteurs d´activité à forte connotation high tech,
évaluant plus de 100 acteurs majeurs sur une période de 2 mois (juin/juillet 2005). Les media

évalués sont : le téléphone, l´e-mail, et l´assistance technique en ligne.
Il faut s'inscrire pour demander le rapport, qui sera envoyé par mail.
http://www.techcity.fr/layout.asp?origin=tmccrapport
"WAFS": vers la centralisation des services de fichiers
La technologie WAFS (Wide Area File Services) optimise les accès distants à un serveur de
fichiers central. À la clé, une suppression des serveurs locaux facilitant l’administration.
http://www.zdnet.fr/techupdate/infrastructure/0,39020938,39267833,00.htm
Un logiciel libre d'analyse merise
Analysesi est un logiciel libre (sous license GPL) d'analyse merise destiné à ceux qui
souhaitent construire des MCD et des MLD facilement. Il répond à tous les besoins pour
réaliser des projets de petites ou moyennes tailles. C'est un très bon outil pour les enseignants
et les élèves qui souhaitent modéliser des bases de données.
http://analysesi.free.fr
- Management des organisations
Les fusions-acquisitions : un retour en force ?
Depuis le début de l'année 2005, le marché des fusions-acquisitions outre-Atlantique a atteint
le chiffre impressionnant de 150 milliards de dollars. Les mois de janvier et de février,
marqués par l'annonce d’opérations de rapprochement spectaculaires, sont symptomatiques
d’un éventuel retour en force des fusions-acquisitions dans bon nombre de secteurs.
Ce texte peut être exploité pour illustrer et expliquer le phénomène de concentration des
entreprises.
http://www.netpme.fr/economie/593-fusions-acquisitions-retour-en-force.html
Culture d'entreprise
Les missions et les valeurs du groupe LVMH. Ce texte peut être exploité en classe pour
illustrer le cours sur la culture d'entreprise.
http://www.lvmh.fr/groupe/pg_missions.asp?rub=2
Et si la formation servait enfin la stratégie d'entreprise ?
Le dispositif "DIF" donne droit aux salariés à des heures de formation. L'occasion pour
l'entreprise de revoir sa gestion afin d'aligner l'acquisition de compétences sur le
développement stratégique. En s'appuyant sur des progiciels et outils RH.
http://www.zdnet.fr/techupdate/applications/0,39020852,39267334,00.htm
Proximité et réussite des partenariats verticaux logistiques dans le secteur
agroalimentaire français
Cet article vise à approfondir la compréhension des caractéristiques associées au succès du
partenariat logistique en faisant l'hypothèse que la proximité et la confiance sont liées
positivement au succès du partenariat vertical logistique et en analysant les rapports entre ces
variables. Il tente ensuite de valider ces hypothèses à l'aide d'un modèle d'équations
structurelles.
http://revue.hec.ca/mi/ArticlePage.txp?instId=17468&tx_target=none
Les relations interentreprises dans une industrie émergente : le cas de l'industrie du

