La conscience phonologique

En ce qui concerne le matériau sonore, on nous explique que :− les phonèmes présentent plus de difficultés que les syllabes ;− une syllabe interne s'entend plus difficilement qu'en position finale ou initiale ;− les sons-voyelles sont pour l'essentiel plus aisés à repérer que les sons consonnes.On attire aussi notre attention sur le lexique à retenir pour travailler les réalités sonores de la langue :« ... : les exercices premiers doivent être conduits avec des mots familiers ; les prénoms des élèvesconstituent un matériau privilégié ; »Enfin, on nous invite à varier les opérations intellectuelles : comparaisons, transformations (ajouts,substitutions, permutations, suppressions, ...).Les objectifs pour la fin du CP sont pour la voie indirecte (p. 10) :ProgrammesObjectifs pour la fin du CP~ Avoir compris le principe qui gouverne le codagealphabétique des mots.~ Savoir segmenter les énoncés écrits et oraux jusqu’àleurs constituants les plus simples.~ Apprendre à identifier les mots par la voie indirecte(déchiffrer).~ capacité à déchiffrer des mots réguliers inconnus, cequi suppose acquise la maîtrise des correspondancesgraphèmes/phonèmes au moins dans les cas les plus« simples »,~ capacité à écrire un mot inconnu régulier.~ les évaluations GS/CP (cédérom Evaluation et aide aux apprentissages GS/CP)Il existe plusieurs fiches relatives aux réalités sonores de la langue ; parmi les compétences :− retrouver des sons dans des mots CP ;− prendre conscience de la structure syllabique des mots CP ;− prendre conscience de la structure syllabique des mots GS ;− prendre conscience des rimes.Dans toutes ces fiches, les activités pédagogiques proposées sont identiques et en étroite relation avec lesobjectifs. :« Les connaissances actuelles dans le domaine du développement des capacités phonologiques conduisent àdifférencier trois objectifs fondamentaux et complémentaires.¤ Le premier objectif consiste à orienter l'attention de l'enfant sur les réalités sonores de la langue etnon plus sur les aspects sémantiques.¤ Le deuxième vise à permettre à l'enfant de catégoriser certaines unités phonologiques, de lesregrouper, de les comparer.¤ Le troisième, qui correspond à un niveau d'abstraction plus élevé que les deux précédents, concerneplus spécifiquement les activités de manipulation de certaines unités phonologiques. »Par ailleurs, les commentaires didactiques relatifs aux activités sont explicites. Des jeux sont proposés en cequi concerne l'accès à la prise de conscience des réalités sonores de la langue (jeux sur la prosodie, ...) et lacatégorisation (jeu des mots valises, jeu de l'intrus). Enfin, les activités de manipulation phonologiqueportent sur la syllabe orale et les objectifs spécifiques du travail à conduire sont précisés :¤ permettre à l'enfant de prendre conscience que les mots sont composés d'unités plus petites appelées