multimédia
L'objectif de cet article est d'analyser théoriquement et empiriquement les relations
interentreprises dans une industrie émergente, celle du multimédia, à partir d'une base de
données majeure de 1 802 opérations de rapprochement réalisées par 1 365 firmes entre 1993
et 2003. Il s'agit plus précisément de tester les explications théoriques du risque et des
compétences avancées pour justifier les opérations de rapprochement. Les résultats obtenus
montrent que les concepts de proximité sectorielle et de proximité géographique, d'une part, et
ceux de compétences fondamentales et de compétences complémentaires, d'autre part,
apportent un éclairage pertinent pour une meilleure compréhension de la nature des relations
interfirmes dans l'industrie du multimédia.
http://revue.hec.ca/mi/ArticlePage.txp?instId=17470&tx_target=none
Choisissez la forme sociale de votre entreprise
Pour créer une société ou une entreprise individuelle, il faut d'abord déterminer la nature de
l'activité que vous souhaitez exercer : activité artisanale, activité commerciale, activité
libérale, ...
http://www.inforeg.ccip.fr/formsoc/index.html
Télétravailleur : un statut désormais défini
Un accord national interprofessionnel ayant valeur à s'appliquer dans toutes les entreprises,
quels que soient leur branche ou leur effectif, organise et réglemente la situation des salariés
appelés télétravailleurs.
http://rfsocial.grouperf.com/article/0045/ra/rfsocira0045_0900_0035D.html
L'art du management
Les Echos proposent 10 dossiers sur l'art du management. Chaque dossier contient 6 à 11
articles. Les articles ne sont pas très longs et peuvent facilement être utilisés en cours, en TD
ou pour la conception de devoirs surveillés.
http://www.lesechos.fr/formations/management/art_management.htm
L'art du management de l'information
Les Echos proposent 12 dossiers sur l'art du management de l'information. Chaque dossier
contient 5 à 12 articles. Les articles ne sont pas très longs et peuvent facilement être utilisés
en cours, en TD ou pour la conception de devoirs surveillés.
http://www.lesechos.fr/formations/manag_info/art_manag_info.htm
L'art de la stratégie
Les Echos proposent 12 dossiers sur l'art de la stratégie. Chaque dossier contient 5 à 9 articles.
Les articles ne sont pas très longs et peuvent facilement être utilisés en cours, en TD ou pour
la conception de devoirs surveillés.
http://www.lesechos.fr/formations/strategie/art_strategie.htm
L'art de l'entreprise globale
Les Echos proposent 12 dossiers sur l'art de l'entreprise globale. Chaque dossier contient 7 à
14 articles. Les articles ne sont pas très longs et peuvent facilement être utilisés en cours, en
TD ou pour la conception de devoirs surveillés.
http://www.lesechos.fr/formations/entreprise_globale/art_entreprise_globale.htm

S.T.I.
- Norbert Troufflard -
- A la Une : Logiciel d'auto-évaluation en mécanique
Questar Techno est un logiciel gratuit réalisé par Jean Marc COURTIL qui permet l'autoévaluation
de l'élève sur un module de 300 questions réparties sur 9 thèmes de mécanique.
- Vecteurs
- Actions mécaniques
- Statique Général / Moments
- Statique / Torseurs
- Cinematique methodes graphiques
- Cinematique de base
- Dynamique
- Energetique / RDM
- Divers / Techno
Chaque thème peut être choisi indépendamment des autres afin que les questions suivent la
progression de l'année. Il est possible de reclasser les questions différemment avec l'éditeur.
Les élèves peuvent jouer, en concurrence, jusqu'à 3 en même temps sur le même clavier.
Il est intéressant en fin de T.P. ou pour conforter une partie du cours avant un contrôle...
QUESTAR est fourni avec l'éditeur de questions pour créer de nouvelles questions....
http://speccy.free.fr
Pour le prof
- Agrégation d'électronique et de
Le CERPET a mis en ligne les sujets du concours de l'agrégation d'électronique et de
"Mécanique et automatismes industriels".Sont également proposés des ressources pour les
BTS "Mécanique et automatismes industriels". A télécharger dans la rubrique "Nouveautés"
http://www.cerpet.adc.education.fr/index.html
Lycée

- Bois et Matériaux associés : CRPF
Guide des milieux forestiers en Aquitaine. Le CRPF d'Aquitaine, en accord avec la Direction
Régionale de l'Environnement et le Conseil Régional, a souhaité contribuer à la clarification
de la directive dite "Natura 2000" en rédigeant un guide des milieux forestiers et des
principaux "habitats". Ce document est le fruit d'une réflexion collective appuyée sur un
groupe de pilotage composé d'expert reconnus. Son but est plus pédagogique que scientifique
pour faire découvrir la richesse des forêts régionales et permettre d'aborder les notions de
gestion durable et de prise en compte de la biodiversité en forêt en connaissance de cause. Ce
document est gratuit mais une participation aux frais de port est demandé.
Télécharger le bon de commande
http://www.crpfaquitaine.fr/docs/guide_milieux_forestiers.pdf
Le site du CRPF
http://www.crpfaquitaine.fr/
- Génie Mécanique : De nouvelles ressources
Sur le site de David Yerle :
- une animation présentant la schématisation cinématique de la pince Schrader.
- une animation flash qui permet de présenter les différentes fonctions techniques de l'ouvre
portail FAAC.
http://mecamedia.free.fr
De nouvelles ressources réalisées avec Inventor le logiciel 3D d'Autodesk sur le site
Inventor.net de Thierry Chêne
http://www.jbs-ndc93.com/construction/inventor2
- Genie Mécanique : Le site de François Rimbert
Le site de François Rimbert propose des cours de mécanique, de construction et des logiciels.
Parmi les dernières mises à jour, deux logiciels didactiques de JP Munoz : DECODEUR
(afficheur 7 segments) et GRAFCET (règles d'évolution d'un grafcet).
http://f.rimbert.free.fr/meca/meca.htm
- Sciences de l'ingénieur
Des cours, des TP, des TD pour les seconde ISI, les premeières et les terminales S option SI
Frédéric Ballester professeur au Lycée Denis Diderot à Marseille.
http://frederic.ballester.free.fr
Sortir
- Colloque Arbora
Le 8eme colloque Arbora est prévu les 1 et 2 Décembre à Bordeaux. Le thème de ce colloque
est : Impacts du changement climatique, quelles stratégies pour la filière ?
http://www.pindeslandes.org/arbora/huitieme_colloque.html

- Salon International des Plastiques
Le 13° Salon International des Plastiques, du Caoutchouc et des Matériaux Composites se
tiendra du 14 au 18 Novembre 2005 Paris-Nord Villepinte.
Le site du salon
http://www.europlast-paris.com/
- CETSIS 2005
Le 5ème colloque CETSIS (Colloque sur l'Enseignement des Technologies et des Sciences de
l'Information et des Systèmes) à l'initiative du Club EEA se tiendra à Nancy du 25 au 27
octobre 2005.
Traditionnellement ce congrès réunit entre 250 et 300 participants venant de l'enseignement
supérieur, mais également de l'enseignement secondaire.
http://www.clubeea.org/cetsis2005/index.php

Enseignement agricole
- Monique Royer et Dominique Galiana -
- A la Une : OGM
Le procès des « faucheurs volontaires » s’est déroulé à Toulouse alors que le débat sur la
transparence bat son plein:
http://www.lemonde.fr/web/articleinteractif/0,41-0,49-690776@45-1226,0.html
OGM et principe de précaution : le rapport élaboré par P. Kourilsky à ce sujet (octobre 1999)
est téléchargeable sur le site suivant :
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/004000402/index.shtml
Le site du gouvernement Français :
http://www.ogm.gouv.fr/
La synthèse de la Documentation Française :
http://www.vie-publique.fr/politiques-publiques/securite-alimentaire/ogm/
Le dossier de l’INRA :
http://www.inra.fr/Internet/Directions/DIC/ACTUALITES/DOSSIERS/OGM/OGM.htm
Le CIRAD développe les enjeux pour les pays du Sud
http://www.cirad.fr/fr/web_savoir/dossier/index.php
Le site de Greenpeace contre les OGM :
http://www.greenpeace.fr/detectivesOGM/index.php3
Le point de vue des consommateurs
http://www.conso.net/page/bases.8_acces_par_theme./idyThm-1/idySsThm-17/Actionrchthm/
Etude
L’OMS publie en ligne une étude (en version provisoire) sur le thème « Biotechnologie
alimentaire moderne, santé et développement : étude à partir d'exemples concrets »
http://www.who.int/foodsafety/publications/biotech/biotech_fr.pdf
Ressources pédagogiques
http://www.ogm-info.com/
http://www.science-decision.net/cgi-bin/topic.php?topic=BIO&chapter=4
http://education.assemblee-nationale.fr/site-jeunes/ogm/accueil/accueil.asp

Vie de la discipline
- Les lycées bloquent les stages
Selon l'AFP, la moitié des lycées agricoles français refusent de signer les conventions de stage
de leurs élèves. Cette décision a été prise après la condamnation d'un chef d'établissement et
d'un enseignant suite à un accident survenu à un élève lors d'un stage en entreprise. Il leur est
reproché de ne pas avoir vérifié l'état de l'équipement de l'entreprise.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--
emploieducation/050923155432.9a83j4sb.html
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index080905.php
Pour le prof
- Qualité
La norme ISO 22000, parue le 1er septembre est une nouvelle Norme internationale conçue
pour assurer la sécurité des chaînes alimentaires sur le plan mondial. Le dossier del’ISO
(Organisation Mondiale de la Normalisation) :
http://www.iso.ch/iso/fr/commcentre/pressreleases/2005/Ref966.html
- Alicaments
Les aliments santé, bien-être : enjeux et perspectives pour les industriels de l'agro-alimentaire.
http://www.altema.com/LdV/ldv172.doc
Bibliographie
- Paysage
« L’écologie du paysage – Concepts, méthodes et applications » ; F. Burel et J. Baudry ;
Tec&Doc ; 1999 ; 359 pages.
Pratiquer l’analyse du paysage nécessite la mise en oeuvre rigoureuse de méthodes et
l’utilisation de concepts spécifiques. L’objet de ce livre clair et pratique est de présenter les
principales notions à mobiliser et d’expliquer les méthodes qui doivent être mises en œuvre
pour mener rigoureusement une analyse du paysage sur le versant écologique. Les auteurs
insistent notamment sur la dimension pluridisciplinaire obligatoire de cette approche.

Sortir
- Semaine du goût
La désormais traditionnelle semaine du goût se déroulera du 10 au 16 octobre. Pour connaître
les initiatives dans son secteur :
http://www.legout.com/home.php
http://www.educagri.fr/actions/EAsurweb/national/gout05/sommaire.htm
- Grippe aviaire
Gestion de Crise, site de consultants, se penche sur une crise majeure à redouter avec une
synthèse du docteur Jean-Michel Guillery et un rappel des faits et des discours
http://www.gestiondecrise.com/dossiers.php?id=24
Dossier spécial : Paysage
Qu’est-ce qu’un paysage ? Répondre à cette question n’est pas aisé même pour des
spécialistes. En fait, existe-t-il une et une seule définition ?
Voici celle du Conseil du paysage québécois (Canada) :
http://www.paysage.qc.ca/cpq.htm
Sur le site de l’indicateur paysage, il est possible de trouver un historique des différentes
approches paysagères, ainsi que de nombreux renseignements (différents types de paysages,
paysage-objet ou paysage-sujet…).
http://indicateur.paysage.free.fr/fra/introduction.html
On y trouve aussi une bibliographie très complète.
http://indicateur.paysage.free.fr/fra/auteurs.html
Sur le site du ministère de l’écologie et du développement durable, une présentation de la
politique française en matière de paysage :
http://www.ecologie.gouv.fr/article.php3?id_article=4306
Pour approfondire les liens entre agriculture et environnement (et donc paysage), cette page
du même ministère :
http://www.ecologie.gouv.fr/article.php3?id_article=3887&var_recherche=paysage
Une page Internet du « Courrier de l’environnement » de l’INRA qui référence tous les
articles parus à ce sujet dans le bulletin. Les articles peuvent être consultés : une mine
d’informations sur le sujet !
http://www.inra.fr/dpenv/paysages.htm
Des ressources pédagogiques sur le paysage:
La question du paysage présentée lors d’une exposition au Lycée agricole de Venours dans la
Vienne :

http://www.rurart.org/ressources/comprendre/paysage/index.html
L’observation du patrimoine rural possède son guide, depuis l’an 2000. Conçu pour aider les
habitants de nos campagnes à inventorier les richesses de l’environnement, il demeure un
outil pour scruter intelligemment les nuances de notre paysage.
http://www.enfa.fr/agri-culture/esc@les/index.html
puis cliquez sur « guide du patrimoine » dans la colonne de droite.
Les métiers du paysage, un secteur porteur:
http://emploi.france5.fr/tendances/secteur-porteur/10039552-fr.php

Arts plastiques
- Elisabeth Laurent -
- A la Une : Renoir, Renoir
Quand le cinéma de Jean rencontre la peinture d'Auguste. Ce nouveau site de France 5
Education nous offre une promenade éclairante dans l'œuvre du père et du fils Renoir. Des
animations montrent comment Jean Renoir a décliné l'univers pictural de son père et des
impressionnistes dans ses films et particulièrement dans "Partie de campagne". On éduque
ainsi son œil et on découvre les délicats choix d'éclairage, de cadrage, de modèle faits par
Jean Renoir. Le site nous donne ainsi une véritable leçon de cinéma. Les enseignants
bénéficient de fiches pédagogiques de niveau primaire, collège et lycée (français et arts
plastiques). Les parents trouveront sur le site des propositions de promenades en famille.
Quant aux élèves : des jeux les attendent et aussi des émerveillements. Tous pourront
prolonger le plaisir de cette découverte avec l'exposition Renoir / Renoir à Paris du 28
septembre au 9 janvier.
Le site Renoir Renoir
http://education.france5.fr/renoir/
L'exposition
http://www.cinematheque.fr/fr/nosactivites/expositions/temporaires.html?PHPSESSID=lenb8
6vfovcug6op1vvnv9u6d0
Le catalogue de l'exposition
http://www.cinematheque.fr/fr/nosactivites/expositions/temporaires/cataloguerenoir.html?PH
PSESSID=lenb86vfovcug6op1vvnv9u6d0
Pour le prof
- Pedagogicart
A l'initiative d'un groupe d'enseignants issus de différentes académies, un site-magazine dédié
à l'enseignement des arts plastiques dans le secondaire vient d'être mis en ligne.
Il a pour but de favoriser les échanges entre enseignants, de faire connaître la nature et les
enjeux de la discipline, mais aussi de valoriser l'innovation, l'utilisation des nouvelles
technologies,l'ouverture à la transdisciplinarité.
Pedagogicart est un site participatif. Pour avoir accès aux cours, il faut devenir membre et
pour cela il est demandé d'apporter une pierre à l'édifice, sous forme de fiches de travail.
http://perso.wanadoo.fr/pedagogicart/
- Les Imagies 2005

Les Imagies, Rencontres annuelles sur l’image et ses enjeux pédagogiques, ont été créées en
octobre 2003 au CRDP de l’académie de Montpellier afin de proposer aux enseignants une
plate-forme de formation continue, de documentation, de réflexion et d’échange sur les rôle et
place de l’image à tous niveaux d’enseignement.
La dimension pluridisciplinaire est une caractéristique forte de ces rencontres et trois points
d’entrée sont articulés systématiquement : éduquer à l’image, enseigner par l’image, produire
des images.
En 2005 la manifestation se centre sur les "nouvelles images" et leurs appropriations
pédagogiques.
Outre les enseignants et personnels éducatifs de l’académie, qui peuvent s’y inscrire dans le
cadre du Plan académique de formation, le Imagies intéressent tous les publics concernés par
les enjeux et évolutions du monde de l’image : enseignants et futurs enseignants, parents
d’élèves, formateurs d’IUFM, universitaires et étudiants, médiateurs culturels et
documentalistes, producteurs et éditeurs, partenaires éducatifs et culturels... soit un large
public pour une capacité d’accueil de 350 à 400 personnes.
Dates : 20 et 21 octobre 2005
Lieu : CRDP et Corum de Montpelliers
http://www.crdp-montpellier.fr/
Le festival du film méditerranéen
http://www.cinemed.tm.fr/
- Photos libres de droit
L'académie d'Amiens propose plus de 3000 photos libres de droit.
http://www.ac-amiens.fr/artsplastiques/pages/amap1.htm
Primaire
- Cheminements graphiques
Cet ouvrage, proposé par le CNDP, offre aux enseignants de maternelle, méthodes, démarches
pédagogiques et outils pertinents pour mettre en place des ateliers graphiques qui permettront
à leurs élèves de parvenir à une bonne aisance graphique et d’accéder à un nouveau mode de
communication : le système de l’écrit.
Prix : 19€
http://www.cndp.fr/Produits/DetailSimp.asp?Ref=690B3382
Collège
- L'objet dans l'art du 20eme siècle
Un dossier pédagogique proposé par le centre Georges Pompidou.
Sommaire

- Représenter l'objet, l'expérience cubiste : Georges Braque (1882-1963), Pablo Picasso
(1881-1973).
- Détourner l'objet réel, de Duchamp aux surréalistes : Marcel Duchamp (1887-1968), L’objet
insolite des surréalistes
- Une société d'objets, pop art américain et nouveau réalisme : Le Pop Art américain, les
Nouveaux réalistes
- Mises en scène de l'objet, des mythologies personnelles : Joseph Beuys (1921-1986),
Bertrand Lavier (1949)
http://www.cnac-gp.fr/education/ressources/ENS-objet/ENS-objet.htm
Sortir
- Dada au centre Georges Pompidou
L'exposition Dada a pour ambition de montrer ce que fut l'un des mouvements artistiques
internationaux les plus marquants du XXème siècle qui a influencé de nombreux courants
artistiques contemporains. C'est la première grande exposition organisée en France depuis
l'exposition présentée au Musée national d'art moderne en 1966.
L'exposition rassemble plus de 1000 oeuvres de 50 artistes en provenance de prestigieuses
collections publiques et privées. Le Centre Pompidou sera particulièrement à l'honneur en
présentant pratiquement l'intégralité de sa collection Dada, une des plus riches au monde avec
celle du MoMA qui prêtera exceptionnellement plus de 100 oeuvres.
Dates : 5 octobre 2005 - 9 janvier 2006
Le catalogue de l'exposition peut être commandé sur le site
http://www.cnacgp.fr/Pompidou/Manifs.nsf/AllExpositions/9F43A653A3897921C1256EBD00476011?Open
Document&sessionM=2.2.1&L=1
Le dossier pédagogique au format pdf
http://www.cnacgp.fr/Pompidou/Pedagogie.nsf/Docs/ID624FF6F9D9A6B09BC125709200559D63/$File/DA
DAdossierpedagogique.pdf
Le 30 octobre à 9h sur France 5 : Qui a tué Dada ?, une histoire du mouvement dada avec de
nombreuses archives montrant les acteurs de l'époque. Un film de Hopi Lebel, coproduit par
le Centre Pompidou, les Films d'Ici et avec la participation de France 5.

Education musicale
- François Jarraud -
- A la Une : Nouveaux programmes en TMD et au collège
Dans l'éditorial publié sur Educnet, Vincent Maestracci, doyen du groupe des enseignements
artistiques de l'Inspection générale, annonce plusieurs refontes de programmes. Les nouveaux
programmes des classes à horaire aménagés musicales devrait être publié ce trimestre. La
série Techniques de la musique et de la danse devrait être rénovée à l'horizon 2007 : " le
monde de la musique, celui des métiers et des techniques qui l’entourent, a considérablement
bougé. Il est plus que temps d’en tirer les conséquences en rénovant profondément l’ensemble
de la filière afin qu’elle accueille enfin des élèves dont les projets, sans viser le
professionnalisme en interprétation musicale ou chorégraphie, nécessitent une pratique et
une culture musicale ou chorégraphique solides et polyvalentes inscrites dans une formation
générale qui le soit tout autant".
Enfin la réforme des programmes du collège est signifiée : " il s’agira bien d’en renforcer la
structuration pour souligner plus fortement ce qui relève d’une part des objectifs de
formation, d’autre part des modalités pédagogiques permettant de les atteindre".
http://www.educnet.education.fr/musique/index.htm
Pour le prof
- La musique s'écoute
"Il est intéressant de s’arrêter un instant sur la présence pour la première fois au programme
d’une œuvre relevant des traditions non écrites occidentales et contemporaines, en l’espèce
une chanson de Jimi Hendrix, Purple Haze. Si cette présence dans le programme de série L
est cette année « accompagnée » pour alimenter l’étude des relations du savant au populaire,
elle n’en ouvre pas moins de nouvelles perspectives pour l’approche de l’étude analytique de
la musique en l’absence de trace écrite. Avec Hendrix, toute étude sur partition est vaine,
celles qui existent ne donnant qu’une bien piètre idée de ce que contient la musique. Seule
l’écoute est une référence fiable. Mais quelle écoute ? Celle de l’interprétation sauvage qu’il
en donne en clôture du festival de Woodstock et juste après un Star Spangled Banner
d’anthologie ? Celle de son premier album, plus propre et retenue, claire et produite avec la
précision du studio ? Si la réponse n’existe pas, la question s’impose… comme pour nombre
des œuvres des répertoires classiques. Car, convenons-en, l’analyse académique, la
musicologie savante plus généralement s’est jusqu’à présent trop peu occupée de cette
dimension pourtant essentielle aujourd’hui de l’interprétation de la musique. Or la musique,
et particulièrement pour l’immense majorité de nos élèves, s’écoute bien avant de se lire ou
de se jouer… Alors, travailler sur Hendrix ne nous donnerait-il pas quelques précieuses

leçons pour enrichir nos approches, à l’école au collège et au lycée, de Bach, Haydn,
Schumann ou Stravinsky ?" Vincent Maestracci invite donc les enseignants à utiliser
"l'Acousmographe", un outil développé par l'INA pour noter à posteriori les musiques
électroacoustiques. Une nouvelle porte est ouverte ?
http://www.educnet.education.fr/musique/index.htm
- Lennon unfinished music
Du 20 octobre au 25 juin, la Cité de la musique fait redécouvrir l'univers de John Lennon.
Une exposition retrace son parcours musical et le resitue dans l'histoire de la musique
populaire du 20ème siècle : le rock, le pop-art,la pop music. On y redécouvre les inventions
lennoniennes : la fusion des genres, la musique indienne, les nouveaux instruments comme le
sitar etc. Des ateliers sont proposés aux jeunes visiteurs (4 à 16 ans). Ils pourront par exemple
créer un groupe de rock (7-11 ans) à la manière des Beatles, recréer l'imaginaire du dessin
animé Yellow Submarine (4-6 ans), ou encore créer un clip en se basant sur le travail de
Lennon et Yoko Ono (12-16 ans). Génial !
http://www.cite-musique.fr/
- Les concours
Les rapports des jurys de l'agrégation externe et du capes interne sont disponibles.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/educnet/musique/neo/04infos/formations/concours/agreg/agreg
2005/externe/raex.htm
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/educnet/musique/neo/04infos/formations/concours/capes/capes
2005/interne/rain01.htm
- Un opéra pour partenaire
L'académie de Strasbourg a signé un accord de partenariat avec l'Opéra national du Rhin. Des
documents pédagogiques, des rencontres devraient aider les élèves à découvrir l'opéra.
http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/education_musical
e/animations_musicales/partenariat_opera_na/view
- Wizard
"Les applications de cette fonction magique sont nombreuses, à vous d'en imaginer d'autres".
Le site académique de Strasbourg nous invite à découvrir la fonction Wizard de Band in the
Box. A écouter !
http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/education_musical
e/jouer/band_in_a_box__un_s/view
Collège
- 5ème : création de chansons

"Florian entendait tout et essayait de le décrire ce qu'il avait en tête : une guitare acoustique
en arpèges, une guitare électrique qui faisait "une autre petite mélodie", un pont
instrumental…". De cette rencontre entre Florence Michon et ses élèves de 5ème, dans le
cadre d'un IDD, sont nées plusieurs chansons, dont "Ca me lasse" de Florian.
http://pedagogie.acmontpellier.fr/Disciplines/musique/academique/pedagogie/creer/fm/chansons01.htm
- Le rondo
Sous la direction de Marc Boyer, les élèves d'un atelier musique et informatique ont travaillé
sur le rondo. Il en sort "le rondo du rire" et le "rondo espagnol". Des œuvres dé- et recomposées
par les élèves en utilisant les outils informatiques.
http://pedagogie.acmontpellier.fr/Disciplines/musique/academique/pedagogie/creer/mb/rondo.htm
- 5ème - 4ème : activités de création
Sur le triptyque "connaître, produire interpréter", voici une réflexion et une présentation
d'activités de création au collège. Ainsi cet original "Les livres se déchaînent" qui part
d'extraits de manuels scolaires de 4ème.
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/Disciplines/musique/academique/pedagogie/creer/fi/fi.htm
Lycée
- Le bac 2006
Les programmes des séries générales et technologiques et de la série L à option de
détermination : cette page d'Educnet recense les documents publiés sur les sites académiques
pour affronter l'épreuve. Elle donne des exemples de sujets , des conseils matériels. Rien pour
le moment pour la filière TMD.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/educnet/musique/neo/04infos/formations/concours/baccalaureat
/bac2006/bac2006.htm
- Option facultative
Cette page académique présente des ressources pour l'option facultative musique.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/sitemus/Option_Bac/oeuvres_2006/oeuvres_2006.htm
- Purple Haze
Eric Michon, IPR d'Orléans Tours, propose une très belle animation sur Purple Haze de
Jimmy Hendrix pour l'option de L : partitions, histoire et surtout écoute comparée assistée de
vidéos.
http://www.ac-orleans-tours.fr/musique/cdrom%20Hendrix.zip

Cinéma - Audiovisuel
- François Jarraud -
- A la Une : Renoir, Renoir
Quand le cinéma de Jean rencontre la peinture d'Auguste. Ce nouveau site de France 5
Education nous offre une promenade éclairante dans l'œuvre du père et du fils Renoir. Des
animations montrent comment Jean Renoir a décliné l'univers pictural de son père et des
impressionnistes dans ses films et particulièrement dans "Partie de campagne". On éduque
ainsi son œil et on découvre les délicats choix d'éclairage, de cadrage, de modèle faits par
Jean Renoir. Le site nous donne ainsi une véritable leçon de cinéma. Les enseignants
bénéficient de fiches pédagogiques de niveau primaire, collège et lycée (français et arts
plastiques). Les parents trouveront sur le site des propositions de promenades en famille.
Quant aux élèves : des jeux les attendent et aussi des émerveillements. Tous pourront
prolonger le plaisir de cette découverte avec l'exposition Renoir / Renoir à Paris du 28
septembre au 9 janvier.
http://education.france5.fr/renoir/
http://www.cinematheque.fr/fr/nosactivites/expositions/temporaires.html?PHPSESSID=lenb8
6vfovcug6op1vvnv9u6d0
Pour le prof
- Cinéma et histoire
CinéHig, le site spécialisé des Clionautes, amorce l'année avec de nombreuses nouvelles
fiches pédagogiques : L'ami Yabon, Zéro de conduite, Alphaville, la révolutionindustrielle,
Blitz Wolf, etc.
http://www.cinehig.clionautes.org/

E.P.S.
- François Jarraud -
- A la Une : Course d'orientation
Jean-Luc Korus et Sylvie Lallet ont réalisé un cédérom pour aider les enseignants à organiser
des courses d'orientation. En s'appuyant sur des vidéos, il permet, par exemple, de mieux
interpréter les conduites des élèves. Il montre comment exploiter des séances de course avec
une classe hétérogène, comment se rendre compte des difficultés des élèves, comment y
remédier..
http://www.ac-poitiers.fr/voir.asp?r=39
Pour le prof
- Les textes officiels
Le site réunionnais publie les textes officiels organisant l'enseignement de l'EPS au collège,
en lycée, en L.P. et lycées agricoles.
http://eps.ac-reunion.fr/Textes/default.htm
- Les concours
A voir sur le site lillois, les programmes des différents concours (modifiés pour l'agrégation et
le capeps externes). On pourra également consulter les rapports des jurys.
http://www4.ac-lille.fr/~eps/formation/concours/programme.htm
http://www4.ac-lille.fr/~eps/formation/concours/rapport.htm
Collège
- Le base ball
Cette page regroupe des documents pédagogiques pour l'apprentissage du base ball au
collège.
http://www.eps.ac-aix-marseille.fr/apsa_base_ball.htm

Lycée
- L'EPS au lycée
Ce document synthétique fait le point sur les horaires, les objectifs, l'organisation et
l'évaluation de l'EPS dans les lycées généraux et professionnels.
http://www.ac-reims.fr/datice/eps/pedagogie/mnohumbert/analysetexteslycees.doc
- Le bac
Retrouvez sur cette page l'ensemble des textes concernant les examens en EPS des
baccalauréats général et technologique, et des brevets de Technicien.
http://www4.ac-lille.fr/~eps/information/textes/bacgen.htm
- Epreuves régionales
L'académie de Lille publie les fiches d'évaluation pour les activités régionales du bac : fiche
d'évaluation Step, triathlon, arts du cirque, sauvetage, course de durée.
http://www4.ac-lille.fr/~eps/central/ficheaccueil.htm
- L'évaluation en L.P.
L'évaluation en CAP et BEP a changé cet été. On trouvera sur ces pages les textes
réglementaires et les circulaires pour tous les examens professionnels.
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/eps/2006/default.htm
http://www4.ac-lille.fr/~eps/information/textes/bacpro.htm
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/EPS/IPR/national/examens/bacprobepcap/VoiePro.asp

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